24.古詩兩首說課稿

1、24.古詩兩首說課稿?曉出凈慈寺送林子方?說課稿 一、說教材 ?曉出凈慈寺送林子方?是九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書第十冊29課的一首古詩。作者抓住了那滿湖的荷葉、荷花作為描寫對象。那碧色連天的荷葉和在陽光照射下格外嬌潤紅艷的荷花 ,美麗動人。表達了詩人對西湖的熱愛和贊美之情。 二、說教學(xué)目標(biāo) 1. 知識與技能 (1)借助注釋理解詩的意思 ,體會作者的感情。 (2)感受是詞中的意境 ,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。 2、過程與方法 (1)引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中重點句分析。 (2)在理解詩內(nèi)容的根底上 ,想象詩中描寫的畫面。 3.情感態(tài)度與價值觀 感受杭州西湖的美 ,增強學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。 三、說教法：

2、 創(chuàng)設(shè)情景法、自讀自悟法、情感誦讀法、想象理解法。 四、說學(xué)法 自讀自悟、合作探究、感情朗讀。 五、說教學(xué)過程 (一)激興趣 ,導(dǎo)新課 1、我們的祖國幅員遼闊 ,風(fēng)景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南 ,從茫茫無垠的草原 ,到郁郁蔥蔥的林海 ,每一幅山水都是一副美麗的畫。 2、我們的祖國不僅山美、水美、詩也美 ,千百年來 ,許多膾炙人口的詩句 ,陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學(xué)愛讀詩 ,也愛背詩 ,你們愿意背幾首嗎?望廬山瀑布?詠柳?小池?飲湖上初晴后雨?。 3、這幾首詩都是寫景的 ,都歌頌了壯麗的山河。今天我們再來學(xué)習(xí)一首寫景的詩?曉出凈慈寺送林子方?。 二、知詩人、解詩題 1

3、、齊讀詩題 2、介紹作者 楊萬里：字廷秀 ,吉水人。他平時力主抗金 ,秉性剛直 ,立朝廉潔 ,遇事感言。他作詩主張師法自然 ,構(gòu)思新穎奇特 ,筆調(diào)幽默詼諧 ,語言通俗活潑 ,風(fēng)格爽朗輕快 ,人稱“誠齋體。他工于奇絕 ,以寫景詠物見長 ,著有?誠齋集?。 3、解詩題 早晨從凈慈寺出來送別林子方。 三、讀詩句、識新詞 1、自由朗讀 2、理解詞語的意思 畢竟：到底 四時：四季 ,這里指六月以外的其他季節(jié)。 接天：一直鋪到水天相接的地方。 映日：陽光照射 四、抓字眼 ,明詩意 1、“詩情畫意我們要融入詩情 ,感悟畫意 ,先要把詩讀懂 ,請同學(xué)們看注釋 ,想象每句詩的意思 ,再和同學(xué)交流。 2、小組合作

4、學(xué)習(xí) 3、匯報自學(xué)情況 到底是西湖的夏日 ,風(fēng)景與其他季節(jié)完全不同。遠遠望去 ,在陽光照射下 ,滿湖碧綠的荷葉 ,襯托著鮮艷的荷花 ,真是美麗極了! 4、讀全詩 ,體會每句詩的意思 5、詩是最凝練的語言 ,讓我們插上想象的翅膀 ,看一看詩句的風(fēng)光吧! 五、想畫面、入詩境 我們在西湖的一只游船上 ,來欣賞優(yōu)美的景象。 六、課堂小結(jié) 風(fēng)景迷人的西湖 ,孕育了這千古流傳的詩句 ,這首詩的流傳 ,給西湖的景色增添了光榮。我們的祖國 ,江山如此多嬌 ,讓我們用最美的語言描述她 ,用最美的詩句吟誦她 ,用最美的歌歌唱她吧! ?六月二十七日望湖樓醉書?說課稿 一、說教材： ?六月二十七日望湖樓醉書?是宋代詩

5、人蘇軾任杭州通判時所作。全詩四句話寫云、雨、風(fēng)、水 ,生動形象;寫山、船、地、樓 ,句句求實 ,堪稱寫實景的佳品。 二、說教學(xué)目標(biāo)： 根據(jù)古詩教學(xué)的特點以及單元訓(xùn)練要求 ,擬定本學(xué)時的教學(xué)目標(biāo)為： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文 ,背誦課文。 2、學(xué)會本課1個生字 ,理解古詩詞地意思。 3、感受六月西湖在晴雨之時地奇特景象 ,體會詩人地情感和詩句地語言之美。 教學(xué)重、難點為： 感受六月西湖在晴雨之時地奇特景象 ,體會詩人的情感和詩句的語言之美。 三、說教法學(xué)法。 本首古詩內(nèi)容淺顯易懂 ,學(xué)生理解起來并不難。圍繞學(xué)習(xí)重、難點 ,我將采取質(zhì)疑、品讀、賞析等方法 ,引領(lǐng)學(xué)生走近古詩的意境中去 ,

6、悟詩情、明詩理。 四、說教學(xué)流程： 本堂課共設(shè)為五大環(huán)節(jié)。 第一大環(huán)節(jié)為激趣質(zhì)疑 ,提煉詩眼。通過讀詩題 ,解詩題 ,而產(chǎn)生質(zhì)疑：“醉在這里僅僅是喝醉酒的意思嗎?激發(fā)起學(xué)生探究課文的興趣 ,從而順利進入初讀課文的環(huán)節(jié)。 初讀古詩這一環(huán)節(jié)主要解決的任務(wù)是“蘇軾看到了哪些景物讓他如此沉醉呢?帶著學(xué)生逐詞逐句的推敲 ,并邊推敲邊朗讀 ,把自己的情感融入到詞句中 ,為了深化主題 ,還可以設(shè)計一個環(huán)節(jié)：什么樣的云?什么樣的雨?什么樣的風(fēng)?將詩人的語言內(nèi)化為自己的語言。 再讀古詩 ,回歸整體。用一個質(zhì)疑、猜測引領(lǐng)、貫穿教學(xué)：大家猜猜 ,這場雨下了多長時間?你是從哪些詞中看出來的?這個問題可謂牽一發(fā)而動全身 ,以點帶面 ,提綱挈領(lǐng) ,讓學(xué)生從文字的外表進入到文章的內(nèi)心 ,領(lǐng)悟蘇軾語言的精妙。 重讀古詩 ,緊扣“醉字 ,設(shè)問：假設(shè)蘇軾是一名畫家 ,他該會用怎樣的色彩來描繪這場西湖的夏雨呢?把詩歌的場景轉(zhuǎn)化為真實的畫面 ,在學(xué)生頭腦中真實再現(xiàn) ,相信這首詩歌會在學(xué)生頭腦中深深植根。 最后一個環(huán)節(jié)為總結(jié)拓展。以蘇軾的另一首詩?飲湖上初晴后雨?總結(jié)全文 ,再次