主題班會(huì)設(shè)計(jì)理念和流程

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展主題班會(huì)是班主任工作中的重要內(nèi)容， 是指在一定的階段 圍繞某個(gè)主題開(kāi)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的班級(jí)活動(dòng)。主題班會(huì) 不同于常規(guī)班會(huì)，其主要功能不是常規(guī)教育和一般的班級(jí)工作 部署、安排和總結(jié)而是通過(guò)主題班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教 育。目前，在主題班會(huì)設(shè)計(jì)的理念層面和實(shí)施過(guò)程都存在較多的問(wèn)題，如對(duì)主題班會(huì)的作用與功能缺乏正確體認(rèn)，把主題班會(huì)混同日常班會(huì)，實(shí)施過(guò)程的程式化，表演性等問(wèn)題?，F(xiàn)將主 要圍繞以下幾個(gè)方面的問(wèn)題對(duì)如何設(shè)計(jì)和實(shí)施主題班會(huì)做一 詳盡解讀:主題班會(huì)的常見(jiàn)類型與功能;主題班會(huì)的影響因素;主題班會(huì)的一般過(guò)程與設(shè)計(jì)原則;主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施中必須關(guān)注的三個(gè)核

2、心問(wèn)題。引言:在與班主任工作相關(guān)的各種活動(dòng)中，主題班會(huì)是其中最重要形式之一。從理論上說(shuō)，班級(jí)活動(dòng)的形式和內(nèi)容是多種多 樣的，在 班主任德育工作 的專題中，我們也結(jié)合班主任的工 作內(nèi)容介紹了各種豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)。 從實(shí)踐操作的層面去學(xué)習(xí)好資料歡迎下載看，班主任在真正實(shí)施班級(jí)活動(dòng)中也面臨著很多難以解決的矛常常因時(shí)間問(wèn)題被教學(xué)活動(dòng)擠占。 其次，班級(jí)活動(dòng)在組織實(shí)施 過(guò)程中有相當(dāng)大的難度。一方面，學(xué)校出于安全的考慮會(huì)盡量 減少和限制學(xué)校以外的班級(jí)活動(dòng)，另一方面，班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展 常需要校外教育資源的支持，需要涉及交通、社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所等 復(fù)雜的活動(dòng)條件。所以，班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施還必須充分考 慮到現(xiàn)實(shí)條件的

3、保證和可操作性。 便于組織，在學(xué)校的范圍內(nèi) 就可以實(shí)施和完成，并具有較好教育效果的主題活動(dòng)無(wú)疑更具 有可行性。主題班會(huì)作為以班級(jí)為單位，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育為出發(fā)點(diǎn)的班級(jí)活動(dòng)就是其中最具代表性的主題活動(dòng)。班主任老師要了解主題班會(huì)的基本常識(shí)，加強(qiáng)對(duì)主題班會(huì)的個(gè)案研 究，不斷探索新的主題班會(huì)的主題內(nèi)容和模式， 以主題班會(huì)為 切入點(diǎn)，提高班主任德育工作的時(shí)效性。一、主題班會(huì)的常見(jiàn)類型與功能（一）主題班會(huì)及其類型通常我們把班會(huì)類型分為三種主要類型：固定班會(huì)、臨時(shí) 班會(huì)和主題班會(huì)。般來(lái)講，主題班會(huì)是與固定辦會(huì)和臨時(shí)班會(huì)相對(duì)應(yīng)的班會(huì)類型，是指在一定的階段圍繞某個(gè)主題開(kāi)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想 教育的班會(huì)。主題班會(huì)

4、不同于常規(guī)班會(huì)，其主要功能不是常規(guī) 教育和一般的班級(jí)工作部署、安排和總結(jié)而是通過(guò)主題班會(huì)對(duì) 學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。從活動(dòng)類型看，主題班會(huì)可以分為以下幾種類型:1 1、體驗(yàn)型體驗(yàn)型活動(dòng)時(shí)主題班會(huì)最常見(jiàn)的一種類型。就是在主題班會(huì)中給學(xué)生提供相應(yīng)的體驗(yàn)空間使他們獲得對(duì) 一個(gè)主題內(nèi)盾：首先就是班級(jí)活動(dòng)與學(xué)校教學(xué)在時(shí)間上的沖突,班級(jí)活動(dòng)學(xué)習(xí)好資料歡迎下載容的比較深入的體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)教育內(nèi) 容的深入理解。2 2、討論型 是學(xué)生人在老師的正確引領(lǐng)下，在班會(huì)上圍 繞某個(gè)主題對(duì)對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入地探討或爭(zhēng)論，從而獲得對(duì) 某一問(wèn)題的深入理解和清晰的認(rèn)識(shí)。3 3、表演型 通過(guò)讓學(xué)生模擬一定的生活場(chǎng)景，

