班主任制的由來

1、班主任制的由來        班主任制產(chǎn)生于班級(jí)授課制。班級(jí)授課制是社會(huì)化大生產(chǎn)的產(chǎn)物，因?yàn)檫@樣的教育形式能夠大規(guī)模、高效率地為機(jī)器大生產(chǎn)培養(yǎng)所需的人才。18世紀(jì)英國資產(chǎn)階級(jí)工業(yè)革命之后，歐洲各國普遍采用了班級(jí)授課制。我國最早采用班級(jí)授課制是在1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。1901年，清政府廢科舉興學(xué)堂，班級(jí)授課制在我國學(xué)校里開始普遍推行。        班級(jí)授課制的基本特征是：一個(gè)班內(nèi)學(xué)生年齡相同，教材相同，人數(shù)固定，教師按

2、固定的課表在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按一定的組織形式和方法進(jìn)行教學(xué)。       班級(jí)授課制產(chǎn)生之后，出現(xiàn)了專門管理學(xué)生的專職人員。在我國，1903年的學(xué)堂里設(shè)置了“學(xué)監(jiān)”，以后，設(shè)置過“管理員”、“主任教員”、“訓(xùn)育主任”等，而且，也不是每個(gè)班都設(shè)置一個(gè)專人進(jìn)行管理，有時(shí)是一個(gè)年級(jí)設(shè)置一個(gè)人。1938年之后，我國的學(xué)校改為導(dǎo)師制，每個(gè)班級(jí)或每個(gè)年級(jí)設(shè)一名班導(dǎo)師或級(jí)導(dǎo)師。與此同時(shí)，在蘇區(qū)和解放區(qū)的學(xué)校內(nèi)，實(shí)行了級(jí)任制或班主任制。       前蘇聯(lián)在30年代就有了班

3、主任，衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)之后，正式頒布了班主任服務(wù)規(guī)程，確立了班主任制度。       新中國成立之后，我們?cè)诮逃现饕獙W(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的理論，將原來的級(jí)任制或?qū)熤埔宦筛某闪税嘀魅沃啤?952年，國家教育部頒布中學(xué)暫行規(guī)程（草案），其中明確規(guī)定，“中學(xué)每班設(shè)班主任一人，由校長(zhǎng)在各班教員中選聘，教導(dǎo)主任領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)聯(lián)系本班各科教員，指學(xué)生生活和學(xué)習(xí)”從此，班主任制及班主任的基本職責(zé)就在我國被正式確定下來。 班主任工作的任務(wù)和職責(zé)     班級(jí)授課制把數(shù)十名學(xué)生集中在一起開展教育活動(dòng)

4、，首先面臨的就是管理的問題。因此，班級(jí)授課制產(chǎn)生之后，最初出現(xiàn)的“管理員”、“學(xué)監(jiān)”等，其最主要的職責(zé)就是管理。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，班主任在學(xué)校教育中具有特殊的地位，是除了家長(zhǎng)之外的，影響學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的“重要他人”。因此，班主任工作的職責(zé)和任務(wù)就不僅僅是管理，而是學(xué)生人生的導(dǎo)師。依據(jù)班主任這一基本角色定位和我國社會(huì)主義的教育方針，1988年，原國家教委制定了中學(xué)班主任工作的暫行規(guī)定和小學(xué)班主任的暫行規(guī)定，其中，對(duì)班主任的基本任務(wù)和職責(zé)做了具體的規(guī)定，其主要內(nèi)容是：       班主任的基本任務(wù)：按照德、智、

5、休、美全面發(fā)展的要求，開展班級(jí)工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄健康的公民。       班主任的職責(zé)：       1學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德教育，保護(hù)學(xué)生的身心健康。教育學(xué)生熱愛社會(huì)主義祖國，逐步樹立為人民服務(wù)的思想和為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化而奮斗的志向，培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)和良好的心理品質(zhì)，遵守中（?。W(xué)生守則、中（小）學(xué)生日常行為規(guī)范。在小學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)要著重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、文明

6、行為習(xí)慣。       2 教育學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。會(huì)同各科教師教育、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。       3教育指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校規(guī)定的各種勞動(dòng)，堅(jiān)持體育鍛煉，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。       4關(guān)心學(xué)生的課外生活。指導(dǎo)學(xué)生參加各種有于益身心健康的科技、文娛和社會(huì)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展正當(dāng)?shù)呐d趣和特長(zhǎng)。 

7、      5進(jìn)行班級(jí)的日常管理。建立班級(jí)常規(guī)，指導(dǎo)班委會(huì)和本班的團(tuán)、隊(duì)工作，培養(yǎng)學(xué)生干部，提高學(xué)生的自理能力，把級(jí)建設(shè)成為奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)友愛的集體。       6負(fù)責(zé)聯(lián)系和組織本班教師商討本班的教育工作，互通情況，協(xié)調(diào)各種活動(dòng)和課業(yè)負(fù)擔(dān)。       7做好本班學(xué)生思想評(píng)定和有關(guān)獎(jiǎng)懲工作。8聯(lián)系本班學(xué)生家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的配合，共同做好學(xué)生教育工作。  班主任工作

8、的原則        所謂原則，就是工作中必須遵守的基本要求。在班主任工作中，應(yīng)該遵守以下原則：       方向性原則：這是班主任工作的根本原則。在我國，班主任工作的方向，就是社會(huì)主義的方向，就是必須堅(jiān)持馬列主義、毛澤東思想，必須堅(jiān)持社會(huì)主義初級(jí)階段的理論，必須堅(jiān)持黨的基本路線。       全面性原則：這一原則有兩個(gè)含義。一是要面向全體學(xué)生，公正無私，一視同仁，熱愛所有的學(xué)

9、生，不厚此薄彼。二是要讓每一個(gè)學(xué)生在德、智、體、美等各種素質(zhì)上，全面地和諧地發(fā)展，而不是只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。       情感性原則：這一原則要求班主任要通過關(guān)懷學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，與學(xué)生建立真摯的情感，形成和諧融洽的師生關(guān)系。       疏導(dǎo)性原則：就是通過說服、熏陶、體驗(yàn)等多種途徑，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)部動(dòng)力，達(dá)到提高學(xué)生自我教育能力的目的。       民主性原則：就是要

