幼兒園棋類玩具配備與使用的研究

1、幼兒園棋類玩具配備與使用的研究 論 文 摘 要以棋類玩具為依托進(jìn)行的游戲被稱作棋類游戲,棋類游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有重要價(jià)值。目前,越來(lái)越多的幼兒園開始在班級(jí)里配備棋類玩具。但是對(duì)于棋類玩具在幼兒園的配備與使用現(xiàn)狀,我們?nèi)狈?yīng)有的了解,因此有必要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)深入的調(diào)查以更好地促進(jìn)棋類游戲的開展。同時(shí)對(duì)于棋類游戲的主體?幼兒來(lái)說,通過了解他們玩棋所表現(xiàn)出來(lái)的能力特點(diǎn),可以進(jìn)一步指導(dǎo)教師的棋玩具投放實(shí)踐并提供適宜性參考。 相應(yīng)地,本研究主要從兩方面展開:首先通過問卷法調(diào)查了棋類玩具在幼兒園的配備與使用現(xiàn)狀,在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上針對(duì)問卷所發(fā)現(xiàn)的問題,借助實(shí)物分析的方法對(duì)棋類玩具在幼兒園的投放作了應(yīng)用層面的

2、分析;其次是通過設(shè)置情境的方式觀察了 18 名中大班幼兒玩飛行棋游戲,通過考察幼兒玩棋行為中所包含的認(rèn)知與社會(huì)性因素,概括出幼兒玩棋能力的發(fā)展。 對(duì)棋類玩具的調(diào)查顯示:絕大多數(shù)幼兒園都已經(jīng)在中大班配備了棋類玩具,但是在配備數(shù)量上并不能夠達(dá)到相應(yīng)的要求;象棋、圍棋等傳統(tǒng)棋是幼兒園棋玩具的主要組成部分;教師自制棋是目前幼兒園活動(dòng)區(qū)棋配置的重要內(nèi)容。就棋類玩具在幼兒園的使用來(lái)看,區(qū)角活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園棋類游戲的普遍組織形式;雖然棋類玩具的價(jià)值受到教師們的認(rèn)同,但在使用過程中存在著被忽視的現(xiàn)象;棋類游戲可以與幼兒園的教學(xué)活動(dòng)相整合。棋玩具的實(shí)物分析表明棋譜的內(nèi)容要貼近幼兒的經(jīng)驗(yàn)以及棋的玩法和規(guī)則要具層次

3、性是衡量一付棋適不適合幼兒玩的兩個(gè)重要指標(biāo)。 對(duì)幼兒玩棋的研究表明:幼兒的玩棋能力涉及到規(guī)則的理解以及在此基礎(chǔ)上的數(shù)能力、合作性交往以及策略的運(yùn)用。在數(shù)能力上,中大班幼兒都能根據(jù)所擲骰子的點(diǎn)數(shù)在棋譜上移動(dòng)相應(yīng)的格子數(shù),而大班幼兒的點(diǎn)數(shù)計(jì)數(shù)策略正在從外部動(dòng)作、言語(yǔ)向內(nèi)部化過渡;中大班幼兒在玩棋時(shí)基本能遵守規(guī)則,而大班幼兒在同伴違反規(guī)則后出現(xiàn)了更多的對(duì)違規(guī)行為的糾正;在社會(huì)性合作上45歲幼兒正在由“自我中心”到“去自我中心”過渡。 昀后,本文結(jié)合研究所得的結(jié)果,從棋類玩具在幼兒園的配備、教師在棋類游戲中的指導(dǎo)等方面提出了相應(yīng)地如增加棋類玩具的數(shù)量、促進(jìn)棋類游戲中的混齡交往等建議。關(guān)鍵詞:棋類玩具

4、配備與使用 幼兒 棋類游戲IABSTRACTBoard game play is the game based on board game toys. Board game play has important value for young children. Now more and more kindergartens have been equipped with board game toys in class, however, we still know little about the current situation of the equipment and utiliza

5、tion of board game toys in kindergartenIn order to promote board game play, its necessary to make an investigation on itAnd also for the children in board game play, the understanding of abilities they show us can give teacher references on how to guide young childrens board game play appropriatelyA

6、ccordingly, this research carried out in two ways: first surveys the current situation of board games in kindergarten using questionnaire, based on this, then make an analysis of board games for kindergarten on practical level. At the same time, observing 18 middle-and-top class children playing fly

7、ing chess in designated context, hoping to conclude the ability developments by analyzing the cognitive and social factors showed in their play behaviorsThe survey on board game toys shows that: most of middle and top classes in kindergartens have been equipped with board game toys, however, at a lo

8、w standardSome toys are not suitable for children. The board game toys made by teacher themselves are main components. For the utilization, most of board game plays appear in corner play setting, sometimes they can be integrated into kindergarten teaching work. And though teachers approve at the val

9、ue of board game, neglecting also exists. The further analysis on cases of board games show the contents of the toy and the rules of games are two important points of deciding whether they are suitable for childrenThe research on childrens behavior during playing board game shows that: childrens abi

10、lities to play have correlation with childrens understanding of rules and based on that, the math ability, sociable interacting and the use of strategy. Both children in middle and top class can move along the path by the dots on the die, however, children in top class can mark each step without the

11、 help of language or finger movements; They all basically follow rules during the game, but children in top class actively intervened if another player violating the rules by correcting them; and children at the top class gradually show the loss of egocentrismAccording to these findings, suggestions

12、 on board game toys equipment in kindergarten and the guidance for teacher in board game play have been given at the end of thesis, such as increasing the number of toys and promoting mix-age activities in board game play KEY WORD: board game toys, equipment and utilization, young children,board gam

13、e playII目錄第一章 研究的緒論.1 第一節(jié) 研究的背景與問題的提出1 第二節(jié) 研究的目的與意義.3 第三節(jié) 研究的設(shè)計(jì)4 第二章 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述.7 第一節(jié) 棋類玩具與幼兒發(fā)展的研究7 第二節(jié) 棋類游戲中的幼兒玩棋能力研究.9 第三章 棋類玩具在幼兒園配備與使用情況的研究.13 第一節(jié) 幼兒園棋類玩具配備使用現(xiàn)狀調(diào)查13 第二節(jié) 幼兒園棋類玩具配備的實(shí)物分析22 第四章 幼兒玩棋能力研究.27 第一節(jié) 前言與方法.27 第二節(jié) 結(jié)果與分析.31 第五章 討論與建議.39 第一節(jié) 總體的討論.39 第二節(jié) 教育啟示和建議41 第三節(jié) 研究的反思.43 附錄44 參考文獻(xiàn).50 后記5

