教育案例的撰寫11

1、 案例”，這個前幾年在中小學教育中還不太為人所知的詞語，最近已成為廣大教師的“通用語言”。如果在近來教師研究及教師教育領域中有什么新的動向的話，案例研究與開發(fā)可以說是其中突出的表現之一。案例正在越來越密切地與教師教育研究結為一體，在教師的職業(yè)生涯中，扮演著越來越重要的角色。一、第一部分一、第一部分“發(fā)生與發(fā)展發(fā)生與發(fā)展”，有，有“演演”無無“變變 。 其實，案例在一定意義上講并不是一個時新的事物，對案例的關注和研究教育領域遠遲于其他的一些領域。 之所以說案例不是一個新鮮事物，是因為案例所反映的教育事實，揭示的教育中的種種問題，列舉的形形色色的教育事例，并不是今天才出現的，有些是在若干年以前就存

2、在著的，只不過沒有用“案例”的字眼來表述，沒有用“案例”的形式來表達而已。案例存在于教育事實之中，隱藏于教育現象的背后，只要存在著教育現象，并且這種現象具有一定的意義，也就存在著案例的素材。既然案例早已存在，那么，今天再提出案例是否就沒有什么意義了呢？重要的是要認識到存在事實與在觀念形態(tài)上揭示這種事實，并不是同一回事情。將以往案例的事實與現象做“概念化”處理的時候，實際上也是在思維上進一步彰顯其獨特意義和作用的時候。對案例的收集與開發(fā)在法學界、醫(yī)學界和工商管理學界早已成為慣例，在這些領域中，案例成為專業(yè)人員發(fā)展的不可或缺的中介。一般而言，案例在醫(yī)學界使用最早，后來隨著社會對法律、法規(guī)的強調被引

3、入到法學界，英美法系常常是以案例來立法的。案例引入到工商管理學界是20世紀初的事情，當時以培養(yǎng)工商管理碩士為主要目標的哈佛工商學院的管理者及教師意識到，一味地講授各種各樣的管理理論，并不為學生所接納。相反，一旦請當地的工商管理人士走進課堂，向學生進行現身說法，展示自己在管理中遇到的種種問題及思考或解決問題的種種對策時，學生興趣盤然，印象深刻。1921年，律師出身的校長多漢姆推動全校教師寫作并使用案例進行教學。至今為止，運用案例進行教學在工商管理學界最為徹底，案例經典的寫作方式及對案例本身的研究方法也主要來自于工商管理學界。在教育界，教師寫作案例，并將案例運用于教師培訓，是20世紀70年代的事。

4、當時西方不少理論工作者有感于教育理論與教育實踐之間存在的鴻溝現象，有感于抽象的教育理論與豐富的教育實踐之間的巨大差異，鼓噪教師要成為研究者，要能夠把行動和研究緊密地結合在一起。那么教師如何去從事研究，用什么樣的方式來展示自身的研究就成了一個問題。顯然，長篇大論的理論探討并非教師所長，而生動的、鮮活的事例是教師寶貴的資源。于是，以發(fā)生在教師身邊的事件為研究對象的案例就逐漸進入了研究者以及教師的視野。在教師培訓領域，西方教育界也遇到了一個突出的問題培訓效率低下，不能適應教師的實際需求和真正培養(yǎng)起教師解決實際問題的能力，并且培訓的教學場景與教師工作場景差異懸殊，培訓中所教的東西不能真正運用到課堂中去

5、。這使一些研究者轉思其他領域。比如，培養(yǎng)醫(yī)生不能簡單地讓他們去記誦理論化了的條文，還需要親身去分析、收集各式各樣的病例；培養(yǎng)律師既要讓他們熟悉相關的法典，更重要的是要能夠分析、收集各種典型性的案件；而培養(yǎng)工商管理碩士的成功經驗，更說明案例分析的重要與珍貴。由此案例也就逐漸納入教師教育工作者的視野，成為教師培訓中重要的工具和手段。 第二部分“定義與內涵”。 1 案例是事件，是對教育教學過程中一個實際情境的描述。案例講述的應該是一個個的故事，敘述的是故事產生、發(fā)展的過程，是對事物或現象的動態(tài)性的把握。 案例是含有問題或疑難情境在內的事件。事件只是案例的必要條件，而不是充分條件，換句話說，事件還只是

