教師自主發(fā)展論視角下校本培訓(xùn)方案設(shè)計的幾點思考

1、教師自主發(fā)展論視角下校本培訓(xùn)的幾點思考張欣(華東師范大學(xué)08級公共事業(yè)管理專業(yè),上海200062【摘要】校本培訓(xùn)在我國興起以來,就一直將教師置于“待發(fā)展”和“被塑造”的地位。教師自主發(fā)展論則強調(diào)教師主動、自為的發(fā)展方式。基于這一理論,校本培訓(xùn)不再是傳統(tǒng)意義上的教師發(fā)展的“驅(qū)動”手段,而變成了教師成長的輔助手段。要實現(xiàn)校本培訓(xùn)的“輔助功能”,則應(yīng)從轉(zhuǎn)變校本培訓(xùn)的理念開始,增強校本培訓(xùn)的服務(wù)功能,提供更多樣靈活的選擇,幫助教師形成自主發(fā)展的良性循環(huán)?！娟P(guān)鍵詞】校本培訓(xùn);教師自主發(fā)展論;存在問題;應(yīng)有功能;建議校本培訓(xùn)是指“中小學(xué)教師在校長領(lǐng)導(dǎo)下,立足于本職、本崗、本校,組織本校教師開展旨在提高其師

2、德修養(yǎng)、專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)技能等多種形式的培訓(xùn)模式”1。由此可見,校本培訓(xùn)是教師入職后提高專業(yè)技能、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要方式之一。陶玉鳳等人(2010從國外對“校本培訓(xùn)”的概念界定出發(fā),認(rèn)為校本培訓(xùn)可以“充分發(fā)揮教師在培訓(xùn)過程的主體作用”2。誠然,校本培訓(xùn)的直接目的是為了教師的發(fā)展,理論上應(yīng)該強調(diào)參訓(xùn)教師的主體地位。但是,“校長領(lǐng)導(dǎo)”的校本培訓(xùn)如何體現(xiàn)教師的主體地位?為什么不斷強調(diào)教師主體作用的校本培訓(xùn)方案最后卻得不到教師的認(rèn)可3?應(yīng)該如何將校本培訓(xùn)的“外在培訓(xùn)目1陳必發(fā).中小學(xué)教師“校本培訓(xùn)”的內(nèi)涵、功能、目標(biāo)研究J.繼續(xù)教育研究,2005(06:9193.2陶玉鳳,朱虹.基于“教師發(fā)展

3、學(xué)校”的校本培訓(xùn)的再思考J.中國成人教育,2010(16:107108. 3江玉印,李小妹,常守柱.中學(xué)教師校本培訓(xùn)中存在的問題與建議J.池州學(xué)院學(xué)報,2009,23(06: 152154.的”轉(zhuǎn)變教師自覺的“內(nèi)部發(fā)展動力”?這些問題得不到解決,勢必影響教師參加校本培訓(xùn)的熱情,不僅有可能惡化教師和學(xué)校之間的關(guān)系,更加不利于教師自身和學(xué)校的發(fā)展。一、目前的校本培訓(xùn)中缺乏教師自主性的表現(xiàn)(一培訓(xùn)理念上忽略教師“自在”、“自為”、“自主”發(fā)展的可能性根據(jù)江玉印、李小妹等人的調(diào)查顯示,盡管大部分中小學(xué)教師“比較贊成”“實施校本培訓(xùn)”,但對校本培訓(xùn)的“時間安排”、“內(nèi)容安排”的滿意率均不超過30%,表示

4、“能夠接受”的在40%左右,認(rèn)為“目前校本培訓(xùn)管理模式”“不科學(xué)”的比例達(dá)到35.29%4。為何愿意接受校本培訓(xùn)的老師最后會對校本培訓(xùn)如此不滿意?究其原因,在于現(xiàn)有的培訓(xùn)理念忽略了教師“自在”、“自為”、“自主”發(fā)展的可能性。1.學(xué)校在設(shè)計校本培訓(xùn)方案時,更多從學(xué)校整體發(fā)展的角度出發(fā),而較少關(guān)注參訓(xùn)教師需求朱益民(2001“結(jié)合我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實踐”,從可操作性的層面提出“校本培訓(xùn)的六大基本理念”5。其中,第一個理念就是“校長是校本培訓(xùn)的設(shè)計者和負(fù)責(zé)人”。這一理念體現(xiàn)在我國目前大多數(shù)的校本培訓(xùn)方案之中。校長及學(xué)校行政人員從學(xué)校發(fā)展的需求出發(fā),如學(xué)校新辦學(xué)理念的推廣、對新進教師的培訓(xùn)等,