14、2III圖表目錄表1 中大班棋玩具配置情況.14 表2 各班棋玩具配備數(shù)量14 表3 班級(jí)棋玩具的構(gòu)成.15 表4 教師自制棋情況.15 表5 購(gòu)買棋玩具的考慮因素.16 表6 棋類游戲的組織.17 表7 幼兒玩棋頻率17 表8 棋類游戲中的觀察.17 表9 玩棋過程中的指導(dǎo).18 表10 教師對(duì)棋類游戲整合性的認(rèn)識(shí)19 表11 教師對(duì)幼兒棋游戲年齡段的認(rèn)識(shí).20 表12 行棋錯(cuò)誤類型分布情況33 表13 行棋違反規(guī)則類型分布33 表14 違規(guī)后的糾錯(cuò)比率.34 表15 沖突情境下的策略運(yùn)用情況.36 圖1 教師自制棋因素調(diào)查16 圖2 教師對(duì)幼兒棋特點(diǎn)的認(rèn)識(shí).19 圖3 教師對(duì)幼兒園棋游戲價(jià)

15、值的認(rèn)識(shí).20 圖4 小哪吒棋.22 圖5 木腦袋棋棋.23 圖6 旅游棋24 圖7 世博棋系列.25 圖8 棋譜上的貼圖25 圖9 飛行棋的格子圖.29 圖10 中大班幼兒行棋中的數(shù)表現(xiàn).32 圖11 中大班幼兒游戲中輪流等待情況.34IV第一章 研究的緒論 第一節(jié) 研究的背景與問題的提出 棋在字典中被泛指為文娛項(xiàng)目的一類,同時(shí)也代表了中華民族歷史悠久的五千年文明。據(jù)考證,圍棋與象棋原本就誕生于中國(guó),圍棋的起源可以追溯至春秋1戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,而現(xiàn)在的象棋早在北宋末年即已經(jīng)定型 。棋,豐富了田耕時(shí)代人們的日常娛樂生活,在下棋的同時(shí),兼有著啟迪民智、陶冶情操的作用,因此,直到現(xiàn)在,棋類活動(dòng)仍然深受人們

16、的喜愛。公園里、馬路邊的柳樹下,三三兩兩的人們聚在一起,捉對(duì)廝殺,對(duì)棋局品頭論足一番,已經(jīng)成了民俗文化中的一類現(xiàn)象。我國(guó)現(xiàn)存的許多關(guān)于棋的典故書籍也證明了它們?cè)诎傩丈钪械牡匚?。?yīng)該說,我國(guó)有著棋文化濃厚的良好傳統(tǒng)。同時(shí),玩棋在很多時(shí)候也被視作為睿智的象征, “智力的體操” “智慧的試金石” “智育的強(qiáng)有力的武器”,諸多名人給予了這些棋類美譽(yù),某種程度上也肯定了棋本身的價(jià)值。那么,對(duì)于處在人之初階段的幼兒園的孩子來(lái)說,他們?cè)谕嫫鍐?他們?cè)谕媸裁雌?這些問題引起了我強(qiáng)烈的探究心。抱著弄清楚問題的目的,我查閱了相關(guān)文獻(xiàn)并做了整理: 一、幼兒園里有什么棋 (一)傳統(tǒng)棋和游戲棋 幼兒園里常見的棋主要有

17、象棋、五子棋、飛行棋、斗獸棋、跳棋,還有一些專門的游戲棋等(崔群,2009)。楊楓將幼兒園的棋類玩具主要區(qū)分為兩個(gè)大類,一類是歷史悠久、普遍盛行的棋如象棋、圍棋等,另一類是更加適合幼兒需要、專供幼兒玩的游戲棋(楊楓,2007)。雖然以象棋為代表的傳統(tǒng)棋類號(hào)稱是“老少咸宜”,但也還存在著玩法和規(guī)則過于復(fù)雜的問題。以中國(guó)的象棋為例,光棋子就有三十二個(gè),在玩法中也不乏有“馬走日字” “炮打隔子” “將”等諸如此類的對(duì)規(guī)則的描述。因此不少研究者都認(rèn)為,除非是進(jìn)行長(zhǎng)久的訓(xùn)練,幼兒短時(shí)間內(nèi)根本接受不了;即使部分孩子在成人正確的指導(dǎo)下,經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練或許可以掌握,也無(wú)利于這些棋在幼兒園進(jìn)行廣泛的推廣(傅振榮

18、,1993;楊楓,2007)。而游戲棋具有情節(jié)生動(dòng)有趣、內(nèi)容豐富多樣、形式靈活多變、規(guī)則簡(jiǎn)單易懂等特點(diǎn),與傳統(tǒng)意義上的棋相比,無(wú)論是在它的制作還是操作過程中都融入了“以幼兒為本”的理念,是一種能引起幼兒愉快情緒體驗(yàn)的玩具(金姝,2008)。 目前在幼兒園,以這些棋類玩具為依托進(jìn)行的游戲總稱為棋類游戲,眾多的教師也對(duì)棋類游戲在實(shí)踐中的價(jià)值予以了肯定(陸彩英,2007;蔣鳳輝等,1983),1歐陽(yáng)忠偉,“三棋”在中國(guó),上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,S1:2161如棋能培養(yǎng)幼兒開動(dòng)腦筋, 增強(qiáng)幼兒的觀察力、注意力、思維力;能促進(jìn)幼兒自信心、規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成,幫助促進(jìn)自制力、堅(jiān)持性與合作能力的

19、提高等等。也正因?yàn)槿绱?棋類玩具在幼兒園的投放逐漸受到重視。 (二)市場(chǎng)棋和自制棋 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的設(shè)施設(shè)備和玩教具應(yīng)該既包括采購(gòu)的,也包括因活動(dòng)需要而自制的產(chǎn)品和材料。相應(yīng)的,幼兒園的棋類玩具也可以分為從市場(chǎng)上購(gòu)買的成品棋和幼兒園教師自制棋。崔群的研究在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)上生產(chǎn)的棋存在玩棋內(nèi)容枯燥、遠(yuǎn)離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)等問題(崔群,2009)。根據(jù)陳慶等人對(duì)市面上成品棋的調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前市場(chǎng)上真正適合幼兒游戲的棋類玩具其實(shí)很少,雖然有些棋也標(biāo)注了適用年齡,如“34歲兒童適用”, “五至六歲以上兒童均可使用”等,但事實(shí)上由于缺乏相關(guān)的依據(jù),在幼兒園的投放效果并不理想,因此提出學(xué)前機(jī)構(gòu)與幼兒園自制開發(fā)的棋玩