6、案例的基本素材，并不是說所有的事件都可成為案例，能夠稱之為案例的事件，必須要包含有問題在內，并且也可能包含有解決這些問題的方法。 案例是典型性的事件。除有“問題或疑難情境”的基本要素外，還需具有一定的典型性，要能夠從這個事件的解決當中說明、詮釋類似事件，給讀者帶來這樣或那樣的啟示。 案例是真實發(fā)生的事件。案例雖然展示的是一個饒有趣味的故事，但案例與故事也有一個根本性的區(qū)別，那就是故事可以杜撰，而案例不能杜撰，它所反映的是真實發(fā)生的事件，是事件的真實再現。 概括而言，案例是含有問題或疑難情境在內的真實發(fā)生的典型性事件、從這一概述中可以看到，對事物的靜態(tài)的缺乏過程把握的描述不能稱之為案例；信手拈來

7、的沒有問題或疑難情境在內的事件不能稱之為案例；沒有客觀真實基礎、缺乏典型意義的事件也不能稱之為案例。 確當地理解案例的涵義，是開發(fā)案例、從事案例研究的基本前提。如果將案例的涵義無限擴大化，混淆案例與非案例的界限，案例作為一種獨到的研究成果的表現方式，其地位和作用也就大打折扣了。 2、什么樣的案例才是一個適宜的、好的案例？美國的一些學者通過調查，提出了下列標準： 一個好的案例應講述一個故事。像所有好故事的標準一樣必須要有有趣的情節(jié)；要能把事件發(fā)生的時間、地點、人物等按一定結構展示出來，并且應包括對事件的敘述和評點。 一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上，要突出一個主題。如果是多個主題的話，

8、敘述起來就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。 一個好的案例描述的是現實生活場景，反映的應是近5年發(fā)生的事，因為這樣的案例讀者更愿意接觸。 一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，對案例所涉及的人產生移情作用。 一個好的案例應包括從案例反映的對象那里引述的材料。例如，反映某個學?；蚰硞€班級的案例，可引述一些口頭或書面的、正式的或非正式的材料，以增強案例的真實感。 一個好的案例需要對面臨的疑難問題提出解決方法。 一個好的案例需要有對已經作出的解決問題決策的評價。也就是說，一個好的案例不僅要提供問題及問題解決的方法，而且要有對這種解決問題方法的評價，以便為新的決策提供參照點。 一個好的案例要

9、有一個從開始到結束的完整情節(jié)，要包括一些戲劇性的沖突。 一個好的案例的敘述要具體、特殊，也就是案例不應是對事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應是對事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。 一個好的案例要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等。 一個好的案例要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態(tài)度、動機、需要等。鏈接第三部分、教育教學案例的特點第三部分、教育教學案例的特點1、案例與論文的區(qū)別 從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理.從寫作的思路和

10、思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別 教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。 案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。第四部分、教育教學案例的一般要素教育教學案例的一般要素1背景 所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是

11、說明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學校的情況、個人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。？鏈接2主題 每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。 3細節(jié) 有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，把關鍵性的細節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發(fā)展的內在依據。面對同一

12、個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個環(huán)節(jié)中，要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題可以和事實材料交織在一起。這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現的反復挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。？鏈接 4結果 案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果-某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以“問題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣

13、和深入思考。？鏈接5評析 評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。？ 附錄。 并不是每個案例都要“附錄”的，是否妥排“附錄”，要視案例的具體情形而定?！案戒洝钡膬热菔菍φ闹黝}的補充說明材料，若放在正文中會因篇幅過長等問題影響正文的敘述。例如，在以課堂教學改革為主題的案例中，可選取一節(jié)典型性的課堂教學設計或者是選取某位學生的作業(yè)置于文后作為附錄。第五部分、第五部分、 教育教學案例的特點和撰寫要求教育

14、教學案例的特點和撰寫要求 1教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學過程中的“亮點”。 2應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺?？梢缘桨咐闹黧w即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。3撰寫的教學案例要有價值性。 通過對教學情境的描述、反思，既能提升自己教學工作的專業(yè)化水平，又能為其它教師分享教學經驗、加強溝通提供一種有效方式。第六部分、“意義與作用”，有益無害。 每一位教師在其教育教學生涯中，都會遇到這樣或那樣的事件，可能會面對一

15、些學困生，也可能會面對一些學業(yè)成績優(yōu)良生；在學生中有些人某門或某些課程較好而其他學科卻顯得薄弱；有的認知與情感發(fā)展不均衡。在課內外教學組織中會遇到這樣或那樣的一些難題，在與同事和學校管理者交往中有時會應對自如，有時也難免會無從措手。諸如此類的事件，實際上都可以經過一定的思維加工，以案例的形式體現出來，成為大家共同探討的對象?？梢哉f，案例性事件在教師教學生涯中是層出不窮的，從清晨跨進校門到傍晚離開學校，都會有一些值得回味的事例。 這些事件或事例完全可以以案例的形式表現出來，教師把事件轉變?yōu)榘咐倪^程就是一個重新認識這個事例、整理自己思維的過程。具體來說，寫作案例對教師有以下益處： 其一，案例寫作

