在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師提問(wèn)策略研究

1、 在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師提問(wèn)策略研究十二圩中心園 海琴文章摘要：提問(wèn)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師有效的提問(wèn)對(duì)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)具有重要作用。有效的提問(wèn)不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒思維，還能促進(jìn)師幼對(duì)話，使師幼一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)到意義的互動(dòng)、交流，從而獲得新知和發(fā)展。但在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，有不少教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，并不能很好從幼兒學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題出發(fā)，表面上熱鬧活躍，而是大多出自教師教學(xué)的需要，對(duì)幼兒的有意義學(xué)習(xí)并未促進(jìn)，甚至成為了一種阻礙。因此，對(duì)幼兒教師教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒教師教學(xué)提問(wèn)的實(shí)然，并探索如何促使其達(dá)到理想的應(yīng)然狀態(tài)。關(guān)鍵詞： 研究方案 教師

2、提問(wèn)現(xiàn)狀 研究策略一、選題背景與意義（一）提問(wèn)是教師組織教育活動(dòng)的重要手段。提問(wèn)的有效性是決定教學(xué)過(guò)程順暢、教學(xué)效果好壞的重要因素。在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師有效的提問(wèn)、適時(shí)的引導(dǎo)，直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果與幼兒的創(chuàng)作水平。在多年的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)自己在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)孩子進(jìn)行提問(wèn)時(shí)存在著一定的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己的有些提問(wèn)對(duì)當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上沒(méi)有什么效果，只是自己為了組織孩子或者是自己的口頭禪，針對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)，我在美術(shù)活動(dòng)中針對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題做了一些努力，力求使自己的提問(wèn)真正做到有效性。(二)基于對(duì)幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師提問(wèn)現(xiàn)狀的個(gè)人觀察和感受 現(xiàn)在的教師在提問(wèn)時(shí)不扣主題，提問(wèn)面窄，并提經(jīng)常提

3、一些無(wú)實(shí)際意義的齊問(wèn)齊答和暗含答案的封閉式問(wèn)題的話，幼兒就只能被動(dòng)地接受一套死搬的表現(xiàn)方法，作品表現(xiàn)也只會(huì)是千篇一律，這不僅壓抑了幼兒的創(chuàng)造欲望，而且阻礙了幼兒思維的發(fā)展。如：春雨一畫(huà)中春雨的畫(huà)法，課前我有意識(shí)的讓幼兒觀察下雨天雨滴的幾種形態(tài)，在課堂上運(yùn)用詩(shī)歌進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)：“前幾天下了春雨，你覺(jué)得春雨好嗎？我們一起來(lái)聽(tīng)一首詩(shī)歌，聽(tīng)聽(tīng)看誰(shuí)喜歡春雨？”我沒(méi)有直接出示春雨的圖片，而是通過(guò)喜歡春雨的朋友讓幼兒感知了春雨的好處，了解春雨。接著，我又提問(wèn)，“它們都喜歡春雨，那春雨到底是什么樣子的呢？”這樣幼兒就能更大膽地想像、創(chuàng)造，有畫(huà)成雨點(diǎn)娃娃的、畫(huà)成斜線的，畫(huà)成圓圈的等等，畫(huà)法各種各樣。通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性

4、提問(wèn)，并進(jìn)行啟發(fā)，幼兒在處理春雨的畫(huà)法上五花八門，而且在其它的繪畫(huà)容中也會(huì)舉一反三創(chuàng)造出極其豐富的畫(huà)面?？傊處煹奶釂?wèn)要具有啟發(fā)性、開(kāi)放性，以刺激幼兒感知、操作、思考、尋找解決問(wèn)題的答案。二、研究綜述. (一)國(guó)研究狀況我國(guó)目前提問(wèn)成了教師的專利，國(guó)研究者麗在論述有效課堂提問(wèn)的技巧上提出了課堂所具備的技巧，提出更少的問(wèn)題，提出更好的問(wèn)題，提出要有深度，提問(wèn)要有廣度，使用等候時(shí)間，選擇學(xué)生，給予有用的教師反饋。提問(wèn)的藝術(shù)蘊(yùn)涵于教學(xué)提問(wèn)的整個(gè)過(guò)程中，這對(duì)教師的教學(xué)能力和理論素養(yǎng)都有很高的要求，強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注提問(wèn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓自己的問(wèn)能更好的被學(xué)生理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。認(rèn)為教師課堂提問(wèn)具有重要功能