20、具應(yīng)該是活動(dòng)區(qū)棋配置的主要內(nèi)容(葉雁虹,陳慶,2008)。 (三)擲骰型棋和對(duì)弈型棋 中國(guó)古時(shí)通稱博弈的子為棋,博棋靠的是運(yùn)氣,弈棋則需要一定的戰(zhàn)術(shù)謀慮。棋書上曾記載了一種叫做“六博”的游戲,它的棋盤稱為“局”,由青銅或石板所鑄,它的棋子由象牙制成,棋具中還配有一根叫做“箸”的東西,類似于竹簽;2玩者每次行棋前,都需要先投箸,然后再按投箸的結(jié)果行棋 ?？梢?棋類游戲自古以來(lái)可以分為兩種:一種靠運(yùn)氣,謂之“博”,另外一種則稱之為“弈” ,需要下棋者使用一定的戰(zhàn)術(shù)。 幼兒園的棋類玩具相應(yīng)也可以分為兩種,一種是配有骰子的,在行棋前需要先擲骰子,根據(jù)骰子投擲的結(jié)果行棋。這種相似于中國(guó)古代博戲概念的棋類

21、,主要是看運(yùn)氣,看誰(shuí)擲到的點(diǎn)數(shù)大,在幼兒園比較有代表性的就是飛行棋。雖然有些棋如糖果樂園candy land用別的物體比如轉(zhuǎn)盤代替了骰子,但其作用還是相同的,仍然是行棋前先轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤,根據(jù)轉(zhuǎn)盤運(yùn)動(dòng)的結(jié)果行棋。而幼兒園另外一種棋需要對(duì)弈行棋,比較有代表性的就是斗獸棋。擲骰行棋,具有偶然性和機(jī)遇性,取勝更多的依賴于下棋者的運(yùn)氣,同時(shí)也能夠讓幼兒對(duì)行棋過程以期待。對(duì)弈行棋需要下棋者動(dòng)腦筋,從下棋路線的策劃到研究對(duì)方行棋的意圖,包含有對(duì)行棋結(jié)果強(qiáng)烈的目的性;由于常常涉及到認(rèn)知策略的使用,需要幼兒身心發(fā)展到一定的程度。棋類游戲的劃分給幼兒玩棋帶來(lái)了新的意義,有學(xué)者就認(rèn)為,中班棋類2崔樂泉,中國(guó)古代六博研究

22、(上),體育文化導(dǎo)刊,2006,04:852游戲應(yīng)以有情節(jié)內(nèi)容的擲骰行棋為主,適當(dāng)配置對(duì)弈棋和競(jìng)賽棋,而大班棋類玩具應(yīng)以對(duì)弈棋和競(jìng)賽棋為主(葉雁虹,陳慶,2008)。 二、引發(fā)的思考 陳鶴琴曾說過:“要關(guān)注兒童的成長(zhǎng),就必須關(guān)注兒童的游戲;而要關(guān)注兒3童的游戲,必須重視兒童使用的玩具。”但是對(duì)于目前幼兒園里棋類玩具的配備使用現(xiàn)狀,我們?nèi)狈?yīng)有的了解。比如,幼兒園除了有傳統(tǒng)的象棋、圍棋外,還有更加適合幼兒特點(diǎn)的游戲棋,那么我們的幼兒園配備了什么棋?配備的數(shù)量又是多少?幼兒園的棋按來(lái)源可以分為自制棋和市場(chǎng)棋,那么當(dāng)前幼兒園棋玩具的配備途徑主要是哪種?陳鶴琴的話啟示我們只有在對(duì)棋類玩具做一定程度的了

23、解后才能更好地開展棋類游戲以促進(jìn)兒童的發(fā)展,進(jìn)一步來(lái)說,幼兒園在配備了棋玩具之后教師是如何使用它們的?使用的過程中存在著怎樣的認(rèn)識(shí)與看法?這些問題都亟待我們進(jìn)行調(diào)查。 同時(shí),對(duì)于棋類游戲的主體?幼兒來(lái)說,他們?cè)谑褂闷孱愅婢叩倪^程中表現(xiàn)出怎樣的能力特點(diǎn)?既然棋有擲骰型和對(duì)弈型之分,并且不同種類的棋對(duì)能力有不同的要求,那么幼兒玩棋的能力水平究竟如何?不同年齡的幼兒玩棋呈現(xiàn)出怎樣的差異?這些問題同樣值得我們探究。這使得我們對(duì)幼兒園棋類玩具以及幼兒玩棋行為進(jìn)行研究成了當(dāng)務(wù)之急。第二節(jié) 研究的目的與意義 本研究首先是要了解幼兒園里棋類玩具的配備與使用現(xiàn)狀,在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)棋類玩具在幼兒園投放的操作性

24、與應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行探討;其次是通過了解幼兒玩棋所表現(xiàn)出來(lái)的能力特點(diǎn),概括出不同年齡幼兒的玩棋水平,為幼兒園棋類玩具的投放提供適宜性參考。 總體來(lái)說,本研究既有理論又有實(shí)踐上的意義。 從理論層面來(lái)說,通過考察不同年齡層幼兒玩棋時(shí)的不同能力特點(diǎn),可以為幼兒園棋類玩具的投放提供依據(jù),同時(shí)進(jìn)一步豐富玩具的適宜性研究以及幼兒園規(guī)則游戲的相關(guān)理論。 在實(shí)踐層面上,通過對(duì)幼兒園棋類玩具配備與使用現(xiàn)狀詳而深入地調(diào)查,可以為今后幼兒園如何有效配備使用棋玩具提供進(jìn)一步的建議,同時(shí)指導(dǎo)幼兒教師的棋玩具投放實(shí)踐并引起國(guó)內(nèi)外同行對(duì)這一領(lǐng)域的重視。 3陳鶴琴,家庭教育?怎樣教小孩,教育科學(xué)出版社,1994年版:1263第三節(jié)

