科學教育活動設計

1、第三章第三章 學前兒童科學教育活動學前兒童科學教育活動設計與實施設計與實施 、集體教學活動的設計與實施集體教學活動的設計與實施集體教學活動的設計包括：集體教學活動的設計包括：活動課題的選定活動課題的選定活動目標的設計活動目標的設計活動材料的設計活動材料的設計活動過程的設計活動過程的設計1 1、活動課題的選定、活動課題的選定在設計集體教學活動的課題時，應考慮以下幾點：（1）要選擇最基本的科學經(jīng)驗。）要選擇最基本的科學經(jīng)驗。 其內(nèi)容必須是最基本的、最具代表性的學科其內(nèi)容必須是最基本的、最具代表性的學科知識內(nèi)容。知識內(nèi)容。（2）要貼近幼兒的實際生活經(jīng)驗。）要貼近幼兒的實際生活經(jīng)驗。 要從幼兒的生活實

2、際出發(fā)，把科學教育滲透要從幼兒的生活實際出發(fā)，把科學教育滲透到幼兒的生活中去，讓幼兒在生活中接觸科學到幼兒的生活中去，讓幼兒在生活中接觸科學。（3）要選擇適合開展集體學習活動的內(nèi)容。）要選擇適合開展集體學習活動的內(nèi)容。 要選擇那些需要幼兒集中探索、共同學習、相互啟發(fā)的內(nèi)容，以及需要通過教師的引導和總結(jié)讓幼兒獲得某個具體結(jié)論的內(nèi)容。相反，有的內(nèi)容雖然很重要或者很有趣，但不便于組織集體教學活動，如觀察月亮的變化，就是一個更適合在家庭中進行的活動。2 2、活動目標的設計、活動目標的設計在設計活動目標時，應該注意：在設計活動目標時，應該注意：（1）要盡量體現(xiàn)行為化和可操作性。）要盡量體現(xiàn)行為化和可操作

3、性。例如，例如，“激發(fā)幼兒對科學的興趣激發(fā)幼兒對科學的興趣” 目標改為目標改為“激發(fā)幼兒觀察小動物的興趣激發(fā)幼兒觀察小動物的興趣”或或“激發(fā)幼兒喜歡探索有關冰的現(xiàn)象激發(fā)幼兒喜歡探索有關冰的現(xiàn)象”，就可以，就可以通過幼兒外在的行為表現(xiàn)加以衡量。通過幼兒外在的行為表現(xiàn)加以衡量。（2）要結(jié)合活動的具體內(nèi)容，提出有針對性的目標。）要結(jié)合活動的具體內(nèi)容，提出有針對性的目標。 而應該在全面貫徹總目標的前提下，而應該在全面貫徹總目標的前提下，設計針對活動內(nèi)容特點的目標。設計針對活動內(nèi)容特點的目標。例如，觀察動植物的活動，更適合培養(yǎng)幼兒觀察事例如，觀察動植物的活動，更適合培養(yǎng)幼兒觀察事物特征的能力，以及對自然

4、界的積極的情感和態(tài)度、物特征的能力，以及對自然界的積極的情感和態(tài)度、愛護小生命的行為等；而觀察科學現(xiàn)象的話動，則更愛護小生命的行為等；而觀察科學現(xiàn)象的話動，則更適合培養(yǎng)幼兒觀察現(xiàn)象和變化的能力，以及對科學現(xiàn)適合培養(yǎng)幼兒觀察現(xiàn)象和變化的能力，以及對科學現(xiàn)象的好奇心和探索欲望等；在科技制作活動中，則是象的好奇心和探索欲望等；在科技制作活動中，則是重點培養(yǎng)幼兒的操作技能。重點培養(yǎng)幼兒的操作技能。（3）要結(jié)合幼兒的發(fā)展水平和具體特點，提出）要結(jié)合幼兒的發(fā)展水平和具體特點，提出有層次性的目標。有層次性的目標。 我們在設計活動目標時要考慮幼兒所能達到的行我們在設計活動目標時要考慮幼兒所能達到的行為層次，并