5、。如宋秋前認(rèn)為課堂提問(wèn)作為教學(xué)活動(dòng)重要手段，直接關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量。申繼亮，茵指出教師通過(guò)課堂提問(wèn)能夠獲取教與學(xué)的反饋信息；激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維；培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在幼兒園的幼兒很少主動(dòng)提問(wèn)題。教師把問(wèn)題緊緊攥在手中，引導(dǎo)幼兒圍著自己的思維轉(zhuǎn)。教師把問(wèn)題當(dāng)組織教學(xué)的線索，主要教學(xué)容仍由教師講解完成，其結(jié)果造成教和學(xué)的分離。幼兒表面上在積極回答問(wèn)題，實(shí)際上是被教師“牽著鼻子走”，問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)。 (二)國(guó)外研究狀況 通過(guò)國(guó)外有關(guān)提問(wèn)研究的分析和整理，研究者發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)被認(rèn)為是教師必須具備的能力，因此從二十世紀(jì)六七十年代開(kāi)始，教育界針對(duì)教師怎樣提高進(jìn)行了大量研究，并設(shè)計(jì)了一些具體，可操作的指

6、導(dǎo)提問(wèn)，評(píng)價(jià)提問(wèn)的模式，提問(wèn)研究涉與面相當(dāng)廣泛，日本著名教育家齋滕喜博甚至認(rèn)為：提問(wèn)是“教學(xué)的生命”，不合理的提問(wèn)會(huì)抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性，降低教學(xué)的有效性。教師提問(wèn)是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)容，設(shè)置一定的疑問(wèn)情景進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種活動(dòng)組織形式。但是有時(shí)數(shù)量多，問(wèn)題層次偏低，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知水平的問(wèn)題，忽略非認(rèn)知水平的問(wèn)題，所提問(wèn)題脫離幼兒的經(jīng)驗(yàn)和水平，幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均，存在不公平，教師給予的待答時(shí)間短，且回應(yīng)方式單一。一直致力于研究教師有效提問(wèn)，認(rèn)為好的問(wèn)題和提問(wèn)是高質(zhì)量的教學(xué)的核心，他們?cè)缙诘难芯考性谕ㄟ^(guò)學(xué)生成績(jī)的提高來(lái)衡量教師提問(wèn)的有效性，強(qiáng)調(diào)教師提問(wèn)技巧的獲得，如重

7、視候答、鼓勵(lì)提出高認(rèn)知的問(wèn)題。三、研究方案（一）研究思路 本研究通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄，在客觀分析當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，揭示當(dāng)前教師提問(wèn)存在的問(wèn)題，并探討其改進(jìn)策略。（二）研究方法 1、現(xiàn)場(chǎng)觀察法本研究希望能深入地了解教師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)情形，并沒(méi)有一味追求研究結(jié)果的普適性，加之研究者的研究條件有限，因此只選取一所幼兒園教師教學(xué)進(jìn)行研究，并對(duì)照其他的研究資料來(lái)了解和把握教師提問(wèn)。如大班共35人，中班共33人，小班共28人，每個(gè)班配置為主班老師2位，保育員1位。因此，本研究的對(duì)象是6位教師的教學(xué)提問(wèn)行為。進(jìn)入班級(jí)之前，6位教師并不十分了解本研究，只知道研究者要做一些教學(xué)

8、觀察，著重強(qiáng)調(diào)是對(duì)兒童與教師在教學(xué)活動(dòng)中語(yǔ)言的互動(dòng)進(jìn)行研究，請(qǐng)她們協(xié)助一下，對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中自然的提問(wèn)行為進(jìn)行觀察，為了更客觀地了解情況，不需要研究者介入教師的行為本身，研究者將自己的身份界定為非參與觀察者。在正式觀察開(kāi)始之前，先熟悉教師和幼兒的情況以與幼兒園慣常的每日活動(dòng)類型，期望使教師和幼兒對(duì)我這個(gè)觀察者不要產(chǎn)生戒備心態(tài)，使我的觀察可以在更自然的情境下進(jìn)行觀察的容是教師在教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)行為，將幼兒園教學(xué)中所有教師的提問(wèn)完整記錄下來(lái)。需要重點(diǎn)觀察記錄的容是每次活動(dòng)中教師向幼兒提出的口頭問(wèn)題、幼兒的回答以與教師如何反饋；還包括活動(dòng)的類別和背景、提問(wèn)的對(duì)象以與活動(dòng)開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)間等。同時(shí)，在

