優(yōu)秀班主任成長路徑研究結(jié)題報(bào)告

1、附件3淮濱縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題研究報(bào)告課題編號HBLX1709151課題名稱優(yōu)秀班主任成長路徑研究學(xué)科分類綜合實(shí)踐類主持人張偉所在單位淮濱縣趙集鎮(zhèn)初級中學(xué)填表日期2018年6月10日淮濱縣教育體育局制2018年5月1主要內(nèi)容提示：內(nèi)容摘要；關(guān)鍵詞；可以圍繞以下幾個方面去寫：1.課題提出的背景及意義；2.研究的目標(biāo)和意義；3.課題研究的成果；4.存在的問題與今后的工作思路；5.參考文獻(xiàn)。9000字左右。優(yōu)秀班主任成長路徑研究【摘要】班主任是學(xué)生的精神關(guān)懷者，其專業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能在很大程度上決定了學(xué)校德育的有效落實(shí)。關(guān)注班主任的專業(yè)發(fā)展，就是關(guān)注師生的可持續(xù)發(fā)展。對班主任專業(yè)化成長路徑

2、的探索研究有助于建設(shè)高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍，。班主任專業(yè)化是班主任應(yīng)該具備一定的專業(yè)道德和理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及自我專業(yè)發(fā)展的意識和能力，成為具有專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德的專業(yè)工作者.班主任專業(yè)化是個復(fù)雜的發(fā)展過程，需要多方面因素的綜合促進(jìn).既要求班主任自身積極從事科研，也需要社會和學(xué)校做出相應(yīng)的努力.在班主任專業(yè)化發(fā)展中，體制建設(shè)是前提，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)是保障，自我發(fā)展是核心，班主任成長是根本.【關(guān)鍵詞】優(yōu)秀班主任班主任成長成長路徑班主任的素質(zhì)問題日益引起教育界的重視，班主任的專業(yè)化成長已經(jīng)納入各類學(xué)校的工作重點(diǎn)。在這種形勢下，我們來探尋優(yōu)秀班主任的成長規(guī)律，就顯得非常有現(xiàn)實(shí)意義。班

3、主任的成長，有規(guī)律可循嗎？他們因何而優(yōu)秀？哪些東西是需要我們進(jìn)一步研究的？哪些規(guī)律是我們可以推廣和借鑒的？這些問題的澄清或解決，必將推動班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高與完善?！皟?yōu)秀”一詞有多重含義，我們這里所說優(yōu)秀班主任的“優(yōu)秀”主要是從其專業(yè)能力確定的。優(yōu)秀班主任的成長伴隨著他們個體職業(yè)生涯的社會化過程進(jìn)行。在與外界教育環(huán)境的互動過程中，他們不斷調(diào)整自己的思想、信念和價(jià)值取向，豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的教育管理技能以滿足自身的需要，從而表現(xiàn)出與其班主任職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的行為和心理特點(diǎn)。研究其成長規(guī)律，有助于我們更好地認(rèn)識優(yōu)秀班主任發(fā)展的共性特征，為廣大中小學(xué)班主任教師的成長提供典型引領(lǐng)和理論

4、支持。（一）優(yōu)秀班主任的成長規(guī)律1 .成長過程呈現(xiàn)比較明顯的階段性大量的事實(shí)告訴我們，優(yōu)秀班主任的成長絕不是一蹴而就的，具專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力有一個發(fā)生、發(fā)展、逐步完善的動態(tài)過程。從新任班主任、熟練班主任，冉到有經(jīng)驗(yàn)的班主任、有一定專長的班主任，最后發(fā)展為優(yōu)秀班主任和專家型班主任，其各個階段的知識儲備、思維方式和專業(yè)能力都表現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)。在發(fā)展的各個階段，他們逐步完成了對自身素質(zhì)的塑造和突破，知識經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，認(rèn)知結(jié)構(gòu)越來越系統(tǒng)，人際關(guān)系越來越和諧，自我效能越來越強(qiáng)烈，各方面的素質(zhì)缺陷也一一得到彌補(bǔ)或改善，其班主任職業(yè)素養(yǎng)越來越全面和完善，教育教學(xué)和班級管理效果越來越出色，因而能完成其職業(yè)形