16、為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會。 教師在日常教育教學中遇到的一些事例，通過案例寫作的形式再現出來，實際上也就是對其職業(yè)生涯中一些困惑、喜悅、問題的記錄和模寫。如果說每個教師展示自身生命價值的所在，是課堂、學校和與學生的交往中的話，那么，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。在案例中，有教師的情感，也蘊涵著教師無限的生命力。記錄本身也承載著深厚的歷史感，每一時期、每一階段的策例，在很大程度上可以折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個人發(fā)展史的反映，另一方面也可以作為社會大背景下教育的變革歷程。 其二，策例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點。 能夠成為策例的事實

17、，往往是教師工作中難以化解的難題，教師自己在對教學經歷的梳理過程中，印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實材料。這樣一個梳理過程，會強化教師對自己教學能力的認識，讓教師把注意力集中在一些根本性問題上，同時也幫助教師認識在處理問題時還有哪些方面的不足。如果教師對策例的寫作成為一種習慣，那么隨著案例材料的增多，就逐漸會發(fā)現自身工作中的難點到底在哪里，以后努力的方向應該是什么。 其三，策例寫作可以促進教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業(yè)化水平。 許多教師只有在期末或年終學校評價自己的工作時，才會系統(tǒng)地反思自己的教育教學行為，關于自己教學工作中的“是什么”、“為什么”、“如何做”等問題極少有意

18、識地加以探討。而策例寫作在很大程度上可以扭轉這種現象。它雖然不與教師職位的升遷相關聯，但它可以促使教師反思自己工作中的某些方面，可以發(fā)現某些問題域，并進而澄清有關問題。這可以極大地促進教師的專業(yè)發(fā)展，促使其向專業(yè)化水平邁進。策例寫作如果能夠滲透在教學過程的始終，而不只是一時沖動或歲末特有的行為，也就把反思當成常規(guī)工作了。 其四，策例寫作為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。教師工作主要體現為一種個體化勞動過程，平時相互之間的交流相對較少，策例寫作是以書面形式反映某位教師的教育教學經歷，它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個人的經驗成為大家共享的經驗。通過策例，教師知道自己的

19、同事在想些什么，做些什么，面臨的問題是什么，提出的相應對策有哪些。 會引發(fā)更多的教師思考，假如我面臨類似的問題該如何處理，在我的教學經歷中，是否有類似的經歷，能否進一步形成策例?這種做法，可以形成一種新的教師文化。大家通過個人分析、小組討論等，認識到自己所從事工作的復雜性及所面臨問題的多樣性和歧義性，并且可以把自己原有的緘默的知識提升出來，把自己那些只可意會不可言傳或不證自明的知識、價值、態(tài)度等，通過討論和 批判性分析提升到意識中來。 1把案例寫作與理論學習結合起來。 學習理論的一個重要目的是用以指導教學實踐。然而，不少老師反映理論培訓是“一聽就會，一用就亂”，覺得教育理論高深莫測、遠水救不了

20、近火，因此對理論學習不感興趣，“拒絕理論就是拒絕進步”，這直接影響了其業(yè)務水平和自身素質的提高。 案例研究是溝通理論和實踐的橋梁，把理論學習和教學實踐緊密結合起來，在很大程度上彌補了以往那種單純?yōu)槔碚摱鴮W理論的不足。同時，教師不斷地進行案例研究與寫作的過程是一個主動學習理論的過程，因為教師學習理論的出發(fā)點是為解決自己遇到的教育問題。這種問題驅動型的學習方式，使教師能不斷地內化理論并將其落實到自己的教學實踐中。 2、把案例寫作與自我反思結合起來。 教師在日常工作中，每天都身處各種各樣的教育情境，并由此逐漸積累了許多應對策略和經驗。但只有經過不斷地進行總結反思，這些經驗才會得到提煉、升華，才能成為

21、促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。 反思是對自己的教育實踐進行回顧與思考，是觸發(fā)案例研究的重要條件，也是案例寫作內容和材料的主要資源。教師的自我反思包括：內省式反思，如寫教學筆記、課后備課、成長自傳等；交流式反思，如研討課交流、學生學習情況反饋、專家會診或微格教學研究等；學習式反思，即對理論進行反思，從而矯正自身的理念與行為。 自我反思為教師的案例研究提供了豐富的素材和資源，是開展研究寫好案例的基礎，而案例研究與寫作必將有效地促進教師反思習慣與能力的形成，使之逐漸成為研究型的教師。 3把案例寫作與行動研究結合起來。 行動研究是教育研究發(fā)展中的重要趨勢。在行動研究過程中，由教師確定與其教學活動相關的研