9、對(duì)提問(wèn)行為事件進(jìn)行觀察和記錄時(shí)，以期對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行深入分析，體會(huì)教師運(yùn)用提問(wèn)的現(xiàn)狀。 (二)訪談法本研究中主要以觀察法為主，輔以訪談法，主要在觀察間隙進(jìn)行。在訪談背景下，教師談?wù)撍麄冏约旱慕虒W(xué)，是理解教師觀念的一個(gè)方法。有學(xué)者也認(rèn)5為，為了透析教師提問(wèn)行為背后的觀念，進(jìn)行訪談“可以了解受訪者的所思所想和情緒反應(yīng)，他們生活中曾經(jīng)發(fā)生的事情，他們的行為所隱含的意義。另外，還可以通過(guò)訪談法避免研究者的一些主觀猜測(cè)。因此，采用訪談法對(duì)于研究者了解教師提問(wèn)的目的這一研究重點(diǎn)是很重要的。訪談還包括幼兒對(duì)于活動(dòng)的看法和對(duì)教師提問(wèn)的感受，以期更全面的了解教師的提問(wèn)狀況。四、幼兒園美術(shù)活動(dòng)教師提問(wèn)的現(xiàn)場(chǎng)觀察

10、與分析近期，幼兒園開(kāi)展美術(shù)教研活動(dòng)，在一堂畫(huà)“菊花”的美術(shù)寫(xiě)生教學(xué)活動(dòng)中，教師將幼兒分成四組，給幼兒提供了實(shí)物菊花。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：1師生共同觀察菊花，了解菊花的外形特征。2教師示菊花。3幼兒寫(xiě)生菊花。但在幼兒作畫(huà)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些孩子遲遲不敢落筆，好象心中沒(méi)底，就怕自己畫(huà)錯(cuò)。還有一些繪畫(huà)技能掌握相對(duì)好一些的孩子，老老實(shí)實(shí)的照著教師的畫(huà)在畫(huà)，畫(huà)的還有點(diǎn)像。還有個(gè)別大膽頑皮的孩子在隨意的涂畫(huà)一通。          這樣一個(gè)看似自由的美術(shù)寫(xiě)生活動(dòng)，有觀察，有比較，有討論，有示，有練習(xí)，應(yīng)該比較完整，又是

11、第一次菊花寫(xiě)生，本該讓孩子充滿好奇，本該看到孩子們興奮創(chuàng)作神情。但我們的孩子面對(duì)著教師的引導(dǎo)，沒(méi)有探索的欲望，面對(duì)漂亮的菊花，沒(méi)有創(chuàng)作的激情，只是跟著老師的思路一問(wèn)一答，跟著老師的畫(huà)認(rèn)真臨摹。不論最后，孩子們畫(huà)的效果如何，我們都不認(rèn)為這是一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)。我們百思不得其解，最后，我們把本次活動(dòng)中教師的關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的所在，與此同時(shí)，經(jīng)過(guò)教研案例的提問(wèn)分析，我們也看到了現(xiàn)有美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)現(xiàn)狀。課堂實(shí)錄：師：請(qǐng)你們仔細(xì)地看看桌子上的花，是什么花？幼：菊花師：菊花是什么顏色的？幼：紅色，白色。師：菊花的花瓣是什么樣子的？幼：彎彎的，直直的。師：哪里的花瓣短，哪里的花瓣長(zhǎng)?幼

12、：里面的短，外面的長(zhǎng)。師：現(xiàn)在老師把它畫(huà)下來(lái)，你來(lái)看好不好？幼：好師（完成一朵菊花）：你們看老師畫(huà)得漂亮嗎？幼：漂亮師：那現(xiàn)在我再畫(huà)一朵，好不好？幼：好師：現(xiàn)在你們想畫(huà)了嗎？幼：想正如菊花這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中幼兒的情緒與表現(xiàn)，其實(shí)是我們經(jīng)常在美術(shù)教研活動(dòng)中會(huì)遇到的。教師充分的材料準(zhǔn)備，完整的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，投入的繪畫(huà)指導(dǎo)，卻不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。幼兒參與創(chuàng)作活動(dòng)提不起興趣，作品多臨摹與呆板，少創(chuàng)意與靈氣，幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的積極性哪里去了？幼兒發(fā)自心的創(chuàng)作又在哪里？如在美術(shù)欣賞活動(dòng)盲女中，教師為該活動(dòng)制定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：能大膽講述自己對(duì)作品的感受，領(lǐng)會(huì)畫(huà)面的自然風(fēng)光之美；能體驗(yàn)盲女用心去感受自然之美的沉靜