5、象的全面塑造和高峰升華。優(yōu)秀班主任是在一步一個腳印的不斷適應(yīng)、不斷成熟中發(fā)展的，所以希望在很短時(shí)間內(nèi)迅速成長的想法是不現(xiàn)實(shí)的，而跳過中間過程一步實(shí)現(xiàn)從新任到成熟也幾乎是不可能的。所以，無論是教育管理人員還是我們班主任自己，都應(yīng)當(dāng)看到優(yōu)秀班主任成長過程的長期性、復(fù)雜性和階段性，充分認(rèn)識扎實(shí)有序、穩(wěn)步成長的重要意義。盧真金教授的教師成長規(guī)律圖可以使我們對優(yōu)秀班主任成長的一般規(guī)律有更清楚的認(rèn)識。理論和實(shí)踐的雙軌發(fā)展、相互促進(jìn)是任何一個教師，包括班主任教師個體成長過程中的內(nèi)在規(guī)律。只有當(dāng)理論支撐下的實(shí)踐和實(shí)踐豐富下的理論達(dá)到較高的和諧相生程度，教師才能真正完成自我價(jià)值的最大體現(xiàn)，成為令人仰慕的智慧型教

6、師。2 .優(yōu)秀班主任的成長取決于其自主發(fā)展班主任的自主發(fā)展對其能否最終成長為優(yōu)秀班主任起決定性作用。班主任自身素質(zhì)水平與不斷提高的職業(yè)要求之間的矛盾是班主任專業(yè)發(fā)展的原始動因，班主任主體的自主發(fā)展實(shí)踐活動是其專業(yè)化發(fā)展的根本動力，班主任在內(nèi)在發(fā)展需求的驅(qū)動下能動地對外在條件或影響作出認(rèn)知和選擇，是圍繞著自己的發(fā)展目標(biāo)主動采取的行動，最終也成為班主任專業(yè)發(fā)展的直接和現(xiàn)實(shí)的力量。優(yōu)秀班主任自主發(fā)展的核心是其自身的自主性，是班主任在自主發(fā)展上的自覺性和能動性。我們會發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀班主任都具有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神、明確的發(fā)展目標(biāo)、頑強(qiáng)的意志和刻苦的精神等優(yōu)秀行為習(xí)慣。國內(nèi)一項(xiàng)關(guān)于“優(yōu)秀班主任之所以成為優(yōu)秀”的原

7、因調(diào)查，在眾多的原因中，位列最前面的是“強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感”、“熱愛教育，渴望成為好教師”、“能虛心學(xué)習(xí)，不斷提高”等主觀因素。可見，正是憑著對成為優(yōu)秀班主任的向往和超越平凡的追求，他們才能夠不斷進(jìn)取，不斷地超越自我的固有狀態(tài)，最終做出優(yōu)異的成績，同時(shí)也成就自己的夢想。3 .理性實(shí)踐為優(yōu)秀班主任的成長提供可持續(xù)的發(fā)展動力這里的實(shí)踐包括教育教學(xué)的所有客觀行為，特別是指帶有明顯目標(biāo)和任務(wù)的專業(yè)學(xué)習(xí)、課題研究等。我們分析優(yōu)秀班主任的成長過程，會發(fā)現(xiàn)他們都有一個共同的特點(diǎn)，即他們都特別注重刻苦讀書學(xué)習(xí)、進(jìn)行教育反思或執(zhí)著地參與課題研究。他們和一般班主任的明顯區(qū)別在于其工作過程有鮮明的研究性和方向性，