5、扮演某一生 活場(chǎng)景的角色來(lái)獲得關(guān)于某一問(wèn)題的深刻體驗(yàn)。 比如心理劇和 道德情景劇就是班主任老師在班級(jí)活動(dòng)中經(jīng)常使用的體驗(yàn)方4 4、敘事型 主題班會(huì)中通過(guò)一個(gè)事件、故事的講述調(diào)動(dòng)學(xué) 生對(duì)這個(gè)故事的體驗(yàn)，喚起學(xué)生的情感共鳴。5 5、綜合型 以上介紹的體驗(yàn)性、討論型、表演型以及敘事型，實(shí)質(zhì)上都是一種理論上的劃分，在真正的主題班會(huì)類型 里面往往是兩種或幾種類型的綜合。 比如要班主任們經(jīng)常做的 感恩父母感恩老師 的感恩主題的班會(huì)，就會(huì)用到敘事、討 論、體驗(yàn)等多種活動(dòng)方式。從主題類型來(lái)劃分，可以把主題班會(huì)分為以下幾種類型:1 1、日常主題 即主題班會(huì)的主題選擇來(lái)自學(xué)生日常的生活 的直接經(jīng)歷。從與學(xué)生們?nèi)粘?/p>

6、生活直接相關(guān)的活動(dòng)中提煉主 題。例如 我們班里的故事 ； 同桌的你 等。2 2、政治主題即以思想政治教育為主要目的主題班會(huì)。這些主題內(nèi)容可以是國(guó)內(nèi)的重要政治活動(dòng)為背景。例如以 我們身邊的八榮八恥暢談科學(xué)發(fā)展觀祖國(guó)發(fā)展 6060 年 等都屬于 政治主題的主題班會(huì)。3 3、階段性主題是指依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)階段的不 同，幫助學(xué)生解決階段性的發(fā)展問(wèn)題的主題班會(huì)。例如，在初 中這個(gè)階段，學(xué)生在面臨中考的時(shí)候會(huì)有很大的心理壓力， 有 經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)在考前組織一次學(xué)習(xí)好資料歡迎下載 以怎樣的心態(tài)去應(yīng)對(duì)中考？ 這就屬于一個(gè)比較典型的階段性主題班會(huì)。4 4、節(jié)日性主題選擇在重要的有教育意義的節(jié)日或紀(jì)年日的

7、時(shí)間里開(kāi)展的與該紀(jì)念日主題內(nèi)容相關(guān)的班會(huì)被稱為節(jié)日性主題班會(huì)。在現(xiàn)實(shí)生活中有很多節(jié)日適合作為主題班會(huì)的主題 日，如我們熟悉的 3 3 月 1212 日中國(guó)植樹(shù)節(jié)，3 3 月 5 5 日中國(guó)青 年志愿者服務(wù)日，6 6 月2626 日國(guó)際禁毒日（國(guó)際反毒品日），1212 月 1313 日南京大屠殺紀(jì)念日等。如果條件允許，把相關(guān)主題的 班會(huì)放在這一天，可以通過(guò)節(jié)日的相關(guān)背景知識(shí)的介紹， 深化 學(xué)生對(duì)相關(guān)主題內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。 同時(shí)，節(jié)日或紀(jì)念日的特 殊氛圍也會(huì)進(jìn)一步突出班會(huì)的主題性。5 5、偶發(fā)主題 是由突然出現(xiàn)的一些具有教育意義的偶發(fā)事件所引發(fā)的主題班會(huì)。如去年突如其來(lái)的5.125.12汶川大地震

