第二課時古詩

1、第二課時一、引入走出令人迷惑的廬山，我們再跟隨宋朝著名詩人陸游，5、古詩兩首教材簡析：題西林壁是古詩中寫景抒情的典范，也是情理交融的詩文先河。筆者的教學，旨在激發(fā)學生學習古詩的興趣，培養(yǎng)學生探索詩意的能力，在詩的靈動意境中，引導學生和詩人及文本產(chǎn)生共鳴，在真實的生活中感受詩的強大生命力。游山西村中，山重水復疑無路，柳暗花明又一村。這是動中即景，寫出曲折多變的景色。“山重水復”見地形復雜，顯出所經(jīng)山水之無窮變化。一個“疑”字點明這變化的景色是作者的主觀感受所致?！坝忠淮濉眲t寫出自己的欣喜之情。這兩句寫出了路疑無而實有，景似絕而復出的境界，蘊含著生活的哲理。教學目標： 1、學會本課的生字和新詞，讀

2、懂古詩的意思。2、有感情的朗讀并默寫這兩首古詩。3、運用學習古詩的方法，理解詩中所含的哲理，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，培養(yǎng)學生互助學習的能力。重難點：理解詩句和詩中所含哲理課時：兩課時教具：小黑板教學過程： 第一課時 一、引入我們的祖國山河壯麗，風景如畫。說說你都游覽過哪些風景名勝？（生自主發(fā)言）景色秀美、山巒起伏的廬山，你游覽過嗎？（放映廬山錄像）看了以后，你覺得廬山怎樣？今天，我們就隨著北宋詩人蘇軾一同到廬山一游。（板書詩題） 二、整體感知，初步了解詩意1、指名讀古詩，糾正字音（古詩的教學，離不開吟讀，因而在本環(huán)節(jié)中教師要相機進行朗讀指導，讀出情，讀出神。）2、用自己喜歡的方式

3、練讀。（學生是學習的主人，教師應把學習的主動權(quán)交給學生。）三、自主探究，理解感悟1、借助書上的注釋和自學任務，自讀自悟（小黑板出示學習任務）。（生自學，教師根據(jù)實際情況播放廬山風景。如果遇到難題，可以向老師、同學求助）2、小組交流、互相補充糾正（培養(yǎng)學生互助學習的能力）3、集體匯報交流，感悟詩意和哲理（1）詩人站在什么角度看廬山？（橫、側(cè)、遠、近、高、底）（2）看到的廬山分別是什么樣子？（橫看：山巒起伏、連綿不斷；側(cè)看：奇峰陡峭；遠看：隱天蔽日；近看：危崖險巖；高處俯看：身溝幽壑；山下仰望：重巒疊嶂。）師小節(jié)：詩人眼中的廬山，形狀、姿態(tài)各不相同。（3）廬山究竟美在哪里？是雄奇、是壯麗、是險峻、

4、還是幽秀？詩人為什么說：“不識廬山真面目”呢？（點撥：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個部分）同時引導聯(lián)系畫楊桃，幫助學生理解從不同的角度，觀察的結(jié)果也各不相同的道理。師問：你碰到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。四、品讀，積累詩句五、感悟?qū)懛ㄗ髡呤窃鯓訉懬ё税賾B(tài)的廬山風景？學生匯報，教師點撥。作者先寫游山所見，再談感受。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。六、總結(jié)課文，拓展延伸學了這首詩，你有什么收獲？你認為怎樣才能看清廬山的真面目？（要想對某個事物有全面的、符合

5、實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清。”）1、課后積累蘇軾的其他詩句或描寫祖國壯麗山河的詩句。2、將詩改寫成短文，加上自己的感悟。板書設計：5、題西林壁北宋蘇軾橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。（所見）不識廬山真面目，只緣身在此山中。（明理） （從不同的角度觀察，結(jié)果各不相同） 到美麗的浙江紹興的山西村一飽眼福，好嗎？（板書詩題）二、學習古詩1、回憶上一節(jié)課我們是怎樣學的？（學習過程中要善于指導學生積累學習方法，學以致用。正所謂“教是為了不教”。）2、用上節(jié)課的學習方法學習這首古詩。（1）自由讀詩，大體說說詩句寫了什么內(nèi)容。（新課程標準強調(diào)學生是學習的主動者，給

6、學生足夠的時間和空間自主學習。讓學生怎么想的就怎么說，要注意進行“用我口說我心”的訓練。）（2）讀書上的注釋，再讀古詩，自讀自悟，說說詩句所表達的感情。（3）合作學習，小組交流，進一步了解詩意。（這一環(huán)節(jié)，教師讓學生在小組內(nèi)協(xié)商合作，談各自的感受，如：可以每人講一句，也可以一人講，其他學生補充，教師要適時加入學生的學習研討，巡視 指導，對表現(xiàn)好的給予表揚。）（4）匯報小組學習情況，理解詩句意思，體會詩句的情感因素。如，可以這樣預設：（前兩句講：山西村民家給客人備足了豐盛的飯菜。品味“莫笑”“足”等詞語，體會農(nóng)家的熱情和樸實；后兩句寫詩人的感覺：山巒重重，水道彎彎，正懷疑前面無路時，忽然柳綠花紅

7、又出現(xiàn)了一個美麗的村莊。這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，可以說是倒敘。由此可深入一步繼續(xù)問：這個村子美嗎？美得很，它在重山復水的保護下，在柳樹花草的掩映之中。）三、品讀欣賞，感悟道理1、引導學生在讀中體會詩人的感情，從中悟出道理。（重點理解：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。詩人對農(nóng)家款待客人的豐厚和熱情，歷久不忘。這個村莊的風光更給了他深刻的啟示：經(jīng)過坎坷曲折之后，往往會出現(xiàn)坦途。）2、我們在什么情況下會產(chǎn)生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，你能舉個例子嗎？（“山重”一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現(xiàn)行路人的感受，現(xiàn)在常用以形容陷入困境，似以無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機，增強克服困難的信心。）（在這一環(huán)節(jié)的教學中，讓學生充分展示自己的收獲、見解，其他同學進行補充、爭辯，這樣掀起學生自主學習的高潮，激起學生創(chuàng)新思維的火花。） 四、感悟?qū)懛ㄗ髡咴鯓訉懗鰧r(nóng)村生活的熱愛？讓學生匯報，教師點撥。作者先敘事，后寫景，寓情于景。整首詩無一字寫“游”，但我們從中不難發(fā)現(xiàn)作者的身影。這種影隨人移，情景交融的寫法使每兩句都構(gòu)成一幅清新優(yōu)美的畫面，而詩人的風格也如詩人描繪的對象一樣樸實純真。學習時要讓學生體會這種寫法。五、鞏固練習1、背誦兩