8、他們總是帶著明確的目標(biāo)去投入教育教學(xué)實(shí)踐。教育過程就是研究過程徐鐸厚，山東沂南縣第三中學(xué)副校長。認(rèn)識他的人都說，他是個善于發(fā)現(xiàn)問題的人，學(xué)生隨口說的一句話，教師工作匯報(bào)中無意的一段，到他這里都可以轉(zhuǎn)化成研究課題；他是一個善于“小題大做”的人，一次活動能引發(fā)出內(nèi)涵豐富的系列研究活動，從而構(gòu)建起本校獨(dú)有的“學(xué)生創(chuàng)新性活動”校本課程體系，成為引導(dǎo)學(xué)生向生活學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向社會學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶。而他自己，也逐漸成為一個“把教育過程當(dāng)作研究過程”的實(shí)踐者。（摘自人民教育2007年第34期）許多優(yōu)秀班主任善于根據(jù)文化、自然等資源優(yōu)勢和本班學(xué)生特點(diǎn)，開展創(chuàng)新性班級活動，走科研校本化之路。這種實(shí)踐，不是隨

9、意的、短時(shí)的、無序的，而是有目標(biāo)導(dǎo)向性、計(jì)劃性、高質(zhì)量的班級教育教學(xué)活動，對班主任成長的速度和程度有著極大的促進(jìn)。它可以豐富和深化教育管理內(nèi)容，開闊教師視野；可以鍛煉和提高教師的理論綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)班級管理和創(chuàng)新的科學(xué)性；還可以促使教師主動地吸收他人的先進(jìn)研究成果，優(yōu)化教育教學(xué)和班級管理方法與措施。前幾年就有專家指出：“讓教師成為研究者”，前面我們講過，班主任進(jìn)行教育科研有著天然優(yōu)勢，所以今天，我們還要倡導(dǎo)：讓班主任成為優(yōu)秀的研究者，讓班主任在研究實(shí)踐中不斷成長！可以說，學(xué)習(xí)、科研、反思、合作、服務(wù)等，是優(yōu)秀班主任成長的關(guān)鍵詞，構(gòu)成了優(yōu)秀班主任成長的主要特色。案例北京市優(yōu)秀班主任職業(yè)成長個案

10、調(diào)研1 .在書香中成長。閱讀是吸納、是積累、是根基、是底氣，博覽群書方成大家。張萬祥先生語云：每個班主任心中要裝有100個故事，100句格言，逢境育人，逢情開導(dǎo)。因此，沒有廣泛閱讀，腦袋空空，語言艱澀，工作起來必不能左右逢源，得心應(yīng)手。2 .在網(wǎng)絡(luò)中成長。這是一個網(wǎng)絡(luò)的世紀(jì)，輕敲鍵盤，自己的思想即刻輸出；下載保存，別人的才智立馬收藏。教育在線，精英云集，網(wǎng)絡(luò)拜師，把握良機(jī)。班主任論壇，將以強(qiáng)大的名家陣容，助你成就德育的不凡業(yè)績，”每天在線一小時(shí)，育人真的好輕松”。3 .在案例中成長。撰寫教育案例是班主任走向成熟與睿智的捷徑。在寫中你重現(xiàn)情景，在寫中你苦思良策，在寫中你提升自我。朱永新教授講過：

11、每天堅(jiān)持寫千字文的教育隨筆，不出三年，必有大成。4 .在反思中成長。一個案例是一個點(diǎn)，在點(diǎn)上反思；積點(diǎn)成線，在線上反思；連線成面，在面上反思。班級建設(shè)的過程是動態(tài)的，班主任的為政之方應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整，而這一切都建立在反思的基礎(chǔ)上。（吳國珍：北京教育，2006年4月6日）5 二）班主任自主發(fā)展的必經(jīng)途徑5主動性是人存在和發(fā)展的重要方式，個體具有主動應(yīng)答、選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、策劃、行動和反思等需要和可能，具有關(guān)注和要求自己主動發(fā)展的需要和可能。人的主動性的最高水平是能動、自覺地規(guī)劃自己的發(fā)展，成為自身發(fā)展的主人。眾多優(yōu)秀教師的成長實(shí)踐證明，自主專業(yè)發(fā)展是教師自身素質(zhì)提高的最主要原因和最有效的途徑。班