10、培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，引導(dǎo)他們正確地行使民主權(quán)利，并保障他們行使自己的權(quán)利。一是要及時(shí)采納學(xué)生的正確意見，接受學(xué)生的監(jiān)督；營造民主氣氛，為學(xué)生行使民主權(quán)利創(chuàng)造條件；發(fā)展和完善學(xué)生的各種組織，指導(dǎo)班委會(huì)積極主動(dòng)地工作。       集體性原則：首先是把班級(jí)建成班集體，其次是通過發(fā)揮集體的力量教育個(gè)別學(xué)生，把教育集體和教育個(gè)體辨證地統(tǒng)一起來。       表率性原則：在工作中以身作則，言傳身教，給學(xué)生做出表率，用自己的模范行為影響學(xué)生、教育學(xué)生。 &

11、#160;班級(jí)與班集體是一個(gè)概念嗎?        班級(jí)和班集體是兩個(gè)容易混淆的概念，明確這兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系，有利于我們更深地理解班主任工作的目的，更好地把握班主任工作的方法。       簡(jiǎn)單地說，學(xué)生入學(xué)分班之后，就有了班級(jí)，但是，師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，彼此陌生，雖在同一教室里學(xué)習(xí)，但關(guān)系并不是很密切，此時(shí)，還不能說，這些同在一起學(xué)習(xí)的學(xué)生是一個(gè)班集體。隨著共同學(xué)習(xí)、活動(dòng)的增多和班主任工作的開展，班級(jí)產(chǎn)生了班委會(huì)、活動(dòng)小組等組織，同學(xué)

12、之間開始彼此相識(shí)，逐漸產(chǎn)生了認(rèn)同感和歸屬感，此時(shí)，班級(jí)就開始走向班集體。       班集體這一概念最初產(chǎn)生于前蘇聯(lián)，很多前蘇聯(lián)著名的教育家經(jīng)過實(shí)踐和研究，概括過班集體這一概念的內(nèi)含。比如，有共同的目標(biāo)，有一定的組織機(jī)構(gòu)、有規(guī)章制度等。建國以后，我國在教育上主要接受前蘇聯(lián)的理論。近年來，隨著我國教育界對(duì)班集體建設(shè)的研究，班集體這一概念進(jìn)一步得到豐富和發(fā)展。由唐云增、李鴻基、陳錫生主編，寧夏人民出版社出版的中小學(xué)班集體建設(shè)經(jīng)驗(yàn)全書，綜合各方面的觀點(diǎn)，結(jié)合我國社會(huì)主義初級(jí)階段的教育方針，對(duì)班集體這一概念做出了較為科學(xué)的界定：班集

13、體是以集體主義思想為導(dǎo)向，經(jīng)過班主任為主的各種教育力量的教育培養(yǎng)而形成的具有正確的奮斗目標(biāo)，具有較強(qiáng)的核心與骨干力量，具有良好的紀(jì)律、輿論、班風(fēng)，具有良好的人際關(guān)系，能夠促使班級(jí)全體成員德、智、體各方面素質(zhì)不斷提高的高級(jí)班級(jí)群體。       當(dāng)班級(jí)成為班集體的時(shí)候，會(huì)對(duì)每個(gè)體產(chǎn)生巨大的教育作用。因此，在班主任工作中，建設(shè)班集體既是目的，也是手段，是班主任工作的首要任務(wù)。  把握班集體建設(shè)的“綱” 班集體建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，可謂千頭萬緒。但是，任何事物都有起決定性作用的“綱”，“綱舉”則“

14、目張”。只要我們抓住這些“綱”，就會(huì)從整體上把握事物的規(guī)律，進(jìn)而使工作有章可循、有條不紊。在明確了班集體概念的基礎(chǔ)上，為了對(duì)班集體建設(shè)的實(shí)際操作能有更強(qiáng)的指導(dǎo)作用，我們非常有必要從結(jié)構(gòu)上將班集體這一概念進(jìn)行分解，把握其“綱”。中小學(xué)班集體建設(shè)經(jīng)驗(yàn)全書（唐云增、李鴻基、陳錫生主編，寧夏人民出版社出版）綜合國內(nèi)外理論研究的成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用“班集體結(jié)構(gòu)要素”這一概念，描述了班集體建設(shè)中起決定作用的“綱”。參考本書的內(nèi)容，我們對(duì)這些“要素”應(yīng)該有如下的理解：       一、目標(biāo)要素   包括班集體在

15、德、智、體方面發(fā)展的總目標(biāo)及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)，班內(nèi)各種組織的目標(biāo)，學(xué)生個(gè)人的目標(biāo)等等。確立目標(biāo)時(shí)，其一，一定要通過多種多樣民主的途徑，使絕大多數(shù)人不僅明確，而且認(rèn)同班級(jí)總目標(biāo)，只有這樣，班內(nèi)各種組織的目標(biāo)、個(gè)人的目標(biāo)，才會(huì)與總目標(biāo)相一致，并直接指導(dǎo)成員的行動(dòng)；其二，在總目標(biāo)的統(tǒng)帥之下，應(yīng)該將目標(biāo)分階段細(xì)化，有遠(yuǎn)景目標(biāo)和近期目標(biāo)，以保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。       二、組織機(jī)構(gòu)要素  包括班主任、班委會(huì)、少先隊(duì)、中隊(duì)委員會(huì)，團(tuán)支部委員會(huì)和各種小組（學(xué)習(xí)、值日、班報(bào)、考勤、課外興趣、等小組）。這些機(jī)構(gòu)的建立，一