8、, 這個(gè)偶發(fā)事件也成為很多學(xué)校開(kāi)展主題班會(huì)的一個(gè)典型的偶 發(fā)主題。大地震給我們來(lái)了空前的災(zāi)難，但災(zāi)難中也出現(xiàn)了無(wú) 數(shù)感天動(dòng)地的道德故事，讓我們見(jiàn)證了道德的力量和人性的光 輝。很多學(xué)校也抓住這個(gè)偶發(fā)的事件所引發(fā)的教育契機(jī)開(kāi)展了 形式多樣的主題班會(huì)，收到了較好的教育效果。（二）主題班會(huì)的主要功能從功能上看，主題班會(huì)不同于一般的固定班會(huì)和臨時(shí)班 會(huì)，它最重要的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育， 主題班會(huì)要 實(shí)現(xiàn)的是德育功能。與一般的教育方式不同，主題班會(huì)的德育 功能可以進(jìn)一步分解為以下幾個(gè)方面的作用：主題班會(huì)是對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)好資料歡迎下載生進(jìn)行自我教育的有效方式；主題班會(huì)具有情感感染的功能;主題班會(huì)可以增強(qiáng)班

9、級(jí)的凝聚力；主題班會(huì)可以引領(lǐng)班級(jí)的集 體輿論形成良好的班風(fēng)。 主題班會(huì)可以激勵(lì)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī), 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1 1、主題班會(huì)德育功能分析主題班會(huì)是學(xué)校開(kāi)展德育工作的重要形式，也是班主任對(duì)集體榮譽(yù)感極強(qiáng)的班集體。主題班會(huì)是一種有效的自我教育方式， 這種教育的功能不 是以灌輸?shù)姆绞絹?lái)告訴學(xué)生 必須怎么做， 而是給學(xué)生體驗(yàn)的 空間和自主選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去體會(huì) 為什么要這樣做 。它 是一種潛移默化的影響。另外，主題班會(huì)通常采用體驗(yàn)的或討 論的活動(dòng)形式，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們通過(guò)切身的體驗(yàn)和常 常能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的道德動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)道 德移情。除了這個(gè)以外，主題班會(huì)還有強(qiáng)烈的導(dǎo)向

10、性，對(duì)學(xué)生起到一定的激勵(lì)和鞭策的作用。例如，以 我的青春我做主 為主題的主 題班會(huì)，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)了解青春期個(gè)體生理和心理發(fā)展的特 點(diǎn)，可以在一定程度上幫助青少年學(xué)生正確地了解青春期自己 所面臨的人生發(fā)展課題。同時(shí)也可以激勵(lì)青春期的學(xué)生珍惜時(shí) 光努力學(xué)習(xí)，頑強(qiáng)拼搏正確處理男女生關(guān)系，自主解決青春期 的煩惱。從宏觀的視角分析，主體班會(huì)更是建設(shè)班級(jí)文化的有效學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要途徑,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的重要陣地。一次卓有成效的主題班會(huì)，會(huì)讓學(xué)生在心靈上受到很大震動(dòng),對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，從而推動(dòng)良好班風(fēng)的形成,使班級(jí)成為一個(gè)優(yōu)秀、文明、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載途徑，內(nèi)容新

11、穎形式活潑、為學(xué)生所喜愛(ài)的主題班會(huì)本身也是 班級(jí)文化的一部分。美國(guó)教育學(xué)家杜威在談到班級(jí)文化時(shí)曾經(jīng) 有過(guò)這樣一段精辟的論述： 如果無(wú)視學(xué)校是一種社會(huì)生活行 使的事實(shí)，教育就會(huì)失敗。要想在尊愛(ài)和責(zé)任心上教育取得成 效，教師必須把課堂道德社區(qū)的形成作為教育的中心目標(biāo)。課堂道德社區(qū)形成的背后所要依托的是一種良好的、和諧的班 級(jí)文化。而優(yōu)秀的班級(jí)文化的形成離不開(kāi)主題班會(huì)這種重要的 教育形式，通過(guò)主題班會(huì)所要完成的目標(biāo)之一就是要營(yíng)造一種 良好的班級(jí)道德社區(qū)。我們之所以強(qiáng)調(diào)課堂道德社區(qū)的作用就 在于學(xué)生在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)道德準(zhǔn)則，他們需要有一個(gè)社區(qū)的環(huán) 境相互影響去建立相互之間的關(guān)系去解決矛盾。作為團(tuán)體的成長(zhǎng)

