問題學生診療手冊讀書筆記

1、讀問題學生診療手冊的一點感想這本書是由北京教育科學研究院基礎教育研究所退休教師王小春寫得，該書主要介紹了對于問題學生診療的基本思路以及如何培養(yǎng)“校園專家”。作者在第一章集中介紹了問題學生診療的基本思路。其中包括“什么是問題學生？”、問題學生教育常見的錯誤思路以及問題學生診療的正確思路。第二章則介紹了各種典型問題。第三章則介紹了如何培養(yǎng)“校園專家”。文中反思了目前教育問題學生的錯誤思路有如下幾點：一、沒有研究學生的愿望，只有“管”學生的沖動。二、不問“為什么”只問“怎么辦”。三、把任何問題都道德化，不承認學生的許多問題屬于心理問題和能力問題。四、沒有多種假設，只有簡單歸因。五、思維缺乏邏輯性。六

2、、工作方法主觀化、情緒化。七、只會責怪別人，不想反思自我。八、迷信權力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰。九、懲罰不見效的時候，又轉(zhuǎn)而迷信“愛”。十、學校管不好，不切實際地寄希望于家長。而同時，作者也提出了問題學生診療的正確思路：一、遇到事情，先穩(wěn)住事態(tài)。二、不急于做是非判斷的道德歸因。三、不搞“態(tài)度掛帥”。四、先問“為什么”，而不是“怎么辦”。五、了解情況時，了解法與心理測驗法雙管齊下。六、橫向、縱向全面了解學生情況。七、確診時，要提出多種假設。八、確診時，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。九、確診時要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥。十、確診后，一定要有具體的、因人

3、而異的治療措施。其次，作者集中介紹了各種問題出現(xiàn)的原因以及我們作為教師應該怎樣應對。比如說，紀律方面的問題，頂撞老師、上課小說小動、經(jīng)常性遲到、同學沖突。學習方面的問題，上課不注意聽講、不完成作業(yè)、馬虎、偏科。心理品德方面的問題，早戀、偷拿錢物、迷戀網(wǎng)絡、暴力傾向、離家出走、自殺傾向。本書的最后作者提到了什么是校園專家，校園專家的職責，以及如何培養(yǎng)校園專家。在許多老師看來，學生上課不聽講，就是“不想學”；不好好寫作業(yè)，就是“沒有認識到學習的重要性”；不守紀律，就是“成心搗亂”；早戀就是“思想復雜、骯臟”；成績一下降，就是因為“松勁”了?？傊?，他們能把所有的問題都簡單地、習慣性地歸結(jié)為覺悟問題、

4、道德問題、認識問題、是非問題，好像只要“認識”提高了，一切問題都解決了?？傆心敲磶讉€人，是我們心頭難舍的痛他們頂撞老師，他們經(jīng)常遲到，他們不做作業(yè)，他們迷戀網(wǎng)游，他們偷拿東西，他們暴力，他們早戀，甚至離家出走對于他們，有時候，我們很茫然，付出了大量的精力卻收效甚微。這些孩子啊，想說愛你真是不容易??！教育，不僅僅是耐心、愛心，更是智慧！讀王曉春的問題學生診療手冊吧，或許不能立竿見影，但是慢慢的品他的文字，他的思想，慢慢的和你的孩子們進行比對，你會發(fā)現(xiàn)，眼前豁然開朗！一、問題學生的界定問題生、差生、落后生、后進生、個別生，這幾個概念相近，卻又有些模糊。我對問題生的界定是：品德、學習態(tài)度、心理等，任

5、何一個方面存在嚴重的問題即是問題學生。（我的理解：只是因為智力因素而導致學習成績不好的孩子算不上是問題生，問題生所涉及的問題可以是多方面的。但是，品德、學習態(tài)度、心理等有問題也不等于是問題生，王曉春對問題生的定義是有嚴重的問題，何為嚴重，就需要我們?nèi)ピ\斷。一般來說，班里的問題生不會超過5個。）二、問題生的常見類型1、厭學型（主要問題是厭學，學習成績和學習心理都有問題，不聽講，不寫作業(yè)，但品德方面無大問題。）2、紀律型（不守紀律，嚴重小說小動，學習與品德沒有大方面問題。）3、品德型（主要問題在品德方面，多數(shù)成績不好，不守紀律，一只腳在社會，一只腳在學校。）4、心理障礙型（主要是心理方面問題，如自

6、閉、憂郁、有攻擊行為、無法集中注意、無法與人溝通等，學習成績多數(shù)不好。）5、“好學生”型（一般是公認的好學生，各方面都不錯，問題處于隱蔽狀態(tài)，常見的問題有：雙重人格，自我“消失”，自我中心。虛榮心，抗搓能力極差。）（我的想法：一般來說，我們最關注的是學習成績不好的孩子，對于其余幾類問題學生，關注度還不夠。因為，學習成績是最顯性的，一個孩子一旦學習成績有所下降，那么，老師必定要對他最近的行為進行思考，從而把他拉回“正途”?！昂脤W生”型的問題生隱蔽性極強，在學習成績優(yōu)異這個光環(huán)的籠罩下，其它方面的問題幾乎都被忽略不計了。這也就是許多“好學生”突然自殺、離家出走等的原因。）三、問題學生的三級處理在中

7、小學，幾乎每個班都有幾個問題學生，他們是“麻煩制造者”，教師的“心病”。對于一般學生常用的管理方式，如表揚、批評、關愛、評比等對他們往往是沒有效果的，教育問題生，需要專門的知識，需要診斷、治療。我們可以將問題生分成三個等級：一級，班主任可以解決；二級，交給“校園專家”處理；三級，最嚴重，學校解決不了，可以交給心理醫(yī)生、公安機關，或者教育系統(tǒng)專辦的特殊類型學校。教育不是萬能的，教師也不是萬能的，即使是教育專家也有對付不了的學生，勉強要求教師是不實際的，這只能造成教師精力的浪費，該做的事情沒有精力去做，兩頭都搞不好。比較明智的做法是分層把關，大家都做自己擅長的事。但是，我們總希望盡可能的把問題解決

8、在第一層，班主任把問題生都推給學校，學校承受不了，學校把問題生都推給社會，社會也承受不了。（我的感想：班主任做班主任的事，教師做教師的事，各司其職，不要把自己當成是萬能的，不能解決的問題就要如實上報，該請“校園專家”來解決的，還是該交給社會有關機構(gòu)來解決，當機立斷。我們讀王老師的文字，是為了更好的反思自己平時在教育教學中的行為，如果，能將問題生消滅在萌芽狀態(tài)，那不是更好嗎？）四、問題生教育常見的錯誤思路1、沒有研究學生的愿望，只有“管”學生的沖動你是什么樣的學生我不管，你的心情如何我不管，你的感受如何我不管，反正你沒有達到我的要求就不行，我就要用我的方式，軟硬兼施，使你就范。這叫做“管理壓倒教