12、主任的自主提高和發(fā)展也必然經(jīng)歷這個過程。班主任自主發(fā)展，即班主任通過自己的學(xué)習(xí)、反思、實(shí)驗(yàn)、交流等多種形式和措施，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識，形成班級德育和班集體建設(shè)與管理的能力和技巧，提高自身的學(xué)術(shù)地位，全面有效地履行班主任職責(zé)的過程。它是班主任的職業(yè)道德、專業(yè)知識和技能以及專業(yè)責(zé)任感不斷成熟、提升和創(chuàng)新的過程，同時(shí)又是一個終身學(xué)習(xí)和自我反思的過程。綜觀許多班主任的教育實(shí)踐，我們把他們的自主發(fā)展歷程概括為自我覺悟一一自我奮斗一一自我實(shí)現(xiàn)三個相對獨(dú)立的發(fā)展階段。可以看出這三個發(fā)展階段正是班主任從對現(xiàn)實(shí)與自身的內(nèi)省開始審視自我、樹立發(fā)展意識、尋求發(fā)展方法，到自我努力，付出行動，實(shí)踐規(guī)劃，

13、逐步實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)提高和專業(yè)化發(fā)展的一個形象寫真，它們互相滲透、互為依托、相輔相成，共同構(gòu)成了班主任素質(zhì)提高、專業(yè)化發(fā)展的真實(shí)過程。1 .積極抓學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)教師的知識比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家、詩人?！卑嗳A教授認(rèn)為：作為一個班主任，應(yīng)該有三方面的專業(yè)素質(zhì)，第一是班主任的專業(yè)道德，第二是班主任的專業(yè)知識，第三是班主任的專業(yè)能力。這三方面的知識在一般的師范教育中很少涉及，而且隨著新課程的推進(jìn)，教育對班主任素養(yǎng)和班級管理等又提出了許多新的理論和要求，這些都需要我們在工作的同時(shí)勤于學(xué)習(xí)，努力鉆研，不斷補(bǔ)充和完善自己的班主任專業(yè)知識，并不

14、斷擴(kuò)充自己的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是班主任自主發(fā)展的有效方法之一，只有夯實(shí)了理論功底，才能為自己的專業(yè)發(fā)展增添后勁。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能僅隨愛好，快餐式的知識和學(xué)習(xí)意義不大，要注意“取法乎上”，努力學(xué)經(jīng)典，還要注意強(qiáng)化對班主任專業(yè)化知識三“基石”，即心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)知識的鉆研。學(xué)習(xí)非一日之功，厚積才能薄發(fā)，只有持之以恒、日積月累才能集腋成裘，形成自己的專業(yè)知識體系和班主任素養(yǎng)。學(xué)習(xí)中，我們不能自我滿足，要樹立終身學(xué)習(xí)的志向，形成良好的讀書習(xí)慣。2 .自覺做反思。美國心理學(xué)家波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)

15、水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴隆！睘榇?，波斯納提出了一個教師成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思二成長”。該公式體現(xiàn)了教師成長的過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程。葉瀾教授也指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！卑嘀魅喂ぷ饕彩侨绱?。班主任專業(yè)化建設(shè)貴在學(xué)習(xí)，重在反思。提高反思能力，是班主任專業(yè)發(fā)展的有效途徑。案例自覺反思生智慧班主任就是“首席學(xué)生”，要想當(dāng)好班主任，首先必須是一個學(xué)習(xí)者。向書本學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論，向優(yōu)秀的老教師學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)型班主任如同一面旗幟，帶領(lǐng)學(xué)生一起去學(xué)習(xí)、一起去攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，打造出學(xué)習(xí)型的班集體。學(xué)以致用，學(xué)