12、，他們需要從他們直接的社會(huì)經(jīng)歷當(dāng)中學(xué)習(xí)公平的游戲、合學(xué)習(xí)好資料歡迎下載作、諒解和維護(hù)每一個(gè)個(gè)體的價(jià)值和尊嚴(yán)。二、主題班會(huì)的影響因素一節(jié)好的主題班會(huì)究竟取決于哪些因素的影響？換言之，班主任在主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中應(yīng)該著重做好那些方面 的準(zhǔn)備？這也是使我們?cè)谘芯亢烷_(kāi)展主題班會(huì)中要特別關(guān)注的 問(wèn)題。主題班會(huì)通常被認(rèn)為是班主任綜合素質(zhì)和教育實(shí)踐智慧 的集中體現(xiàn)。從一個(gè)班主任老師提供的主題班會(huì)中， 我們可以 更具體地洞悉該班主任的教育理念和對(duì)班主任工作本身的理 解。因此，主題班會(huì)也成為各種形式的班主任風(fēng)采展示和技能 大賽的必賽內(nèi)容。從總體上，我們可以把主題班會(huì)的影響因素歸結(jié)為以下三個(gè)主要方面：班主任關(guān)于

13、主題班會(huì)的設(shè)計(jì)和實(shí)施題班會(huì)的組織實(shí)施中的實(shí)踐智慧。首先，科學(xué)的教育理念是決定主題班會(huì)質(zhì)量的最終要的因素。班主任的教育理念決定著班主任怎樣理解德育的本質(zhì)，決定著班主任如何看待班會(huì)中的師生主客體關(guān)系。 具體而言，理 念在主題班會(huì)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的作用可以概括為以下三個(gè)具體 方面：科學(xué)的理念避免方法上的強(qiáng)制與灌輸， 科學(xué)的理念可以 保證主題班會(huì)切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 科學(xué)的理念還可以最 大程度地杜絕主題班會(huì)組織中的 新形式主義 ，以科學(xué)的理念 指導(dǎo)班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程首先就必須旗幟鮮明地反對(duì)班會(huì) 中的道德灌輸。要從觀念上徹底擯棄道德”灌輸 ，真正體現(xiàn)德 育過(guò)程的主體性。道德的強(qiáng)制與灌輸不僅有悖于德育過(guò)

14、程的本 質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校德育的拒斥與逆反心理， 也極易導(dǎo)致學(xué)生 人格的兩面性。德育過(guò)程的主體是學(xué)生，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)德育 活動(dòng)過(guò)程的興趣，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)才能使學(xué)校的德育過(guò)程 成為外在價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)生價(jià)值自我建構(gòu)的統(tǒng)一， 實(shí)現(xiàn)德育過(guò)程 從他律到自律的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。教育理念；班主任的平日的相關(guān)知識(shí)和素材積累;班主任在主學(xué)習(xí)好資料歡迎下載用科學(xué)的理念指導(dǎo)班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程必須研究學(xué)生 態(tài)度改變和行為發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制。在主題班會(huì)的設(shè)計(jì)和實(shí)施 中，如何激發(fā)學(xué)生的道德動(dòng)機(jī)喚起學(xué)生們情感的共鳴是班主任 需要優(yōu)先關(guān)注的問(wèn)題。在班級(jí)教育實(shí)踐中班主任老師逐漸達(dá)成 了這樣的共識(shí)：通過(guò)主題班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想品德教育

15、， 如 果不能夠充分激發(fā)學(xué)生的道德動(dòng)機(jī)，使其通過(guò)親身的體會(huì)產(chǎn)生 強(qiáng)烈的情感共鳴，一切教育嘗試都是徒勞，都是在 打冷鐵 。主題班會(huì)如果不能切實(shí)改變學(xué)生的態(tài)度， 就很難讓學(xué)生心悅誠(chéng) 服的從內(nèi)心去接受主題班會(huì)所要傳達(dá)的觀念。德育新的課改革提出了 情感、態(tài)度和價(jià)值觀 的三維目標(biāo)體系。其中科學(xué)價(jià)值觀的目標(biāo)的達(dá)成很難脫離良好情感品質(zhì) 形成和態(tài)度改變兩個(gè)具體目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)。 教學(xué)如果不調(diào)動(dòng)學(xué)生 的興趣就是在打冷鐵 早已成為人們的共識(shí)，這一原理同樣也 適用于主題班會(huì)的設(shè)計(jì)理念。主題班會(huì)必須調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的 情感過(guò)程，產(chǎn)生情感的共鳴，才能實(shí)現(xiàn)道德移情，進(jìn)而改變道 德行為。因此，從主題班會(huì)的設(shè)計(jì)和實(shí)施理念上必須徹底擯