16、定要明確各自的分工和責(zé)任，使其在班級(jí)工作中確實(shí)發(fā)揮作用，否則，這些組織就會(huì)成為擺設(shè)而徒有虛名。       三、人際關(guān)系要素  包括學(xué)生與學(xué)生之間和師生之間的關(guān)系。優(yōu)秀的班集體都有一個(gè)良好的集體心理氛圍，成員之間建立了友愛、團(tuán)結(jié)、和諧的人際關(guān)系，既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，既能保持個(gè)性的獨(dú)立，又能進(jìn)行深入的情感交流。       四、規(guī)范、輿論、班風(fēng)要素  班風(fēng)是班集體大多數(shù)成員思想、情感、意志的綜合反映。班級(jí)要根據(jù)中小學(xué)生守

17、則、中小學(xué)生日常行為規(guī)范，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，通過民主的途徑制定能夠?qū)嶋H操作的規(guī)范，并通過執(zhí)行這些規(guī)范，營造健康的輿論，培養(yǎng)良好的班風(fēng)。       五、活動(dòng)要素  這一要素在班集體要素中有著特殊的地位。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、組織機(jī)構(gòu)職能的發(fā)揮、班風(fēng)的培養(yǎng)、人際關(guān)系的形成，都與活動(dòng)的開展有著直接的關(guān)系，可以說，沒有活動(dòng)的開展，就不會(huì)有班集體的一切。活動(dòng)有計(jì)劃性和臨時(shí)性的兩種，對(duì)于開學(xué)、放假、畢業(yè)、重要紀(jì)念日等時(shí)間段開展的活動(dòng)以及主題班、團(tuán)、隊(duì)會(huì)，要有計(jì)劃性；對(duì)于出現(xiàn)突發(fā)事件、新的思相苗頭，要機(jī)智地抓住機(jī)會(huì)，開展臨時(shí)性的活

18、動(dòng)。但不管怎樣的活動(dòng)，一定要注意同學(xué)們參與的廣度和深度，這樣，只有這樣，才能提高活動(dòng)的教育實(shí)效。 班集體的形成要經(jīng)歷怎樣的過程?        班集體形成的過程，是班集體各要素從量變到質(zhì)變的過程。關(guān)于這一過程的劃分方法有很多，為了方便實(shí)際操作，我們依據(jù)學(xué)生的歸屬感、主人翁意識(shí)及集體主義觀念的強(qiáng)烈程度，簡(jiǎn)單地把班集體的形成過程劃分為四個(gè)階段：       適應(yīng)期：班級(jí)剛剛組建時(shí)，同學(xué)之間，師生之間比較陌生，“我們班”的意識(shí)很淡薄，班級(jí)的各

19、種活全部處于班主任的指揮之中。此時(shí)，成員之間最迫切的需要是彼此了解，適應(yīng)新的環(huán)境。因此，在這一階段，班主任的主要任務(wù)是通過各種活動(dòng)，促成同學(xué)之間、師生之間的相互了解和熟識(shí)，發(fā)現(xiàn)骨干分子。此時(shí)，不宜提出班級(jí)共同的奮斗目標(biāo)。       組合期：當(dāng)大多數(shù)同學(xué)能夠叫出全班同學(xué)和全體教師的姓名，鄰座的同學(xué)們彼此之間有了“活潑”、“文靜”或“內(nèi)向”、“外向”等性格特征的印象，多數(shù)同學(xué)之間能夠比較自然地交流時(shí)，可以說，班級(jí)已度過適應(yīng)期進(jìn)入了組合期。此時(shí)，“我們班”的意識(shí)已經(jīng)建立起來，鄰座的、一個(gè)宿舍的、上學(xué)放學(xué)同路的部分同學(xué)關(guān)系開始密切

20、起來，出現(xiàn)了非正式群體的萌芽。同時(shí)，一部分骨干分子開始出現(xiàn)。此時(shí)，班主任可以通過表現(xiàn)突出的骨干分子，組建臨時(shí)的班、團(tuán)、隊(duì)委員會(huì)，并盡可能發(fā)揮這些臨時(shí)性班級(jí)組織的作用，協(xié)助自己處理一些班級(jí)的日常工作；對(duì)一些健康的非正式群的活動(dòng)給予鼓勵(lì)與支持，保證其向正確的方向發(fā)展；為正式建立班級(jí)組織和確立明確的班級(jí)目標(biāo)營造輿論氛圍。       發(fā)展期：當(dāng)通過民主的程序，組建了正式的班級(jí)組織，制定了能夠操作的班級(jí)規(guī)章，確立了班級(jí)的基本奮斗目標(biāo)時(shí)，標(biāo)志著班集體在形式上己經(jīng)形成，進(jìn)入了發(fā)展期。進(jìn)入發(fā)展之期之后，以各種班級(jí)組織不核心的班級(jí)骨干力量的

21、作用日益顯現(xiàn)出來，雖然他們的工作有時(shí)比較被動(dòng)，但也能夠獨(dú)立組織一些活動(dòng)。班級(jí)規(guī)章能夠比較順利地執(zhí)行，班級(jí)紀(jì)律穩(wěn)定，正確的輿論占上風(fēng)，大多數(shù)成員開始有了“我們班好”的心理感受，并希望在和平行班的競(jìng)爭(zhēng)中取勝。在這一時(shí)期，班主任的主要任務(wù)是，通過開展各種活動(dòng)，逐步樹立各種班級(jí)組織的威信，增強(qiáng)其工作的主動(dòng)性和積極性；促成班級(jí)近期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和集體主義觀念。       成熟期：當(dāng)班級(jí)進(jìn)入成熟期時(shí)，絕大多數(shù)同學(xué)能夠用班級(jí)的奮斗目標(biāo)指導(dǎo)自己的實(shí)際行動(dòng)，同時(shí)個(gè)性得到充分的發(fā)展；班級(jí)組織和骨干分子能夠主動(dòng)積極地、有計(jì)劃地

