班主任基本功大賽整理筆記

1、齊學紅班主任專業(yè)基本功筆記及知識點整理概括第一編班主任專業(yè)道德第一章 專業(yè)理念1. 班主任老師的專業(yè)理念是指班主任 “在對教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性認識”。它主要體現(xiàn)在對待職業(yè)、對待學生、對待教育教學和對待自身發(fā)展四個方面的正確觀念和信念。2. 意見指出，中小學班主任是中小學老師隊伍的重要組成部分，是班級工作的 組織者 ，班集體建設(shè)的指導(dǎo)者 ，中小學生健康成長的引領(lǐng)者 ，是中小學思想道德建設(shè)的骨干 ，是溝通家長和社區(qū)的橋梁 ，是實施素質(zhì)教育的 重要力量 。3. 班主任的工作職責：中小學生的教育引導(dǎo)工作、班級的管理工作、組織好班集體活動、關(guān)注每一位學生的全面發(fā)展、要善于利

2、用各種教育資源，不僅要協(xié)調(diào)好各科任老師，還應(yīng)該成為溝通學校、家庭、社會的紐帶。 （ 教育管理、組織活動、指導(dǎo)學習、協(xié)調(diào)溝通）4. 班主任應(yīng)由取得教師資格、思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、身心健康、樂于奉獻的教師擔任。5. 班主任專業(yè)化是教育持續(xù)、健康發(fā)展的現(xiàn)實訴求；是時代發(fā)展的強烈呼喚；是教師專業(yè)化發(fā)展的必然結(jié)果；是改變班主任工作現(xiàn)狀的迫切需要。6. 現(xiàn)代班主任不僅僅是班集體的組織者、教育者、管理者，同時還是學生主要的“精神關(guān)懷者”、影響學生成長發(fā)展的 “重要他人”。7. 班主任專業(yè)化就是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，以專業(yè)的觀念和要求對班主任進行選擇、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理和使用的過程。主要包括在職業(yè)道德上，從

3、一般的道德要求向?qū)I(yè)精神發(fā)展，在專業(yè)知識和能力上，從單一型向復(fù)合型發(fā)展，在勞動形態(tài)上，從經(jīng)驗型向創(chuàng)造型發(fā)展。8. 班主任專業(yè)化的內(nèi)容包括深化專業(yè)認知、增強專業(yè)能力、提升專業(yè)道德。9. 教育的本質(zhì)是精神關(guān)懷。10. 美國心理學家馬斯洛的需求層次理論：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重的需求、認知需求、審美需求、自我實現(xiàn)需求。11. 班主任教育的主要目的是育人，主要內(nèi)容是關(guān)懷學生的精神生活，促進學生的精神成長。12. 精神關(guān)懷是教育以人為本的必然要求；是基礎(chǔ)教育課程改革的價值取向；是促進班主任專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。13. 以人為本是科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。14. 精神關(guān)懷是班主任專業(yè)化的核心內(nèi)

4、容。15. 關(guān)心、理解、尊重、信任是精神關(guān)懷的基本表現(xiàn)，也是學生基本的精神需求。主要體現(xiàn)在：注重學生的個體差異、關(guān)心學生的精神需求、喚醒學生的主體意識、促進學生的全面發(fā)展。16. 全面關(guān)心學生的發(fā)展包括關(guān)心學生的全面發(fā)展（思想、知識、社會成長、生理發(fā)育）17. 中華人民共和國教育法規(guī)定：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者接班人。18. 班主任全面關(guān)心學生發(fā)展的意義：全面關(guān)心學生發(fā)展是教育目的的根本要求；是學生成長的本質(zhì)需求；是學校教育的現(xiàn)實吁求19. 關(guān)心學生全面發(fā)展對班主任的具體要求：更新教育理念，引導(dǎo)學生全面發(fā)展；適應(yīng)

