127模塊練習(xí)14知識與技能

1、2019山東教師招聘心理學(xué)模塊練習(xí)主講：學(xué)習(xí)心理第四節(jié)知識學(xué)習(xí)04n基礎(chǔ)篇一、單項(xiàng)選擇題1.A.B.C.D.變式是指（ ），使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變 本質(zhì)特征不變，非本質(zhì)特征變換本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變本質(zhì)特征變換，非本質(zhì)特征不變2. 根據(jù)新知識與原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)的，知識的學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下列屬于下位學(xué)習(xí)的是（ ）。A.B.C.D.先學(xué)習(xí)“蘿卜、芹菜、油菜”等概念，再學(xué)習(xí)“蔬菜”的概念先學(xué)習(xí)“魚”這個概念，再學(xué)習(xí)“帶魚、草魚、黃魚”的概念學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積等概念之間的正方體、長方體、攔河壩等的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)柱體的體積計(jì)算公式

2、3.在概念教學(xué)中，變換同類事物的非本質(zhì)特征以突出其本質(zhì)特征，這種（概括變式）。A.C.B. 比較D. 抽象4.A.C.根據(jù)知識的不同表征形式，可以將知識分為（）和陳述性知識。邏輯性知識程序性知識B. 直覺性知識D. 形象性知識5. 通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)來達(dá)到對新材料的理解和記憶的，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進(jìn)知識保持的A. 過度學(xué)習(xí)C. 組塊化編碼是（ ）。B. 深度D. 及時復(fù)習(xí)二、多項(xiàng)選擇題1.A.C.下列屬于程序性知識的有（知道鯨是哺乳動物解決問題有明晰的思路）。B. 會游泳D. SQ2R 閱讀法2.學(xué)習(xí)“圓、圓的半徑和直徑”等概念后，再學(xué)習(xí)“圓的直

3、徑是它的半徑的兩倍”。這一過程包含了哪些類型的知識學(xué)習(xí)？（ ）A. 符號學(xué)習(xí)C. 命題學(xué)習(xí)B. 概念學(xué)習(xí)D. 上位學(xué)習(xí)n拓展篇一、單項(xiàng)選擇題1.A.C.學(xué)生掌握知識的過程中，（理解知識鞏固知識）是依據(jù)所學(xué)的知識解決有關(guān)問題。B. 應(yīng)用知識D. 感知知識2.A.C.對知識最有意識記復(fù)習(xí)是（）。B. 多種感官參與D. 畫線在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識3.講授直角在上方、下方、右方等不同類型的直角三角形。這種突出直角三角形的本質(zhì)特征“含直角”，同時變換直角三角形的非本質(zhì)特征“直角的方位”，就是運(yùn)用了（ ）。A.C.定勢直觀B. 變式D. 遷移4.A.C.程序性知識建構(gòu)的基本機(jī)制是（）。產(chǎn)生式運(yùn)算B. 運(yùn)算法

4、則D. 程序5. 小張?jiān)瓉碚J(rèn)為“教育心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來要讓他認(rèn)識到“認(rèn)知策略”的學(xué)習(xí)也是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容之一，這是（A.C.）。下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)B. 命題學(xué)習(xí)D. 并列結(jié)合學(xué)習(xí)6.在學(xué)習(xí)“哺乳動物”的概念時，列舉“鯨魚、海豚、鴨嘴獸”，是運(yùn)用了知識概括的（A. 反例C. 歸納）。B. 比較D. 變式7.做廚師已經(jīng)十幾年了，他在工作時，可以一邊快速地切菜一邊和對面的同事聊天。這說明，的手藝處于（ ）。A. 自動化階段C. 陳述性階段B. 轉(zhuǎn)化階段D. 知識的應(yīng)用二、多項(xiàng)選擇題1.A.B.C.D.下列以產(chǎn)生式為表征形式的知識有（ ）。知道怎樣將長期目標(biāo)分解成“小目標(biāo)”知道