9、育”或者“管理代替教育”，這種思路是不科學的，而且會越來越行不通。2、不問“為什么”，只問“怎么辦”3、把任何問題都道德化，不承認學生的許多問題屬于心理問題和能力問題。教師把許多問題都歸結(jié)于覺悟不高，思想認識不夠，好像只要“認識”提高了，一切問題都解決了。實際上不是這樣的，學生許多問題不屬于道德認識，是非問題，而常常是心理或能力問題，靠一般的教育方式是解決不了的。4、沒有多種假設，只有簡單歸因科學的研究方法之一是遇到問題提出假設（假說），然后加以驗證，假說當然是多種比一種好，所謂“因材施教”也是這個道理。5、思維缺乏邏輯性沒有邏輯肯定沒有科學，沒有科學就不可能總結(jié)出教育問題學生的規(guī)律，所以就只

10、好高舉“愛”的旗幟，反復說那幾招。6、工作方法主觀化，情緒化遇事不調(diào)查，不詢問，不給學生說話的機會，我說什么就是什么，情緒上來了，前因后果不分，只強調(diào)態(tài)度。7、只會責備別人，不想反思自己埋怨體制，埋怨領導，埋怨家長，埋怨學生，許多埋怨事出有因，而且有一定的道理，但埋怨頂多只能起緩解心理壓力的作用，教師本人的能力無法得到切實的提高，工作中還會碰釘子。于是，增加了埋怨的理由，形成了惡性循環(huán)。8、迷信權利，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰多數(shù)教師嘴里談愛，但其實真正教育學生的時候，更相信權利、批評、懲罰、檢查和評比，同時伴隨大量公式化的說教。他們的教育方法缺乏個性，缺乏對個案的診斷和治療。9、懲罰不見效

11、的時候又轉(zhuǎn)而迷信“愛”當所有的硬辦法都不能解決問題的時候，許多老師又轉(zhuǎn)而采用軟的一手，那就是“愛”。我做你的“媽媽”，我愛你，我照顧你，我捧著你，你一感動，不就聽我的話了嗎？可教師對孩子的愛，無論怎樣熱烈，都超不過家長，要是愛能解決一切問題，孩子更應該聽家長的話啊，可見，愛只是一個必要和重要的條件，并不是充分條件。10、學校管不好，不切實際的寄希望于家長很多老師都以為“請家長”是自己手里的一張王牌，束手無策的時候，就會想到家長，好像家長是救星。其實不然，家長不一定比你高明，家長的辦法不一定比你多，而且，問題生之所以成為問題生十之八九是家庭教育嚴重失誤造成的。多數(shù)問題生的家長對孩子已經(jīng)失控了，根

12、本管不了孩子，他還指望老師呢?。ㄎ业母邢耄和趵蠋熈信e了十條教師在處理問題學生時容易犯的錯誤，我覺得，能夠反思自己是最有用的武器。遇事需要冷靜，愛需要智慧?。﹦e人的五網(wǎng)絡上的 、問題學生診療的正確思路1、遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)問題學生特別善于制造問題，特別容易招老師生氣，但經(jīng)驗告訴我們，對待問題學生，只要教師一急躁，就容易把事情弄僵，陷入被動。問題學生往往都不善于控制自己的情感，往往會咄咄逼人，所以教師一定要冷靜，要學會一些體面的下臺階的招數(shù)，讓對方的怒氣“再而衰，三而竭”，及時“撤退“以圖日后找機會“反擊”。（我的感想：一方面“沖動是魔鬼”這句話說的一點沒錯。孩子年齡小，控制不了自己的情緒，這點

13、我們大人應該可以理解。如果我們也讓情緒左右思想，那我們和孩子有什么區(qū)別？我們是教師，我們肩負的是教書育人的重任，我們應該比孩子更理智！另一方面，修煉一些下臺階的方法，避開孩子的“銳氣”，對我們?nèi)蘸蠼逃⒆右灿泻锰?。孩子會因為自己的沖動而后悔，也會因為教師當時的忍讓而把你看得更高?。?、不急于做是非判斷和道德歸因許多老師在遇到問題生出問題時，總是急于告訴他們：“你這樣做是不對的，是不應該的?！边@就叫做是非判斷，道德歸因。經(jīng)驗告訴我們，這類“教育”基本屬于廢話，做無用功。問題生都知道上課不認真聽、回家不寫作業(yè)、遲到曠課、打架罵人、偷東西、上網(wǎng)吧等是錯誤的，他們基本上都是明知故犯。為什么要明知故犯才

14、是我們要研究和解決的問題。，千萬不要把時間和精力用在無用的說教上。正確的方法應該是：他犯了錯誤，我不先說他對錯，而研究他為什么會犯這個錯，是什么力量推動他非這樣做不可。搞清他的思路，我們才有可能下次在適當?shù)牡胤角袛嗨腻e誤思路，避免他重犯錯誤。這才是診斷和治療。（我的感想：追根溯源是解決問題生問題的關鍵。一團亂麻只有先理清了，才能重新付諸使用，才能織出有用的東西。除了“好學生型”有較強的隱蔽性外，問題生的問題幾乎都是明擺著的，他們誰不知道怎樣做是正確的，怎樣做是錯誤的呢？問題就在于，他們?yōu)槭裁床荒菢幼觯@樣做呢？找到這個問題的癥結(jié)所在，我們才能更好的幫他們找回自己?。?、不搞“態(tài)度掛帥”問

15、題生闖禍的時候，常常頂撞詢問或干預的老師，態(tài)度很沒有禮貌，有時近于蠻橫。老師出于自尊或者礙于面子，就可能怒火萬丈，不顧一切的藥壓倒問題生的氣焰，打掉他的惡劣態(tài)度。這樣可以理解，但是，弄不好就會轉(zhuǎn)移教師的注意力，從此，教師就不可能冷靜的調(diào)查和分析問題了，教師的身份可能蛻變成學生吵架的對手。教師的這種思路就叫做“態(tài)度掛帥”。任何人都無法在氣頭上馬上給別人道歉，這是違反人之常情的，通常，人們在冷靜下來之后才會道歉。所以，不要強迫孩子，不要急于“打態(tài)度”，要先調(diào)查。當你平靜的向孩子詢問事情的經(jīng)過時，孩子的惡劣態(tài)度也會降溫，更利于你工作。（我的感想：這和第一點有點相似。教育是慢的藝術，是不是也包含著這樣