5、課程改革，促進學生協(xié)調(diào)發(fā)展；搭建成長平臺，鼓勵學生自主發(fā)展；實施多元評價，支持學生個性發(fā)展。20. 素質(zhì)教育理念是班主任必須樹立和堅持的最基本教育理念。21. 美國心理學家艾里克森人生分為八個階段，關(guān)鍵影響人，也就是重要他人、22. 重要他人是美國社會學家米爾斯在自我發(fā)展理論基礎(chǔ)上首先提出來的。分為兩個層次，一是互動性重要他人，一是偶像性重要他人。23. 重要他人的內(nèi)涵“家長代理人、學生楷模、心理保健者、學生的朋友和知己。24. 成為學生重要他人的原則：以高尚的人格濡染學生、以淵博的知識吸引學生、以出色的能力折服學生、以真摯的情感打動學生。25. 侵犯學生權(quán)益主要有受教育權(quán)、人身自由權(quán)、人格權(quán)

6、、隱私權(quán)。26. 教師的權(quán)利主要有：教育教學權(quán)、科研權(quán)、 管理學生權(quán)、獲得報酬權(quán)、民主管理權(quán)、進修培訓(xùn)權(quán)。27. 教師義務(wù)：遵守法律的義務(wù)、完成教學任務(wù)的義務(wù)、從事教育教學工 作的義務(wù)、熱愛學生、尊重學生人格的義務(wù)、保護學生合法權(quán)益和身心健康的義務(wù)，不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務(wù)水平的義務(wù)。第二章 職業(yè)道德28. 立德樹人確立為教育的根本任務(wù)。29. 教育是傳承人類文明的事業(yè)，教師是知識的傳播者和創(chuàng)造者，是學生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。教師職業(yè)的屬性有：專業(yè)化、特殊性、 實踐性、復(fù)合性。30. 道德是由一定社會的經(jīng)濟關(guān)系所決定的特殊意識形態(tài)，是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統(tǒng)習慣和內(nèi)心

7、信念所維持的，調(diào)整人與人之間以及個人與社會之間關(guān)系的行為規(guī)定的總和。具有廣泛的滲透 性、較大的穩(wěn)定性、顯著的實踐性。31. 職業(yè)道德的基本內(nèi)容包括：對職業(yè)道德價值的正確認識；樹立正確的職業(yè)理想；培養(yǎng)對職業(yè)的真摯情感；鍛煉職業(yè)意志。32. 教師職業(yè)道德是職業(yè)道德的特殊表現(xiàn)形式，是在老師職業(yè)勞動產(chǎn)生之后逐漸形成的，具體是指教師在從事教育教學活動時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和。具有崇高性、自覺性、示范性、時代性的 特點。33. 教師職業(yè)道德的意義：是全面建成小康社會的客觀需要；是促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求；是促進學生全面健康成長的必然選擇。34. 教師職業(yè)道德的內(nèi)容：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛

8、學生、教書育人、 為人師表、終身學習。愛與責任是貫穿其中的核心和靈魂。35. 關(guān)愛學生是教師最寶貴的職業(yè)情感。關(guān)愛學生就是要尊重信任學生，教育的前提是尊重；關(guān)愛學生應(yīng)當面向全體學生，公正對待學生,關(guān)愛學生就要保護學生安全。36. 當代教師職業(yè)道德規(guī)范的核心內(nèi)容：關(guān)愛學生、嚴謹篤學、淡泊名利、自尊自律。37. 關(guān)愛學生是教師特有的職業(yè)情感；嚴謹篤學是教師職業(yè)的基本特征；淡泊名利是教師職業(yè)的崇高美德；自尊自律是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。38. 新時期師德建設(shè)：以社會主義核心價值體系為思想引領(lǐng)；以關(guān)愛學生、嚴謹篤學、淡泊名利、自尊自律為核心內(nèi)容；以教育教學實踐為基本途徑；以立德樹人、教書育人為根本目標。、

9、第三章 禮儀修養(yǎng)39. 禮儀是指一個國家和民族為了維系社會生產(chǎn)方式和社會交往而約定俗成的最基礎(chǔ)的行為規(guī)范模式，也是一個國家和民族道德風貌、文明程度的反映，作用有：是道德的示范；是行為的準則；是交往的樞紐，是文明的標志。禮儀的原則：尊重、適度、真誠、自律。40. 八禮：儀表、餐飲、言談、待人、行走、觀賞、游覽、儀式之禮。41. 四儀 :7 歲入學儀式；10 歲成長儀式；14歲青春儀式；18歲成人儀式。42. 教師禮儀的特點：先進性、示范性、整體性、深遠性。教師禮儀的意義：有助于學生思想品德的培養(yǎng)；有助于課堂教學效果的提高；有利于優(yōu)良校風的形成；有助于社會主義精神文明的建設(shè)。43. 老師禮儀的基本

