幼兒園家園溝通的教育案例

1、打”不是有效的教育家園溝通的案例有的孩子，尤其是男孩子，與小伙伴之間一言不合，便揮拳相向。有的孩 子打架出了名，在同伴中以“小霸王”著稱。我們班有個小朋友名字叫趙玉翔，這個孩子聰明活潑，但就有打人的習(xí)慣， 把小朋友打壞氣哭是經(jīng)常發(fā)生的事，我們本班的幾位教師對他批評又教育，可 是一轉(zhuǎn)身的功夫，他就又忘了，遇到不合意的事上手就打，這真讓我們頭痛。這一天，在美術(shù)課上，他故意用鉛筆去扎旁邊的小朋友，我發(fā)現(xiàn)后趕快制止， 并大聲訓(xùn)斥了他，他仰著頭很不服氣，我真生氣他影響了正在的教學(xué)，我決定 這件事告訴他的家長，請求家長來對他進(jìn)行教育。離園時(shí)，他的爺爺來接他，我不容分說很氣憤的向他爺爺說了此事，本想 和他一

2、起找出辦法，可誰知平時(shí)挺和藹的爺爺突然上前對著孩子就一耳光。我 趕緊把孩子拉到一邊，看著趙玉翔驚恐的樣子，又看到他爺爺?shù)呐e動，我真后 悔向他爺爺“告狀”。家長在老師面前大打出手，看著孩子挨打，我心里真不是 滋味，責(zé)怪自己沒把孩子照看好，也想到做好家長工作，家園共育方法一致對 幼兒教育是多么的重要。我們在與人相處時(shí)，經(jīng)常會被一些先人為主的成見所左右，一不小心就會 以偏概全。很多時(shí)候，在遇到調(diào)皮的孩子時(shí)，我們往往把注意力集中到他的問 題和缺點(diǎn)上，習(xí)慣于用批評和責(zé)備去糾正孩子的過錯行為，而忽視了情感上的 交流。我簡單地把宇翔的打人行為認(rèn)定為不守紀(jì)律、欺負(fù)小朋友，在教育方式 方法上生硬，沒有給予他充分

3、表達(dá)的機(jī)會，沒有給他更耐心地講明道理。幼兒 年齡小，我對宇翔的批評已造成了負(fù)面的影響，這不僅對宇翔自己而言，還包括周圍小伙伴們對他的看法。久而久之，在伙伴們的排擠下，宇翔會失去在集 體生活中的信心，這對他將來的人格發(fā)展會產(chǎn)生不良影響。幼兒之所以會屢教屢犯，除了自我控制能力差這個原因之外，還與他們的 認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)。幼兒的長時(shí)記憶尚處于發(fā)展中。他們的記憶容量小、信息加工 效率低、回憶速度慢，而且在不同情境中遷移概念的能力差。如果教師跟幼兒 長篇大論地講道理，幼兒可能聽不懂，或者記不住。另外，幼兒不一定能夠把 在一個情境中學(xué)到的概念應(yīng)用到另一個情境中去，他們不知道老師昨天講過的 道理今天也應(yīng)該繼續(xù)遵

4、守。幼兒園是一個集體場所，在這個場所中，影響幼兒行為的一個重要因素就是規(guī)則。規(guī)則不僅指導(dǎo)、規(guī)范著幼兒行為，也是教師評價(jià)幼兒的一個依據(jù)。一 般來說，教師眼中的好孩子是那些能遵守各種規(guī)則、聽話的孩子，而宇翔是未 被這些規(guī)則所 “馴服”的幼兒。在規(guī)則下， 他總是不斷出現(xiàn)問題， 成為一個特殊人 物。但同時(shí)，也是一個很普通的幼兒， 他的種種 “問題行為 集中反映了當(dāng)前許多幼兒所具有的特征。首先，在宇翔調(diào)皮行為的背后，我們可以看到一個四五歲 孩子跳動的童心：活潑好動，不愿安靜地呆在室內(nèi)，不時(shí)要站起來走動一下； 好奇心強(qiáng)，什么都要親自嘗試，動手摸摸；自我意識開始萌芽，希望獨(dú)立，不 愿受約束這些特點(diǎn)在很多幼兒

5、身上被眾多的規(guī)則所壓制和掩蓋，而在宇翔身上卻肆意地、 “不合時(shí)宜 ”地表現(xiàn)出來。其次，宇翔也有一些獨(dú)生子女的特點(diǎn)：任性，以自我為中心，不會與人分享、合作此外，、宇翔還有自己的一些個其實(shí)，這性特征：好強(qiáng)、攻擊性強(qiáng)；敏感，自尊心強(qiáng)；自制力差，易分心 些表現(xiàn)，在很多幼兒身上或多或少都能看到，只不過在宇翔身上表現(xiàn)得比較明 顯和激烈而已。一名幼兒教師每天和孩子們相處在一起，有時(shí)自己在工作遇到困難時(shí)，總 想得到家長的幫助，可是，采用的方法不得當(dāng)，也會適得其反，不但得不到家 長的支持，還會引起種種誤會。即傷害了孩子的自尊心，并且給今后的家長工 作帶來麻煩。“懲罰”是有些人常用的教子方法，這些人甚至迷信懲罰，