16、的等待呢？孩子再小也是人，擁有人復雜的情感，大人有時候都不能控制自己的情緒，何況是他們?？赡埽銜簳r向孩子低頭，會覺得自己很沒面子，那就多修煉幾招下臺階的招數(shù)吧！你的寬容終究會贏得孩子的尊重的！）4、先問“為什么”，而不是“怎么辦”問題生出了問題，教師的第一反應太重要了，正是這第一反應決定了教師后來行動的方向。比如教師的第一反應是：“又是他！”那他肯定要向?qū)W生發(fā)脾氣。教師的第一反應是：“他昨天才對我做的保證，今天又犯了。這個騙子！”那他肯定劈頭就譴責學生不誠實。教師的第一反應是：“這樣可怎么好啊，我真是無能為力了！”那他對學生的態(tài)度一定顯得很厭惡。這些態(tài)度都無助于問題的解決，無助于教師專業(yè)水平

17、的提高。我主張的態(tài)度是，像科學家發(fā)現(xiàn)飛碟一樣懷著強烈的好奇心：“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”教師應該實事求是的承認，自己對學生的心靈世界知之甚少，激發(fā)和強化自己的認知欲望。從第一個“為什么”開始，不停的追問，不停的結(jié)論，這才是真正的研究。（我的感想：態(tài)度決定思路。多問幾個為什么，多找?guī)讉€假定的結(jié)論，有助于問題的早日解決，有助于教師專業(yè)水平的提高，也能讓我們教師有一個良好的心理狀態(tài)。整天埋頭于問題生的問題之中，的確是一件枯燥乏味、令人心生厭倦的事情，但是，如果，換一種態(tài)度，用研究的眼光來對待它們，你就會覺得自己有了動力。一旦問題圓滿解決，你也會有很大的收獲?。?、了解情況時，觀察

18、法和心理測驗法雙管齊下了解學生情況，最常用的方法自然是觀察法。但是，教師所看到的學生往往都是在正式的場合，上課啊，組織活動啊等。學生真正性格的真實表現(xiàn)，在非正式場合，在同齡人眼里，在游戲中看得更清楚。因此，采用觀察法，要特別注意孩子在非正式場合的表現(xiàn)，注意通過學生了解學生。觀察之外，也可以適當?shù)母泓c心理測驗。我常用的心理測驗方法是：小學生用畫圖法，中學生用詞語聯(lián)想法，中小學生都可以用早期記憶回憶法和釋夢法。畫圖法是讓孩子畫一棵果樹，畫現(xiàn)在的自己和20年后的自己，畫全家福，從中可以捕捉大量的信息。詞語聯(lián)想法是隨便找一個詞，讓他把從這個詞聯(lián)想到的詞按順序?qū)懴氯?，?0個。做三次，然后把這60個詞放

19、在一起研究他們的規(guī)律和傾向。他的選擇暴露了他的智力取向、情緒狀態(tài)甚至人格特征。早期記憶回憶法讓孩子追尋自己的記憶，一直追到最初記憶，讓他把記憶的畫面和自己當時的感覺敘述出來。這是人精神發(fā)展的胚胎，能從中解讀出他一生發(fā)展的大方向和基本特點。釋夢，特別是反復出現(xiàn)的夢，對了解人當前或某一階段的情緒很有用。這些方法難的不是操作而是解讀。解讀這些材料，不但需要有一定的心理學知識，而且需要豐富的生活經(jīng)驗和極強的邏輯推理能力，有時候還需要詢問學生本人。（我的感想：雖然我摘抄了長長的幾段，但是，這些恰恰是我們教師最缺少的，能將這幾個心理測驗完整的做出來，正確的解讀出來，是很不容易的。什么是學無止境？什么是專業(yè)

20、知識？這些足以告訴我們！教師越來越不好做，教師這個身份要承載的東西實在太多太多，想做一個好老師，就要用自己的終身來學習?。?、橫向、縱向全面的了解學生情況這是教師的一個基本功，遇到問題，學會展開來思考，采取措施，必須在分析研究和診療之后。許多教師沒有這種習慣，他們只有現(xiàn)成的幾種方法，不管三七二十一用上去，不能解決問題，就干瞪眼沒有辦法了。這叫做“沒思路”，比沒辦法更可怕！7、確診前，要提出多種假設問題生經(jīng)常發(fā)生的問題有多種，每一種問題產(chǎn)生的原因也有多種。一位優(yōu)秀的教師必須做到：一發(fā)生問題，腦子馬上就像打開一個電腦文件一樣，彈出有關這個問題的多種假設，一條一條擺在那里。將眼前的學生和這個文件上的

21、描述一一對比，找出吻合之處?？磫栴}，光有道德視角是不夠的，還要有科學視角，要做多種假設，才能少犯錯誤。（是不是可以理解為，假設越多，解決問題的思路和方法也越多呢？）8、確診時，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑科學離不開反駁，一個真正嚴肅對待學術問題的人，他在思考問題的同時，根本不需要別人來反駁，他自己就在反駁自己，自始至終地反駁自己。當他發(fā)現(xiàn)一種新的情況是自己的結(jié)論無法解釋的時候，他會提出新的假說來解釋新現(xiàn)象，然后繼續(xù)用事實反駁這個新的假說。這就是科研的思路。（自己和自己先來一個真刀實槍的演練，這樣，錯誤就先被消滅在自己這邊了，工作時就可以少走彎路了。）9、確診時，要先考慮問題

22、在誰的身上，以免某人得病，他人吃藥我們在分析問題的時候，一定要搞清楚主要的毛病在哪里，才能決定解決問題的突破口在哪里，主要戰(zhàn)場在哪里。如果教師把一切責任都推給學生和家長，就很難解決問題。（教師自身的素養(yǎng)很重要，遇事可以先反思自己之過，這樣，也可以避免自己的工作陷入泥潭，拔不出來。）10、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施本書第二章專題研究了14個問題，每個問題都有詳細的分類，每一類都有具體的治療措施，教師在面對具體問題時，可以參考，但也應做一些微調(diào)，開出適合他個人的藥方。（我的感想：學生是活生生的，方法是死的。我們可以參考王老師多年研究的心得，更應該切合自己的實際工作，這樣，才能開出適