5、來設(shè)計校本培訓(xùn)方案,很少顧及參陪教師的需求。在這種教育概念下,教師是作為“被教育的對象”,處于“被教育和塑造的地位”6,參訓(xùn)教師往往認(rèn)為自己是在完成學(xué)校給予的“非教學(xué)任務(wù)”,自主發(fā)展的意識很淡薄。2.學(xué)校在設(shè)計和實施校本培訓(xùn)方案時,具有較強的強制性這與中國傳統(tǒng)的教育思想有關(guān)。傳統(tǒng)教育觀點認(rèn)為,人性本惡,需要他人和外部制度的約束?？梢钥闯?多數(shù)校本培訓(xùn)方案在措辭上多會采用“應(yīng)然”的語氣,制定相應(yīng)的工作制度和考勤制度(如材料一,如規(guī)定出勤率等。這些規(guī)定在一定程度上有利于校本培訓(xùn)的規(guī)范化管理,但同時也反映出學(xué)校對教師的不信任,否定了教師想要自主發(fā)展的可能性。因而,學(xué)校更不可能在校本培訓(xùn)中給予4江玉印

6、,李小妹,常守柱.中學(xué)教師校本培訓(xùn)中存在的問題與建議J.池州學(xué)院學(xué)報,2009,23(06: 1521545朱益民.論校本培訓(xùn)的基本理念J.教育發(fā)展研究,2011(11:4549.6金美福.教師自主發(fā)展論D.長春:東北師范大學(xué),2003:26.教師更大的發(fā)揮空間。材料一六、具體措施1、制訂學(xué)校校本培訓(xùn)工作制度,保障培訓(xùn)工作順利進行。2、確定培訓(xùn)工作原則:需求性、可操作性、激勵性、硬件保障、形式多樣化、理論學(xué)習(xí)與實踐研究結(jié)合、穩(wěn)定性與靈活性結(jié)合、統(tǒng)一要求與分層要求結(jié)合、過程評價與結(jié)果考核結(jié)合。3、加強通識培訓(xùn)及專項培訓(xùn)的管理和考核。(1建立培訓(xùn)活動出勤情況。(2結(jié)合課改研究專題展示研究成果。(3

7、個人學(xué)習(xí)筆記、心得體會及教科研論文。4、進行定量與定性過程與結(jié)果評價摘自廬江縣萬山鎮(zhèn)長崗中學(xué)校本培訓(xùn)方案,2009年9月(二培訓(xùn)內(nèi)容雷同,形式大于實質(zhì)盡管目前全國中小學(xué)存在各式各樣的校本培訓(xùn)形式和培訓(xùn)方案,但可以發(fā)現(xiàn),很多學(xué)校的校本培訓(xùn)方案設(shè)計幾乎一致。1.培訓(xùn)內(nèi)容雷同,缺乏“校本特色”綜觀中小學(xué)多份校本培訓(xùn)方案,其培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在師德修養(yǎng)、教學(xué)技能、新課程改革相關(guān)內(nèi)容(多為上級文件、教學(xué)科研、校本課程開發(fā)、信息技術(shù)培訓(xùn)等方面。每一輪校本培訓(xùn)內(nèi)容多而廣,有些甚至以學(xué)習(xí)上級文件為校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容,“功利化傾向明顯”7。教育思想、教育理念又缺乏學(xué)校將其本土化的過程,將尚未成熟的教育思想理念等通