16、來的東西要內(nèi)化為素質(zhì)、外化為行動，反思是必由之路。無論是對什么問題的思考，或是遇到什么新鮮的說法，總是想想“這在教育教學(xué)中怎么體現(xiàn)？這在日常教學(xué)中能不能做到？這對實(shí)際教育教學(xué)有沒有效果？”讓自己成為一名不斷反思超越經(jīng)驗(yàn)的智慧型班主任。（摘自中國教育報(bào)，作者系北京市優(yōu)秀班主任全斌）班主任在自學(xué)中要學(xué)會理性反思，對自己和學(xué)生的思想行為特點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)，掌握其中帶有普遍性、規(guī)律性的東西，不斷提高自己的專業(yè)能力。反思的形式主要是寫作和沙龍對話、討論交流等。竇桂梅老師說，寫作是教師心靈的呼吸。讀書筆記、教育敘事、教育故事、實(shí)驗(yàn)心得、案例分析等都是簡便易行的形式。朱永新教授說：“一個教師的讀書史就是他的

17、精神發(fā)育史?！蓖ㄟ^寫作，和大師、偉人、同事對話，以梳理和豐富自己的思想及知識，從而獲得更多的靈感與智慧；通過寫作，“逼迫”自己不斷學(xué)習(xí)、思考、完善，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和升華，應(yīng)該成為班主任的孜孜追求。3,敢于搞研究。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路?！遍L期以來，我們一直被當(dāng)作教育理論的旁觀者和消費(fèi)者，認(rèn)為“研究”只有那些專家學(xué)者才能做。這種認(rèn)識禁錮了我們的頭腦，限制了教師的思維，是非常有害的。實(shí)際上，班主任做課題研究，有著天時(shí)、地利、人和的絕佳優(yōu)勢，研究是班主任有意識地將自己學(xué)來的理

18、論與實(shí)踐相結(jié)合的最好途徑。做研究對完善和整合班主任的知識素養(yǎng)、提高專業(yè)能力，有不可低估的促進(jìn)作用。因工作的性質(zhì)關(guān)系，班主任的研究之路必然是在“游泳中學(xué)游泳”，一定會非常艱辛。但我們必須對自己有信心，要靈活地?cái)D時(shí)間、找時(shí)間；大膽設(shè)想、小心求證,要敢于突破常規(guī)，嘗試創(chuàng)新；還要耐得住寂寞，不急功近利，真正把課題研究做深刻、7做規(guī)范。做研究的過程，就是班主任不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷取長補(bǔ)短、提高認(rèn)識，也不斷學(xué)習(xí)反思和形成專業(yè)特色的真實(shí)過程。在搞研究的過程中，我們還要主動參與相關(guān)團(tuán)體的培訓(xùn)研討活動，虛心向別人學(xué)習(xí)和借鑒，積極尋求專家的指導(dǎo)和幫助，用研究作紐帶逐步建立起自己的“導(dǎo)師團(tuán)“智囊團(tuán)”，獲得更

19、有力的支持，營造更有利的發(fā)展空間。（三）班主任成長過程中相關(guān)行為因素的關(guān)系在班主任教師的專業(yè)成長中，有許多復(fù)雜的因素，期間又存在著錯綜復(fù)雜的關(guān)系。我們只有很好地認(rèn)識和處理這些關(guān)系，才能夠使自身素質(zhì)、能力得到快速提高和完善。1 .狀態(tài)大于方法。在我們長期的思維定勢中，提到問題，往往就想到方法。管理需要管理方法，研究需要研究方法，教學(xué)需要教學(xué)方法，學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)方法。似乎一切教育問題的解決都需要依靠什么“方法”，似乎一切名師、專家的成長也都是找到了有效的成長方法。教師的專業(yè)成長固然有一定的方法、途徑和規(guī)律可循，但是眾多名師成長的經(jīng)歷卻清楚地告訴我們：成長，取決于自我精神狀態(tài)。有什么樣的精神狀態(tài)就會有