22、開展工作，班主任成了“顧問”；班級(jí)有良好的紀(jì)律、輿論和班風(fēng)，全體成員有較強(qiáng)的歸屬感、榮譽(yù)感和集體主義觀念，能夠自覺維護(hù)班集體的利益，很少出現(xiàn)不良的偶發(fā)事件，在學(xué)校的重大活動(dòng)中，表現(xiàn)出較強(qiáng)的凝聚力和向心力。 如何處理班集體和學(xué)生個(gè)體的關(guān)系?        只有當(dāng)集體對(duì)個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生幫助，個(gè)體體會(huì)到集體對(duì)自身發(fā)展的正向作用時(shí)，個(gè)體才會(huì)自覺地維集體，并將集體的價(jià)值目標(biāo)和行為規(guī)范當(dāng)作評(píng)價(jià)自己和他人的標(biāo)準(zhǔn)。因此，建設(shè)班集體的過程，不是用“統(tǒng)一”壓制個(gè)別的過程，而是用整體幫助和促進(jìn)個(gè)體的過程。一個(gè)良好的班集體，一定是

23、讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性上得到充分發(fā)展的集體。       如何把班集體建設(shè)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和諧地統(tǒng)一起來呢？要運(yùn)用班集體的力量，如成立各種互幫互助組織，幫助每一個(gè)同學(xué)很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在德、智、體、美、勞等各個(gè)方面有長(zhǎng)足的進(jìn)步。特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難、行為一時(shí)有過失的同學(xué)，更要使他們時(shí)刻感受到自己處于集體的關(guān)心和幫助之中，產(chǎn)生對(duì)集體的依戀感。二、利用班集體，為每一個(gè)同學(xué)搭建一個(gè)充分展示自我的舞臺(tái)。學(xué)生在個(gè)性、興趣愛好、特長(zhǎng)上存在的差異，不僅不會(huì)成為班集體建設(shè)的障礙，而且是班集體建設(shè)的重要資源。如果班級(jí)活動(dòng)的組織和開展使不

24、同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到充分的展示，不僅能夠讓個(gè)體體會(huì)到自身的價(jià)值，調(diào)動(dòng)其參加集體活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)他們關(guān)心集體、熱愛集體的情感，而且，在豐富多彩的共同活動(dòng)中，還會(huì)形成彼此接納，互相欣賞，團(tuán)結(jié)友愛的氛圍。由于活動(dòng)要素在班集體形成和發(fā)展過程中的特殊作用，因此，班級(jí)活動(dòng)越是個(gè)性展示的舞臺(tái)，越有利于班集體的發(fā)展。三、開展多種班級(jí)組織，使每一位同學(xué)感受到他是集體所需要的，而且是必不可少的。在這方面，魏書生老師的做法最具在代表性。他通過建立各種組織設(shè)置各種職位，將班集體建設(shè)的各項(xiàng)任務(wù)分解到每個(gè)學(xué)生的身上，不僅提高了班級(jí)工作的效率，而且更重要的是，每個(gè)同學(xué)都非常明確自己在班集體建設(shè)中所處的地位，所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

25、由于個(gè)體在履行責(zé)任的同時(shí)，能夠不斷地體會(huì)自身對(duì)于集體的價(jià)值，其集體主義觀念、主人翁精神就會(huì)不斷得到加強(qiáng)。四、運(yùn)用民主的程序，使正確的班級(jí)目標(biāo)、規(guī)范成為絕大多數(shù)學(xué)生的意志。由于民主的程序給每個(gè)學(xué)生參與班集體建設(shè)的機(jī)會(huì)，那種來自集體的尊重，會(huì)使其產(chǎn)生對(duì)集體的信賴感；同時(shí)，由于每個(gè)同學(xué)都認(rèn)識(shí)到“班級(jí)的事是大家決定的”，就會(huì)增強(qiáng)其接受集體意志約束的自覺性。  “偽班集體”有哪些表現(xiàn)？        所謂“偽班集體”，就是看起來已經(jīng)具備一個(gè)班集體的基本要素，但是，貫穿這些要素的核心集體主義，卻有著嚴(yán)重的僵

26、化、狹隘的傾向性。對(duì)此，著名優(yōu)秀班主任李鎮(zhèn)西老師總結(jié)出四種不同的表現(xiàn)。壓抑個(gè)性的“班集體”       這樣的班集體看起來紀(jì)律良好，團(tuán)結(jié)一致，但是，卻是以壓抑學(xué)生個(gè)性為代價(jià)的。學(xué)生在性格、興趣、才能、思維等方面的差異性，都被“集體”強(qiáng)行“統(tǒng)一”起來。在這樣的班集體中，班級(jí)活動(dòng)很少，班級(jí)生活單調(diào)乏味，禁止的規(guī)定很多，開放性的倡導(dǎo)很少，班級(jí)的大事小事大多直接以班主任的意志出現(xiàn)。由于班主任所追求的是學(xué)生無原則的服從，所以，學(xué)生的對(duì)集體是一種漠然的態(tài)度。依賴權(quán)威的“班集體”     

27、  有些班集體，只有在班主任守候的情況下，才有良好的表現(xiàn)，一旦班主任離開，便成了一盤散沙。這樣的班級(jí)，缺乏有效的自我管理機(jī)制，班級(jí)工作需在班主任威嚴(yán)的注視之中；學(xué)生的行為只對(duì)班主任負(fù)責(zé)，而不是對(duì)班集體負(fù)責(zé)。此時(shí)，學(xué)生心目中只有班主任，沒有班集體，因而也就談不上集體主義觀念的培養(yǎng)。追求虛榮的“班集體”       有的班主任認(rèn)為，建設(shè)優(yōu)秀班集體就是多獲得榮譽(yù)，在與兄弟班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)中，縱容甚至暗示學(xué)生使用“弄虛作假”、“惡意中傷”等有害手段獲得榮譽(yù)。這樣的班級(jí)，可能教室里掛滿了錦旗和獎(jiǎng)狀，但是，由于這樣的榮譽(yù)不

28、是來自于所有同學(xué)光明正大的共同努力，因而它既不能給同學(xué)們帶來實(shí)實(shí)在在的榮譽(yù)感，也不可能激發(fā)起同學(xué)們強(qiáng)烈的愛班之情。       四、狹隘排外的“班集體”       這樣的班級(jí)一般表現(xiàn)出較強(qiáng)的凝聚力，但這種凝聚力來自于狹隘的小團(tuán)體主義。在學(xué)生們的思想中，既沒有學(xué)校這個(gè)大集體，也沒有其他班集體，為了本班的利益，他們可能損害兄弟班級(jí)甚至學(xué)校利益。這樣的班集體對(duì)于學(xué)生形成正確的集體主義觀念非常有害。  班集體建設(shè)的基本操作程序是什么？