8、過校本培訓(xùn)傳遞給教師,教師和學(xué)校都難以在短期內(nèi)將其內(nèi)化為教學(xué)和學(xué)校辦學(xué)特色,以至影響學(xué)校整體的發(fā)展。2.培訓(xùn)方式寬泛,時間分配不盡合理培訓(xùn)內(nèi)容在語言措辭上華麗,培訓(xùn)方式亦然。大多數(shù)校本培訓(xùn)方案都會設(shè)計多種多樣的培訓(xùn)方式供教師參加,以求體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)主體的地位。有些學(xué)校甚至7葉立軍.中小學(xué)教師校本培訓(xùn)存在的問題及對策J.教育探索,2008(07:101102.為了“科研興校”,讓教師分?jǐn)偭嗽S多課題。教師不得不為完成這些“攤派”的科研任務(wù)而花費大量的時間,極少有時間來思考自己更感興趣、更想解決的問題。蘇霍姆林斯基曾說,教師沒有自由支配的時間,這對于學(xué)校是真正的威脅。單一重復(fù)的校本培訓(xùn)不僅占用了教師寶

9、貴的時間,更嚴(yán)重的是,有可能使教師對校本培訓(xùn)、專業(yè)成長、專業(yè)發(fā)展等相關(guān)概念產(chǎn)生不必要的誤解,輕視校本培訓(xùn)事小,由此而輕視了個體的成長發(fā)展才是最大的危害。(三校本培訓(xùn)目的的單一性和時效性有可能干擾教師個體發(fā)展的計劃性和整體性學(xué)會生存一書被譽為世界教育發(fā)展的思想里程碑。該書最重要的一個觀點就是“教育應(yīng)該擴展到人的整個人生”,人“需要終生學(xué)習(xí)或終身教育去建立一個不斷演變的知識體系”,也就是“學(xué)會生存”8。因此,主動尋求發(fā)展的教師可能會立足終身教育,制定長期自我成長計劃。、而單從某一次學(xué)校的培訓(xùn)行為來看,短期集中性的校本培訓(xùn)如果不從教師需求出發(fā),就有可能干擾教師個體的發(fā)展計劃。原因在于,學(xué)校會采用一定

10、的獎懲制度來強制教師參加相應(yīng)的培訓(xùn)課程,完成相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)這些活動都會占用教師一定的甚至大部分的時間,從而干擾教師個體計劃的進程。而如果校本培訓(xùn)整體都是這些單一培訓(xùn)的不斷重復(fù),而沒有創(chuàng)新和改進的話,也是不利于教師發(fā)展的。金美福認(rèn)為,教師發(fā)展的內(nèi)涵不應(yīng)“僅限于專業(yè)領(lǐng)域,”而應(yīng)該是“極富生命力與人性的”9。換句話說,教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)從屬于教師作為“人”的發(fā)展。目前的校本培訓(xùn)以單純地提高教師專業(yè)水平為主要目的,忽視了教師作為“人”的發(fā)展要求,割裂教師個體發(fā)展的整體性。二、基于“教師自主發(fā)展論”重述校本培訓(xùn)的地位和功能教師自主發(fā)展論是金美福在其博士論文教師自主發(fā)展論中提出的觀點。所謂“教師自主發(fā)展”,

11、是指“教師自覺主動地追求作為教師職業(yè)人的人生意義與價值的自我超越方式”。金美福認(rèn)為,教師的自主發(fā)展實際上是人的“一種自8李家成.當(dāng)代教育名著選讀M.上海:華東師范大學(xué)出版社,2009:19.9金美福.教師自主發(fā)展論D.長春:東北師范大學(xué),2003:30.我超越”,是“精神實體的精華和生成現(xiàn)象”10;教師具有主觀能動性,會主動去追求這種“自我超越”這是自主發(fā)展實現(xiàn)的條件。而實現(xiàn)自主發(fā)展問題的關(guān)鍵在于教師是否具備自主發(fā)展的能力。因此,從教師自主發(fā)展論來看,校本培訓(xùn)應(yīng)該只是實現(xiàn)教師個體發(fā)展的途徑之一,是學(xué)校為教師實現(xiàn)個體發(fā)展而提供的輔助手段,應(yīng)該著眼于培養(yǎng)教師自主發(fā)展的能力,而不是替代教師個人自主的

