教師公招訓(xùn)練判斷題部分

1、判斷題1. 教師道德是指教師個(gè)人的道德而不是指教師的職業(yè)道德。（ × ）2. 教師只要在課堂教學(xué)中按其職業(yè)道德的要求行事就可以了。（× ）3. 只要有一定的文化科學(xué)知識(shí)就可以當(dāng)教師。（×）4. 教師職業(yè)是一種專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的職業(yè)，對(duì)從業(yè)人員的素養(yǎng)應(yīng)有特殊而嚴(yán)格的規(guī)定。（）5. 師生關(guān)系就是教與學(xué)的關(guān)系。（×）6. 師生關(guān)系如何無(wú)所謂，只要教師業(yè)務(wù)能力強(qiáng)就行。（×）7. 建立良好的師生關(guān)系是教育工作取得成效的重要因素。（）8. 教育機(jī)智是教師靈感的突現(xiàn)。（）9、當(dāng)代教育的發(fā)展中，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。（）10、少年期是多事之秋，心理學(xué)家

2、稱(chēng)之為“危險(xiǎn)期”，因此，對(duì)這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管。（×）11、一定社會(huì)的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格。（）12、教育過(guò)程中的師生關(guān)系是知識(shí)授受的關(guān)系。（×）13、課程目標(biāo)的確定取決于知識(shí)或?qū)W科的內(nèi)容。（×）14、在泰勒的課程原理和評(píng)價(jià)原理基礎(chǔ)上涉及的課程評(píng)價(jià)模式是目的游離評(píng)價(jià)模式。（×）15、分組教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出的，因此比班級(jí)授課制優(yōu)越。（×）16、德育的過(guò)程具有多端性。（）17、依據(jù)科爾博格的道德認(rèn)知模式進(jìn)行道德教育主要用的是道德兩難故事法。（）18、班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，

3、建立學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。（）19、 人的身心發(fā)展受多種因素制約，概括起來(lái)主要有遺傳、環(huán)境和教育。（）20、在基礎(chǔ)教育課程改革中，教師的角色已由課程知識(shí)的施與者變?yōu)榻逃龑W(xué)意義上的交往者。 （）21、現(xiàn)代學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的觀點(diǎn)，學(xué)生主體性包括學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性三個(gè)基本特征。 （）22、中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的目標(biāo)之一是開(kāi)設(shè)信息技術(shù)選修課程。（×）必修課23、新型師生關(guān)系的核心是把教師和學(xué)生看成真正意義上的人，師生之間是平等的關(guān)系，沒(méi)有高低和尊卑之分。 （）24、誠(chéng)信既是人際關(guān)系中的基礎(chǔ)性道德，也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)性道德規(guī)范，而學(xué)校是誠(chéng)信教育的啟蒙場(chǎng)所

4、。 （×）重要場(chǎng)所25、新課標(biāo)三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段（16年級(jí)）、第二學(xué)段（79年級(jí)）、第三學(xué)段（1012年級(jí)） （×）26、提倡選擇性學(xué)習(xí)是日本數(shù)學(xué)課程的一大特色。 （）27、新一輪的數(shù)學(xué)課程改革，就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的徹底改變。 （×）28、數(shù)學(xué)在19世紀(jì)已經(jīng)發(fā)展成獨(dú)立的學(xué)科。（）29、“精講多練”成為我們普遍的教學(xué)模式。（×）30. 教育學(xué)是研究人類(lèi)教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。（）31. 全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)是黨和國(guó)家到2020年實(shí)現(xiàn)的指導(dǎo)思想。（×）32教師有指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)的義務(wù)。（× ）權(quán)利

5、33教師法也適用于在少年宮以及地方教研室、電化教育機(jī)構(gòu)等中專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作的教師。（）34學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)行教師聘任制。教師的聘任由學(xué)校和教師簽定聘任合同，明確規(guī)定教師的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。（× ） 教師法第三章第十七條：第十七條學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)行教師聘任制。教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，由學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。實(shí)施教師聘任制的步驟、辦法由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)規(guī)定。35教師考核應(yīng)當(dāng)客觀、公正、準(zhǔn)確，充分聽(tīng)取學(xué)校各部門(mén)、其他教師以及學(xué)生的意見(jiàn)（ × ）教師法第二十三條考核應(yīng)當(dāng)客觀、公正、準(zhǔn)確，充分聽(tīng)取教師本人、

6、其他教師以及學(xué)生的意見(jiàn)。36國(guó)家支持和鼓勵(lì)社會(huì)組織或者個(gè)人向依法成立的獎(jiǎng)勵(lì)教師的基金組織捐助資金，對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。（ ）37中小學(xué)教師和職業(yè)學(xué)校教師享受教齡津貼和其他津貼，具體辦法由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)會(huì)同有關(guān)部門(mén)制定。（）38教師體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。（ ）39各級(jí)人民政府和有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)辦好師范教育，并采取措施，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年進(jìn)入各級(jí)師范學(xué)校學(xué)習(xí)。非師范學(xué)校不承擔(dān)培養(yǎng)和培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù)。（× ）因?yàn)榻處煼ǖ谒恼碌谑藯l規(guī)定：第十八條各級(jí)人民政府和有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)辦好師范教育，并采取措施，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年進(jìn)入各級(jí)師范學(xué)校學(xué)習(xí)。各級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)中