25、 研究的設(shè)計(jì) 一、研究概念的界定 (一)棋類玩具 棋在字典中的意思為文娛體育用品,與之相關(guān)的詞語(yǔ)主要有“棋子” “棋盤”“棋規(guī)”。 “棋子”是“用木頭或其他材料制成的下棋用的小塊”; “棋盤”是“下棋用的板”,有時(shí)也被稱作“棋譜”;“棋規(guī)”即下棋的規(guī)定,意指棋的玩法和規(guī)則,它詳細(xì)描述了游戲時(shí)操作的程序和對(duì)結(jié)果評(píng)定的方法。從一付棋的組成來(lái)看,完整的棋具應(yīng)該包括了棋子、棋譜以及玩法和規(guī)則。 楊楓認(rèn)為幼兒園的棋可以分為兩種,一種是傳統(tǒng)型棋類如象棋、圍棋,另外一種是更加適合幼兒身心發(fā)展水平的游戲棋(楊楓,2007)。從廣義上來(lái)說,凡是可供幼兒玩耍的棋都可以被理解為棋類玩具。但不少專家在對(duì)玩具概念作界定

26、時(shí)也提出了兒童玩具的專門性問題,如劉焱就認(rèn)為“玩具是兒童游戲的專用工具,即成人專門為兒童制作的、供兒童游戲之用的?！?(劉焱,2007)從棋類玩具專門性的角度出發(fā),葉雁虹等曾提出過兒童棋的概念,認(rèn)為兒童棋又稱棋玩具,說它是玩具昀主要是因?yàn)閮和迨菍ｉT為兒童設(shè)計(jì)的,以區(qū)別于傳統(tǒng)的象棋、圍棋(葉雁虹,陳慶,2008)。 因此從狹義的棋類玩具概念來(lái)說,幼兒的棋類玩具幾乎等同于游戲棋、即專為兒童設(shè)計(jì)的棋玩具概念,同時(shí)又有兒童棋之稱。 傅振榮認(rèn)為幼兒用的棋玩具特點(diǎn)與學(xué)前期孩子身心發(fā)展程度有關(guān),他認(rèn)為學(xué)前期兒童的思維是具體形象的,比較喜歡小動(dòng)物和鮮明的色彩,因此幼兒用棋的棋子常常融入了可愛的小動(dòng)物形象,棋

27、譜往往具有概括性的故事情節(jié),它的玩法和規(guī)則較為簡(jiǎn)單易行,幼兒可以掌握(傅振榮,1993)。從游戲棋是以兒童為主體作設(shè)計(jì)出發(fā),我們借助了傅振榮對(duì)幼兒棋玩具概念的理解將游戲棋定義為:游戲棋是一種棋子具有鮮明形象性、棋譜具有故事情節(jié)性、玩法和規(guī)則具有簡(jiǎn)單易行性的幼兒用棋玩具。 本研究雖然采納了較為廣泛意義上的棋玩具概念,但主要是針對(duì)棋類玩具中的游戲棋做了進(jìn)一步的研究與分析。 (二)配備與使用 配備在詞典中有“裝備”的意思。作為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)裝備規(guī)范的一部分,本研究主要考察了幼兒園中棋類玩具的數(shù)量、種類、來(lái)源以及構(gòu)成情況。 使用在詞典中被解釋為“使人或物為某種目的服務(wù)”。而游戲和教學(xué)作為幼4兒園的兩大基

28、本活動(dòng),棋類玩具在幼兒園的使用主要表現(xiàn)為在游戲中的使用即棋類游戲的組織與開展,以及如何與幼兒園的教學(xué)活動(dòng)作結(jié)合等情況。 而玩具是“供兒童游戲時(shí)使用的物品,是幼兒游戲的主要物質(zhì)基礎(chǔ)和支撐”(辭典,2004),棋類游戲是借助依托棋類玩具進(jìn)行的,根據(jù)幼兒教育辭典的解釋,棋類游戲被界定為“以若干顆棋子和一個(gè)棋盤為工具,游戲者按一定的規(guī)則擺上或移動(dòng)棋子來(lái)比輸贏的游戲”。 二、研究方法 (一)問卷調(diào)查 通過發(fā)放問卷的方式,了解幼兒園棋類玩具配備使用現(xiàn)狀。問卷是在參閱文獻(xiàn)和實(shí)踐調(diào)研的基礎(chǔ)之上,自己編制完成。調(diào)查的內(nèi)容主要包括了棋類玩具的數(shù)量、種類、來(lái)源、使用頻率、以及過程中教師的一些認(rèn)識(shí)等。 (二)實(shí)物分析

29、法 實(shí)物可以為研究提供物質(zhì)依據(jù)并揭示制作者的意圖(劉晶波,2006)。實(shí)物在這里是指投放在幼兒園班級(jí)里的棋玩具實(shí)例。在進(jìn)入幼兒園發(fā)放問卷的同時(shí),有針對(duì)性地收集一些棋玩具實(shí)例,并就其在配備層面上展開分析以作為對(duì)問卷所揭示問題的補(bǔ)充。 (三)訪談法 訪談主要是想了解隱藏在受訪者背后的認(rèn)識(shí)和意圖。本研究中的訪談主要有兩種:一種是根據(jù)問卷的作答情況,就問卷所設(shè)置的一些題目進(jìn)行隨機(jī)地非正式的訪談;第二種是在幼兒園收集實(shí)物的過程中,就“棋的玩法”以及“是否適合幼兒玩”這兩個(gè)問題圍繞教師進(jìn)行的詢問。 (四)觀察法 在經(jīng)過設(shè)計(jì)的情境中觀察幼兒的玩棋行為,了解不同年齡層幼兒玩棋時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知與社會(huì)性差異,并

30、概括出它們的發(fā)展特點(diǎn)。 觀察的記錄方式主要通過擬定的觀察表進(jìn)行。觀察表是在參閱已有文獻(xiàn),并結(jié)合兩次預(yù)研究的結(jié)果制定完成。第一次預(yù)研究發(fā)生在 09 年 5 月,對(duì)華東師大附幼中班和大班的各7名孩子進(jìn)行了為期兩周的玩棋觀察,初步確立觀察的編碼系統(tǒng),設(shè)計(jì)出觀察的記錄表;第二次預(yù)研究發(fā)生在同年7月,對(duì)浙江省海寧的一家幼兒園進(jìn)行了為期一周的玩棋觀察,主要目的是對(duì)編碼系統(tǒng)作修改,幫助進(jìn)一步制定確立觀察方案。5三、論文的結(jié)構(gòu) 本論文總共分為五章。 第一章為緒論,主要介紹了研究的背景、研究的目的和意義、研究中概念的界定以及研究方法等。 第二章為國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述,主要介紹了研究的相關(guān)理論、幼兒園棋類玩具的研究