29、0;    班集體形成的過程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)又一個(gè)小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。因此，可以說，班集體建設(shè)的過程，是一個(gè)周期性螺旋式推進(jìn)的過程。對(duì)于每一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來說，在操作上,一般按照“了解學(xué)生確立目標(biāo)設(shè)計(jì)和開展活動(dòng)評(píng)價(jià)”這樣的程序進(jìn)行。一、了解學(xué)生  首先，了解學(xué)生不是將學(xué)生各方面的情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的匯集，而是要通過分析整理，對(duì)全班學(xué)生的整體狀況做出一個(gè)概括性的判斷，也就是找到影響當(dāng)前班集體建設(shè)最主要的矛盾。只有這樣，接下來確立的目標(biāo)才會(huì)是切合實(shí)際的，設(shè)計(jì)的活動(dòng)才會(huì)是可行的，評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)才會(huì)是有說服力的。其次，由于學(xué)生始終處于變化之中，因此，了解學(xué)生

30、的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,不要停留在一個(gè)點(diǎn)上,應(yīng)貫穿于班集體建設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而且要特別關(guān)注學(xué)生的變化。二、確立目標(biāo)  首先，由于我們這里所說的目標(biāo)是一個(gè)操作周期內(nèi)的目標(biāo)，當(dāng)然只能是針對(duì)班級(jí)當(dāng)前最主要矛盾的一個(gè)近期目標(biāo)。因此，這個(gè)目標(biāo)越具體，越有利于其最終實(shí)現(xiàn)，越有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，要把確立目標(biāo)的過程當(dāng)作一個(gè)教育的過程。班主任要把自己了解到的班級(jí)情況，通過各種方式傳達(dá)給學(xué)生，在與學(xué)生基本取得共識(shí)的情況下，通過民主的方式讓所有學(xué)生明確近期內(nèi)班級(jí)要達(dá)到的目標(biāo)，并根據(jù)班級(jí)目標(biāo)幫助學(xué)生確立起個(gè)人的近期目標(biāo)。第三，對(duì)班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，班主任要有一個(gè)預(yù)期，即對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的時(shí)間、達(dá)到的

31、程度、可能遇到的困難等，要心中有數(shù)，以避免在新情況出現(xiàn)時(shí)能及時(shí)做出有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)，避免盲目和隨意。三、設(shè)計(jì)和開展活動(dòng)  首先，活動(dòng)要緊緊圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)和開展。其次，要在同一個(gè)目標(biāo)之下盡量使活動(dòng)豐富多彩，使不同程度的學(xué)生都能夠有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并體會(huì)到為達(dá)到目標(biāo)所付出的努力。第三，一定要把活動(dòng)和班級(jí)常規(guī)工作、教學(xué)工作結(jié)合起來，形成互相促進(jìn)的局面，切忌將活動(dòng)游離于教學(xué)和班級(jí)常規(guī)之外，甚至與之對(duì)立起來。       四、評(píng)價(jià)  首先，對(duì)班級(jí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況，班主任盡量不要直接公開自己的主觀判斷，

32、而要通過班會(huì)或其它形式，用事實(shí)引導(dǎo)學(xué)生做出較客觀的評(píng)價(jià)，使學(xué)生自己在盤點(diǎn)得失的過程中，逐漸養(yǎng)成自覺關(guān)心班集體的良好品質(zhì)。其次，評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人時(shí)，要盡量把目標(biāo)集中在其所付出的努力上，不要只盯著其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況。第三，評(píng)價(jià)要和下一周期的班級(jí)工作做好銜接，為下一個(gè)目標(biāo)的實(shí)施做好鋪墊。事實(shí)上，評(píng)價(jià)的過程就是對(duì)目前學(xué)生狀況做出判斷的過程。  怎樣才算“了解學(xué)生”？        了解學(xué)生是班主任開展工作的前提。那么，怎樣才算“了解學(xué)生”呢？     

33、0; 第一，了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)。人在成長(zhǎng)的過程中，心理和生理的發(fā)展會(huì)表現(xiàn)出明顯的年齡特點(diǎn)。通過一代又一代國內(nèi)外心理學(xué)家的不斷研究，在方面已發(fā)現(xiàn)了一些基本的規(guī)律。班主任老師可通過學(xué)習(xí)一些心理學(xué)著，獲得相關(guān)的資料，對(duì)應(yīng)地把握班里學(xué)生在心理和生理上的年齡特點(diǎn)。學(xué)生的年齡特點(diǎn)是進(jìn)一步了解學(xué)生的參照系，有了這一背景作參照，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生時(shí)，就能比較準(zhǔn)確地判斷出那些表現(xiàn)是正常的，那些表現(xiàn)是異常的。       第二，了解學(xué)生的基本情況。所謂基本情況，就是學(xué)生的出生年月，家庭住址，曾經(jīng)的學(xué)習(xí)生活狀況，身體的健康狀況，父母的文化程

34、度、工作狀況、經(jīng)濟(jì)狀況、情感狀況等。這些基本情況都直接或間地對(duì)學(xué)生接受教育發(fā)生著不同程度的影響。了解這些情況，有時(shí)能幫我們很快找到學(xué)生出現(xiàn)問題的根源。       第三，把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，是指班主任通過觀察、走訪、面對(duì)面地交流等方法，獲得學(xué)生多方面的表現(xiàn)，經(jīng)綜合分析后，形成的對(duì)每個(gè)學(xué)生有別于其他學(xué)生的總體認(rèn)識(shí)。這是了解學(xué)生的最高層次，是因材施教的重要依據(jù)。對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的把握，應(yīng)著重了解以下幾個(gè)方面：個(gè)性心理特征。包括性格特征（如內(nèi)向、外向、活潑、文靜等）、意志品質(zhì)（如堅(jiān)韌、頑強(qiáng)、松懈、疲踏等）、情感特

