論文《作業(yè)巧設(shè)計識字得鞏固》

1、2012年下學期教育教學教研論文評選論文標題: 作業(yè)巧設(shè)計 識字得鞏固 學 段: 小 學 學 科： 語 文 作 者： 肖 丹 任教學校： 湘 潭 縣 百 花 學 校 聯(lián)系電話:學校意見(簽章)： 作業(yè)巧設(shè)計 識字得鞏固 【摘要】老師們在布置識字作業(yè)時，一般都是反反復復地讀。這種方法單調(diào)、枯燥，致使一部分孩子失去了學習語文的興趣。如何巧妙地設(shè)計作業(yè)既讓孩子們有興趣又能鞏固所學的生字呢？我想主要的方法有創(chuàng)編兒童詩、自制識字本。【關(guān)鍵詞】有趣 作業(yè) 鞏固識字【正文】眾所周知，識字是學習語文的基礎(chǔ)，學生的識字達到了正確、熟練、“自動化”的程度，才能很好地閱讀和寫作。多識字、早

2、識字有利于學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多采的文本世界。這無論對發(fā)展孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)孩子獲取信息的能力，都有重要意義。所以，小學低年級要十分重視識字教學。2011版新課標中提出小學語文低年級學段應認識16001800個常用字，如此大的識字量究竟如何讓六七歲的孩子輕松接受呢？在識字方法上老師們確實是仁者見仁、智者見智。猜謎識字法、游戲識字法、情境識字法、生活識字法多種多樣的方法讓識字課堂既有趣又高效。孩子們學得是輕松又愉悅?？蛇@樣就可以了嗎？這么多的生字寶寶們是否真正被孩子們都記住了呢？我想，結(jié)果往往都是否定的。艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是先快后慢，

3、對于記憶材料，復習的最佳時間是記憶后的24小時以內(nèi)，最晚不超過2天。所以教學生字后，我們還應該及時安排鞏固生字的環(huán)節(jié)。識字就像交朋友，一回生兩回熟，多次見面就成了朋友。有的教師依據(jù)此規(guī)律，在生字教學時很注意生字的復現(xiàn)，通過我的觀察，老師們布置識字作業(yè)進行鞏固時，一般來講都是讀，反反復復地讀。所謂“熟能生巧”，效果確實有，但我個人認為，這種方法單調(diào)、枯燥，致使一部分孩子失去了學習語文的興趣。如何巧妙地設(shè)計作業(yè)既讓孩子們有興趣又能鞏固所學的生字呢？今年11月初，我有幸參加了湖南省小學語文學會組織的“識字與寫字教學”研討活動，聽到了許多優(yōu)秀的課例，收獲良多。特別是一些教師布置的作業(yè)新奇、有趣，極大地

4、激發(fā)了學生完成作業(yè)的興趣，對孩子們鞏固生字有很大的幫助。我總結(jié)了一下，主要有以下幾種方法：一、創(chuàng)編兒童詩在學完課文后，將課文改編或續(xù)寫成一首兒童詩，將課堂內(nèi)所學的生字包含在內(nèi)，制成一張小卡，要求孩子們回去讀給家人聽。這個作業(yè)的好處在于不但能讓孩子學會讀每一個生字，同時還能更熟悉文章的內(nèi)容，也能促進孩子與家人的交流。在創(chuàng)編兒童詩時，主要又有兩種方式，其一是改編法。例如有位老師在教學二年級課文畫風之后，把課文生字編成了一首兒歌，既總結(jié)了課文內(nèi)容，又鞏固了生字新詞。宋濤陳丹趙小藝，喜歡畫畫在一起。眨眨眼睛有創(chuàng)意，決定畫風比一比。紅旗飄飄迎風舞，斜斜雨絲送春意。小樹彎彎風車起，開動腦筋解問題。忽然一陣

5、微風起，畫兒顯得更美麗。還有一位老師在教學二年級上冊課文“紅領(lǐng)巾”真好也同樣運用了此種方法。在教完生字大概了解課文以后，布置的作業(yè)也是朗讀課文改編成的兒童詩。創(chuàng)編兒童詩第二種方式是續(xù)編法。我在教學一年級上冊課文我多想去看看時，就用到了這種方法。課文的原文是這樣的：媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就能走出大山。遙遠的北京城，有一座天安門，廣場上升旗儀式非常壯觀。我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看。在布置作業(yè)時，我精心續(xù)寫成這樣一首兒童詩。 長大后， 我沿著彎彎的小路， 走出大山，來到北京城，來到天安門。我想告訴媽媽，廣場上的升旗儀式非常壯觀。這首兒童詩不但包含了課堂中所學的生字，是一個鞏固生字的

6、好載體，也是對課文內(nèi)容的一種延伸和補充，讓孩子們對課文有了更深的理解。二、自制識字本識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，或者還可以將生活中出現(xiàn)的生字用相機拍下來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。這樣的創(chuàng)造過程不但趣味無窮，而且在玩

7、樂中又能極好地鞏固所學生字，只是有點費時。所以極適合布置為家庭作業(yè)。記得我在教學生字“城”字時，為了讓孩子們對這個字印象深刻，以便以后能與“成”和“誠”區(qū)分開來，我便要求孩子們回家以后將身邊出現(xiàn)的“城”字拍下來貼在“識字本”本上。當我第二天翻開孩子們的“識字本”時，驚喜地發(fā)現(xiàn)他們拍到了許多，有“縣城是我家，文明靠大家”、有“文明城市全民共建”、有“城塘社區(qū)”、有“灣仔海鮮城” 可以想象，孩子們在經(jīng)歷了這樣一番“辛苦”尋找之后，又怎會輕而易舉地忘記它們呢？崔巒老師在全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動開幕式上的講話中提出活動研討的重點之一便是夯實識字寫字教學。這也將識字教學提升到一個重要的位置。誠然，在識字課堂教學上，許多老師已有了很多經(jīng)驗之談。可是在如何布置識字課的作業(yè)方面，確實還是有待探索。