7、小學(xué)教師的任務(wù)。非師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)和培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù)。各級(jí)師范學(xué)校學(xué)生享受專(zhuān)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金40國(guó)家機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位和其他社會(huì)組織應(yīng)當(dāng)為教師的社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐提供方便，給予資助。（ ）41. 我國(guó)古代學(xué)記一書(shū)是世界上最早的教育專(zhuān)著。（）42、赫爾巴特提出的四段教學(xué)法的四個(gè)階段是 領(lǐng)會(huì)、 聯(lián)想、 系統(tǒng)、方法。（×）。明了43、馮特創(chuàng)立了第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論（×）。桑代克44、桑代 克于1908 年所著教育心理學(xué)一書(shū)，是教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。（）190345、桑代克早期提出的三大學(xué)習(xí)定律是效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律( 46、在個(gè)體發(fā)展中，無(wú)意注意的發(fā)展先于有意注意。

8、 （）47、自制和自我監(jiān)督是自我調(diào)控中最主要的方面。 （×）自我控制和自我教育48、先天遺傳論認(rèn)為兒童心理發(fā)展是由先天的不變的遺傳所決定的。（）49、霍爾是智力發(fā)展的“內(nèi)化”學(xué)說(shuō)的最早提出者之一（×）維果茨基50、個(gè)體間智力發(fā)展是非常態(tài)分布。（×）常態(tài)分布51、1885年德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)表了自已關(guān)于記憶的研究（）52、斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程就是形成操作性條件反射的過(guò)程。（×）操作學(xué)習(xí)論53、格式塔認(rèn)為學(xué)習(xí)是由頓悟來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 （）54、知識(shí)的評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢驗(yàn)，看對(duì)知識(shí)的分析概括是否恰當(dāng)、運(yùn)算是否正確。 （）55、皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周?chē)h(huán)境

9、相互作用的過(guò)程中，通過(guò)同化與順應(yīng)逐步建構(gòu)相關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)化與發(fā)展。 （）56、陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，程序性知識(shí)是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為程序的知識(shí)。 （×）步驟57、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是將新的命題與命題網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)命題聯(lián)系起來(lái)，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要對(duì)信息進(jìn)行精加工組織。（）58、原理學(xué)習(xí)要充分考慮學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件并進(jìn)行言語(yǔ)指導(dǎo)，概念學(xué)習(xí)的例規(guī)法與規(guī)一例法也是原理學(xué)習(xí)的兩種基本形式。（）59、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)以一定的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為基礎(chǔ)。（）60、動(dòng)作技能形成的目標(biāo)是熟練操作。（×）61、分化的需要在同類(lèi)刺激中抽取出共同的特征。（

10、×）62、程序性知識(shí)的獲得過(guò)程是從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化的技能的過(guò)程。（）63、正例和反例的提供是學(xué)習(xí)模式識(shí)別的必要條件。（）64、支持策略是指直接操作材料的各種學(xué)習(xí)策略，主要有信息獲得、貯存、信息檢索和應(yīng)用策略。（×）基本策略65、學(xué)習(xí)策略對(duì)信息加工進(jìn)行控制，主要是自我監(jiān)控策略對(duì)個(gè)體認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)視、管理和知道。（）66、理解策略是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑿碌膶W(xué)習(xí)材料納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中并使之形成聯(lián)系。（）67、自我提問(wèn)法、相互提問(wèn)法、知識(shí)傳授法都是學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法。（×）68、設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想是在教學(xué)中設(shè)計(jì)先行組織者。（×）69、什么樣的人格特征

11、有利于人在活動(dòng)中創(chuàng)造（×）70、一般說(shuō)來(lái)，定義良好的問(wèn)題較易解決；而定義不良的問(wèn)題較難解決.(71、“集體大腦”指一個(gè)新的設(shè)想可能由幾個(gè)乃至更多人集中站到一起形成（×）72、多功能三角尺的開(kāi)發(fā)屬于希望點(diǎn)列舉法（）73、法拉第對(duì)“電力”“磁力”關(guān)系的研究屬“移植法”（×）74、興趣定由內(nèi)外、直接、間接四個(gè)因素構(gòu)成的。（×）動(dòng)機(jī)75、人本心理與家加涅認(rèn)為，要提示動(dòng)機(jī)的本質(zhì)，必須關(guān)系人的需要，把需要區(qū)分為一些基本的層次，對(duì)這些需要層次進(jìn)行研究，從整體動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)。（×）76、學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣及結(jié)果的期待，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生受到各種強(qiáng)化。（

12、5;）77、道德和品德是兩個(gè)相同的概念。（×）78、品德是社會(huì)歷史發(fā)展的產(chǎn)物，隨著歷史的發(fā)展而改變。（×）個(gè)體79、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為（）80、自律是指兒童的道德判斷是注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動(dòng)機(jī)，受自身以外價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配。（×）81、要是學(xué)生將掌握的道德知識(shí)轉(zhuǎn)化為道德信念，主要是讓他們掌握大量的道德知識(shí) （×）82、加涅將教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知能力、動(dòng)作技能和態(tài)度5類(lèi)。（×）認(rèn)知策略83、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教育的起點(diǎn)。（×）84、教學(xué)支架是從繪畫(huà)的