35、點(diǎn)（如持久性、穩(wěn)定性、強(qiáng)烈程度等）、自我評(píng)價(jià)（如自卑、自性、自輕、自賤等）。學(xué)習(xí)狀況。包括學(xué)習(xí)成績(jī)、智力特點(diǎn)（指注意力、想象力、記憶力、觀察力等方面的特點(diǎn)）、思維品質(zhì)（指思維的流暢性、敏捷性、靈活性、變通性、深刻性等）、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度。行為習(xí)慣。包括學(xué)習(xí)習(xí)慣（如完成作業(yè)的習(xí)慣、閱讀課外書的習(xí)慣、提問題的習(xí)慣等）、衛(wèi)生習(xí)慣、人際交往習(xí)慣（是否文明禮貌、守時(shí)、守信）、生活習(xí)慣（如作息、消費(fèi)、勞動(dòng)等情況，特別要了解其是否有不良嗜好）。思想品德。主要指其對(duì)待他人、集體的態(tài)度，對(duì)社會(huì)、人生的樸素認(rèn)識(shí)等。愛好特長(zhǎng)。  了解學(xué)生的方法有哪些? 查檔  &

36、#160; 對(duì)于起始班的班主任來說，學(xué)生的檔案主要是原學(xué)校給學(xué)生做出的鑒定表。通過這份表，班主任可以了解到學(xué)生的姓名、出生年月、性別、民族、身體狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、愛好特長(zhǎng)以及其家長(zhǎng)的年齡、工作、家庭住址、聯(lián)系電話等基本情。雖然這張表所反映的內(nèi)容非常有限，但對(duì)班主任開展新班工作卻非常重要。有經(jīng)驗(yàn)的班主任總是在入前就開始認(rèn)真研究這張表記住學(xué)生的姓名，通過照片熟悉學(xué)生的相貌特征，把握每個(gè)學(xué)生的一兩項(xiàng)特殊情況。這樣，當(dāng)學(xué)生入學(xué)報(bào)名時(shí)，班主任就可通過叫出學(xué)生的姓名、說出其某方面的特殊情況等，創(chuàng)造與學(xué)生良好溝通的氛圍，消除學(xué)生的陌生感，縮短與學(xué)生的心理距離。   &#

37、160;對(duì)于中途接班的主任來說，學(xué)生的檔案還包括每個(gè)學(xué)期的鑒定，原班主任記錄的班級(jí)日志，學(xué)生的作業(yè)本等，這些都直接或間接地反映了學(xué)生某些方面的表現(xiàn)。訪問       訪問的對(duì)象有學(xué)生的家長(zhǎng)、學(xué)生曾經(jīng)的老師、同學(xué)等，其中主要是學(xué)生家長(zhǎng)。訪問的目的主要是了解學(xué)生在學(xué)校以外的生活環(huán)境，以及學(xué)生在這些環(huán)境中的表現(xiàn)，同時(shí)，通過訪問，對(duì)家庭、社區(qū)施加影響，協(xié)調(diào)多方面的教育力量，使學(xué)校、家庭、社會(huì)形成教育合力。訪問的方式可以是面對(duì)面，也可以是電話、網(wǎng)絡(luò)等。訪問應(yīng)分為常規(guī)訪問和重點(diǎn)訪問。常規(guī)訪問應(yīng)在每個(gè)學(xué)期初做出計(jì)劃，按計(jì)劃執(zhí)行，爭(zhēng)取訪到每

38、一個(gè)學(xué)生的家庭。重點(diǎn)訪問主要是針對(duì)那些問題比較突出的學(xué)生，除了在計(jì)劃中多安排訪問的次數(shù)外，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)訪問。訪問時(shí)一定要做好記錄，一是方便以后查找，二是便于通過比較，看到學(xué)生的變化。交談       與學(xué)生面對(duì)面地交流是班主任走進(jìn)學(xué)生心靈世界的唯一途徑。為此，班主任應(yīng)養(yǎng)成與學(xué)生交談的習(xí)慣，不要等到學(xué)生出了問題了，才去找他們談話。交談可以是一對(duì)一式的個(gè)別談話，也可以同時(shí)找三五個(gè)同學(xué)一起談；話題也不必太集中，場(chǎng)合也不必太正式，既要以傾聽為主，又要適時(shí)引出話題，談得越隨意，越能真實(shí)地反映學(xué)生的思想實(shí)際。 

39、0;     用交談的方式了解學(xué)生，其的目的性雖然不是很強(qiáng)，但利于將其它渠道了解到的情況進(jìn)一步綜合化、形象化。觀察       觀察學(xué)生是班主任研究學(xué)生的基本功。用好這一方法的關(guān)鍵有兩點(diǎn)，一是要明確觀察目標(biāo)，否則，面對(duì)學(xué)生的種種表現(xiàn)，我們會(huì)無所適從。在一段時(shí)間內(nèi)，目標(biāo)可以定兩到三個(gè)，不宜太多，等有了一定的結(jié)果時(shí)，再做進(jìn)一步的調(diào)整。二是要勤于記錄。只有將學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的表現(xiàn)積累起來，才能從“偶然”中發(fā)現(xiàn)“必然”。記錄既要有量的表述，如坐標(biāo)曲線或量化表，也應(yīng)有具體的個(gè)案。問卷

40、60;      針對(duì)某些特殊的問題，編制問卷讓學(xué)生答，通過分析答卷的情況，了解學(xué)生對(duì)這一問題的看法。使用這一方法時(shí)應(yīng)注意，問卷的編制一定要以心理科學(xué)為依據(jù)，以保證學(xué)生的回答基本上是真實(shí)的。 怎樣才能讓學(xué)生敞開心扉與你交流？ 消除學(xué)生的戒備心理       學(xué)生的戒備心理是師生交流的第一道障礙。學(xué)生產(chǎn)生戒備心理的情況一般有兩種，一是師生之間比較生疏，缺乏親和力，學(xué)生把老師當(dāng)作外人看待；另一種是，學(xué)生把老師的個(gè)別談話誤認(rèn)為批評(píng)。因此，消除學(xué)生談話時(shí)