5、對不同的幼兒提出不同層次的要求。為層次，并對不同的幼兒提出不同層次的要求。如“發(fā)展幼兒的觀察能力”“能夠在教師的指導下運用多種感官進行觀察能夠在教師的指導下運用多種感官進行觀察”和和“能夠主能夠主動運用多種感官進行觀察動運用多種感官進行觀察”就體現(xiàn)了不同層次的要求，就體現(xiàn)了不同層次的要求，而如果是而如果是“能夠系統(tǒng)、完整地觀察事物的特征能夠系統(tǒng)、完整地觀察事物的特征”或或“能夠注能夠注意到觀察對象的細微特征意到觀察對象的細微特征”，就是更高層次的要求了。，就是更高層次的要求了。（4）要有一定的靈活性，以適應活動過程中可）要有一定的靈活性，以適應活動過程中可能出現(xiàn)的變化。能出現(xiàn)的變化。 教師也要

6、充分考慮到幼兒的差異，使目標教師也要充分考慮到幼兒的差異，使目標的表述更加靈活。的表述更加靈活。例如例如“要求幼兒能夠用自己的方法給葉子分類要求幼兒能夠用自己的方法給葉子分類”，具有較大的包容性：無論對于能力強具有較大的包容性：無論對于能力強的幼兒，還是能力弱的幼兒都可以適用。的幼兒，還是能力弱的幼兒都可以適用。這就體現(xiàn)了活動目標設計的靈活性。這就體現(xiàn)了活動目標設計的靈活性。3 3、活動材料的準備、活動材料的準備在準備材料時應該注意哪些問題呢？在準備材料時應該注意哪些問題呢？（1）材料和活動目標的關系。）材料和活動目標的關系。 準備活動材料首先要考慮的是活動目標的準備活動材料首先要考慮的是活動

7、目標的要求。根據(jù)目標準備相應的材料，以幫助幼兒更要求。根據(jù)目標準備相應的材料，以幫助幼兒更好地達成目標好地達成目標。如觀察的活動就要準備有典型性和代表性的觀察對象，如觀察的活動就要準備有典型性和代表性的觀察對象，必要時還需要提供觀察工具，如放大鏡。必要時還需要提供觀察工具，如放大鏡。分類的活動，應為幼兒準備分類分類的活動，應為幼兒準備分類盒、分類對象，而且分類對象的盒、分類對象，而且分類對象的數(shù)量和特征要便于幼兒分類。數(shù)量和特征要便于幼兒分類。（2）材料的結(jié)構(gòu)性。）材料的結(jié)構(gòu)性。 就是一個或一組材料所具有的特征，不就是一個或一組材料所具有的特征，不同材料之間的聯(lián)系和關系，材料中所蘊含的可同材料

8、之間的聯(lián)系和關系，材料中所蘊含的可探索性、可利用性等。探索性、可利用性等。（3）材料的數(shù)量。）材料的數(shù)量。 如果是桌面操作材料，則一般需要為每個幼兒準備如果是桌面操作材料，則一般需要為每個幼兒準備人手一份。而一些需要合作的實驗或解決問題的活動可人手一份。而一些需要合作的實驗或解決問題的活動可以每個小組一份材料。對于感知觀察活動，可視情況而以每個小組一份材料。對于感知觀察活動，可視情況而定，有的要求每人一份材料，有的可以每組一份材料，定，有的要求每人一份材料，有的可以每組一份材料，還有的比較大的觀察對象甚至可以全班觀察同一個對象。還有的比較大的觀察對象甚至可以全班觀察同一個對象。4 4、活動過程