23、合每個孩子的獨特的藥方。）11、根據(jù)治療效果的反饋來評估自己的診療并隨時修正之教師采取措施后，要密切觀察學生的動態(tài)，觀察治療效果，隨時調(diào)整自己的思路和措施。（我的感想：把自己的得與失都記錄下來，是一個絕好的學習與反思的方法。成功的，失敗的，都是機會！隨時調(diào)整自己的思路，自己的專業(yè)水平才會在這反反復復的摸索中得到提高?。┑竭@里問題學生診療手冊讀書筆記<3>從這一章節(jié)開始，王老師就遵循前面提出的理念，一個一個的討論老師們經(jīng)常遇到的令人頭疼的問題專題研究之一：紀律問題一、頂撞老師學生頂撞老師，是教師最惱火的事情。校園里有許多事，本來不嚴重的，但只要學生頂嘴，或者出言不遜，問題就會鬧大，有

24、時甚至會弄得不可收拾。老師們面對這個問題，常見的方法有兩個。第一種辦法是把學生壓下去，讓學生服軟，讓學生檢查，讓學生道歉。老師氣消了，問題也就解決了。這種思路的主要特點是“態(tài)度掛帥”，即“態(tài)度第一，事實第二”，這是不符合科學精神的。學生也是人，片面的要求學生讓步是不對的，是不公平的。第二種辦法是要求教師提高修養(yǎng)，打不還手，罵不還口。學生是孩子，教師是大人，要求教師比學生更善于制怒，這自然有道理，但是得有個限度。教師也是人，也會有自己的尊嚴，一味的遷就問題生，可能會使他們認為教師好欺負，從而更加囂張。教師呢，壓抑自己的后果就是，某一天突然爆發(fā)，乃至崩潰?？梢?，這兩種方法都有問題，都走向了極端，都

25、不問青紅皂白，拒絕分析，而是死板的按一個路子工作。學生為什么會頂撞老師，要先找出原因，然后才能對癥下藥。原因一：老師冤枉了學生（老師自以為看見了學生的缺點，不問青紅皂白，不調(diào)查研究，上來就批評制止。有時無中生有，有時張冠李戴，有時主次顛倒，有時甚至是非顛倒）解決方法很簡單，教師開口前，先詢問一下，再調(diào)查一下，就可以避免很多師生沖突。原因二：老師不公平（教師處理事情不能一碗水端平，膽大的當然就要反抗，膽小的不敢說話，但是心里有數(shù)，總有一天要爆發(fā)。）值得注意的是有些不公平是自己很難意識到的，比如，好學生和差學生做錯一道題，教師的態(tài)度可能是不一樣的，教師應經(jīng)常反思各種不公平，盡量減少它。原因三：老師

26、提出了學生做不到的任務（比如教師留的作業(yè)把大多數(shù)學生搞得夜里11點才能睡覺，這會使學生十分焦慮。當然，很多人敢怒不敢言，然而自有敢言的，他們就會頂撞老師。）老師可能心里很委屈，但留作業(yè)應該考慮學生的承受能力，這是起碼的科學態(tài)度，不能以“恨鐵不成鋼”自居。原因四：老師諷刺、挖苦學生，傷了學生的自尊（這是學生頂撞老師常見的原因之一。老師自己愛面子，卻不給學生留面子，說話尖刻，令學生無地自容。）這樣的老師遲早會遇到個性強、膽子大的學生，他會以其人之道還治其人之身，那時候教師會丟大面子的。不尊重學生人格，是教師素質(zhì)不高的表現(xiàn)，也是教師思想懶惰的表現(xiàn)。原因五：老師要請家長（可能學生的家長是暴力型的，學校

27、只要一請家長，家長就會不由分說痛打孩子，這是可怕的，或許鬧一鬧能免掉回家這頓打；還有一種可能，這孩子是孝順的，非常心疼家長，學校請家長，無異于在家長的心上捅刀子，所以，他要反抗；或者，家長剛剛答應一件他向往已久的東西，一旦教師向家長告了狀，家長會以收回成命作為懲罰，所以他要反抗。）所以，教師要盡量少請家長，少告狀，萬不得已也要和學生商量一下。再說，有的孩子請了家長也沒用，反徒增學生對教師的增恨。原因六：學生提出了不同意見，教師誤以為是頂撞（這種情況不少。教師提出了什么，學生并沒有對老師無力，只是提出了不同的看法或意見，有些教師就以為學生敢說半個“不”字，就是不尊重老師。）其實，這是運用行政手段

28、扣道德帽子解決學術問題，是錯誤的。原因七：學生心情不好，遷怒于老師（現(xiàn)在的孩子往往任性，有了不愉快的事情就要發(fā)脾氣，膽小的就沖著媽媽，膽大的就沖著老師。如果，師生關系一向不錯，沒什么過節(jié)，老師又沒說錯什么話，學生還頂撞，可能就是這種情況。）處理的方法是：你發(fā)火我不發(fā)火?？梢詫λf：“我知道你不是沖我來的，你先平靜一下，好不好？”然后，教師可以教給他一些制怒的方法，避免他下次發(fā)火。千萬別自己撞到槍口上，成了自覺自愿的出氣筒。原因八：學生想壓住老師，好為所欲為（這就是所謂的“給老師一個下馬威”，新教師遇上亂班，就可能遇到這種情況。）如果是這樣，教師首先要注意自己的言行，不要給學生抓住任何把柄，然后

29、采用軟硬兼施的辦法，把搗蛋分子的氣焰打下去或者冷卻下來。之后怎么處理，要看班主任的經(jīng)驗和能力，沒有公式可套。原因九：學生想表現(xiàn)自我（這種學生主要是想自己出風頭，引起他人注意而頂撞老師。如果他在頂撞老師之后，臉上有一絲得意，或者眼睛不時查看周圍的反應，就是了。）一般教師戳穿他的目的，他就會有所收斂。當然，要注意方式，小心他惱羞成怒。原因十：和老師套近乎（可能因為他喜歡你，你卻老不注意他，所以，他誠心和你對著干，老吸引你的眼球。）如果孩子老是注意你的一舉一動，你看他時，他卻躲開你的目光，那可能就是這種情況。對這類孩子，教師要適當親近，又保持一定的距離。原因十一：學生對教師業(yè)務水平有看法（總挑老師的