41、戒備心理的功夫應(yīng)放在平時(shí)。一是班主任要多參加學(xué)生的活動(dòng)，特別是學(xué)生的游戲活動(dòng)，增加和學(xué)生的熟識(shí)程度，當(dāng)學(xué)生對(duì)你消除了陌生感時(shí)，也就消除戒備感。二是要養(yǎng)成常和學(xué)生交談的習(xí)慣，不要等學(xué)生出了問題、犯了錯(cuò)誤時(shí)才找他們談話，這樣，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生“談話就是批評(píng)”的誤會(huì)了。營造輕松愉快的談話氛圍       談話的場(chǎng)所要盡量避開不相關(guān)的同學(xué)或老師，不要在教室或老師眾多的大辦公室，以減輕學(xué)生擔(dān)心談話內(nèi)容被別人知曉而引起的緊張心理。如果談話的場(chǎng)所在室內(nèi)，要為學(xué)生設(shè)座、備水。不要急于談?wù)}，可以先說點(diǎn)閑話，比如關(guān)注一下學(xué)生的衣著，問一下學(xué)生家

42、里的情況等。善于傾聽       首先，要神情專注，不可一邊和學(xué)生談，一邊干自己的活兒，這種對(duì)學(xué)生的不尊重，既引起學(xué)生的反感，也降低學(xué)生對(duì)談話的興趣。其次，要克服“自我中心”的傾向，不要不理會(huì)學(xué)生的感受，只顧將自己的“諄諄教誨”滔滔不絕地傾泄給學(xué)生，將雙方的交流變成了一言堂、獨(dú)角戲。應(yīng)以平等的身份與學(xué)生交換意見，要允許學(xué)生反駁，不輕易反駁學(xué)生的意見，即使他們的話不對(duì)，也不要當(dāng)下就一棍子打死。三是要善于將學(xué)生的話引出來，比如，用專注的目光、點(diǎn)頭等，使用“你這話我能理解”、“你說的是”、“后來怎么樣了？”、“你還有什么好的意見和

43、辦法？”、“你接著說”、“你準(zhǔn)備怎么辦？”等這樣的引導(dǎo)語。使用必要的輔助手段       對(duì)于那些性格內(nèi)向的、不善于口頭表達(dá)的學(xué)生，和他們交流時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的情況，此時(shí)，班主任就可以使用一些輔助性的手段，比如，可以讓學(xué)生用書信或是電子網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行交流。使用這些輔助手段時(shí)，可以允許學(xué)生隱去真實(shí)姓名，這樣，更容易使他們將內(nèi)心深處的苦悶、困惑發(fā)泄出來，不僅利于班主任了解他們的內(nèi)心世界，也利于他們調(diào)整不良心理。  怎樣設(shè)計(jì)班級(jí)調(diào)查問卷？     

44、0;  在研究學(xué)生或是評(píng)價(jià)某些班集體建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度時(shí)，我們常常會(huì)用到問卷調(diào)查這一輔助性手段。如何用好這一方法呢？關(guān)鍵是問卷的設(shè)計(jì)。一份好的問卷，不僅能體現(xiàn)出班主任期望了解的目標(biāo)，而且能使同學(xué)們樂于做出真實(shí)的回答。為了達(dá)到這一目的，我們應(yīng)該掌握一些設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的基本方法。       一、問卷的基本結(jié)構(gòu)       1導(dǎo)語  導(dǎo)語安排在問卷之首，其作用有兩點(diǎn)：一是說明調(diào)查的目的，以引起同學(xué)們足夠的重視。有的可以直接

45、把調(diào)查的目的告訴學(xué)生，有的考慮到直接說出目的會(huì)給同學(xué)們帶來心理暗示，最終會(huì)影響答卷的真實(shí)性，可以不加說明或故意說一個(gè)不相關(guān)的目的。二是說明回答問題的要求和規(guī)則。特別需要注意的是，為打消某些同學(xué)害怕被批評(píng)的心理，在這部分內(nèi)容中，可以說明問卷僅為了解情況用，答題者不必署名，回答問題的內(nèi)容里也不必出現(xiàn)班里同學(xué)的姓名等。       2問題 問題是問卷的主干部分，從形式上說，可以分為開放性問題，封閉性問題以及關(guān)開放半封閉性問題。開放性問題由答卷者自行填寫答案的問題，或讓學(xué)生描述事實(shí)，或讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)。封閉性問題是給出答案，

46、讓答卷者按規(guī)定選擇。       從問題的功能上說，分為實(shí)質(zhì)性問題、過濾性問題、驗(yàn)證性問題等。實(shí)質(zhì)性問題是班主任希望調(diào)查獲得的情況的主要來源，是整個(gè)問卷中的主干部分。過濾性問題是幫我們判斷答卷者是否有可能回答實(shí)質(zhì)性問題。比如，要調(diào)查學(xué)生對(duì)網(wǎng)上游戲的態(tài)度，首先要搞清楚，他是否上網(wǎng)玩過游戲。這樣，“你是否上網(wǎng)玩過游戲？”就成了過濾性問題。通過過濾性問題，把符合情況的答題者引導(dǎo)到實(shí)質(zhì)性問題之上。驗(yàn)證性問題是驗(yàn)證答題者是否真實(shí)地或是認(rèn)真地答了某個(gè)實(shí)質(zhì)性問題。通常，在一個(gè)份問卷中，要針對(duì)幾個(gè)實(shí)質(zhì)性問題設(shè)計(jì)相依的問題，如果實(shí)質(zhì)問題和相依

47、問題的答案相一致，說明答題是真實(shí)的或是認(rèn)真的，如果這兩個(gè)問題相矛盾，就說明答題者沒有認(rèn)真作答或者是作了偽答。       3結(jié)束語  結(jié)束語內(nèi)容一是對(duì)答題的同學(xué)表示感謝，二是可以征求對(duì)問卷的意見或建議。二、問卷設(shè)計(jì)的原則問題的內(nèi)容要有效地反映調(diào)查目標(biāo)的要求。這是問卷設(shè)計(jì)的首要原則。這一原則要求班主任首先要對(duì)調(diào)查的目標(biāo)有深刻的認(rèn)識(shí)。比如，調(diào)查的目標(biāo)是“班級(jí)人際關(guān)系”，那么設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先應(yīng)該框定班級(jí)人際關(guān)系包括哪些方面，將其一一列出；其次，應(yīng)該定出用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)人際關(guān)系的狀況，分出一個(gè)優(yōu)、良、中、差的