12、、自覺的發(fā)展過程。它應(yīng)“授人以漁”,應(yīng)具有以下功能:(一激發(fā)教師教育熱情,培養(yǎng)和引導(dǎo)教師教育理想根據(jù)教師自主發(fā)展論,教師自主發(fā)展的首要影響因素是“人生追求與目標(biāo)”。也就是說,教師自主發(fā)展程的方向,取決于個體的教育理想。1.激發(fā)新老教師的教育熱情,幫助教師解決在工作遇到的困惑教師的教育理想明確了教師專業(yè)成長的要求和方向11。而教師每天面臨的各種教學(xué)和學(xué)生工作繁瑣而又重復(fù),教師很容易在重復(fù)中感到疲憊,產(chǎn)生職業(yè)倦怠,進而逐漸在日常教學(xué)中放棄了自己對教育理想的堅持。而新進校的教師則很有可能在處理各種現(xiàn)實問題中對自己的教育理想產(chǎn)生迷惑或懷疑,迷失方向。2.引導(dǎo)教師辨別正確的教育理念,去偽存真隨著我國基礎(chǔ)

13、教育改革的不斷推進,各種時髦的教育理念層出不窮,但也良莠不齊?！敖逃硐胱鳛榻逃砟钚味系某橄蠛蜕A,是整個教育生態(tài)的價值導(dǎo)向和終極關(guān)懷”12?？茖W(xué)合理的教育理念當(dāng)然可以指導(dǎo)教師正確對待學(xué)生,合理實施教學(xué)行為;而有些教育理念卻可能會把教師、學(xué)生和教育都帶向某種極端,如功利主義和泛人本主義的教育思想。這些看似合理、實則不然的教育理想危害極大,教師應(yīng)該學(xué)會從中辨別真?zhèn)?。而校本培?xùn)則應(yīng)該培養(yǎng)或促進教師對教育理念的辨別和思辨能力。因此,校本培訓(xùn)的首要功能是激發(fā)教師的教育熱情,培養(yǎng)教師的教育理想,引導(dǎo)教師做出正確的教育選擇。10金美福.教師自主發(fā)展論D.長春:東北師范大學(xué),2003:69.11李先軍.

14、論教師教育理想的構(gòu)建J.當(dāng)代教育科學(xué),2011(01:710.12王舉.當(dāng)前教育理想的分析批判和本真回歸J.現(xiàn)代教育論叢,2009(09:8184.（二） 為教師發(fā)展提供多樣化的途徑，彌補教師自身的不足 從教師自主發(fā)展的過程來看，校本培訓(xùn)是教師獲取知識的補充，學(xué)校是教師 自主發(fā)展的服務(wù)提供者。 1. 教師繼續(xù)學(xué)習(xí)是由教師職業(yè)身份和社會背景決定的 教師自主發(fā)展論認(rèn)為教師自主發(fā)展的第二個影響因子是“知識資本” 。該理 論提出，教師的身份是“知識人”“知識”是教師的“從業(yè)資本” ， ，教師是靠知 13 識為生的。 “知識資本決定教育業(yè)績軌跡的長短與深淺” 。 而教師的 “知識資本” 不是一成不變的，

15、需要不斷地更新和補充。尤其是在當(dāng)前的社會背景之下：終身 教育思想被更多的人接受和認(rèn)可，知識和信息更新的速度越來越快14學(xué)習(xí)化 社會使得各行各業(yè)不能再固守已有的知識基礎(chǔ)， 必須不斷吸收新的內(nèi)容才能在時 代發(fā)展中跟上腳步。教師更應(yīng)如此。一旦教師具備崇高的教育理想，開始尋求自 主發(fā)展時， 他就能夠根據(jù)自身的實際情況， 有針對性地補充自身知識體系的不足。 2. 校本培訓(xùn)為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)提供幫助的必要性 而教師的知識體系相當(dāng)龐大。舒爾曼認(rèn)為，教師必備的知識至少應(yīng)該包括學(xué) 科內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)法知識、有關(guān)學(xué)生及其特性 的知識、有關(guān)教育脈絡(luò)的知識以及有關(guān)教育的目的、價值、哲學(xué)與歷史淵