9、的設計、活動過程的設計 教學活動的結(jié)構(gòu)可以簡化為三個部分：教學活動的結(jié)構(gòu)可以簡化為三個部分： 開始部分開始部分展開部分展開部分 結(jié)束部分。結(jié)束部分。具體活動過程的設計可以參考以下的步驟：具體活動過程的設計可以參考以下的步驟：（1）教師根據(jù)課題內(nèi)容及目標，）教師根據(jù)課題內(nèi)容及目標，（2）教師提出啟發(fā)性的問題，引導幼兒從多方面、使用）教師提出啟發(fā)性的問題，引導幼兒從多方面、使用多種方法去探索、感知、操作、發(fā)現(xiàn)和思考。多種方法去探索、感知、操作、發(fā)現(xiàn)和思考。（3）教師觀察、了解幼兒探索活動的情況，）教師觀察、了解幼兒探索活動的情況，4 4）要求和鼓勵幼兒表達自己的發(fā)現(xiàn)。）要求和鼓勵幼兒表達自己的發(fā)現(xiàn)

10、。（5）教師以簡短的話言概括、小結(jié)幼兒的發(fā)現(xiàn)，并再一）教師以簡短的話言概括、小結(jié)幼兒的發(fā)現(xiàn)，并再一次提出針對性的問題，啟發(fā)、鼓勵幼兒在前次探索、發(fā)現(xiàn)次提出針對性的問題，啟發(fā)、鼓勵幼兒在前次探索、發(fā)現(xiàn)的基礎上，進一步探索，以尋求答案或新的發(fā)現(xiàn)。的基礎上，進一步探索，以尋求答案或新的發(fā)現(xiàn)。（6）教師觀察、了解幼兒的探索情況。）教師觀察、了解幼兒的探索情況。（7）教師鼓勵、啟發(fā)幼兒大膽描述自己的探索過程和方）教師鼓勵、啟發(fā)幼兒大膽描述自己的探索過程和方法，陳述自己的發(fā)現(xiàn)和問題，以及在活動中的感受。法，陳述自己的發(fā)現(xiàn)和問題，以及在活動中的感受。（8）教師和幼兒一起作出小結(jié)和評價，）教師和幼兒一起作出小

11、結(jié)和評價，最后，活動結(jié)束，教師可以將這次活動引向一日活動中的最后，活動結(jié)束，教師可以將這次活動引向一日活動中的其他活動，也可延伸至其他領域的活動。其他活動，也可延伸至其他領域的活動。1 1、活動導入環(huán)節(jié)的設計、活動導入環(huán)節(jié)的設計（1）通過幼兒直接操作材料導入活動。）通過幼兒直接操作材料導入活動。（2）通過簡短的指令導入活動。）通過簡短的指令導入活動。（3）利用幼兒已有的經(jīng)驗，通過提出問）利用幼兒已有的經(jīng)驗，通過提出問題導入活動。題導入活動。（4）通過演示現(xiàn)象導入活動。）通過演示現(xiàn)象導入活動。（5）通過謎語、兒歌、故事導入活動。）通過謎語、兒歌、故事導入活動。2 2、教師提問的設計、教師提問的設

12、計教師設計的問題應以開放性問題為主。所謂開放教師設計的問題應以開放性問題為主。所謂開放性問題，是指問題的答案應不是固定、唯一的。性問題，是指問題的答案應不是固定、唯一的。（1）“請你試一試、玩一玩，等一會兒告訴大家，你發(fā)現(xiàn)了什么?！薄澳阋瞾碓囋?，看看會有什么發(fā)現(xiàn)？” 2）“它是什么樣的？”3）“還有什么”“你還見過什么”4）“你有什么辦法（ 1 ） “ 它 是 什 么 ？ ” “ 它 叫 什么？”“它們有一個共同的名字叫什么？”（2）“它們有什么相同的地方？”（3）“為什么”“如果沒有，會怎樣？”3 3、活動結(jié)束的設計、活動結(jié)束的設計（1）和幼兒一起總結(jié)并評價這次活動。這是很多活動的）和幼兒一