13、，并能對(duì)盲女的境遇產(chǎn)生同情。教師圍繞著目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“你們看到了什么?”“看了這些景色，你們有什么感覺(jué)?”“畫(huà)面上的人是誰(shuí)?她們兩個(gè)坐在這里干什么?”“盲人姐姐能感受到周圍美麗的景色嗎?從哪里看出來(lái)的?”“你們對(duì)這幅畫(huà)有什么感受?”通過(guò)這些問(wèn)題教師將目標(biāo)有效地展現(xiàn)在活動(dòng)當(dāng)中，這些問(wèn)題的解決就意味著目標(biāo)的有效達(dá)成。在教師提出“畫(huà)面上的人是誰(shuí)?她們兩個(gè)坐在這里干什么?”后，有幼兒說(shuō)：“他們穿得破破爛爛的坐在泥地上”教師可以生成諸如“他們?yōu)槭裁创┑闷破茽€爛?”“她們?yōu)槭裁磥?lái)到這兒?”等臨時(shí)性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒縱深思考畫(huà)面涵。 在美術(shù)教學(xué)中只要我們能深入的領(lǐng)會(huì)目標(biāo)，緊扣目標(biāo)，那么教師有效的提問(wèn)就好比

14、是一個(gè)火車頭，讓整列火車都在正確的軌道上運(yùn)行。近期，我們幼兒園開(kāi)展美術(shù)教研活動(dòng)，在一堂畫(huà)“向日葵”的美術(shù)寫(xiě)生教學(xué)活動(dòng)中，我們看到了這樣一個(gè)看似自由的美術(shù)寫(xiě)生活動(dòng)，有觀察，有比較，有討論，有示，有練習(xí)，應(yīng)該比較完整，又是第一次向日葵寫(xiě)生，本該讓孩子充滿好奇，本該看到孩子們興奮創(chuàng)作神情。但我們的孩子面對(duì)著教師的引導(dǎo)，沒(méi)有探索的欲望，面對(duì)漂亮的向日葵，沒(méi)有創(chuàng)作的激情，只是跟著老師的思路一問(wèn)一答，跟著老師的畫(huà)認(rèn)真臨摹。不論最后，孩子們畫(huà)的效果如何，我們都不認(rèn)為這是一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)。我們百思不得其解，最后，我們把本次活動(dòng)中教師的關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的所在，與此同時(shí)，經(jīng)過(guò)教研案例的提問(wèn)分析，

15、我發(fā)現(xiàn) 我們美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)存在著以下一些問(wèn)題：1、不從幼兒實(shí)際出發(fā)的提問(wèn)。有些教師不了解本班幼兒知識(shí)水平，不了解幼兒回答問(wèn)題的能力等。在教學(xué)中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象。        2、準(zhǔn)備不夠充分的提問(wèn)。一些教師在備課或教學(xué)過(guò)程中，由于問(wèn)題的提出沒(méi)有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問(wèn)弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”，“長(zhǎng)大就會(huì)了”等來(lái)敷衍了事，使孩子在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿足，調(diào)動(dòng)不了積極性。孩子們希望是新鮮的問(wèn)題，是吸引人的問(wèn)題，是能

16、夠答出來(lái)的問(wèn)題，最好是啟發(fā)性的問(wèn)題。在提問(wèn)上只是一個(gè)方式，或僅局限在幾個(gè)提問(wèn)詞上，這樣，很多孩子都不愿回答問(wèn)題。 3、不會(huì)引導(dǎo)和控制的提問(wèn)。教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問(wèn)題積極性很高，不讓說(shuō)也說(shuō)；一是幼兒不會(huì)回答問(wèn)題的方法，不會(huì)思考問(wèn)題的方法，老師提出問(wèn)題幼兒亂說(shuō)，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況有些教師不知所措，使下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。偏離活動(dòng)中心，要幼兒回答問(wèn)題的過(guò)程中又提出其它的問(wèn)題或不著活動(dòng)邊際的問(wèn)題導(dǎo)致孩子不知道哪些是重點(diǎn)，使孩子的思維離開(kāi)了中心。 4、視多提問(wèn)為啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的目的是構(gòu)建和教育者的主體性，使他們愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。但許多教師卻簡(jiǎn)單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟

17、發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。教師提問(wèn)過(guò)多，容易使自己的地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)的喪失。 5、提問(wèn)角度單一，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系。綱要中明確提出：教師要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，這就是提倡一種生活化的教育理念。而美術(shù)教育本來(lái)就是從生活中創(chuàng)造出來(lái)的，讓美術(shù)與生活溝通起來(lái)，才能在幼兒美術(shù)教育中體現(xiàn)生活化的特征，才能使幼兒的生活成為美術(shù)活動(dòng)的生存點(diǎn)。很

18、多時(shí)候，教師的提問(wèn)會(huì)忽略幼兒原有生活經(jīng)驗(yàn)的激活，使提問(wèn)顯得蒼白無(wú)力。我們認(rèn)為，激活了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，就像找到了幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，幼兒才可能投入到美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中去。如在菊花這個(gè)活動(dòng)中，教師可以提問(wèn)：“這些菊花是誰(shuí)帶來(lái)的？你還在哪里看到過(guò)菊花？他們長(zhǎng)得什么樣子？”等等，引導(dǎo)幼兒回憶討論，打開(kāi)生活經(jīng)驗(yàn)的閥門，也激起幼兒繪畫(huà)的積極性。6、提問(wèn)模式固定，缺乏個(gè)性化的提升。教師在教學(xué)提問(wèn)中，很喜歡讓別的孩子來(lái)評(píng)價(jià)同伴的回答，美術(shù)活動(dòng)也不例外。然而，我們知道美術(shù)活動(dòng)有別于其他教學(xué)活動(dòng)的最大特點(diǎn)，就是個(gè)性化。每個(gè)孩子對(duì)美的感知與體驗(yàn)都是獨(dú)特，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。在提問(wèn)的過(guò)程中，如果老師總是以固定的提問(wèn)模式來(lái)評(píng)判幼

19、兒的感知、體驗(yàn)與想象，顯然是不合適的。這種“他說(shuō)得對(duì)不對(duì)，像不像，”只會(huì)否定孩子獨(dú)特的藝術(shù)審美視角，抹殺孩子的藝術(shù)天份。因此，教師對(duì)于美術(shù)活動(dòng)中的提問(wèn)應(yīng)有別于其他學(xué)科的提問(wèn)，更注重幼兒個(gè)體的感受。五、幼兒園美術(shù)活動(dòng)教師提問(wèn)的策略幼兒園教師在提問(wèn)中存在的問(wèn)題，其中一些相對(duì)突出的現(xiàn)象進(jìn)行討論，我們認(rèn)為提問(wèn)是一種藝術(shù)，是一種技巧，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，教師的提問(wèn)應(yīng)抓住關(guān)鍵，激活經(jīng)驗(yàn)，注重個(gè)體，把握時(shí)機(jī)，啟發(fā)思維，這樣幼兒才能在教師的提問(wèn)中受到啟發(fā)與激勵(lì)，才能創(chuàng)造出豐富的藝術(shù)形象。因此，本學(xué)期我就美術(shù)活動(dòng)中的策略進(jìn)行了深入的實(shí)踐研究，也初步積累了一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。（一）教師的提問(wèn)要注意激發(fā)幼兒參與活

20、動(dòng)的興趣。興趣是最好的老師，孩子們對(duì)事物一旦有了興趣，往往注意力特別集中，觀察事物仔細(xì)，感受也深刻，讓孩子憑自己的直觀印象，大膽地、無(wú)拘無(wú)束地把他對(duì)事物的感受，結(jié)合想象，用繪畫(huà)這種獨(dú)特的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。而在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中教師在提問(wèn)時(shí)一定要注意方式： 1、要忌諱一些口頭禪似的提問(wèn)：如小朋友們喜歡這幅畫(huà)嗎？小朋友們看這幅畫(huà)漂亮嗎？等等，這些提問(wèn)讓孩子們形成了習(xí)慣性的回答：喜歡，漂亮，愿意所以老師的這種提問(wèn)沒(méi)有真正的意義。 2、提出能讓幼兒動(dòng)腦筋想一想回答出來(lái)的問(wèn)題。在大班的美術(shù)課有趣的臉中，教師剛掛好掛圖準(zhǔn)備給他們講關(guān)于臉部特征的夸的時(shí)候，下面的幼兒已經(jīng)對(duì)著圖片在發(fā)笑了，說(shuō)“怎么會(huì)有這樣的臉呢？這樣