31、現(xiàn)狀以及存在的問題與不足。 第三、第四兩章是論文的核心。 第三章的第一部分首先是通過問卷的方法了解幼兒園棋類玩具的配備、使用現(xiàn)狀,第二部分是通過實(shí)物分析的方法,對(duì)棋類玩具在幼兒園的配備做應(yīng)用層面的分析。 第四章主要是通過觀察研究的方法,了解幼兒玩棋行為中的認(rèn)知與社會(huì)性因素表現(xiàn),概括出幼兒玩棋能力的發(fā)展特點(diǎn)。 昀后一章是對(duì)研究結(jié)果的討論,在討論的基礎(chǔ)上給出具體建議,并作了一定程度的反思。 6第二章 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述 第一節(jié) 棋類玩具與幼兒發(fā)展的研究 一、傳統(tǒng)棋與游戲棋的定位問題 棋類玩具與幼兒發(fā)展是相輔相成的問題。雖然目前市面上常出售一些幼兒圍棋、象棋教材,通過各類童謠、兒歌、口訣的形式幫助教

32、授各種下棋的知識(shí)概念等,但是在幼兒園開展棋類游戲的過程當(dāng)中,不少專家就指出應(yīng)該是要針對(duì)幼兒期孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行啟蒙而不應(yīng)該是去教孩子行棋的方法(涂仁革,劉正華,2006)。楊楓認(rèn)為,傳統(tǒng)的棋類由于過強(qiáng)的專業(yè)性,某種程度上限制了幼兒園棋類游戲開展的對(duì)象、范圍與普遍性,游戲棋由于具有趣味性強(qiáng)并且難度低的特點(diǎn),大部分幼兒都可掌握因而更加適合幼兒身心發(fā)展的水平和需要(楊楓,2007)。游戲棋是目前幼兒園棋類玩具的一個(gè)重要分支,在制作的過程中考慮到了幼兒的身心水平和需要,并且游戲棋在形式的多樣性、材料的豐富性上都具有傳統(tǒng)棋不可比擬的優(yōu)勢(shì)(金姝,2008)?？偟恼f來(lái),游戲棋與傳統(tǒng)棋昀大的不同在與,它是專門

33、為兒童設(shè)計(jì)的,如果說傳統(tǒng)的象棋、圍棋僅局限于那些受過專門訓(xùn)練的部分會(huì)下的幼兒,那么游戲棋就是面向全體的,每個(gè)幼兒都可以找到適合自己的一種游戲棋來(lái)下。 二、對(duì)棋類玩具發(fā)展價(jià)值的研究 徐莉等人在對(duì)毛南族兒童的棋游戲進(jìn)行研究后,具體以各種類型的棋為例,探討了棋與幼兒發(fā)展的關(guān)系,如“皇棋”需要縱觀全局,常玩此棋可以鍛煉幼兒的思維能力,增加思維的靈活性;“三點(diǎn)棋”需要使自己的三顆棋子擺在一條線上,能夠訓(xùn)練幼兒的觀察力、注意力與耐性等(徐莉,彭海倫,2009)。 許多研究者都指出幼兒玩棋具有重要的發(fā)展價(jià)值,總的來(lái)說:棋類游戲是至少需要兩個(gè)角色才能進(jìn)行的游戲,游戲的過程中需要雙方的合作,注意處理與他人的關(guān)系

34、,出現(xiàn)了問題也需要相互協(xié)商,有助于幼兒從他人角度思考問題;棋類游戲游戲是有規(guī)則的游戲, “沒有規(guī)則不成方圓”,游戲中雙方只有遵守規(guī)則,游戲才能進(jìn)行下去,從而強(qiáng)化了幼兒的規(guī)則意識(shí);棋類游戲是有輸贏的游戲,在玩棋的過程中,可以鍛煉幼兒的耐力與注意力,培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),而當(dāng)游戲結(jié)束后,勝者喜悅,輸者也必須“敗不餒”,從而發(fā)展了幼兒的抗挫折能力與正確面對(duì)輸贏的態(tài)度(陸彩英,2007;李玲,2004)。 崔群認(rèn)為幼兒玩棋可以幫助“去自我中心”,能夠與同伴以統(tǒng)一協(xié)調(diào)的方式共同游戲,培養(yǎng)幼兒的耐性、持久性和任務(wù)中的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),以及其它各種7非智力因素等(崔群,2009)。根據(jù)國(guó)外對(duì)兒童玩井字棋(一種類似于

35、五子棋的游戲,以率先將三子連成一線為勝,具體玩法見附錄3)的研究中發(fā)現(xiàn),那些熱衷于玩井字棋的幼兒與在游戲中老是輸、不愛玩此游戲的幼兒相比,雖然在智力測(cè)驗(yàn)上并沒有什么明顯的差異,但是在其他方面卻存在著不同:愛玩井字棋并且常常能贏的幼兒被同伴們公認(rèn)為“策略家”,他們往往數(shù)理邏輯知識(shí)出色,碰到問題能自己解決,遇到困難也能堅(jiān)持下去;而那些不喜歡玩、游戲中容易輸?shù)挠變涸谟龅嚼щy時(shí)通常需要依賴于教師和家長(zhǎng),在獨(dú)立性與解決問題方面表現(xiàn)較差,并且缺乏一定的創(chuàng)造能力。研究還發(fā)現(xiàn),喜歡玩井字棋的女孩與不喜歡玩此游戲的女孩相比,顯得較為“男孩子氣”,她們愛動(dòng)腦筋,做起事來(lái)具有主動(dòng)性;而其他女孩具有傳統(tǒng)的“女孩樣”,

36、她們比較循規(guī)蹈矩,在主動(dòng)性積極性方面表現(xiàn)一般?？梢娪變和嫫迮c他們智力因素、非智力因素的發(fā)展都相關(guān)(引自劉焱,2004)。 三、對(duì)棋類玩具教育性的研究 崔群將棋類游戲置于幼兒園新課程改革的大背景下,認(rèn)為幼兒玩棋是在以自身已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)背景參與游戲,有助于促進(jìn)他們的數(shù)理邏輯與推理能力(崔群,2009)。國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)表明,棋類游戲很重要的一個(gè)功能就是幫助促進(jìn)幼兒數(shù)能力的發(fā)展,許多研究都探討了幼兒下棋與數(shù)能力發(fā)展之間的關(guān)系。對(duì)不同經(jīng)濟(jì)地位家庭幼兒的研究顯示,幼兒數(shù)知識(shí)與數(shù)能力上所存在的差異,可能與不同家庭中非正式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如棋類游戲經(jīng)驗(yàn)差異有關(guān)。而一些團(tuán)體如數(shù)字世界(Number Worlds)等正是通