13、起總結(jié)并評價這次活動。這是很多活動的結(jié)束方式。（結(jié)束方式。（2）提出要求或建議，讓幼兒在活動結(jié)束以后）提出要求或建議，讓幼兒在活動結(jié)束以后繼續(xù)探索，這樣的結(jié)束可以使活動繼續(xù)延伸。（繼續(xù)探索，這樣的結(jié)束可以使活動繼續(xù)延伸。（3）制作活）制作活動可以以幼兒相互展示自己的制作成品結(jié)束。這樣沒有完動可以以幼兒相互展示自己的制作成品結(jié)束。這樣沒有完成的幼兒也可以在輕松的氣氛中繼續(xù)完成自己的活動。（成的幼兒也可以在輕松的氣氛中繼續(xù)完成自己的活動。（4）以藝術的方式（如繪畫、唱歌、跳舞）結(jié)束，這樣可以讓以藝術的方式（如繪畫、唱歌、跳舞）結(jié)束，這樣可以讓幼兒充分地表現(xiàn)自己在活動的發(fā)現(xiàn)或感受。（幼兒充分地表現(xiàn)自

14、己在活動的發(fā)現(xiàn)或感受。（5）遷移幼兒）遷移幼兒的學習經(jīng)驗，可由教師提出一個類似的問題情境，讓幼兒的學習經(jīng)驗，可由教師提出一個類似的問題情境，讓幼兒用已有的經(jīng)驗去解決，以檢驗幼兒對知識的掌握情況。用已有的經(jīng)驗去解決，以檢驗幼兒對知識的掌握情況。二、集體教學活動的實施1 1、集體教學活動實施前的準備、集體教學活動實施前的準備 活動準備工作是在完成活動設計以后，開活動準備工作是在完成活動設計以后，開始轉(zhuǎn)向具體實施的過渡環(huán)節(jié)。包括知識的準備、始轉(zhuǎn)向具體實施的過渡環(huán)節(jié)。包括知識的準備、情感的準備、材料的準備和空間環(huán)境的準備。情感的準備、材料的準備和空間環(huán)境的準備。（1）知識的準備。）知識的準備。對于某一

15、個具體的活動，教對于某一個具體的活動，教師除了平時積累科學知識外，在開展某個活動師除了平時積累科學知識外，在開展某個活動之前，還應查閱相關的工具書以廣泛地了解有之前，還應查閱相關的工具書以廣泛地了解有關科學知識是非常必要的。關科學知識是非常必要的。（2）情感的準備。）情感的準備。幼兒的科學活動需要情感的幼兒的科學活動需要情感的支持。而幼兒的情感又容易受到成人的影響和感支持。而幼兒的情感又容易受到成人的影響和感染。教師自身能否以積極的情感投入到活動的指染。教師自身能否以積極的情感投入到活動的指導中去，會直接關系到幼兒在活動中的情感體驗，導中去，會直接關系到幼兒在活動中的情感體驗，并影響活動的效果

16、。并影響活動的效果。（3）材料的準備。）材料的準備。活動材料可以由教師準備，活動材料可以由教師準備，也可以是教師帶領幼兒事先收集，還可以讓幼也可以是教師帶領幼兒事先收集，還可以讓幼兒從家中帶來，教師再根據(jù)幼兒帶來的材料有兒從家中帶來，教師再根據(jù)幼兒帶來的材料有目的地加以補充。目的地加以補充。（4）環(huán)境的準備。）環(huán)境的準備。空間環(huán)境會直接影響幼兒的探空間環(huán)境會直接影響幼兒的探索和操作行為。索和操作行為。如，提供什么樣的活動場地？是在室內(nèi)還是室外？如，提供什么樣的活動場地？是在室內(nèi)還是室外？如果在室外，是在室外的空地還是自然環(huán)境中？如如果在室外，是在室外的空地還是自然環(huán)境中？如果在室內(nèi)，是需要桌面