16、源的知 識等方面15。這樣一來，普通教師僅憑一己之力去不斷更新自己的知識，是有一 定難度的，其作用也是有限的。 校本培訓(xùn)則是學(xué)校有組織、 有針對性地給予教師相關(guān)知識補充的活動。學(xué)校 擁有教師個體所不具備的資源和視角，比如學(xué)校與大學(xué)或者其他學(xué)校合作，為教 師提供培訓(xùn)、交流課程等，這些活動能夠使教師跳出個人視域的局限，增進教師 與外部的交流。 （三） 提供交流的平臺，為教師自主發(fā)展?fàn)I造場域和氛圍 教師的自主發(fā)展是在一定情境中發(fā)生的。金美福為教師自主發(fā)展提出了“教 學(xué)研同期互構(gòu)”模式16。作為教師自主發(fā)展的第三個影響因子， “教育研究”處于 13 14 金美福教師自主發(fā)展論D 長春：東北師范大學(xué)，2

17、003：81 王枬主編教師發(fā)展哲學(xué)研究叢書 前言：走向?qū)W習(xí)化社會：教師發(fā)展的哲學(xué)思考 桂林：廣西師 范大學(xué)出版社，2007 15 教育部師范教育司主編教師專業(yè)化的理論與實踐 北京：人民教育出版社，2003，55 16 金美福教師自主發(fā)展論D 長春：東北師范大學(xué)，2003：215234 “運行系統(tǒng)” 地位。 金美福在研究中還專門提到了教育場域與教師自主發(fā)展之間 的關(guān)系問題17。在筆者看來， “教育研究”所營造出的“研究”氛圍，才是與教師 自主發(fā)展最直接相關(guān)的教育場域。 校本培訓(xùn)則可以通過校本培訓(xùn)中的課題研究、案例研究等形式，為教師提供 這樣的交流平臺和教育場域。一方面，學(xué)?？梢园褜W(xué)校老師聚集在一

18、起，共同探 討相關(guān)的教育教學(xué)難題，各自分享成功經(jīng)驗或失敗教訓(xùn)，交流心得感悟。另一方 面，學(xué)校還能“有意識地培養(yǎng)教師的問題意識”18，增強教師的“敏感度” ，在全 校范圍內(nèi)形成一種“問題即課題，教育即研究”的良好風(fēng)氣，使教師研究問題成 為習(xí)慣，自然而然進入“自為”的“自主發(fā)展”狀態(tài)，促進教師專業(yè)發(fā)展。 三、 對策和建議 （一） 轉(zhuǎn)變校本培訓(xùn)理念，承認(rèn)并尊重教師發(fā)展的自主性 正如教育理念對培養(yǎng)什么樣的學(xué)生有重要影響一樣， 校本培訓(xùn)開發(fā)的理念也 同樣對校本培訓(xùn)的實施和效果有重要影響。 1. 轉(zhuǎn)變校本培訓(xùn)理念，關(guān)鍵在于承認(rèn)教師自主發(fā)展的可能性 筆者認(rèn)為， 要改變校本培訓(xùn)當(dāng)中存在的問題，首先就應(yīng)從根本上

19、轉(zhuǎn)變校本培 訓(xùn)理念，即從傳統(tǒng)的“教師教育”概念轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熥灾靼l(fā)展”的概念，從把教 師看作“被塑造的對象”轉(zhuǎn)變?yōu)榭醋鳌按囵B(yǎng)自主發(fā)展能力的個體” ，承認(rèn)每一 位教師都有一顆“把學(xué)生教好”的心，因而承認(rèn)每一位教師都會主動尋求或大或 小的“發(fā)展” 。 2. 呵護教師的自主性，關(guān)鍵在于尊重教師的發(fā)展需求 要尊重和呵護教師的自主性和積極性。 教師自主發(fā)展的可能性決定了教師應(yīng) 該參與到校本培訓(xùn)的開發(fā)中來。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和校本培訓(xùn)開發(fā)人員應(yīng)在制定校本培訓(xùn) 方案之前，廣泛征集教師意見，增加校本培訓(xùn)的針對性和有效性。 （二） 增加校本培訓(xùn)的開放性和靈活性 增加校本培訓(xùn)的開放性和靈活性，主要目的在于增加教師的選擇，