10、要求：衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。（談吐文明、準確優(yōu)美；舉止從容、風度優(yōu)雅；儀態(tài)端莊、穩(wěn)重大方；衣著樸素、整潔得體。）44. 舉止從容包括談笑有節(jié)制；舉止要從容；動作要得體；正確運用體態(tài)語言。第二編 班主任專業(yè)知識第四章 班主任工作基本規(guī)范45. 班主任從學校教育工作出發(fā)的職責：教育引導(dǎo)工作、班級管理工作、組織開展班級活動、關(guān)注學生全面發(fā)展、組織協(xié)調(diào)工作。從工作對象出發(fā)的職責：個體發(fā)展指導(dǎo)、集體教育工作、46. 班主任工作的目標導(dǎo)向是育人為本，德育為先；工作理念是注重公平、面向全體；以人為本、全面關(guān)心；尊重學生、平等互信。工作要點是建立、完善班級管理制度；開展班級文化建設(shè)；指導(dǎo)學生參與社會實

11、踐活動；整合各種教育資源；實施發(fā)展性教育評價。47. 班主任如何履行工作職責：從大局出發(fā)，配合學校工作整體安排；協(xié)調(diào)各方面教育力量，形成班級教育合力；加強制度建設(shè)，建立班主任工作的學校支持系統(tǒng)。48. 班主任工作的原則：調(diào)查研究，全面了解學生；正面教育，積極引導(dǎo)；熱愛學生，尊重學生；以身作則，言傳身教。第五章 班級管理49. 中小學生守則和 中小學生日常行為規(guī)范是對中小學生日常行為的基本要求，也是班主任開展班級日常管理的主要依據(jù)。50. 班級常規(guī)管理的內(nèi)容：教學常規(guī)管理、行為常規(guī)管理、安全教育、偶發(fā)事件的處理。51. 偶發(fā)事件的主要特點有偶然性、突發(fā)性、爆炸性、緊迫性。處理偶發(fā)事件的方法有：控

12、制感情，沉著冷靜；了解情況，掌握分寸；依靠集體，尊重學生。52. 班主任在班級常規(guī)管理過程中，首先是班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其次，班主任是學校實施管理工作的助手，第三， 班主任是聯(lián)系各科任老師的紐帶，第四，班主任是溝通社會教育、家庭教育的橋梁。53. 班級常規(guī)管理的特點：教育性；內(nèi)容廣泛；工作瑣細；方法多樣。54. 班級常規(guī)管理的實施方法：加強班級規(guī)章制度建設(shè)；培養(yǎng)學生自主管理能力。55. 學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育的途徑和方法：說理教育法；通過活動強化行為規(guī)范訓(xùn)練（專項訓(xùn)練法、榜樣示范法、班級活動教育法）；通過考核強化行為規(guī)范養(yǎng)成；環(huán)境陶冶法；教學滲透法；學校家庭社會三位一體。56. 班集體的形

13、成應(yīng)具備以下條件：有集體成員認同的共同目標；有堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心；有正確的輿論和良好的班風；有健全的規(guī)章制度。57. 班規(guī)制作程序：班主任要先有腹案；讓學生表達期望；將期望轉(zhuǎn)化為具體班規(guī)（內(nèi)容簡潔、數(shù)目要少、正面措辭、掌握先機）58. 重視正確的集體輿論導(dǎo)向：注意輿論傾向，正確加以引導(dǎo)；有目的、有意識地組織和吸引學生參加各種集體活動，在活動中培養(yǎng)正確的集體輿論；充分運用輿論陣地；把握住學生自我教育的時機；用榜樣的力量感召人。59. 全面發(fā)展的評價理念體現(xiàn)在：將學業(yè)評價與非學業(yè)評價相結(jié)合；評價形式的多樣化；評價主體的多元化。60. 中小學常用的評價方法：成長記錄袋、素質(zhì)報告單、學生操行評語（溫馨化、