17、的空間還是地面的空間？甚果在室內(nèi)，是需要桌面的空間還是地面的空間？甚至連活動室內(nèi)桌椅的擺放，也要考慮到活動的需要，至連活動室內(nèi)桌椅的擺放，也要考慮到活動的需要，怎樣有利于幼兒的獨立操作？怎樣有利于幼兒之間怎樣有利于幼兒的獨立操作？怎樣有利于幼兒之間的討論交流？的討論交流？、集體教學活動過程的實施、集體教學活動過程的實施教師在活動實施的過程中，應該注意下教師在活動實施的過程中，應該注意下面幾點：面幾點：（1）教師要觀察、分析幼兒的行為。）教師要觀察、分析幼兒的行為。（2）教師要適當參與幼兒的活動。）教師要適當參與幼兒的活動。（3）教師要保證幼兒的活動機會。）教師要保證幼兒的活動機會。（4）合理運

18、用評價手段。）合理運用評價手段。（5）集體、小組和個別指導相結(jié)合。）集體、小組和個別指導相結(jié)合。三、不同類型的集體教學活動的設計與實施三、不同類型的集體教學活動的設計與實施（一）觀察認識型活動（一）觀察認識型活動（二）實驗操作型活動（二）實驗操作型活動（三）（三）科學討論型活動科學討論型活動（四）（四）技術操作型活動技術操作型活動第二節(jié)第二節(jié) 學前兒童科學游戲的設計與實施學前兒童科學游戲的設計與實施一、學前兒童科學游戲的設計教師在選擇或設計科學游戲時，要考慮以下的原則：教師在選擇或設計科學游戲時，要考慮以下的原則：（一）游戲的科學性（一）游戲的科學性（二）游戲的趣味性（二）游戲的趣味性第一是帶

19、有神秘色彩的游戲，第一是帶有神秘色彩的游戲，第二是具有自己動手操作的游戲，能滿足兒童好探索第二是具有自己動手操作的游戲，能滿足兒童好探索的需要。的需要。第三是可用自己喜歡表現(xiàn)的方式來反映對事物的認識第三是可用自己喜歡表現(xiàn)的方式來反映對事物的認識的游戲，的游戲， 幼兒喜歡擺弄，好活動、游戲的結(jié)構(gòu)應是幼兒的活動探索過程。 例如例如“捉影子捉影子”游戲，深受幼兒的歡迎。游戲，深受幼兒的歡迎。在游戲中，幼兒積極動腦筋、創(chuàng)造多種方法捉在游戲中，幼兒積極動腦筋、創(chuàng)造多種方法捉影子，從中他們親身體驗了影子，從中他們親身體驗了“光和影子光和影子”的關的關系，滿足了身體運動的需要。系，滿足了身體運動的需要。（三

20、）游戲的活動性（三）游戲的活動性二、學前兒童科學游戲?qū)嵤╊I導二、學前兒童科學游戲?qū)嵤╊I導4 4、做好游戲的評價工作。、做好游戲的評價工作。1 1、集中幼兒的注、集中幼兒的注意力，調(diào)動幼兒意力，調(diào)動幼兒參與游戲的熱情參與游戲的熱情2 2、幫助幼兒理解游戲、幫助幼兒理解游戲的規(guī)則。的規(guī)則。3 3、正式組織游、正式組織游戲活動。教師一戲活動。教師一方面要關注游戲方面要關注游戲的進展，也要關的進展，也要關注幼兒在游戲中注幼兒在游戲中的的。三、幼兒科學游戲活動例舉1 1、感官游戲。、感官游戲。2 2、操作游戲。、操作游戲。3 3、情景性游戲。、情景性游戲。4 4、運動性游戲。、運動性游戲。5 5、競賽游