30、錯，那可能就是他對老師的業(yè)務水平看不上。）這類學生不可壓服，可以誠懇地向他征求意見，說得對的就采納，說得不對也不要遷就。原因十二：學生缺乏教養(yǎng)（這種學生說話很少有陳述句，不是反問就是感嘆，似乎跟誰都逆反，見誰都滿腦子官司。這樣的孩子一般家庭教養(yǎng)不夠，別人聽來很失禮的語言，在他看來是平常的。）這樣的孩子不要和他較勁，不要和他一般見識，也不要企圖通過幾次教育就改變他。如果，他很放肆，就找機會給他點顏色。以上，王老師分別從教師和學生的角度分析了學生頂撞老師的原因。仔細研究這十二個原因，有六個責任在教師身上，再對比一下自己，發(fā)現(xiàn)自己有時候也會犯“態(tài)度掛帥”、不公平之類的錯誤，只是自己還沒有意識到而已。

31、其實，心平氣和，努力修煉是做好教師最有效的方法，如此，可以戰(zhàn)勝沖動，于己于學生都是好事。另外，“文武之道一張一弛”也是非常正確的，不同的學生有不同的個性，不同的生活背景，會產(chǎn)生不同的問題，只有真正洞悉兒童心理的人才能應付自如。此外，王老師還從另外一個角度進行了分析。學生頂撞教師是臨時性的還是蓄謀已久的？是個人行為的頂撞，還是有背景的？這些都需要教師首先冷靜的鑒別，然后采取相應的措施。臨時頂撞是突然的憤怒造成的，他可能漲紅著臉，一副不滿、委屈的樣子，還夾雜著恐懼。這樣的孩子如果教師有理，你給他兩句他就不說什么了。假如是蓄謀已久的頂撞，那孩子的表情相對鎮(zhèn)定，回答問題比較從容，臉上有時候還會寫著挑釁

32、和得意。這時候就要看教師的威信和能力了，假如不夠，就要不要和他硬頂，要不只能自己下不來臺，很失威信的。遇到這種情況，教師可以平靜的對學生說：“看來，你對我有意見，我們下課再談，好嗎？我一定認真傾聽你的意見?！毕铝苏n，教師就應該真誠的和學生對話。對就是對，錯就是錯，公平公正，即使你們的意見不統(tǒng)一，學生也會欽佩教師的胸懷和態(tài)度。個人行為的頂撞比較好辦，如果是有背景的，即有群眾基礎的，那教師就要注意了。你觀察學生的表情，當某個學生頂撞老師時，有人呈興奮狀，那他們一定是一伙的，頂撞者說出了他們的心聲，這時候不要硬頂，以免傷眾?？梢哉n后找他談一談，傾聽他的意見?？傊?，教師在遇到學生頂撞的時候，要沉得住氣

33、，要有反思精神。學生頂撞自己了，找找為什么？如果責任在我們自己，那就勇敢的承認錯誤，畢竟，我們的教學生涯還很長，一時的意氣用事對以后的發(fā)展是沒有益處的。如果責任在學生，也要好好分析分析，避免用一種方法解決多種問題的情況出現(xiàn)。當然，如果遭到人身攻擊，那也應該敢于維護自己的尊嚴！問題學生診療手冊讀書筆記<4>專題研究之紀律問題二、嚴重小說小動上課時，學生有一些小說小動是很正常的，就像成年人開會一樣，教師其實不必把課堂紀律搞得過于嚴格。紀律好和學習成績好雖然整體上呈正相關，但是未必成正比例；至于創(chuàng)造性，它和紀律的關系就更復雜了，有時候嚴格的紀律反而壓制了創(chuàng)造性。許多教師對于課堂上學生的小

34、說小動過于敏感了，我覺得應該把學生學生課堂上小說小動總體上看成是正常的、不可避免的現(xiàn)象，不要打算“根除”之，也“根除”不了，因為那是違反少年兒童天性的。以上說的是一般的小說小動，對于嚴重的，即個別學生無視提醒，屢教不改，妨礙他人，影響全局，這是必須解決的，否則，班級有可能成為亂班。愛動是孩子的天性，但是教育不是完全給天性當尾巴的，教育需要對這種天性進行引導和適當控制，使學生社會化，否則對他們將來有害。面對嚴重小說小動問題，教師首先要注意自己的打擊面不要過寬，要區(qū)別對待。一般來說，40人的班級，教師鎖定的嚴重小說小動者，不超過5個，否則就是教師要求過火了。鎖定具體人之后，下一步是分析情況，對于這

35、些學生，首先要看兩個方面：一是看破壞面，二是看學習成績。這里的破壞面是指他對周圍同學的影響，不是教師的主觀感覺。教師在選擇工作重點的時候，必須要有戰(zhàn)略眼光，排除個人情緒，盡量冷靜的分析形勢，到同學中去調(diào)查研究，找到“病灶”的準確位置，再動手術，切不可亂開刀。看學習成績并不是說學生成績好，小說小動就可以原諒，而是指他們小說小動的原因和機制可能有很大差別，需要用不同的方法治療。具體的說，有以下幾種原因：1、聽不懂，學不會這類孩子上課小說小動的原因很簡單，他沒有別的事情可干。老師講的東西他聽不懂，學不會，沒有信心了，少年人的精力就通過小說小動發(fā)泄出來了。這類孩子完全知道小說小動的害處，也不是不能控制

36、自己，而是出于無奈。他們?yōu)槭裁绰牪欢?，可能是基礎問題（漏洞太多，銜接不上），可能是智力問題，也可能是智力類型問題（他的智力類型使他不容易走進這門課）。對于這些不同的情況，批評都不能解決問題，可以幫他們想想辦法?；A不行的補一補，智商低確實聽不懂的，可以讓他們做點自己喜歡的事情，只要他不擾亂別人，智力類型問題，可以多給他介紹幾種學習方式，如果有效果，他就會愛聽講了。學生的精力是一股洪水，如果主要向著學習渠道，這就分流了大部分，問題學生因為種種原因自己堵住了學習渠道，那么，多余的精力就會向紀律方面奔流。這時候，堵是不明智的，應該進行二次分流，繞個彎子，想個辦法搭個橋，把水引回學習渠道來。2、早就會

37、了老師上課講的東西他早就會了，聽得不耐煩，干別的事情老師又不允許，只好用小說小動來消磨時間。這類孩子很好鑒別，第一他很聰明，第二，老師講點書本上沒有的東西，他會聽的很認真。這樣的孩子，教師可以適當?shù)慕o他開辟“特區(qū)”，允許他在課上不聽老師講課，去學習更深的東西，或者看課外書，當然，前提是要確定他屬于這類學生。要是他學習成績下降了，老師可以對他說：“你看，給你一些自由以后，你的成績下降了。是不是你還不善于自主支配時間？現(xiàn)在給你一個選擇，是繼續(xù)實驗呢，還是取消特區(qū)？”一般說來，他們會愿意繼續(xù)試下去，并且成績會上升，因為他們逐漸學會了自控。3、沒有規(guī)則意識這類孩子不光是小說小動，他根本就沒有規(guī)矩，因此