14、細節(jié)化、個性化）。第六章 班級德育61. 學校德育的創(chuàng)新思路：重視行為習慣的養(yǎng)成教育；重視理想教育，用 理想點亮學生的人生。62. 學校德育創(chuàng)新的方法手段：德育資源的開發(fā)和利用；德育校本課程的開發(fā)。63. 班級常規(guī)德育工作的開展：一、制定班級德育目標：教育方針、政策為依據(jù) （我國的教育方針是培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；從學生的發(fā)展需要出發(fā)二、重視學生道德習慣的養(yǎng)成 1 關(guān)注道德習慣養(yǎng)成的過程（找準教育的著眼點；建立基本的行為要求框架；確立行為習慣坐標點；活動育人，寓教于樂；螺旋上升，表彰激勵。）2 制定細則，落實道德行為習慣3 運用多種方法培養(yǎng)道德行為習慣（明理激情法

15、、自我教育法、榜樣激勵法、環(huán)境熏陶法）三、 發(fā)揮學生自我教育的作用四、 引導(dǎo)學生參加社會實踐。64. 班級團體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容：學習輔導(dǎo)；人格輔導(dǎo)（自我意識的輔導(dǎo)、性心理的輔導(dǎo)）；生活輔導(dǎo)；職業(yè)輔導(dǎo)。65. 團體心理輔導(dǎo)的方法：團體討論法（嗡嗡法、腦力激蕩法、分組角色 法） ；情景劇法；總動員法66. 網(wǎng)絡(luò)時代班主任工作的創(chuàng)新藝術(shù)：用影像記錄學生成長；創(chuàng)建班級網(wǎng)絡(luò)管理平臺；媒介素養(yǎng)教育第七章 班級文化67. 班級文化是一個班級的靈魂。班主任應(yīng)從美化班級環(huán)境、健全班級規(guī)范、鑄造班級精神三方面著手。68. 班級文化主要包括物質(zhì)文化、制度文化、和精神文化三個層面。69. 班級文化的構(gòu)成要素：青少年文化

16、（即學生文化）、同輩文化、教師文化、教育文化、。70. 班級環(huán)境布置的原則：彰顯班級個性；凸顯班級文化主題、強化學生 主體作用、發(fā)揮激勵作用。71. 如何營造班級物質(zhì)環(huán)境：營造整潔、美觀的環(huán)境；建立生物角，培養(yǎng) 學生的責任意識；建立圖書角，營造書香氛圍；墻面布置，凸顯學生主體意識。72. 班規(guī)是班主任個人創(chuàng)造、學生集體創(chuàng)造與學校文化制度結(jié)合與統(tǒng)一的結(jié)果。班規(guī)以制度的形式存在，主要包括：班級組織機構(gòu)、承包責任制、獎懲制度和班級日常常規(guī)。73. 班級規(guī)范的作用：價值導(dǎo)向任用；規(guī)范約束作用。74. 如何制定班規(guī)：確立班主任的主導(dǎo)地位；分析班級情況；班規(guī)應(yīng)體現(xiàn) 民主性、規(guī)范性、發(fā)展性。75. 如何執(zhí)行

17、班規(guī)：解讀班規(guī)；重視檢查和評比；運用獎勵和懲罰；協(xié)調(diào) 班級教育環(huán)境。76. 塑造班級精神的途徑和方法：設(shè)計班級標志物；榜樣示范；開展集體 活動；運用電子媒介；利用傳統(tǒng)節(jié)日；師生的情感交流。第三編 班主任專業(yè)技能第八章 教育資源整合能力77. 班主任角色變化：由班級的直接管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒芾淼念I(lǐng)導(dǎo)者；由班級管理的微觀操作者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾淼暮暧^決策者；由權(quán)力的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)闄?quán)力的授予者；老師由單純的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒芾淼膶嵤┱吆桶嗉壗逃呢熑稳恕?8. 班級組織包括班委會、少先隊和共青團、非正式群體。79. 家校合作載體包括：家訪、 家長會、 家校通、 家長學校、家長委員會、家長沙龍、家長咨詢委員會等。