21、戲。、競賽游戲。第三節(jié) 生活中的科學教育的設計與實施一、一、內(nèi)容生活化例一：清明節(jié)前后，漫山遍野的茶樹在春雨的滋潤下，綻放出勃勃生機，茶農(nóng)們也忙著上山采茶。于是可以組織一次茶葉的科學活動。發(fā)動孩子們每人從家中帶來一把茶葉，先和其他小朋友比較一下自己帶來的茶葉的顏色、形狀有什么不同，再請他們說說各自帶來的茶葉的產(chǎn)地（活動前讓爸爸媽媽告訴自己），然后泡茶，親口品嘗。泡茶后，孩子們又發(fā)現(xiàn)了問題，怎么有的茶葉都沉下去了；有的茶葉一下子變得肥大了品嘗后孩子們都自我陶醉了，還不停地夸自己帶來的茶葉“香”呢，更有不少小朋友要和小伙伴換著品嘗，好不熱鬧。例二：電動玩具是幼兒生活中非常喜歡的一種玩具，為了讓幼兒

22、知道電池在電動玩具中的作用以及正確使用電池的方法，在組織神奇的電動玩具科學活動前我把里面的電池都了取出來，讓幼兒想辦法讓玩具動起來。當幼兒提出要放電池，但如何放呢？教師可進一步引導幼兒操作，在操作中，有的幼兒把電池裝反了，有的電池太小，型號不對，也不會動。這時教師不要急于告訴幼兒答案，應鼓勵幼兒繼續(xù)探索。經(jīng)過多次反復地操作，有的幼兒成功了，玩具動起來了，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了電池兩端的秘密，有的幼兒失敗了重新來，每個幼兒都積極地投入于使玩具動起來這一活動之中。當每個幼兒的玩具都能動起來的時候，幼兒獲得了成功的喜悅，獲得了老師所期望幼兒學到的知識。例三：科學活動溶解的秘密中，我用洗衣粉、阿華田、糖、奶粉

23、、黃沙、菜油等物品進行各種溶解實驗，孩子們看到老師準備的材料后立刻活躍起來，忙說：“老師，這種東西我家也有的。”課后，我針對課堂上有些孩子觀察不仔細的情況對孩子們說：“老師知道這些東西小朋友家里都有，那今天回家后和你們的爸爸媽媽一起玩，好嗎？”第二天來園時，一幼兒的爸爸告訴我說：“昨天孩子一回家就和我鬧著玩溶解的游戲，他還發(fā)現(xiàn)咖啡也能在水里溶解呢！” 由此可見，生活化科學教育還有利于幼兒回家后的繼續(xù)探索，使科學活動得以很好地延伸。二、活動日?；?、活動日?；唬涸缟虾⒆觽儊韴@后沒多久，天色突然變暗，許多幼兒對此都充滿了好奇，一幼兒問老師：“老師，天怎么變黑了?！庇谑?，老師就問小朋友：“天為什

24、么變暗了？”孩子們的回答各種各樣，有的說：“天要下雨了”；有的說：“要打雷了”。到底天為什么會變暗，老師就組織幼兒來到了走廊里觀察，當孩子們聽到雷聲，看到閃電，都叫了起來：“下雨了！”于是，老師又組織幼兒觀察雨落到地上的變化，象什么？用手去接住雨滴，有什么感覺？此時，孩子們都非常興奮，歡呼雀躍，嘴里還不停的回答老師的提問。例二：在一次角色游戲時，幼兒例二：在一次角色游戲時，幼兒A說想玩說想玩“點心店點心店”的游戲。的游戲。于是教師給了她六盒橡皮泥，但當她倒出來時發(fā)現(xiàn)橡皮泥都干于是教師給了她六盒橡皮泥，但當她倒出來時發(fā)現(xiàn)橡皮泥都干了，捏也捏不軟。老師和幼兒了，捏也捏不軟。老師和幼兒A商量說：商量