16、棄 灌輸和說(shuō)教的模式， 給學(xué)生體驗(yàn)的空間和自主選擇的機(jī)會(huì)，使他們真正成為道德的自我建構(gòu)者。教師關(guān)于主題班會(huì)的基本能力的核心是創(chuàng)造能力。不管是對(duì)素材的積累、還是分析綜合能力、以及提升的技巧，最終 都是班主創(chuàng)造能力的具體體現(xiàn)。三、主題班會(huì)的一般過(guò)程和設(shè)計(jì)原則 （一）主題班會(huì)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程主題班會(huì)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程可以劃分為三個(gè)階段：是主題醞釀的階段；組織實(shí)施的階段；總結(jié)提升的階段。主題醞釀的階段是要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和班會(huì)的目標(biāo)、任務(wù)來(lái)選擇實(shí)際的主題的階段，那么這個(gè)過(guò)程就要根據(jù)學(xué) 生的心理學(xué)習(xí)好資料歡迎下載特點(diǎn)和班級(jí)中存在的具體教育問(wèn)題選擇適宜的班會(huì)主題。主題班會(huì)的設(shè)計(jì)、召開(kāi)要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀

17、能動(dòng) 性和創(chuàng)造性，要讓所有學(xué)生在班會(huì)運(yùn)作、召開(kāi)過(guò)程中都有責(zé)可 負(fù)、有事可做，才能達(dá)到其應(yīng)有目的。組織實(shí)施這個(gè)階段是在主題確定以后，以班級(jí)為單位,由老師和學(xué)生們共同參，共同實(shí)施班會(huì)計(jì)劃的過(guò)程。與班主任 要完成這樣幾個(gè)工作，第一個(gè)是合理安排時(shí)間，考慮角色的分 工，準(zhǔn)備媒體介質(zhì)協(xié)調(diào)各方面的力量，因?yàn)橐淮沃黝}班會(huì)只有 4545 分鐘的時(shí)間，因此，每一個(gè)階段我們都必須有一個(gè)準(zhǔn)確的 時(shí)間規(guī)劃。這個(gè)階段班主任要考慮到角色的分工， 是老師來(lái)主 持班會(huì)還由學(xué)生做主持人來(lái)主持班會(huì)。 另外，如果主題班會(huì)要 使用多媒體的手段，還要注意準(zhǔn)備好主題班會(huì)所需的媒體的介 質(zhì)和硬件設(shè)施。有的復(fù)合型的主題班會(huì)的參加人員不限于本班

18、 的師生。有的時(shí)候還要邀請(qǐng)家長(zhǎng)、或者其他年級(jí)的學(xué)生代表參 加。班主任在主題班會(huì)的具體實(shí)施階段要做好協(xié)調(diào)各方面人員 的工作。最后一個(gè)階段就是總結(jié)提升的階段?？偨Y(jié)提升的階段是在班會(huì)的結(jié)尾由老師和同學(xué)共同總結(jié)班會(huì)的體悟， 進(jìn)行主題的 深化和提升。總結(jié)提升是一個(gè)主題班會(huì)必不可少的環(huán)節(jié)， 沒(méi)有 這個(gè)點(diǎn)睛之筆，主題就很難突出。適宜、恰到好處的主題提升 有助于幫助學(xué)生獲得關(guān)于班會(huì)主題的清晰的感覺(jué)和印象。 在主 題班會(huì)的實(shí)施過(guò)程中，有些老師會(huì)忽略這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。 我們 ?？吹竭@樣一些班會(huì)，班會(huì)剛一開(kāi)始，老師把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué) 生，老師就退到了幕后，最終班會(huì)結(jié)束時(shí)，老師站在臺(tái)上只是 儀式性地宣布 我們的班會(huì)很成功

19、。 完全就沒(méi)有提升的設(shè)計(jì)。事實(shí)上，主題班會(huì)的提升環(huán)節(jié)不僅是決定主題班會(huì)實(shí)踐效果的 最重要的環(huán)節(jié)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)提升的班會(huì)，主題最終很難凸現(xiàn)出來(lái)。而且也是檢驗(yàn)一個(gè)主題班會(huì)中教師是否充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用 的重要參考指標(biāo)。（二）主題班會(huì)的設(shè)計(jì)原則學(xué)習(xí)好資料歡迎下載主題班會(huì)的設(shè)計(jì)原則是主題班會(huì)設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵循的基本要求，我們認(rèn)為班主任在設(shè)計(jì)和實(shí)施主題班會(huì)中必須堅(jiān)持以下 幾個(gè)基本原則:1 1、計(jì)劃性原則。計(jì)劃性是主題班會(huì)的首要原則。堅(jiān)持計(jì) 劃性原則要求班主任以課程計(jì)劃的認(rèn)識(shí)高度設(shè)計(jì)和安排主題班會(huì)。要把主題班會(huì)設(shè)計(jì)過(guò)程納入學(xué)校的全部日常工作、納入到班主任的全部的日常工作。一方面要注意時(shí)間安排的計(jì)劃 性，主題班會(huì)不是