18、80. 家訪根據(jù)不同目的而劃分包括：一般性家訪、慰問性家訪、表揚性家訪、溝通性家訪、防微杜漸性家訪、糾正不良家庭教育的家訪。81. 家訪步驟：明確家訪目的；分析家訪對象；預(yù)測可能遇到的問題并制定策略；選擇合適的家訪時機；建立“家訪記錄卡”、進行后期追蹤。82. 社會教育資源：社區(qū)教育委員會；校外教育基地；網(wǎng)絡(luò)資源。第九章 主題班會設(shè)計與實施能力83. 班會的類型常見的有固定班會（周會、晨會等）和主題班會。主題班會是指圍繞一個專題，在班主任的組織和指導(dǎo)下，根據(jù)學生的興趣和身心發(fā)展特點，以班集體的智慧和力量為依托，以學生為主體，經(jīng)過一系列的精心設(shè)計、策劃的班級教育活動。84. 主題班會的德育功能包

19、括：主題班會具有導(dǎo)向作用；主題班會是對學生進行自我教育的有效方式；主題班會具有情感感染的功能；主題班會可以增強班級的凝聚力；主題班會可以引領(lǐng)班級的集體輿論，形成良好的班風；主題班會可以激發(fā)學生的成就動機，促進學生全面發(fā)展。85. 主題班會的步驟：主題醞釀、組織實施、總結(jié)提升三個階段。主題班會的原則應(yīng)當堅持計劃性、針對性、整合性和創(chuàng)新性原則、針對性主要指兩個方面，一是主題確定必須針對班級中現(xiàn)實的教育問題，以解決具體問題為出發(fā)點；二是主題班會的主題確定和具體實施方式的選擇必須關(guān)注學生年齡的階段性特征，以學生的認知發(fā)展和社會性的一般規(guī)律為依據(jù)。整合性主要包括兩個方面，一是老師的主導(dǎo)作用和學 生的主體

20、作用的整合，二是媒體演示和語言解說的整合。86. 主題班會的形式分為：模擬式、咨詢式、報告式、展現(xiàn)式、辯論式、 交流式、競賽式等；也有的從活動的類型分為：體驗型、討論型、表演型、敘事型、綜合型等。從主題類型來分，可分為日常主題、政治主題、階性段主題、節(jié)日性主題和偶發(fā)性主題。87. 主題班會的方案設(shè)計，一般應(yīng)包括活動的主題、活動背景、活動目的、活動準備（活動時間、地點、參加人員、辭去材料）、活動形式、活動過程、活動小結(jié)等方面。88. 主題班會的實施應(yīng)處理好四個關(guān)系：靜態(tài)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的關(guān)系；學生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系；情感體驗與價值引領(lǐng)的關(guān)系；遵循規(guī)范與開拓創(chuàng)新的關(guān)系。89. 主題班會的評價標準：

21、主題具有思想性；內(nèi)容具有真實性；形式具有新穎性；氛圍具有感染性。第十章 人際溝通與交往能力90. 班主任作為班級教育活動的組織者與協(xié)調(diào)者，核心要求即人際溝通與交往能力，也是班主任必須具備的最重要的一項專業(yè)技能。91. 樹立現(xiàn)代教育觀念：一、現(xiàn)代學生觀（學生是鮮活的生命個體；學生具有巨大的發(fā)展可能性；學生是不可替代的學習主體；學生是有個別差異的） ；二、現(xiàn)代師生關(guān)系觀92. 班主任與個別學生溝通的技巧：教誨式或教導(dǎo)式、規(guī)范式、命令式、 懲罰式93. 班主任與班集體溝通的技巧：與學生建立關(guān)系，拉近心理距離；演講 表達要清晰簡潔、有條理；鼓勵接受與適度挑戰(zhàn)相結(jié)合，調(diào)動學生參與；靈活控場。94. 協(xié)調(diào)與任課老師的關(guān)系：創(chuàng)造良好的教學環(huán)境；經(jīng)常向任課老師征求 意見；請任課老師參與班級活動95. 協(xié)調(diào)學生與任課教師之間的關(guān)系：移情換位，激發(fā)情感；樹立威信， 增進了解；化解矛盾，融洽關(guān)系。96. 協(xié)調(diào)學生與家長之間的關(guān)系