37、過棋類游戲?qū)δ切┨幘巢焕暮⒆舆M(jìn)行指導(dǎo)性干預(yù),并且在促進(jìn)幼兒早期數(shù)知識(shí)的習(xí)得方面效果顯著(Ramani,Siegle,2008)。盧琪等人提到幼兒在棋類游戲中是通過按照骰子上的數(shù)目,一格一格地前進(jìn),從而不自覺地學(xué)會(huì)了點(diǎn)數(shù)以及計(jì)算總數(shù)的方法(盧琪,2003)。劉彤等人詳細(xì)介紹過美國(guó)的幼兒教師是如何通過自制棋盤與棋子、通過設(shè)定玩法,在游戲中建構(gòu)起關(guān)于幼兒在順序、分類、時(shí)間、空間和數(shù)量等數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系,發(fā)展起幼兒的思維能力(劉彤,翟洪娥,2005)。 棋類玩具可以作為教育性玩具可能與棋本身的內(nèi)容設(shè)計(jì)有關(guān)。有些棋本身的設(shè)計(jì)就包含了一定的教育目的,Kamii指出這些教育性棋玩具能夠鍛煉幼兒的認(rèn)知能力與社會(huì)

38、性,如“上下樓梯”提供了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì),“糖果樂園”包含了顏色辨識(shí)的內(nèi)容,而“去釣魚”可以幫助提高幼兒的閱讀能力Kamii,2003。徐茂芬等人在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),幼兒在玩棋的時(shí)候,很多棋類玩具都伴有兒歌、童謠8等內(nèi)容,幼兒要?jiǎng)邮謩?dòng)口才能完成一場(chǎng)棋游戲,這個(gè)過程也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力(徐茂芬等,2000)。 崔群的研究指出有部分教師開展了幼兒園自制棋實(shí)踐,通過教師自己動(dòng)手制作的游戲棋,將生活中的一些事件引入到棋譜的設(shè)計(jì)中來(lái),在幼兒玩棋的同時(shí),還能幫助傳遞正確的行為規(guī)范;有的教師還讓幼兒參與到自制棋的過程中來(lái),滿足了他們動(dòng)手操作的愿望(崔群,2009)。另外,有的教師以幼兒為本,制作了“帶有主題內(nèi)容

39、的棋譜”,實(shí)現(xiàn)了棋類游戲和幼兒園活動(dòng)的統(tǒng)一(金姝,2008)。第二節(jié) 棋類游戲中的幼兒玩棋能力研究 棋類玩具在幼兒園的使用主要反映在棋類游戲中的使用,那么幼兒是如何玩棋的?根據(jù)幼兒教育辭典的解釋,棋類游戲被界定為幼兒園規(guī)則游戲中智力游戲的一種。因此,對(duì)規(guī)則游戲的研究有助于我們更好地理解幼兒的玩棋行為。 皮亞杰將練習(xí)性游戲、象征性游戲和規(guī)則游戲分別與幼兒認(rèn)知發(fā)展的感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段相對(duì)應(yīng),認(rèn)為規(guī)則游戲是幼兒期一種比較高級(jí)的游戲形式,并且將規(guī)則游戲定義為“感官運(yùn)動(dòng)神經(jīng)組合或智力組合,是帶有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲(不然規(guī)則的制定就沒有用了),而規(guī)則可以由前人相傳,也可以4通過與游戲同伴當(dāng)時(shí)

40、的協(xié)議來(lái)決定?！钡鶕?jù)Frost的研究,大約在五至六歲幼兒的游戲中就出現(xiàn)了規(guī)則,比皮亞杰提出的時(shí)間要早:15 個(gè)月大的嬰幼兒玩彈珠,他們只是自己將彈珠放在地上滾或?qū)椫榉旁诒永飺u動(dòng);而三歲左右的幼兒會(huì)將這些彈珠按不同模式進(jìn)行排列或用它們做裝飾物,表現(xiàn)出建構(gòu)游戲的狀態(tài);四歲大的孩子會(huì)用彈珠進(jìn)行社會(huì)性戲劇游戲,說“我們把這些彈珠當(dāng)做鉆石,我們要保護(hù)好它們,別讓他們搶走了”;而六歲大的孩子則會(huì)將這些彈珠排成一個(gè)圈,同時(shí)規(guī)定每個(gè)參加游戲的幼兒必須將對(duì)手的彈珠打出這個(gè)圓圈才算贏,制訂出了一致的游戲行為規(guī)則(Frost,1992)。 國(guó)內(nèi)學(xué)者邱學(xué)青指出幼兒到了五、六歲時(shí)會(huì)對(duì)玩棋子產(chǎn)生濃厚的興趣(邱學(xué)青,

41、2005)。而根據(jù)朱若華對(duì)幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲材料使用的觀察研究,幼兒在選擇棋類玩具進(jìn)行游戲的次數(shù)、游戲總?cè)藬?shù)以及所持續(xù)的時(shí)間上都超過了益智區(qū)的其他材料,顯示出幼兒會(huì)十分偏愛玩棋這種行為;朱若華的研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)了大班幼兒在選擇棋類玩具的頻率與游戲時(shí)間上要遠(yuǎn)高于中班幼兒(朱若華,2005)。 4皮亞杰,英海爾德. 兒童心理學(xué). 吳福元譯,北京:商務(wù)印書館,1981. p3739Eden 的研究記錄了三歲幼兒昀初的棋類游戲只是一條包含了起點(diǎn)和 終點(diǎn)的簡(jiǎn)單路線,所配的骰子數(shù)不超過三點(diǎn),并且幼兒是被允許獨(dú)自游戲的;棋類游戲進(jìn)一步發(fā)展可能需要幼兒間的合作、輪流擲骰子;而五歲幼兒的棋玩具,可能會(huì)配兩顆骰子,每擲