38、往往遭到同學們的反對。這類孩子其實是幼稚，都是在家給家長慣的，沒家教。家長事事都依著孩子，使得孩子形成這樣的意識：“我的愿望就是我們家的規(guī)矩?！边@套帶到學校就行不通了，這叫“社會化障礙”。這種孩子，批評不容易見效，教師的中心任務是幫助他重新建立規(guī)則意識。要指導家庭教育，讓家長認識到自己的失誤，必須下決心改正。幫助家長選出一兩件事情，制定出規(guī)則，堅決要求孩子遵守，如果做不到，就懲罰。家長一定要堅持，有耐心，只有這樣，孩子才有可能建立起規(guī)則意識。學校老師也要做同樣的工作，具體細致的就某一件事情告訴他該怎樣做，特別是做事的基本規(guī)則。雙管齊下，他們才能有所進步。4、自控能力差這和上一種有點不同，這類孩

39、子不是不懂規(guī)則，而是明知故犯，他明白道理，可是確實做不到，只好不做，這不是成心搗亂，而屬于能力問題。給這樣的孩子講道理是不行的，他們的問題是“知”與“行”相脫節(jié)，他們需要的是訓練。教師仔細觀察一下他們都喜歡說那些話，身體的哪一個部位最愛動，動起來有什么規(guī)律等，然后根據(jù)情況，選擇某一種或幾種小說小動，告訴他如何糾正。給孩子出主意，出一些操作性強的，易于檢查核實的，多進行這樣的訓練，孩子會逐漸好轉(zhuǎn)。5、動覺學習者這類孩子上課時一直在動，但如果你讓他回答問題，他會回答，而當你嚴加管理，讓他不敢動了，他卻昏昏欲睡，聽講效果反而不好了。這類孩子有人稱之為“動覺學習者”，他們喜歡在動作中學習，自己也察覺不

40、到自己的語言和動作。對于這樣的，教師可以適當寬容一些，只要他不影響別人就行了。6、表現(xiàn)欲他們的嚴重小說小動是做給別人看的，他們希望通過小說小動引起老師還有同學的主意。他們在小說小動的同時，是清醒的，會很留意別人的反應，有人注意，他就得意，沒人注意，他就失望。對于這樣的孩子有幾種解決方法：第一，找到他們自我表現(xiàn)的目的，給予回應。第二，創(chuàng)造一些機會，讓他們表現(xiàn)一下，這樣他們就不會采用小說小動這樣低級的方式了。第三，對有的孩子，你采用“不理睬”政策，效果反而更好。7、“多動癥”多動癥是一種病態(tài)，沒有確實的證據(jù)是不可以亂說的，真正患多動癥的孩子是幾乎在任何情況下都難以平靜下來的。“多動”并不等于“多動

41、癥”，隨便說孩子是多動癥，那就推卸了家長和教師的責任。以上六種情形，都可以被說成是“多動癥”，但這樣耽誤了孩子，嚴重阻礙了教師專業(yè)水平的提高。很多時候，面對有些嘈雜的課堂，我們急火攻心，也許可能會河東獅吼，的確，這樣的一嗓子，很有效，整個課堂馬上就能靜下來，那是因為學生被你嚇住了。可是，心理學家說的不錯，當孩子需要你大聲吼叫才能安靜下來的時候，他已經(jīng)不能真正的靜下來了。他的心是浮躁的，當有一天，你的分貝不足以引起他的主意，那么，他是不會理你的。首先，我們應該正確認識課堂上的小說小動，孩子的天性是好動，假如課堂不足以吸引他們的話，那么，小說小動也是難免的。不同的孩子有不同的表現(xiàn)，不同的孩子也有不

42、同的應對方法，在教育過程中，不簡單，不粗暴，不情緒化，那我想，我們的課堂就會奏出最和諧的樂章！問題學生診療手冊讀書筆記<5>專題研究之紀律問題三、經(jīng)常性遲到 遲到，本來不是什么大問題，但是，如果和班主任考核聯(lián)系在一起，校門口那些遲來的身影就成為了老師心頭的刺。同樣的，學生經(jīng)常性遲到也是有各種原因的，班主任千萬不要就事論事，頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，又急于求成，這容易失敗。學生經(jīng)常性遲到的常見原因有以下幾種：1、恐懼教師，恐懼學校這種學生的主要問題不是遲到，而是他們根本就不愿意到學校來，又不能不來，家長催逼，老大不情愿，能晚點就晚點。少在學校呆一會兒，是他們最大的愿望。為什么會這

43、樣呢？有可能是教師恐懼癥，他們可能受過教師無數(shù)的批評，很少或從沒被老師表揚過，或者某個教師深深的傷害過他，從此，他就望老師而生畏。這樣的孩子，老師只要和他搞好關系，他就可能高高興興來上學，而很少遲到了。有的孩子可能是學校恐懼癥，就是說，學校里有他特別害怕的人或事，可能是被別人欺負，被大孩子勒索等，但他又不敢告訴家長老師，只好晚到一點，以免麻煩。這種孩子，當你批評他的時候，他可能會一聲不吭，那么教師就要盡可能和藹的向他詢問情況，幫他解決問題。教師遇到學生遲到，不要告訴學生遲到是如何如何錯誤，這常常是廢話，其實關鍵是向?qū)W生詢問原因，具體的，真實的原因，把學生的具體問題解決了，遲到現(xiàn)象才能解決。2、

44、家長縱容造成的習慣性遲到有孩子從幼兒園就開始遲到了，稍微有點不舒服，家長就說：“好了，今天不去了，反正家里有姥姥看著?！睍缯n且不在乎，更不用說遲到了。長此以往，孩子自然也就不拿遲到當回事了。上了小學，紀律嚴格了，遲到幾次教師就打電話給家長，家長于是急了，天天催孩子，要知道，家長是成年人，轉(zhuǎn)彎很容易，孩子跟不上啊，他已經(jīng)習慣了懶散了！也有的孩子本來比較規(guī)矩的，但是某一天，他生病了，在家里享受到了不上學的甜頭，病好之后，家長覺得孩子可憐，在上學這個問題上就放寬了要求，久而久之，孩子也養(yǎng)成了懶散的習慣。所以，遇到孩子經(jīng)常性遲到時，教師不要急于批評，而要先了解一下他的“遲到史”，他從什么時候開始遲到的