20、可有可無(wú)的點(diǎn)綴品、 也不是一個(gè)查缺補(bǔ)漏的 附屬物。它一定是我們整個(gè)學(xué)生教育管理當(dāng)中一個(gè)重要的組成 部分，是我們班級(jí)整個(gè)學(xué)期計(jì)劃和整個(gè)學(xué)年計(jì)劃當(dāng)中的一個(gè)重 要部分。正因?yàn)閮?nèi)容的豐富，我們同時(shí)要注意班會(huì)主題的計(jì)劃 性和系統(tǒng)性，班主任老師在做學(xué)年和學(xué)期工作計(jì)劃時(shí)， 必須把 主題班會(huì)的具體計(jì)劃和安排寫入其中，防止隨意性和零散性。另一方面要注意主題內(nèi)容的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。 主題班會(huì)的主題設(shè)計(jì) 要打破單一主題和一次性的主題設(shè)計(jì)模式，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的 某一時(shí)期，從系統(tǒng)課程的角度設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)年段或年齡段的主題 班會(huì)的系列主題。使這些主題不僅切合學(xué)生的年齡特征和階段 性心理需求。同時(shí)，主題本身也構(gòu)成了一個(gè)層層推進(jìn)，螺旋

21、上 升的課程體系。2 2、針對(duì)性原則。針對(duì)性原則要求班主任在主題班會(huì)的設(shè) 計(jì)和實(shí)施過(guò)程中必須關(guān)照教育對(duì)象和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做到有的放矢。主題班會(huì)的針對(duì)性主要指兩個(gè)方面： 其一，主題班會(huì)的主題確 定必須針對(duì)班級(jí)中現(xiàn)實(shí)的教育問(wèn)題，以解決具體問(wèn)題為出發(fā) 點(diǎn)。其二，主題班會(huì)的主題確定和具體實(shí)施方式的選擇必須關(guān) 注學(xué)生特定的年齡的階段性特征，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的一般規(guī)律為依據(jù)設(shè)計(jì)主題班會(huì)的主題內(nèi)容，選擇適宜的 實(shí)施方式。個(gè)體的心理發(fā)展在每一個(gè)階段都會(huì)表現(xiàn)出不同的階 段性特征。以少年期為例，在少年期這個(gè)階段是一個(gè)充滿矛盾 的過(guò)程。他們表現(xiàn)出反抗性、依賴性、閉鎖性和開(kāi)放性、勇敢 和懦弱、自卑和高傲、否定童

22、年和眷戀童年等矛盾心態(tài)。我們 的主題班會(huì)就必須關(guān)注這些矛盾，依據(jù)學(xué)習(xí)好資料歡迎下載初中生的心理的特點(diǎn)來(lái) 進(jìn)行主題班會(huì)的設(shè)計(jì)。3 3、整合性原則。所謂整合性原就是在班會(huì)設(shè)計(jì)和事實(shí)中所涉及到的主體 和主要或活動(dòng)要素進(jìn)行綜合考慮而不偏廢另一方的作用。在主 題班會(huì)實(shí)施中，整合的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一是教師的主 導(dǎo)作用和學(xué)生主題作用的整合；二是媒體演示和語(yǔ)言解說(shuō)的整 合。在主題班會(huì)的設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中和實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，最重要、起 到核心作用的是教師和學(xué)生。在這一過(guò)程中，教師是起主導(dǎo)作 用的。在主題班會(huì)過(guò)程當(dāng)中教師永遠(yuǎn)都不要忘記你是這個(gè)主題 班會(huì)的主導(dǎo)者。雖然我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣把班會(huì)的主動(dòng)權(quán)交 給學(xué)生，但是老