42、一次需要把兩顆骰子上的數(shù)加起來(lái),涉及到更多規(guī)則以增加挑戰(zhàn)性(Eden,2008)。 從以上幾位學(xué)者的論述中我們大致可以得出,一方面幼兒園孩子到了中大班,其身心發(fā)展的程度已經(jīng)允許他們進(jìn)行一定量的棋類游戲;從另外一方面來(lái)說,幼兒玩棋也確實(shí)涉及到了包括以規(guī)則為基礎(chǔ)的輪流、合作、數(shù)知識(shí)等各方面能力的運(yùn)用,而這些游戲的難易程度如何,也決定了幼兒玩棋行為能否順利地進(jìn)行。以下,將從認(rèn)知與社會(huì)性兩方面,分規(guī)則、合作、策略三個(gè)層面依次展開論述幼兒的玩棋能力發(fā)展。 一、規(guī)則 皮亞杰在對(duì)兒童彈珠游戲的研究中發(fā)現(xiàn),幼兒只有到 5?8 歲后才會(huì)真正玩規(guī)則游戲。兒童規(guī)則游戲行為的發(fā)展需要經(jīng)歷以下四個(gè)階段:第一個(gè)階段為以動(dòng)

43、作中心的玩物階段,大約出現(xiàn)在3歲左右,這一階段,幼兒只是按照自己的興趣用各種方式進(jìn)行游戲,在這中間無(wú)任何規(guī)則可言;第二個(gè)階段大約發(fā)生在 3?5歲左右,此階段幼兒的游戲呈現(xiàn)出一種自我中心的狀態(tài),他們開始從形式上模仿年長(zhǎng)幼兒的游戲行為,但過程中并不在乎規(guī)則的執(zhí)行,往往表現(xiàn)出各玩各的、規(guī)則不相交互的狀態(tài),對(duì)游戲結(jié)果也并不十分在意;5?6 歲的幼兒開始能顧及到他人,注意學(xué)會(huì)處理與他人的不同關(guān)系,他們會(huì)與別的幼兒作比較,在游戲過程中也可以協(xié)調(diào)和玩伴的不同意見,他們開始比較彼此的表現(xiàn),并考慮對(duì)手的意圖。 皮亞杰對(duì)彈珠游戲研究的讓我們發(fā)現(xiàn),幼兒在5到6歲可以形成以規(guī)則為基礎(chǔ)的初步的合作,而這也是幼兒間棋類游

44、戲進(jìn)行的前提。只有到了這個(gè)階段的幼兒才能學(xué)會(huì)輪流、等待以及合作,而Hromek認(rèn)為諸如輪流、等待、合作以及正確面對(duì)輸和贏等正是玩棋的一些基本技巧(Hromek,2005)。 在幼兒玩棋規(guī)則的難度這個(gè)問題上,美國(guó)游戲?qū)＜也祭噬J(rèn)為,幼兒到了3?5歲會(huì)發(fā)展出較長(zhǎng)時(shí)間的注意力,他們能夠做到輪流同時(shí)也能依循一定的規(guī)則,已經(jīng)具備了初步進(jìn)行規(guī)則游戲的能力;但他同時(shí)也認(rèn)為,此時(shí)幼兒游戲中的規(guī)則應(yīng)該盡可能地簡(jiǎn)單,而且游戲的取勝應(yīng)更多的依賴運(yùn)氣而非策略,建議幼兒園階段的學(xué)前兒童可以玩一些簡(jiǎn)單的棋盤游戲如糖果樂園等(Broson,1995)。 但是根據(jù)前蘇聯(lián)一項(xiàng)對(duì)幼兒玩跳棋的研究中發(fā)現(xiàn),幼兒玩棋其實(shí)存在著三個(gè)10

45、不同的水平:低級(jí)棋手,中級(jí)棋手,高級(jí)棋手。低級(jí)棋手玩跳棋,只專注于玩跳棋這種行為而并不注重游戲的結(jié)果,他們?cè)谟螒虻倪^程中滿足于跳棋子等這些動(dòng)作,即使自己的棋子被別人拿走(會(huì)導(dǎo)致輸)也不在乎,并不在意游戲時(shí)所制定的規(guī)則;中級(jí)棋手玩跳棋,他們會(huì)比較注重游戲的結(jié)果,因此他們會(huì)要求同伴遵守規(guī)則,維持游戲過程的公平;而高級(jí)棋手已經(jīng)完全了解規(guī)則的意義,他們會(huì)運(yùn)用規(guī)則、根據(jù)規(guī)則來(lái)行棋,已清楚的認(rèn)識(shí)到行棋的目的在于結(jié)果。因此,幼兒昀初玩棋可能并不具有競(jìng)爭(zhēng)性,而只有待發(fā)展到一定的階段其游戲水平才逐漸成熟(郭爾巴才娃,1980)。 另外崔群等人在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),幼兒在棋類游戲中的問題主要包括對(duì)規(guī)則認(rèn)識(shí)不清、讀譜識(shí)譜能

46、力不強(qiáng)、在點(diǎn)數(shù)方面存在困難、注意力不夠集中等。小班幼兒會(huì)喜歡玩棋這個(gè)過程,能夠?qū)ζ寰?棋子、棋譜、骰子)進(jìn)行初步的探索,中班幼兒可以玩有一定規(guī)則難度的棋,對(duì)游戲的結(jié)果要較小班重視,而到了大班,幼兒已經(jīng)具備基本的下棋技巧,他們看重輸和贏的結(jié)果,有時(shí)甚至?xí)橼A棋去違反規(guī)則(崔群,2009)。 二、合作 Benigno等認(rèn)為游戲中規(guī)則的復(fù)雜程度需要符合幼兒的能力發(fā)展,同時(shí),游戲中分組人數(shù)的多寡也需要根據(jù)幼兒的身心程度而定。年齡較小的幼兒喜歡獨(dú)自玩耍,或只和一兩個(gè)同伴玩。對(duì)幼兒來(lái)說,游戲就是要讓每個(gè)人都參與其中。當(dāng)幼兒能合作玩耍時(shí),可以逐步增加分組的人數(shù)。游戲中呈現(xiàn)的社會(huì)性要素與幼兒的發(fā)展相關(guān),因此可

47、以通過彈性調(diào)整游戲人數(shù)來(lái)增加幼兒的參與度(Benigno等,2004)。 崔群認(rèn)為,幼兒園到了大班可以開展需要多個(gè)人參與,或者通過小組比賽方式進(jìn)行的棋類游戲(崔群,2009)。 三、策略 Johnson等認(rèn)為六、七歲幼兒玩的游戲,所需要的策略和技巧相當(dāng)?shù)暮?jiǎn)單,而到了八歲左右,他們的游戲可以呈現(xiàn)出更高的認(rèn)知要素,例如玩國(guó)際象棋,此類游戲需要做出策略性的規(guī)劃,也與皮亞杰所認(rèn)為的具體運(yùn)算階段的主要特征相對(duì)應(yīng)(Johnson等,1987)。 蔡淑苓曾對(duì)幼兒玩暗棋(一種對(duì)弈型棋類)行為進(jìn)行過詳細(xì)的觀察記錄,發(fā)現(xiàn)幼兒在下棋的過程中雖然無(wú)法像成人一樣清楚知道對(duì)手的意思,但也能運(yùn)作思考,他們會(huì)從自己所構(gòu)建的棋