45、，家長的態(tài)度是什么。如果確實是家長縱容造成的，那么，就要把家長請來，給他講清前因后果，讓他認識到自己的失誤，以后不要再袒護了。要注意的是，這樣的遲到在短時間內(nèi)是很難改正的，所以，不必對孩子過于施壓，否則可能會適得其反。3、家長包辦過多造成的習慣性遲到家長包辦太多，也可能造成孩子的習慣性遲到。從早晨起床開始，家長就什么都替孩子做，孩子是不著急的，因為他明白，反正你比我還急。人都是這樣的，只有自己的事情才會抓緊，別人的事情總不那么急迫，如此，孩子遲到也是自然的事情了。對于這樣的家長，教師需要指導。要明確告訴他，遲到不遲到時孩子自己的事情，家長不要替他承擔責任，家長頂多做一些幫忙的事情，而且盡可能減

46、少。孩子要是不聽，你最多說三次，就不要再管他了，越管他毛病越多。總的來說，學生經(jīng)常性遲到的問題，還要靠家長幫助解決，而要想借家長的東風，教師就必須學會指導家長，給他出具體的主意，單純的責怪是不能解決問題的。根據(jù)教育部的明確要求，小學生的在校時間不得超過6小時，這樣看來，早晨8點到校將成為一種必然的趨勢，實際上，城里的很多小學現(xiàn)在就這樣實施了。那么，是不是就不存在著學生經(jīng)常性遲到的問題了呢？我認為，不然。讀了王老師的三點分析，我覺得，可能第一種遲到的現(xiàn)象將被放大。孩子對教師、對學校不一定是恐懼，但很有可能是厭倦，因為他在學校不開心?；谶@樣的情況，上學遲到還是不遲到也沒有多大意義了，因為他根本就

47、不想來。要想根除這種遲到，必須讓孩子享受到上學的樂趣，試想，誰不愿意去一個自己喜歡的地方??？問題學生診療手冊讀書筆記<6>專題研究之紀律問題四、同學沖突同學之間的矛盾沖突，也是令教師頭痛的一件事。動不動就吵起來了，打起來了，不是這個告狀就是那個報警，教師不得安寧，班主任尤其煩惱。做班主任的，最怕聽到孩子們來報告，某某某和某某某打起來了，孩子在門口一喊報告，班主任的心會蕩一蕩。當然了，做班主任，對這種事情已有了足夠的心理準備，孩子之間就是這樣不得消停，除非放假。王老師所說的同學沖突，指的是個別學生，總是和別人發(fā)生沖突，情節(jié)比較嚴重，算得上是問題學生，麻煩制造者。班主任應該找到這些沖突

48、發(fā)生的原因，進而預防和干預，減少沖突的頻率和危害?，F(xiàn)在很多教師大力鼓吹愛，以為只要學生從根本上懂得了愛他人，各種矛盾也就都迎刃而解了。這是過于天真的想法，世界上沒有抽象的愛，也沒有無緣無故的愛。人們是在各種各樣的具體情境中體會到了愛的情感，才逐漸把他們升華成某種抽象的東西。對孩子們談抽象的愛，效果差。王老師主張少談愛，多談尊重。我們可以要求每個人尊重他人，這也比較容易做到。對于那些容易和別人發(fā)生沖突的孩子，教師應該如何對癥下藥呢？1、語言表達能力差這些孩子總和別人發(fā)生沖突，是因為語言表達能力差。他們沒有嚴重的個性缺陷，平時遵守紀律，學習認真，可往往和別人交往時，會鬧起來。其實，他們是不知道如何

49、表達自己的意思，只能采用肢體語言，這樣就被對方以為是侵犯。教師如果缺乏經(jīng)驗，也會誤解他們。他們一般悶頭不語，偶爾說一句也是牛頭不對馬嘴，教師可能還以為他故意向自己示威呢。對這樣的孩子，教師要冷處理。等事情過去了一兩天，他平靜下來了，再找他談。談的時候搞清楚他沖突前的思想，他要干什么。然后，教師再一句一句的教給他該如何表達。了解孩子的成長史，搞清楚他不善于表達的原因，請家長配合，讓孩子每天大聲的朗讀十幾分鐘。這樣長期堅持，一年以后，孩子的表達能力，整體精神狀態(tài)都會有積極變化。2、思維方式特殊每個孩子的腦子里都有一本獨一無二的個人詞典，當他對某個詞的解釋與他人相差甚遠的時候，就可能發(fā)生沖突。這種孩

50、子表達能力不一定差，也不是不講道理，而是他有自己的道理，所以教師必須說服他，而不是壓服。教師批評學生的時候，學生如果申辯，教師千萬不要輕易斷定是狡辯，因為這很有可能是學生的思維方式與別人不一樣。遇到這樣的學生，教師一定要搞清楚他的特殊詞典里，某個詞是怎樣解釋的，先理解，再引導。3、缺乏人際交往技巧這類孩子典型的不會看人臉色，不知什么時候干什么事，他們沒惡意，卻“招人厭”，俗稱“缺心眼”。其實他們的智力不錯，就是缺乏人際交往的技巧。造成這類孩子的原因有兩個：一是跟家長學的。他們的家長中可能有人就是這種風格，二是家長整天忙于工作，沒空教孩子，也可能孩子是交給老人看管的，很少接觸同齡人，結(jié)果學不會人

51、際交往的技巧。對于這類孩子，教師只要向家長指出這個問題，家長就會具體的教孩子，老師再教一部分，情況應該會好轉(zhuǎn)。對周圍的孩子，教師要做做工作，讓大家寬容一點，這樣給孩子營造一個良好的氛圍。4、自我中心現(xiàn)在的孩子都是家中的小太陽，很容易形成以自我為中心。這問題孩子思維方式的特點就是心中只有自己，且目無他人，只要自己高興，不管別人心情如何。他們的道德標準有兩種：一種用來要求別人，一種用來放縱自己。不用說，這樣的孩子是家長慣的。解決這種學生的問題，一是要恰當?shù)刈柚顾娜涡孕袨?，二是要幫助他們逐漸學會換位思考，建立起對內(nèi)外統(tǒng)一的道德標準。家長必須和教師一起努力。5、個性缺點這種孩子與別人發(fā)生沖突一般不是