23、師絕對(duì)不可以放任不管。班主任在主題班會(huì)的設(shè)計(jì)實(shí)施中的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)上：1 1、在主題的選擇與確定過(guò)程充分發(fā)揮主導(dǎo) 作用，教師可以在主題醞釀階段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué) 生的主體作用，甚至可以讓學(xué)生來(lái)共同確定主題內(nèi)容， 但老師必須清楚主題的針對(duì)性，把握主題的方向。2 2 通過(guò)班會(huì)實(shí)施過(guò)學(xué)習(xí)好資料歡迎下載程的動(dòng)態(tài)掌控實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)作用。教師要善于在班會(huì)實(shí)施的過(guò)程中 尋求最佳的教育契機(jī)。班主任在班會(huì)設(shè)計(jì)中通常都有一個(gè)具體 的內(nèi)容計(jì)劃和大致的時(shí)間表。有經(jīng)驗(yàn)的班主任常常會(huì)根據(jù)班會(huì) 的實(shí)施過(guò)程中的具體情況大膽打破原來(lái)的計(jì)劃， 主動(dòng)改變班會(huì) 的時(shí)間進(jìn)程。抓住教育契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，放大教育影響。尋求

24、 最佳的教育效果。3 3、教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在重要環(huán)節(jié)的適 時(shí)介入上，在學(xué)生作主持人主持班會(huì)的模式中，很多老師在班會(huì)開(kāi)始以后就完全躲進(jìn)了 幕后 ，在班會(huì)結(jié)束的總結(jié)環(huán)節(jié)以前老師 完全游離于班會(huì)以外，這種做法是不可取的。班主任要有意識(shí)地在重要的環(huán)節(jié)上回到班會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，尤其是小學(xué)低年級(jí)段的主的時(shí)候適時(shí)介入班會(huì)現(xiàn)場(chǎng)。主題班會(huì)在實(shí)施過(guò)程中常常會(huì)因活動(dòng)過(guò)多而將主題淹沒(méi)，因 此，在主題班會(huì)臨近尾聲時(shí)，需要老師對(duì)班會(huì)進(jìn)行必要的總結(jié) 提升。主題班會(huì)的提升不是一般意義上的班主任講話。 而是在 原有基礎(chǔ)之上對(duì)主題的進(jìn)一步提煉和升華。主題班會(huì)的提升環(huán) 節(jié)直接決定著主題班會(huì)的效果，也是對(duì)班主任教育素養(yǎng)和時(shí)間 智慧的最集

25、中的考驗(yàn)。二是媒體演示和語(yǔ)言解說(shuō)的整合。這一問(wèn)題的提出主要是針對(duì)主題班會(huì)形式上的新變化，當(dāng)前，多數(shù)老師都借助多媒 體手段完成主題班會(huì)。多媒體手段的介入讓班主任老師在班會(huì) 中大量使用圖片和視頻資料成為可能。但是，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很 多老師在給學(xué)生呈現(xiàn)圖片資料時(shí)，并沒(méi)有進(jìn)行積極的言語(yǔ)解 說(shuō)。而只是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)。這種簡(jiǎn)單化的處理方式嚴(yán)重地影響了 學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容的理解性。事實(shí)證明，老師對(duì)圖片內(nèi)容的適時(shí)、恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于圖片的直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也決 定題班會(huì)，學(xué)生對(duì)主題班會(huì)的掌控能力是有限的,老師要在必要學(xué)習(xí)好資料歡迎下載著學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容的理解方向和理解的深度。頒獎(jiǎng)詞的魅力4 4、創(chuàng)新性的原則。所謂

26、創(chuàng)新性性原則就是指教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施主題班會(huì)的過(guò)程中，根據(jù)時(shí)下學(xué)校德育外部環(huán)境的變 化和學(xué)生的需求與興趣，在主題類型的確定，內(nèi)容選擇和形式 設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，擯棄主題班會(huì)的老面孔和一成不 變的模式。主題確立之后，應(yīng)著手設(shè)計(jì)方案，主題班會(huì)的構(gòu)思 要新穎，有藝術(shù)性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造的本質(zhì)就是出新，巧妙的構(gòu) 思才能令活動(dòng)煥發(fā)出新意，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而把枯燥無(wú)味 的說(shuō)教課變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的思想課。只有在形式和內(nèi)容上不斷創(chuàng)新不斷與時(shí)俱進(jìn)的班會(huì)才能對(duì)學(xué)生形成足夠的吸引力，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到預(yù)期 的教育效果。內(nèi)容選擇創(chuàng)新-公益廣告在主題班會(huì)中的使用公 益廣告是當(dāng)前通過(guò)借