20、什么樣的生活，生活來源于精神，一切的一切都是精神狀態(tài)的創(chuàng)造與給予。同樣大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生到相同或相似的工作環(huán)境后，不幾年，有些人就碩果累累、功成名就，而有的人依然還很不適應(yīng)。是什么造成了這巨大的差別？環(huán)境有影響，但是關(guān)鍵因素嗎？絕對不是。關(guān)鍵在于各自擁有的發(fā)展心態(tài)。我們常說的“機(jī)遇總垂青于那些有準(zhǔn)備的人”，實(shí)際上就是這個道理。不管處于什么樣的環(huán)境，如果你有強(qiáng)烈的自我進(jìn)取、自我發(fā)展的需求，你就會主動把環(huán)境的壓力轉(zhuǎn)化成發(fā)展的動力，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地吸納，不斷地積聚能力，不斷地增值。到一定時(shí)候，你就會水到渠成地發(fā)出光芒?！氨玖⒍郎保@時(shí)的你，即使不想成功都很難。2 .反思大于苦干。“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長

21、”，是學(xué)者波斯納提出的一個教師成長的公式，它清楚地揭示了反思在教師專業(yè)成長中的重要意義。其實(shí)，反思就是對自己的所作所為進(jìn)行梳理，進(jìn)行思考分析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便更好地成長和完善。但我們還要注意：經(jīng)驗(yàn)是成長的財(cái)富，但是成才絕不是經(jīng)驗(yàn)的簡單相加；反思是成長的途徑，但是一味反思決不會達(dá)到成功的彼岸?？喔傻木窳钊烁袆?，但苦干經(jīng)常帶有盲目性。我們常說的“只顧埋頭走路，不顧抬頭看天”就是這種情況。扎實(shí)苦干的精神和態(tài)度是基礎(chǔ)，而學(xué)會不斷地自我反思則是必由之路。善于反思是成功者一種優(yōu)良的品質(zhì)，是借鑒別人，思考自己，留下精華，揚(yáng)長避短，豐富自我。反思的過程，是對自我的錘煉過程，更是一個提升的過程。其實(shí)，當(dāng)

22、我們靜心反思的時(shí)候，我們已經(jīng)超越自我，站在了“我”外或比“我”高的境界了?，F(xiàn)在許多教師喪失激情的重要原因，正是他們只去被動地應(yīng)付，機(jī)械地重復(fù),失去了思考的樂趣。3 .研究大于經(jīng)驗(yàn)。豐富的經(jīng)驗(yàn)，是一個人成長的財(cái)富。但是，如果只固守過去的經(jīng)驗(yàn)，不研究新的環(huán)境、新的問題、新的規(guī)律，思想就會僵化、麻木，被時(shí)代淘汰出局。經(jīng)驗(yàn)是過去的知識積累，經(jīng)驗(yàn)意味著被動地接受、模仿和繼承；研究是面對新的問題，主動地探索、創(chuàng)新和發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)“教師與學(xué)生一起成長”，教師應(yīng)該具備研究的基本素質(zhì)，如研究學(xué)生，研究教材，研究教法，逐步實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變。一個沒有研究能力的教師永遠(yuǎn)是一個“教書匠”，素質(zhì)和能力

23、不可能真正得到發(fā)展和提高。4 .合作大于獨(dú)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常明確地把“合作交流”作為營造課堂氛圍和培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。作為教師更要懂得合作的重要意義。沒有老教師的引領(lǐng)，我們經(jīng)常失去方向：沒有青年同伴的幫助，我們往往會多費(fèi)很多時(shí)間和氣力，要知道一個人的力量永遠(yuǎn)小于團(tuán)體的群力。一個和諧合作的優(yōu)良環(huán)境，促成了一個合作共進(jìn)的優(yōu)秀團(tuán)體，在團(tuán)體力量的推動和影響下，走出了一位又一位名師。這是許多名校成功的法寶。5 .關(guān)鍵大于整體。任何事情都有其起決定作用的因素。對青年教師來說，在教學(xué)上關(guān)鍵是要抓好課堂，在素質(zhì)提高上關(guān)鍵是要充分發(fā)揮自己的特長，在能力發(fā)展上關(guān)鍵是要多讀書，積極參與教學(xué)科研。要善于捕捉發(fā)展機(jī)會，