48、盤,思考對(duì)方所構(gòu)建的棋盤與其使用的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù);11他們會(huì)站在對(duì)手的角度,考慮對(duì)方行棋的意圖,以及相應(yīng)的行棋結(jié)果,體現(xiàn)出從心智上進(jìn)行邏輯思維的情形(蔡淑苓,2004)。而陳先珍在運(yùn)用井字棋作為工具研究幼兒認(rèn)知策略習(xí)得的過程中發(fā)現(xiàn),3至4歲的幼兒由于對(duì)規(guī)則的理解尚存在一定的困難,并不能產(chǎn)生與問題相關(guān)的策略,而年長(zhǎng)兒童比年幼兒童在學(xué)會(huì)使用下棋策略上會(huì)更加容易(陳先珍,2008)。 Zubel等用簡(jiǎn)化了的象棋棋盤作工具,以40名4至10歲的孩子為被試,研究發(fā)現(xiàn) 5歲的幼兒只顧專注于自己當(dāng)前要下什么棋,而7歲的孩子則會(huì)將自己的行棋和對(duì)方的出棋聯(lián)系起來(lái),8歲左右的孩子會(huì)考慮己方不同的出棋方式所造成的各種不同

49、局面,而到了8歲以后,兒童能夠使用行棋策略布局謀劃,并且預(yù)期對(duì)方行棋產(chǎn)生的后果(Zubel,2002)。Gottret用“狐入鵝群” (fox and geese, 一種對(duì)弈型棋類)為工具具體研究了6至16 歲兒童所掌握的各種下棋策略,并將其區(qū)分成五個(gè)水平,第一級(jí)水平是較低水平,反映為認(rèn)知上策略的缺失;第二級(jí)水平主要是個(gè)體一些以自我為中心的行為;第三級(jí)水平會(huì)對(duì)對(duì)手的行棋策略予以關(guān)注;第四級(jí)水平表現(xiàn)在可以由對(duì)手策略而產(chǎn)生進(jìn)一步的策略;昀高水平表現(xiàn)為昀優(yōu)策略的選擇。Dami的研究發(fā)現(xiàn),6至7歲的孩子下隔空棋nim, 對(duì)弈棋,只能使用單一的策略或者在策略使用上表現(xiàn)出隨意性,更高一級(jí)的可以思考對(duì)方的行

50、棋或者預(yù)期對(duì)方的下一步步驟,9 至 11 歲的孩子對(duì)對(duì)方的出棋行為更加敏感,而到了高級(jí)階段,孩子能夠昀大頻率的去運(yùn)用所謂贏的策略 (引自 Gobet 等,2004)。小結(jié): 1、對(duì)幼兒園棋類玩具的研究讓我們看到,游戲棋是幼兒園棋類玩具的重要組成部分,幼兒園的棋玩具不光是娛樂用品,也可以對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生一定的影響;某些棋甚至可以作為教育性玩具,與幼兒園的其他活動(dòng)如數(shù)學(xué)做整合。目前已有的相關(guān)研究多集中在棋類游戲與幼兒發(fā)展價(jià)值關(guān)系的探討上,并且大多還停留在幼兒教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)層面的描述上,對(duì)棋類玩具尤其是非傳統(tǒng)型棋類的游戲棋,在應(yīng)用層面上缺乏系統(tǒng)的調(diào)查和深入的研究。 2、幼兒的玩棋能力涉及到了對(duì)規(guī)則的

51、理解、數(shù)能力、社會(huì)性合作、策略運(yùn)用等多種認(rèn)知與社會(huì)性要素。目前對(duì)幼兒玩棋究竟能達(dá)到怎樣的能力水平,多依賴于一些專家具體給的建議,缺少在實(shí)踐中考察幼兒玩棋行為的實(shí)質(zhì)性研究的佐證。12第三章 棋類玩具在幼兒園配備與使用情況的研究 第一節(jié) 幼兒園棋類玩具配備使用現(xiàn)狀調(diào)查 目前,棋類玩具的投放日益受到幼兒教育工作者的重視,許多幼兒園也開始在中班、大班配備棋類玩具。但是對(duì)于當(dāng)前我們的幼兒園配備了什么棋,以及所配備的數(shù)量是多少,仍然缺乏系統(tǒng)的了解。 進(jìn)一步說來(lái),幼兒園在配備了棋玩具之后,教師是如何使用它們的?比如在游戲中使用,那么依托這些棋玩具進(jìn)行的棋類游戲的形式、游戲開展的頻率等問題,都亟待我們調(diào)查。

52、本次研究旨在通過發(fā)放問卷的方式,調(diào)查了解幼兒園棋類玩具配備使用現(xiàn)狀,包括棋類玩具的數(shù)量、種類、來(lái)源、使用情況以及過程中教師的一些認(rèn)識(shí)等。 一、研究方法 為了更加普遍的了解當(dāng)前幼兒園棋類玩具的配備與使用現(xiàn)狀,同時(shí)對(duì)上海和杭州兩地的幼兒園進(jìn)行了問卷調(diào)查。 問卷涉及到不同類型與級(jí)別的幼兒園共 12 所。杭州地區(qū) 6 所幼兒園,其中甲級(jí)園 3所,乙級(jí)園3所;上海地區(qū)6所幼兒園,其中示范園1所,一級(jí)園3所,二級(jí)園 2所。 問卷一共分為三個(gè)部分,第一部分是對(duì)幼兒園棋類玩具配備現(xiàn)狀的調(diào)查,主要考察幼兒園棋類玩具的數(shù)量、種類、來(lái)源;第二部分是對(duì)幼兒園棋類玩具使用情況的調(diào)查,主要是了解棋類游戲的組織形式、開展頻率以及與教學(xué)的結(jié)合情況;第三部分是教師對(duì)幼兒園棋類玩具的一些認(rèn)識(shí)和看法。班級(jí)里沒有配備棋類玩具的教師直接從問卷第三部分開始作答。 問卷在每所幼兒園的中班和大班發(fā)放,由各班隨機(jī)抽取一位教師填寫,