25、說：“明天再玩這個好嗎？明天再玩這個好嗎？等一下老師想想辦法使它們變軟一些。等一下老師想想辦法使它們變軟一些。” 幼兒幼兒A卻說：卻說：“加點加點水進去橡皮泥會變軟嗎？水進去橡皮泥會變軟嗎？” 老師做出不確定的樣子說：老師做出不確定的樣子說：“老師老師也不知道，要不，你們幾個試試吧。也不知道，要不，你們幾個試試吧?！敝車膸讉€孩子都已經(jīng)周圍的幾個孩子都已經(jīng)躍躍欲試了，于是老師就把硬的橡皮泥給了孩子，讓他們自己躍躍欲試了，于是老師就把硬的橡皮泥給了孩子，讓他們自己想辦法變軟，孩子們很興奮地做起了實驗：有的把水倒進橡皮想辦法變軟，孩子們很興奮地做起了實驗：有的把水倒進橡皮泥盒子里泡；有的放到水池里

26、沖洗一下泥盒子里泡；有的放到水池里沖洗一下過了一天，幼兒過了一天，幼兒B拿拿著自己泡的橡皮泥高興的告訴我，她的橡皮泥軟了！接著很多著自己泡的橡皮泥高興的告訴我，她的橡皮泥軟了！接著很多孩子都去拿了自己的橡皮泥，發(fā)現(xiàn)都變軟了。這以后，只要橡孩子都去拿了自己的橡皮泥，發(fā)現(xiàn)都變軟了。這以后，只要橡皮泥干了，孩子們就會迫不及待地把它泡一泡，繼續(xù)用，對玩皮泥干了，孩子們就會迫不及待地把它泡一泡，繼續(xù)用，對玩橡皮泥的興趣也增加了很多，更重要的是激發(fā)了孩子對科學探橡皮泥的興趣也增加了很多，更重要的是激發(fā)了孩子對科學探索的興趣，實現(xiàn)了孩子對科學主動探索的愿望！索的興趣，實現(xiàn)了孩子對科學主動探索的愿望！三、情境

27、自然化三、情境自然化 幼兒園的科學活動應還原于生活本色，創(chuàng)設出生活的、又是蘊涵科學的探索環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動中感受科學、發(fā)現(xiàn)科學問題。 大自然是個博大精深的教育課堂，它包羅萬象，大自然是個博大精深的教育課堂，它包羅萬象，它絢麗多姿。它絢麗多姿。 如大班科學活動有趣的葉子把幼兒帶到了幼兒園外的某個地方，讓幼兒觀察、采集自己喜歡的葉子，然后相互交流這些葉子的特征，幫它們分分類等，這種身臨其境的學習比在教室里老師干巴巴的講要有價值得多。第四節(jié)第四節(jié) 其他教育活動中的科學教育其他教育活動中的科學教育一、在科學教育活動中體現(xiàn)整合教育的理念 在科學教育活動中體現(xiàn)整合教育的理在科學教育活動中體現(xiàn)整合教

28、育的理念，就是指在堅持科學教育學科目標的前念，就是指在堅持科學教育學科目標的前提下，同時關注到其他學科的目標；或在提下，同時關注到其他學科的目標；或在堅持以科學探究為主的同時，充分利用其堅持以科學探究為主的同時，充分利用其它學科的教育方法和手段，以達到活動整它學科的教育方法和手段，以達到活動整合的目的。合的目的。 這是在幼兒科學教育活動中最為普遍的這是在幼兒科學教育活動中最為普遍的滲透形式。在科學活動中，通過美術、音樂、滲透形式。在科學活動中，通過美術、音樂、舞蹈等幼兒喜愛的藝術形式，既可以達成認舞蹈等幼兒喜愛的藝術形式，既可以達成認知方面的目標，還可以激發(fā)幼兒的情感體驗。知方面的目標，還可以激發(fā)幼兒的情感體驗。如秋天里，在引導幼兒觀察菊花的同時，可如秋天里，在引導幼兒觀察菊花的同時，可以鼓勵幼兒進行寫生的活動。以鼓勵幼兒進行寫生的活動。（一）在科學教育活動中利用美術、音樂、（一）在科學教育活動中利用美術