6、認(rèn)為“棍棒下面出孝子”，小孩是打出來的。有的父母因?yàn)椤巴映升垺钡那髣傩那?，孩?一不聽話，先是勉強(qiáng)壓住怒火，呵斥幾句，如果孩子再沒有反應(yīng)，便一頓痛打, 為讓他有個記性而下手很重；更有脾氣暴躁或家庭不和睦的父母，兩人招架拿 孩子當(dāng)出氣筒，劈頭蓋臉地將孩子罵一頓或打一通。像宇翔的爺爺一樣，不分 青紅皂白，不給孩子表達(dá)的機(jī)會，用“武力”解決，這種種做法都有失偏頗, 經(jīng)常使用即達(dá)不到預(yù)期的教育效果，又弄得孩子的心理受到極大的傷害，性格、 情緒甚至行為都會出現(xiàn)很大的變化。通過以上的分析，我們對“愛打架”的孩子及怎樣爭取家長和老師一起配 合工作采取以下措施: 培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，幫助其學(xué)會表達(dá)自己的

7、情緒感受。對于那些個性強(qiáng)、 易沖動、不能控制自己行為的幼兒，要為他們創(chuàng)造機(jī)會，培養(yǎng)他們自我控制的 能力。不是要去改變幼兒的個性，也不應(yīng)當(dāng)去改變，幼兒的經(jīng)歷有限，經(jīng)驗(yàn)不 足，解決問題的效率低，產(chǎn)生矛盾的幾率大，往往處理這些事情的同時(shí)，浪費(fèi) 了許多學(xué)習(xí)其他知識的機(jī)會。教育應(yīng)建立在 可信”和 可行”的基礎(chǔ)上，態(tài)度應(yīng)是誠實(shí)、誠懇和尊重他人的, 不要輕易對幼兒用否定性話語。沒有一個幼兒是有意識地要做錯，有意識地要 與老師和家長 作對”的。他們之所以做得不合要求，往往是因?yàn)檫€不知道或者沒 有能力做得更好。很顯然，教師的責(zé)任不應(yīng)止于告訴幼兒怎么不對或不好，而 是要教幼兒應(yīng)該怎樣做才符合要求，要培養(yǎng)其良好的行

8、為習(xí)慣，防患于未然。每個幼兒都有可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，就像學(xué)習(xí)走路時(shí)要經(jīng)歷無數(shù)次的跌 倒和爬起、無數(shù)次的搖搖晃晃一樣，他們是在不斷的錯誤和問題中學(xué)習(xí)與成長 的。更何況，幼兒的發(fā)展水平不一致，個體差異很大，不可能全班幼兒都整齊 劃一地達(dá)到教師的要求。有時(shí)候，教師的寬容與耐心更能成為激勵幼兒進(jìn)步的 動力。用真心去感染家長，講明暴力對孩子的不良影響，家長用暴力解決事情，無 形中告訴孩子：打架是很平常的，是解決問題的一種最簡單、有效的方法。在 家庭教育中，擺正孩子在家中的位置，不給孩子高高在上的特殊地位，去掉孩 子的自我中心意識。許多獨(dú)生子女，他們有很多優(yōu)點(diǎn)：性格開朗、禮貌好客、 友愛大方、知識面

9、寬、身體素質(zhì)較好、聰明、有創(chuàng)造力。家長和教師應(yīng)堅(jiān)信，“沒 有不好的孩子，只有不好的教育方法?！奔议L和教師要善于揚(yáng)長避短，避免幼兒 的侵犯行為產(chǎn)生。幫助孩子糾正“好強(qiáng)”的個性。在家中，家長不能對孩子百依百順，孩子 有不正確的行為，一定要及時(shí)指出并糾正，不要因孩子不愉快就放棄對孩子的 教育。教給孩子正確的人際交往的準(zhǔn)則及處理沖突的方法。家長要教育孩子珍視 伙伴間的友誼，和小朋友團(tuán)結(jié)互助。孩子有了什么問題，家長應(yīng)與孩子商量解 決，告訴孩子動拳頭是不文明的行為。父母自身要注意不使用打罵的方式教育孩子。在家庭中，為孩子創(chuàng)造和睦 相處的家庭氛圍。無論在幼兒園還是在家中，孩子做錯了事要堅(jiān)持說服教育, 在游戲時(shí)，要避開那些侵犯行為很多的同伴，或設(shè)法將他們分開。盡量讓孩子接觸具有暴力傾向的傳播媒介。這更需要幼兒園、家庭、社會的通力合作。在家庭中，主要不讓孩子看那些渲染武力、殘暴的電視節(jié)目。有的家 長喜歡看，卻沒有注意到對孩子的影響。孩子有了打架的行為，家長和老師要及時(shí)耐心