52、因為以自我為中心，一般也不會違反紀律，可總是有同學反對他們。因為他們有一些個性上的缺陷，比如小氣、愛說謊、專愛搬弄是非等等，這些缺點同學們看不慣，就會有微辭。要解決這類孩子的問題，籠統(tǒng)的批評教育用處不大，關鍵是讓他們認識到自己究竟為什么招同學們“不待見”，也就是要讓他們準確的認識到自己的個性缺點。當然，想改變是很困難的，因為個性缺點都有很深的淵源，比較現(xiàn)實的做法是，讓他們學會減輕或者收斂自己的個性缺陷，做到這一點，他們和同學們的矛盾就會少一點。讀這一章，我做的最多的事情是聆聽，聆聽大師的話，想自己以前的學生，現(xiàn)在的學生，對比著想，想的自己臉紅。孩子們總是喜歡報告，誰誰誰打架了，而我最討厭聽到類

53、似的報告，所以，總是以小事情不要來煩我為由打發(fā)走孩子們。其實，在孩子們的報告中，我應該發(fā)現(xiàn)有兩個孩子被報告的頻率相當高，我也知道，他們總是和同學發(fā)生沖突，可我很粗心的放過了。聽聽大師的話，細細想想那兩個孩子，家庭因素的確是最重要的！孩子出現(xiàn)這樣那樣的問題，往往與他成長的那個環(huán)境有著密切的關系，所以，和家庭的溝通成為我們班主任工作的重心之一。問題學生診療手冊讀書筆記<7>專題研究之學習問題一  不注意聽講幾乎每個孩子都有不注意聽講的時候，我們所討論的是嚴重的不注意聽講，即經(jīng)常的、持續(xù)的、彌漫性的、公然的、屢教不改的、令老師無法忍受的那一類不注意聽講。嚴重不注意聽講的孩子可以

54、分成兩類，學習成績好的，學習成績不好的。這些孩子嚴重不注意聽講的原因也有很多種，教師千萬不能簡單的認為是孩子不愛學習。第一類學習成績還可以，甚至很好：1、他不是不注意聽講，而是在用自己的姿態(tài)和習慣注意聽講或者比較注意聽講，因為其姿態(tài)與其他同學差別較大，很不“標準”，被老師誤解了。他們東張西望，眼睛很少看黑板，但是他們在聽，如果你請他回答問題，他能答上來，考試成績也不錯。這種類型的孩子以小學生居多。他們?nèi)狈γ鞔_的自我意識，其實搞不清楚自己是否在不注意聽講。如果老師給他下了“不注意聽講”的定論，他會很迷惑，會不服氣。但老師總是這樣說，時間一長，他也會相信自己是不注意聽講的人了，于是就真的變成了一個

55、不注意聽講的人了。這個問題生其實是教師自己造就的。對于這種孩子，不可以批評，但是，可以幫助他們分析一下自己的聽講姿態(tài)，在寬容和肯定的同時，勸他們做一些小的調(diào)整。只要他們影響面不大，就不要跟他沒完沒了。這種情況有點像“嚴重小說小動”中的“動覺學習者”。似乎動是他們學習的一種方式，所不同的是，這類孩子可以有所改變。教師只要仔細的觀察他，了解他喜歡怎么動，然后耐心的幫助他，提醒他改變自己的聽講姿態(tài)，相信孩子慢慢會有所好轉(zhuǎn)。這樣的孩子幾乎每個班上都有，教師上課時，也常常被他們所吸引，所以教師也要提高自己的素養(yǎng)，寬容一些。2、他早就會了，聽得不耐煩這種情況也是小學生居多。鑒別這種孩子的方法是教師講點新鮮

56、的，學生沒有聽說過的知識試試，如果發(fā)現(xiàn)他支起耳朵聽了，那就可以判斷，這不是個不注意聽講的學生，只不過教師的講課他“吃不飽”而已。遇上這樣的孩子，你可以給他自由，只要他不影響別的孩子，能保持良好的成績就行。如果給他自由，他的學習成績馬上就下來了，這時候，也不要草率的認定“可見，不能給你自由”！你可以教孩子合理的分配時間，如果他做到了，那么，將來他就是一個尖子生。培養(yǎng)尖子生，何樂而不為？這一章節(jié)有好幾處和“嚴重小說小動”是對應的。想想也是，學生的精力就是這么多，不注意聽講了，也就必定會小說小動。發(fā)現(xiàn)“吃不飽”的孩子很簡單，只是，教師習慣性的不放心，還是要求孩子上課時認真聽講，生怕漏掉點什么。就算思

57、想開通的教師，給孩子自由了，但孩子偶爾的一次考試成績不理想，這種擔心就會升級，就可能收回孩子的自由。這是考試所造成的教師的習慣性行為！3、課上不注意聽講而成績不錯，還有一種可能就是，課外會有人給他再講一遍，他課上不必聽了。這種情況以小學生尤其是低年級的小學生居多。學校里教師講的內(nèi)容，家長回家會再講一遍，而且講的比老師還細。學生就感覺課上不用認真聽了，反正回家有人教。這樣的孩子一旦年級高了，家長無法給他們上課了，那么他就會失落，會無所適從，成績也一落千丈。孩子的個性可以照顧，但是必須認真評估，只照顧那些確實需要照顧的地方，凡是和其他學生可以保持一致的，絕不過分照顧，否則就是溺愛，助長了孩子的無能

58、。我們經(jīng)常要求家長回家多教教孩子，尤其是一年級，許多孩子跟不上集體的腳步。很明顯的，回家有人輔導的孩子和沒人輔導的孩子學習成績是大不一樣的，那我們是不是犯了功利主義的毛病呢？著眼于眼前的一次次小考，對于關乎孩子未來的學習習慣、學習品質(zhì)置之不理呢？或許，家庭正常的輔導是可以的，但是不能過分，不能和學校教育，和課堂上老師的講課本末倒置，即不能養(yǎng)成孩子“反正回家有人教”從而不注意聽講的壞習慣。4、有些不注意聽講而學習成績卻不錯的學生是自學者。這類孩子以中學生尤其是高中生居多。他們喜歡讀書研究，而不喜歡聽講。他們可能視覺優(yōu)于聽覺，可能喜歡一遍又一遍從容的揣摩，而跟不上老師的語速。對于這樣的孩子，我們可以允許他們自己看書自學，而后適當指導。效果會很好。第二類，不注意聽講而學習成績很差遇上這類孩子，教師應先診斷一下，他是“新手”還是“老手”，即他是最近才不注意聽講的，還是以前就是這樣的?！靶率帧眴栴}很好解決，因為他們不是不會認真聽講，原來的學習成績也不錯，只是最近被某些東西干擾了，一旦排除干擾，重新找回認真聽講的感覺，他們的學習成績就會上升。這些干擾可能是不適應新環(huán)境