課例研究報(bào)告

1、課例研修報(bào)告低年級有效識字途徑 房縣土城鎮(zhèn)通省小學(xué) 鄧先韻一、課題研究的背景識字教學(xué)是我國九年義務(wù)教育階段語文教學(xué)的一個(gè)非常重要的組成部分，尤其是小學(xué)階段，兒童的語文知識，以至其他一切知識的學(xué)習(xí)，都是以識字為前提和基礎(chǔ)的，不識字，任何知識的學(xué)習(xí)都是瘸腳的，甚至是不可能的。而識字的本質(zhì)之一，就是學(xué)習(xí)并掌握一種閱讀的工具，以便學(xué)習(xí)者能夠領(lǐng)會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力。而識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字效率低，且在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我們廣大的一線語文教師，尤其是低段的語文教師，一定要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑

2、，培養(yǎng)學(xué)生的多元識字能力。1、低年級學(xué)生的識字基礎(chǔ)和識字能力剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生大都已經(jīng)過幼兒園三年學(xué)前教育，初步認(rèn)識了“人”、“口”、“手”、“上”、“中”、“下”等一些簡單的漢字。對于“點(diǎn)”、“橫”、“豎”、“撇”、“捺”等一些簡單的基本筆畫，雖然沒有系統(tǒng)認(rèn)識過，但隨著社會的發(fā)展，兒童認(rèn)識事物的視野不斷拓寬，認(rèn)識能力不斷提高，他們往往也能口頭說出這些筆畫的名稱。對于漢字的基本結(jié)構(gòu)，如左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)等，雖然原來并不了解，但兒童已經(jīng)具有了一定的分析能力，一經(jīng)點(diǎn)撥便能脫口而出。這些情況都為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字奠定了良好的基礎(chǔ)。教師首先要深入了解全班學(xué)生的識字基礎(chǔ)和識字能力，在次基礎(chǔ)上結(jié)合教材，靈活多變

3、地因“字”施教，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生理解、記憶漢字，正確、牢固地掌握所學(xué)漢字的音、行、義。2、低年級學(xué)生識字的主要障礙據(jù)調(diào)查，低年級學(xué)生識字的主要障礙在于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)任務(wù)上。在學(xué)前教育階段，兒童在學(xué)校的生活以游戲?yàn)橹鳌Ｉ胄W(xué)，他們還不能一下子接受以學(xué)習(xí)為主的生活，主要表現(xiàn)為沒有持久的聽課習(xí)慣，注意力容易分散，喜歡做小動作。另外，在學(xué)前教育階段，識字任務(wù)在數(shù)量、質(zhì)量上的要求很低。升入小學(xué)，從學(xué)生實(shí)際識字開始，平均每節(jié)語文課要認(rèn)識掌握4個(gè)漢字，這對活潑好動、“玩心”不改的低年級學(xué)生來說，確實(shí)很容易產(chǎn)生吃力和厭倦的感覺。二、研究實(shí)踐情境描述片段一：板書課題“小小的船”后，我先讓孩子們借助拼音讀準(zhǔn)

4、“船”的字音，然后出示各種船的圖片，問：你們認(rèn)識這些船嗎？圖片激發(fā)了學(xué)生對“船”的興趣，在他們說對了各種船的名稱后，我則隨機(jī)在圖片旁邊出示：“帆船”“輪船”“游船”“漁船”就在孩子們認(rèn)識各種各樣的船的同時(shí)，“船”這個(gè)生字也反復(fù)在孩子們面前出現(xiàn)了十幾次。 片段二：在學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文后，我創(chuàng)設(shè)情境：生字寶寶從課文中跑出來了，你還認(rèn)識它們嗎？學(xué)生躍躍欲試，大聲說：“能！”于是，我出示課文中帶有拼音的生字詞，讓同桌一起練習(xí)讀，孩子們在互相幫助中不知不覺地和生字寶寶交上了朋友。接著，我出示課文中帶拼音的生字說：“生字寶寶真調(diào)皮，又從詞語中跑了出來，快和它們打個(gè)招呼吧！”孩子們在自由練習(xí)讀、“開火車”讀

5、、“男女生比賽”讀等多種形式中反復(fù)與生字寶寶見了面。接下來，我又將生字的拼音去掉，說：“生字寶寶沒有了拼音，你們還認(rèn)識嗎？”此時(shí)，孩子們已經(jīng)能熟練地認(rèn)出被我打亂了順序的生字了。我趁熱打鐵，設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)“摘星星”。我指著已經(jīng)布滿“星星”的黑板說：“天上的星星說：小朋友，只要你把我們摘下，讀出寫在我背面的字寶寶，并且給它組詞，我們就是好朋友了。誰想摘下這些星星，和他們交朋友呢？”孩子們的手迫不及待地舉起來了片段三：快要下課了，我出示一篇短文，說：“生字寶寶要跟我們捉迷藏，它們藏在了這篇日記里，誰能當(dāng)識字大王，讀讀這篇日記，把它們找出來?！辈卦谌沼洰?dāng)中的生字雖然沒有了拼音，而且還換了一個(gè)語言環(huán)境，

6、但因?yàn)橛辛饲懊娴摹胺磸?fù)見面”，孩子們已經(jīng)能熟練地認(rèn)出生字寶寶了。三、實(shí)踐探究兒童識字，認(rèn)得快，忘得也快。在識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，識字是一個(gè)反復(fù)、長期的學(xué)習(xí)過程，而聯(lián)系生活“不斷復(fù)現(xiàn)”是鞏固識字的重要方法，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何讓生字寶寶成為孩子們的朋友呢？就語文教學(xué)而言，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此識字教學(xué)成為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重中之重，怎樣提高識字教學(xué)的效率呢？我認(rèn)為主要是培養(yǎng)學(xué)生自主識字的興趣。教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。在識字教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？1、（情趣識字）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍氣氛

7、，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。低年級的學(xué)生平均每天要認(rèn)識幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務(wù)”游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。在教學(xué)人教版一年級識字2時(shí)，學(xué)生按教師要求學(xué)習(xí)完生字后，每組抽一名認(rèn)字最好的同學(xué)到其他小組“抓特務(wù)”。即逐個(gè)檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是“特務(wù)”，要求小組長立即幫助學(xué)習(xí)生字。這樣一來人人都不想當(dāng)特務(wù)，識字效率明顯提高，即使有困難的同學(xué)在小組長的幫助下也會很快認(rèn)識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。采用開火車識字的方法，即讓

8、一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開動時(shí)的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯(cuò)了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。2、（趣味活動識字）運(yùn)用多種識字方法，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學(xué)生識字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣

9、和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱草”，“一點(diǎn)一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上磨”。、字謎識字法：學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花春”，“一口咬掉牛尾巴告”，“牛走獨(dú)木橋生”，“1+1不等于2王”學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，

10、是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。、故事識字法：小學(xué)生都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“ 影子”的“ 影”字時(shí)，把“ 影”字拆成“ 日（ 太陽）、京（ 京京）、彡（ 影子）”，編成這樣一個(gè)故事：有一個(gè)小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（ 影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識字方法，如：拆字法、比較

11、法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。3、（在生活中識字）將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。新課標(biāo)指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”。其實(shí)生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？首先，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓(xùn)，小學(xué)生守則，中小學(xué)生日常行為規(guī)范，課程表，同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識字的教材；還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實(shí)踐活動課程，無論是常規(guī)活