27、助媒體形式傳播進(jìn)行道德教化的一種重 要的社會(huì)教育形式。早期多見(jiàn)于平面的媒體，現(xiàn)在隨著網(wǎng)絡(luò)的 普及，視頻媒體已成為公益廣告的重要載體。 公益廣告的道德 教化是指借助文字、聲音 圖像等廣告藝術(shù)表現(xiàn)形式，傳播社 會(huì)道德文化信息.使青少年在社會(huì)化過(guò)程中.自覺(jué)或不自覺(jué)地 接受其倫理觀念、道德信息，形成道德認(rèn)識(shí)、道德情感，培養(yǎng) 道德信念、道德意志，養(yǎng)成道德習(xí)慣、道德行為。公益廣告具 有很強(qiáng)的道德教化作用。公益廣告之所以可以成為我們主題班 會(huì)中的重要素材，就就是因?yàn)楣姹旧硖卣魉鶝Q定的。 廣告它 具有很強(qiáng)的新穎性、思想性、隱含性和教育性。公益廣告形式 很獨(dú)特、立意新穎，有強(qiáng)烈的吸引功能。另外，它也有很強(qiáng)的

28、導(dǎo)向功能。雖然它沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)要怎么做，你應(yīng)該怎么做, 但是它通過(guò)藝術(shù)手段很含蓄地傳達(dá)了它所倡導(dǎo)的思想和堅(jiān)持 的主張。同時(shí)，傳媒介質(zhì)和藝術(shù)手段的使用有使得公益廣告具 有很強(qiáng)的感染性。通過(guò)情感氛圍的營(yíng)造，公益廣告往往能觸動(dòng) 受眾情感層面，引起觀者強(qiáng)烈的情感共鳴，引發(fā)人們對(duì)某些社 會(huì)現(xiàn)象的深刻反思和道德思考，進(jìn)而達(dá)到道德教化的目的。我們可以看幾個(gè)公益廣告的實(shí)例圖片。 聽(tīng)聽(tīng)孩子的心聲 這幅公 益廣告，沒(méi)有過(guò)多語(yǔ)言的描述，但我們會(huì)感覺(jué)到它撲面而來(lái)的學(xué)習(xí)好資料歡迎下載視覺(jué)的沖擊力。通過(guò)這個(gè)圖片，大家馬上會(huì)強(qiáng)烈地感受到 減負(fù) 這個(gè)社會(huì)問(wèn)題和教育問(wèn)題的急迫性。上面的幾幅公益廣告 圖片，都從不同的角度向我們傳

29、遞了深刻的社會(huì)道德教育功 能。像禁止踩踏草坪，倡導(dǎo)禁止使用一次性塑料袋，為綠化盡 你的一份力，這些我們耳熟能詳?shù)墓姝h(huán)保的口號(hào)， 以藝術(shù)圖 片的形式呈現(xiàn)在我們面前的時(shí)候，我們會(huì)感受到不曾有過(guò)的強(qiáng) 烈的視覺(jué)沖擊和心靈的震撼，它喚起的不僅僅是對(duì)社會(huì)問(wèn)題, 環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注，同時(shí)必定會(huì)引發(fā)我們每個(gè)人深刻的反思， 強(qiáng)化我們對(duì)自身社會(huì)責(zé)任感的體認(rèn)。這樣的廣告可能都會(huì)引起我 們深刻的思考,從教育目標(biāo)上看，公益廣告和主題班會(huì)盡管所設(shè)定的教育對(duì)象不同，但是社會(huì)道德教育，思想教育的總體目標(biāo)是一致 的，相契合的。這也是我們可以在主題班會(huì)的素材選擇上能夠 借鑒和使用社會(huì)公益廣告的一個(gè)基本前提。公益廣告的新穎性 和隱含性又在一定程度上使我們的教育內(nèi)容和教育形式具有 了審美特征和可欣賞性，使我們通過(guò)主題班會(huì)這種教育活動(dòng)實(shí) 施的思想教育淡化了說(shuō)教的灌輸?shù)纳?。另外，公益廣告的使 用也可以強(qiáng)化德育過(guò)程的情感感染的功能， 激發(fā)受教育者的道 德情感。在公益廣告的使用中，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的直接興趣，培 養(yǎng)學(xué)生的道德情感，激發(fā)學(xué)生的道德動(dòng)機(jī)，最終有助于我們通 過(guò)道德移情最終促成學(xué)生完成道德選擇和道德行動(dòng)，也是主題 班會(huì)所要達(dá)到的最終目標(biāo)。四、班主任主題班會(huì)設(shè)計(jì)、實(shí)施中必須關(guān)注的三個(gè)核心問(wèn)題