22、究主題，搜集信息資料調查研究，解釋、判斷關于他們教學活動的研究結果，因此，教師是行動研究的主體。教師從事行動研究，可以促進其進行自我審察，改變陳舊的觀念和思維方式，促進專業(yè)知識的更新與發(fā)展。案例寫作作為行動研究的文本呈現，可以真實地記錄研究的過程、效果，促進行動研究的有效開展。 4把案例寫作與校本教研結合起來。 教育案例集中反映了教師個人在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，只有通過交流，案例及其包含的個人經驗才能充分體現出它的價值。正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，由于經驗背景的差異，不同的人同一個教育事件的體會和認識是不同的，因而就會做出不同的解釋。

23、就一個具體的案例文本而言，只是反映了作者對特定情境和事件的看法，而這種看法難免會有一定的局限性，如果經過交流和討論，特別是高水平的教師和研究人員的參與，可以從多角度、多側面重新認識案例的敘事形式及蘊藏意義，作者往往會有“再發(fā)現”的感覺和收獲。可以說，案例的完成不是研究的結束，而是交流的開端、重新思考的起始。因此，作為學校管理者或教師，應有意識地把案例寫作和校本教研活動結合起來，這對于提高研討實效、研究質量、寫作水平都是非常有益和有效的。第八部分、案例撰寫的基本格式第八部分、案例撰寫的基本格式當前，國內外課堂教學案例編寫的格式有多種多樣。但不管何種編寫格式，它們都有兩個共同的特點：一是對案例的客

24、觀描述；二是對案例中所述問題、事件等的分析。下面介紹兩種慣用的案例編寫的格式：1“描述+分析”式此格式的特點是將整個案例分為兩大部分，前半部分主要描述課堂教學情景事件，后半部分主要針對情景和事件中的一、兩個問題進行理論分析。案例的描述一般是把課堂教學活動中的某一片斷像講故事一樣原原本本地、具體生動地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地敘述，主要是提供一個或一連串課堂教學疑難的問題。案例的分析部分是針對描述的情景談一些個人的感受或理論的說明。分析方法可以是對描述中提出的一個問題，從幾個方面加以分析：也可以是對描述中的幾個問題，集中從一個方面加以分析。2“背景+描述+分析

25、”式 此格式要求比較高，在實際教學中的作用也更大。通常它將整個案例分為三個部分：主題與背景主題是反映案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想。背景主要敘述案例發(fā)生的地點、時間、人物的一些基本情況。當然，這部分的內容不宜很長，只需提綱挈領敘述清楚即可。情景描述與“描述+分析”式中的描述相同，主要突出主題所反映的課堂教學活動。問題與分析 這是根據主題與情景描述，找出問題及其原因所在，并用教育理論對案例作多角度的解讀。課堂教學行為、教學內容呈現的先后與學生理解的程度、教學方法運用與學生內在動機的激發(fā)等問題都可能存在著矛盾，每個矛盾的背后，必然隱含著豐富的教育思想。所以，通過分析和詮釋，挖掘這些矛盾背

26、后的內在思想，揭示其教育規(guī)律就顯得十分的必要。觀看案例樣本 有一些案例在提煉主題、設計題目時比較用心，如“丑小鴨”的蛻變、讓愛在我們手中傳遞、尋找失去的“1”912案例的反思、沒有上完的物理課、從“封閉”走向“開放”教學案例等等。這些題目主題鮮明，讓人一看題目就有閱讀的欲望。因此，在寫作案例時，要選擇有感悟、有新意的內容，在明確主題、恰當擬題后再動筆，才能寫出高質量的案例。 2結構不合理。案例作為一種文體，有它自己的寫作結構，只有優(yōu)化案例的結構，才能增強案例的可讀性和指導性。有些老師對案例的結構特征并不很了解，主要表現為：寫成一般的教學設計，一般包括“備課思路、教學目標、教學重點、教學方法、課前準備、教學內容、教學過程”等內容；教學設計不能成為教育案例，是因為教學設計還沒有實施，而教育案例一定是實施以后的反思。寫成教學實錄，把一堂課從頭到尾詳盡地記錄下來，再寫上作者的看法。重記錄輕分析，過程描述多，評析少等等。沒有創(chuàng)新，平淡無奇，看不出案例研究和反映的問題。 每篇案例都需要進行謀篇布局。其內在結構大致包含五個要素：主題、背景、結果、細節(jié)、評析，但在具體寫作時，五個要素并不是截然分開的，而是有機整合后以它的外在結構呈現出來。案例的外在結構是案例的表層結構，是五個要素在案例運行中的外化形式。一般來說，案例的外在結構包括三大部分：背景介