5、第二次知道使用爆發(fā)的定理去解應(yīng)用題知道怎樣做解剖鯽魚的實(shí)驗(yàn)2. 有的學(xué)生認(rèn)為鯨魚是魚，理由是：鯨魚也在海里生存，只是比的魚大了很多，尤其是鯨魚的名字里也有“魚”。這位學(xué)生在理解鯨魚的概念中，發(fā)生了哪些錯誤？（ ）A.B.C.D.把一些事物共有的特征看作本質(zhì)特征概括中人為地減少了事物的本質(zhì)特征概括中人為地增加了事物的本質(zhì)特征運(yùn)用了正例三、題1. 通過對原則的演繹、推廣和應(yīng)用而確認(rèn)某特殊事例隸屬于該原則之內(nèi)，該種學(xué)習(xí)即是奧蘇提出的上位學(xué)習(xí)。（ ）2. 并列組合學(xué)習(xí)比上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)更簡單、容易。（ ）學(xué)習(xí)心理第五節(jié)技能的形成04n基礎(chǔ)篇一、單項(xiàng)選擇題1.A.C.在操作技能形成階段中，表現(xiàn)出多余動

6、作消失這一特點(diǎn)的階段是（）。操作整合操作定向B. 操作熟練D. 操作模仿2.熟練的雜技演員一邊騎車，一邊做出優(yōu)美、復(fù)雜的動作。這說明他的動作技能處于（ ）。A. 認(rèn)知階段B. 分解階段D. 自動化階段C.定位階段3.（ A.B.C.D.操作練習(xí)是教學(xué)的具體途徑，在教）。掌握正確的練習(xí)方式和知識注意練習(xí)速度，保證質(zhì)量 盡量增加次數(shù)和集中時間 方式多樣化程中，應(yīng)遵循的原則不4.通過努力學(xué)劉的英語成績從100 分提升到了 120 分。但不論小劉怎么努力，成績很長時間內(nèi)都維持在 120 分，不能考上 130 分，因而他的努力程度也不如從前。這種現(xiàn)象在學(xué)習(xí)過程中稱為（ ）。A.C. 高原期B. 暫停期D

7、. 平原期二、多項(xiàng)選擇題1.A.C.下列屬于操作技能的有（）。寫字繪畫B. 閱讀D. 運(yùn)算2.我國教育心理工作者在培林研究的基礎(chǔ)上提出的心智技能形成的階段（ ）。A. 原型模仿C. 原型啟發(fā)B. 原型定向D. 原型操作n拓展篇一、單項(xiàng)選擇題1. 樂樂在學(xué)習(xí)籃球的過程中，運(yùn)球動作和上籃動作常?；ハ喔蓴_。關(guān)注運(yùn)球就容易錯過最佳上籃位置，關(guān)注上籃動作時又容易進(jìn)球失誤。樂樂的籃球技能屬于動作技能形成階段中的（ ）。A.C.認(rèn)知階段B. 自動化階段計(jì)劃階段D.形成階段2.A.C.技能達(dá)到操作熟練階段時，動作的特點(diǎn)是（）。但不夠靈活仍需視覺專門B. 流暢而協(xié)調(diào)D. 體力消耗沒有降低3.A.B.C.D.在心

8、智技能形成的過程中，對于原型操作階段的教學(xué)要求是（ ）。心智活動的所有語言以展開的方式呈現(xiàn)心智活動的所有語言以簡縮的方式呈現(xiàn)心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)心智活動的所有動作以簡縮的方式呈現(xiàn)4. 小學(xué)習(xí)花樣滑冰，現(xiàn)在的動作能夠趨于協(xié)調(diào)連貫，不必要的動作有所減少，他對肌肉的感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，走上冰場的緊張感也沒有之前那么強(qiáng)烈。他的滑冰技能屬于（ ）階段。A. 操作定向C. 操作熟練B. 操作模仿D. 操作整合二、多項(xiàng)選擇題1. 體育在教學(xué)生們投籃技能時，先給學(xué)生做了幾次標(biāo)準(zhǔn)投籃動作的示范，讓每位同學(xué)看清楚，同時將投籃過程中的手形、身體姿勢以及投出時的發(fā)力部位講給同學(xué)們聽。接下來就讓同學(xué)們開始練習(xí)，體育進(jìn)行個別指導(dǎo)與糾正。在投籃技能培養(yǎng)過程中，體育做到了（ ）。A. 準(zhǔn)確的示范與講解C.