21、的眼睛能看得見(jiàn)東西嗎？”“怎么頭發(fā)是這樣的??？”當(dāng)時(shí)教師馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，連忙問(wèn)“你們知道為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象嗎？這樣的造型你覺(jué)得哪些地方是比較有趣的？比較獨(dú)特的？”孩子們一下子被吸引了過(guò)去，紛紛說(shuō)五官的形體比較有趣，好笑 3、教師的提問(wèn)要趣味、新穎?；膛；顒?dòng)中，教師問(wèn)：奶牛長(zhǎng)得什么樣呀？問(wèn)題太籠統(tǒng)，幼兒不知道從哪里下手，這時(shí)教師可以進(jìn)一步問(wèn)，奶牛的鼻子是什么樣子，鼻子中間有什么。嘴巴長(zhǎng)在什么下面，奶牛的頭上有什么。耳朵是圓還是半圓，等。另外教師再提問(wèn)的方式上不要居于單個(gè)提問(wèn)或者是大家一起回答，可采用多種方式提問(wèn)的方法進(jìn)行的提問(wèn)。如：女孩子把對(duì)這幅畫(huà)的感覺(jué)告訴我好嗎？蘋果隊(duì)的孩子們說(shuō)一說(shuō)這只小松

22、鼠的尾巴像什么？這樣，孩子們會(huì)興趣十足的等待老師提問(wèn)的對(duì)象。時(shí)刻準(zhǔn)備相互著自己來(lái)回答問(wèn)題。（二）教師的提問(wèn)要注意激發(fā)幼兒想象的興趣和欲望。 現(xiàn)代教育要把培養(yǎng)創(chuàng)新精神放在重要地位。幼兒時(shí)期是實(shí)施教育的最佳時(shí)期，我們要在幼兒的思維插上想象的翅膀，教師的職責(zé)是發(fā)掘孩子的藝術(shù)潛質(zhì)，通過(guò)美術(shù)教育來(lái)拓展孩子們的創(chuàng)造力、想象力。幼兒從事繪畫(huà)活動(dòng)，是在表達(dá)自己看到的、知道的和想到的事情，孩子有創(chuàng)造符號(hào)的能力，有表現(xiàn)表達(dá)的興趣與愿望。因此，教師的在提問(wèn)過(guò)程中要善于抓住有利于幼兒發(fā)揮想像的的因素，進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒積極思考，擴(kuò)散想象。讓幼兒按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想像進(jìn)行創(chuàng)作，使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的作品富有獨(dú)特的個(gè)性

23、。 1、想象的游戲與激發(fā)想象的提問(wèn)相結(jié)合。在每一次美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中我都要做一些激發(fā)幼兒想象的游戲，然后加上一些能夠激發(fā)幼兒想像的興趣與欲望的問(wèn)題，如在組織大班活動(dòng)腳的特別作業(yè)之前，我先請(qǐng)讓孩子們觀察老師事先畫(huà)好的作品，觀看畫(huà)面上有什么，接下來(lái)老師提問(wèn)這幅畫(huà)可是用特殊的工具畫(huà)成的！讓幼兒猜測(cè)，最后教師揭示謎底，原來(lái)用腳也能畫(huà)畫(huà)嗎，用五個(gè)腳趾畫(huà)了五個(gè)正在樹(shù)林里玩游戲的小朋友，如果你用自己的腳畫(huà)出什么作品？幼兒回答出各式各樣，結(jié)果在幼兒自己的創(chuàng)作作品時(shí)，幼兒畫(huà)出各不一樣的圖畫(huà)故事，孩子們不但創(chuàng)作自己想象的圖案，還把自己的作品講成充滿想象中的故事。 2、善于抓住有利于幼兒發(fā)揮想像的因素。 在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于抓住有利于幼兒發(fā)揮想