13、畫(huà)架引申而來(lái)的。（×）85、程序教學(xué)的真正首創(chuàng)者是普萊西。（×）斯金納86、啟發(fā)式教學(xué)的思想源于孔子. 述而。（）87、是非題是要求學(xué)生對(duì)一則陳述的命題給予是非判斷的一種試題形成（）88、觀察評(píng)價(jià)常采用行為檢查單和軼事記錄等方式進(jìn)行（×）包括89、檔案袋是檔案評(píng)價(jià)的重要依據(jù)（）90、根據(jù)評(píng)價(jià)中所使用的測(cè)驗(yàn)的來(lái)源不同，可以將測(cè)驗(yàn)分為標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)（）91、測(cè)驗(yàn)是評(píng)價(jià)的前提和重要手段不等于評(píng)價(jià)（×）92、課堂教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的特性是施于未發(fā)、被控為主和個(gè)體單獨(dú)的過(guò)程（×）93、課堂教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上包括3項(xiàng)基本內(nèi)容：價(jià)值取向要素構(gòu)成和課

14、堂教學(xué)的監(jiān)控設(shè)備。（）94、滿足課堂教學(xué)監(jiān)控心理要求的策略有緊張的教學(xué)較少的參與機(jī)會(huì)和教師一般的教學(xué)藝術(shù)。（×）95、道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動(dòng)機(jī)。（×）道德認(rèn)識(shí)96、定勢(shì)對(duì)遷移的影響有兩種：促進(jìn)和阻礙。（）97、馮特創(chuàng)立了第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論。（×）桑代克98、社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類(lèi)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。（×）觀察學(xué)習(xí)99、幾何證明中的反證法實(shí)際就是手段目的分析法。（×）逆推法 100在新課程背景下，課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和。（×） 101教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者，這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。（&

15、#215;）102教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。（）103在新課程中，課程評(píng)價(jià)主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。（×）103教學(xué)反思是促進(jìn)教師更加主動(dòng)地參與教育教學(xué)、提高教育教學(xué)效果和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段。（）104學(xué)校課程管理是指學(xué)校有權(quán)對(duì)國(guó)家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行總的設(shè)計(jì)。（×）105發(fā)展性評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)改革就是考試內(nèi)容和考試方式的改革。（×）106注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程。（×）107解決復(fù)雜問(wèn)題，中等偏低的興奮水平比較有利。（） 108知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。（）109智力年齡的概念是比納提出的。（

16、）110良好的記憶力是天才的特征之一。（）111強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要求了。（×）112每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過(guò)程作為自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。（）113個(gè)體早期的心理發(fā)展對(duì)人的一生有深遠(yuǎn)的影響。（） 114在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中先天遺傳起決定作用。（×） 115在感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的智慧只停留在動(dòng)作水平。（） 116記憶是一個(gè)被動(dòng)保持信息的系統(tǒng)。（×）117新課程提倡的教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問(wèn)，學(xué)生積極地舉手回答。（×）118行動(dòng)研究法的操作步驟和程序一般是計(jì)劃行動(dòng)考察反思。（）119布

17、盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。（）120教學(xué)設(shè)計(jì)中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。（ ）121在考試改革方面，紙筆測(cè)驗(yàn)仍然是考試的唯一方式，只有這樣，才能將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。（×）122計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點(diǎn)是人機(jī)互動(dòng)與交流。（ ） 123頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵(lì)的策略。（ ）124“學(xué)”主要指獲取知識(shí)技能，“習(xí)”主要指鞏固知識(shí)技能。（ ） 125在教學(xué)中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。（×）126開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程就是編寫(xiě)適合學(xué)生發(fā)展的新教材

18、。（×） 127在新課程中，教材提供給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)線索，而不是唯一的結(jié)論。（ ）128負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（×）129非智力因素可以通過(guò)教育手段加以培養(yǎng)。（ ）130家長(zhǎng)具有很強(qiáng)的暴力傾向，子女相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較容易對(duì)人采取侵犯性行為。（ ）131看見(jiàn)武器的人比沒(méi)有看見(jiàn)武器的人具有更強(qiáng)烈的攻擊性行為。(）132心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢(xún)較為被動(dòng)的工作方式。（）133認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。（）134營(yíng)造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。（） 135新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（ ） 136語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)程是按一定的順序進(jìn)行的。（）137桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。（） 138在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中后天環(huán)境起決定作用。（×） 139個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺(jué)。（×） 140學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題按內(nèi)容分，可將問(wèn)題分為：學(xué)習(xí)問(wèn)題、人 際關(guān)系問(wèn)題、自我管理問(wèn)題、自我發(fā)展問(wèn)題等。（） 141實(shí)驗(yàn)法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件，對(duì)由此引起的或改變 的被試心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。（） 142用觀察法研究