20、最大限度 地確保教師發(fā)展的自主權(quán)。 17 18 金美福教師自主發(fā)展論D 長春：東北師范大學(xué)，2003：124 梅妙聰構(gòu)建校本培訓(xùn)模式，創(chuàng)建教師專業(yè)成長的平臺 小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2006（03） ：58 首先，從培訓(xùn)對象上講，應(yīng)該針對不同培訓(xùn)的不同目的，確定不同的發(fā)展對 象。 比如， 如果是針對由問卷調(diào)查法得出的全體教師普遍存在的問題而開展的校 本培訓(xùn)， 那么這次培訓(xùn)就應(yīng)該針對全體教師；而如果是由于某個偶然事件發(fā)現(xiàn)了 某部分教師存在的問題， 那這次培訓(xùn)就應(yīng)該只針對這部分教師而非全體，如對新 進教師的培訓(xùn)。 其次， 從單次校本培訓(xùn)的內(nèi)容和時間安排上講， 應(yīng)該增加校本培訓(xùn)的靈活性。 例如，在校本培訓(xùn)上實

21、行“學(xué)分制” ，規(guī)定校本培訓(xùn)的“必修課”和“選修課” ， 對參加相關(guān)課程的時間規(guī)定期限，教師可在規(guī)定期限內(nèi)修讀，而不是直接給教師 確定的時間，必須在那時那刻參加。當(dāng)然，這些舉措在會增加學(xué)校校本培訓(xùn)運作 的成本和管理的難度?？梢詫W(xué)校之間開展一些合作，共同開設(shè)一些課程。 （三） 注重對教師教研能力的培養(yǎng)，形成教師自主發(fā)展的良性循環(huán) 教師自主發(fā)展論認(rèn)為，教師自主發(fā)展模式為“教學(xué)研同期互構(gòu)模式”“教學(xué) 。 研究”是教師成長的必經(jīng)過程。 “人生追求與目標(biāo)如果沒有知識資本提供能量就 只能是幻想；如果沒有教育研究實踐活動的話，那也只能是空想。 19因此， ” 無論是主動的教師發(fā)展，還是被動的發(fā)展，最后都必須

22、經(jīng)過教育研究，才能真正 轉(zhuǎn)化為教師的成長，轉(zhuǎn)化為教師的發(fā)展，教師的自主發(fā)展循環(huán)也才能真正實現(xiàn)。 校本培訓(xùn)必須注重對教師教育研究能力的培養(yǎng)。 1. 漸進式地培養(yǎng)教師進行教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)的能力 教師的“自我反思”基本包含三個階段20：一是“原生態(tài)隨筆撰寫階段” ， 教師主要記錄下教育工作中最有感觸的東西；二是“工作反思”階段，教師逐漸 把自己的教學(xué)行為等作為分析對象，主要分析其中的優(yōu)點與不足，思考如何改進 等；第三個階段即為“教育專題研究”階段，即把前期的一些工作反思在這一階 段進行整理，分析其中一些規(guī)律性、原理性的東西，為以后的工作提供指導(dǎo)。校 本培訓(xùn)應(yīng)該在這個過程中起輔助作用，能為每個階段的教師提供及時的幫助。 2. 利用校本培訓(xùn)的平臺整合功能，幫助研究相同專題或有相同研究傾向的 教師形成合作小組 學(xué)校可選擇一些對學(xué)校有利的小組課題作為重點扶持對象，給予重點幫助。 19 20 金美福教師自主發(fā)展論D 長春：東北師范大學(xué)，2003：71 張德純中小學(xué)教師科研能力培養(yǎng)策略 北京教育學(xué)院學(xué)報，2010，24（05） ：1419 或者