24、抓住某一個教育教學(xué)活動或是某一個科研課題，做好做精，自我加壓，促使專業(yè)素質(zhì)與能力的快速成長。剖析許多名師的成長經(jīng)歷，都有關(guān)鍵的時(shí)段，關(guān)鍵的人物，關(guān)鍵的事件。關(guān)鍵的地方，一般也是產(chǎn)生機(jī)遇，獲得成功的地方。努力抓住關(guān)鍵的一點(diǎn)，很可能你就抓住了一個向更高層次發(fā)展的機(jī)會。每一個青年教師須牢記：只有抓住關(guān)鍵，才能尋求突破。6 .行動大于思想。思想的花很美，行動之果更甜。再長的路，一步步也能走完；再短的路，不邁開雙腳也無法到達(dá)。思想是行動前的思考和規(guī)劃，行動就是“實(shí)踐”，是思想的嘗試、檢驗(yàn)、創(chuàng)新和升華的外顯過程。思想只有在行動中才能得到檢驗(yàn)、修正、豐富和完善；思想再美好，如果沒有去行動，也只能是空想、幻想

25、，永遠(yuǎn)都不會成功。作為教師，傳承著人類精神文明成果，思想絕對不可以貧乏，但行動更不能缺少，“晚上想了千條路，早上起來賣豆腐”，只有思想而不去付諸行動的人，永遠(yuǎn)都只能沉浸在夢里。其實(shí)，許多看似困難重重的事情，我們敢于去做，就會發(fā)現(xiàn)它并沒有我們想像的那樣復(fù)雜；許多優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，就好像是一層“窗戶紙”，奧秘一捅就開，關(guān)鍵是我們沒有想到去做或沒敢去做。成長不可能一蹴而就，必然伴隨著嘗試、困難、挫折和失?。旱〔豢膳拢膳碌氖侵挥兴枷?，沒有行動，可怕的是遇到一點(diǎn)點(diǎn)挫折就無法行動。做，才有成功的可能；如果不做，什么都不會有。每一個青年教師初上教壇，都充滿了激情與夢想，要做一名好教師；也都曾不甘平庸

26、，要在教學(xué)上有所作為，要在工作中不斷超越自己。但是，很多人卻在自己的工作中逐漸倦怠，思想變得消極和麻木，行動變得遲緩和敷衍；而那些名師從不這樣，他們的可貴之處，正在于他們始終處于“行動”之中，堅(jiān)守著自己的思想追求，堅(jiān)守著對事業(yè)和學(xué)生的真愛，始終如一地向著一個又一個目標(biāo)邁進(jìn)。所以說，名師的成功之路，是一個在教育實(shí)踐中堅(jiān)守自己夢想的長期征程。思想與行動，相輔相成，缺一不可。大多數(shù)時(shí)候，思想決定行動，有什么樣的思想，往往會做出什么樣的行為。教師自身的“思想者”特征和教師專業(yè)化成長的動態(tài)過程性特點(diǎn)，使得教師的成長更多地依靠“在正確思想指導(dǎo)下”展開具體實(shí)踐活動，更多地表現(xiàn)為“做”的過程，表現(xiàn)為一系列實(shí)際行動。比如，當(dāng)你從觀摩課或報(bào)告中深受啟發(fā)，想努力提高自己的課堂教學(xué)水平，如果“思想”占主導(dǎo)，停留在對名師、專家的感嘆、羨慕或?qū)ψ约含F(xiàn)狀的不滿、抱怨中，這樣的思想碰撞固然重要，但畢竟只是處在意識層面的“思想火花”，