48、基本層次；接下來，根據(jù)以上兩個(gè)方面就可以著手具體的問題了。這樣，我們才可能將較抽象的“人際關(guān)系”，變成可以量化的問題。問題要精煉、易答、照顧到大部分答題者。一些可問可不問的問題不要問，一些可以通過別的途經(jīng)獲得的問題不問，需要學(xué)生查閱資料后才有回答的問題不問，估計(jì)大多數(shù)同學(xué)不會(huì)回答或不必回答的問題不問。問題的呈現(xiàn)形式要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。一是低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力較低，盡量設(shè)計(jì)封閉性問題；高年級(jí)學(xué)、特別是高中階段的學(xué)生，可以適當(dāng)加一些開放性的問題，由于問卷調(diào)查只限于班級(jí)，范圍較小，適量的開放性問題不會(huì)增加問卷分析的工作量，卻能彌補(bǔ)封閉性問題片面、死板的缺點(diǎn)。整個(gè)問卷的問題及每個(gè)封閉問題中多個(gè)答

49、案的的順序要合理安排。一般情況下，所有問題的排列應(yīng)由易到難，封閉性問題在前，開放性問題在后。在同一類型的問題中，要注意各種功能性問題的邏輯次序，如，過濾性問題要在實(shí)在性問題之前，不然就不會(huì)起到過濾的作用；驗(yàn)證性問題不可緊跟在與它有相依關(guān)系的實(shí)質(zhì)性問題之后，不然會(huì)讓答題者覺察出其中的意途而拒答或者作偽答。各個(gè)實(shí)質(zhì)性問題如果有邏輯性關(guān)聯(lián)，應(yīng)該在順序上盡量打亂，以避免學(xué)生靠推理作答。一個(gè)封閉的問題中，多個(gè)答案的排列不要按固定的格式，這樣容易使答題的學(xué)生失去作答的興趣。  怎樣制定班集體建設(shè)的目標(biāo)？       

50、      班集體建設(shè)目標(biāo)就是育人的目標(biāo)，它必須與黨和國家的教育方針相一致，唯有如此，才可能保證其正確的方向；同時(shí)，班集體建設(shè)目標(biāo)作為班級(jí)成員集體意志、動(dòng)機(jī)、理想的反映，只有在全體成員參與制定并一致認(rèn)可的情況下，才可能成為每個(gè)成員的行動(dòng)指南，進(jìn)而才會(huì)在班集體建設(shè)中發(fā)揮激勵(lì)和導(dǎo)向的作用。因此，班集體建設(shè)目標(biāo)制定的過程，就是班主任老師把符合班級(jí)實(shí)際情況的育人目標(biāo)，通過一定的操作方法，轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生集體意志、動(dòng)機(jī)、愿望的過程。在這個(gè)過程中，班主任既不能放棄主導(dǎo)的地位，也不能一廂情愿地獨(dú)斷專行，否則，就會(huì)使目標(biāo)要么失去正確的方向，要么游離于集

51、體之外。       班集體建設(shè)目標(biāo)的制定，大致要經(jīng)歷以下三個(gè)階段。       一、目標(biāo)的醞釀       這一階段，班主任不僅要充分了解班情，研究學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)將來的班集體建設(shè)目標(biāo)水平的高低做出大致的定位，更重要的是，班主任要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)目標(biāo)形成感性的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生向往目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。在這方面，很多優(yōu)秀的班主任為我們創(chuàng)造了非常有效的方法。比如，全國著名優(yōu)秀班主任孫維剛老師，接了新班

52、之后，他首先做的，就是系統(tǒng)地向?qū)W生宣傳前蘇聯(lián)的奧斯基托洛夫斯基以及他的著作鋼鐵是怎樣煉成的，還讓學(xué)生讀普通一兵這本書，那些英雄人物的形象和思想，成了孫老師班集體建設(shè)目標(biāo)的形象化呈現(xiàn)；有的班主任則在接班之后，組織全體學(xué)生走訪先進(jìn)班集體，走訪優(yōu)秀少先隊(duì)員、優(yōu)秀團(tuán)員等。這些方法，都可以幫同學(xué)們?cè)诟行陨辖⑵鹨粋€(gè)目標(biāo)形象，進(jìn)而產(chǎn)生向往的愿望和動(dòng)機(jī)。       二、目標(biāo)的提出       這是引導(dǎo)學(xué)生將感性的目標(biāo)理性化的過程。在這一過程中，班主任老師要努力為學(xué)生營

53、造民主的氣氛，創(chuàng)造參與的條件，激發(fā)表達(dá)的熱情。介于學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)程度，為了避免學(xué)生思考的盲目性，班主任一定要先把目標(biāo)分解為德、智、體、美、勞這幾個(gè)大的方面，然后，針對(duì)每個(gè)方面，通過班會(huì)、小組討論、問卷調(diào)查等多種多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生了解目前班級(jí)的狀況、自己的狀況，提出希望達(dá)到的目標(biāo)。在中學(xué)階段和小學(xué)高年級(jí)，班主任應(yīng)該要求學(xué)生用書面表達(dá)的形式提出自己的目標(biāo)，并進(jìn)行整理歸類。這樣，一方面讓學(xué)生感受到班集體對(duì)他們所提出的目標(biāo)的重視程度，另一方面也為下一步確認(rèn)目標(biāo)做好了充分的準(zhǔn)備。三、目標(biāo)的確認(rèn)確認(rèn)目標(biāo)的過程，就是將學(xué)生提出的目標(biāo)，經(jīng)過分類整理，運(yùn)用討論表決的方式，消除分歧，統(tǒng)一思想，達(dá)成一致的過程

54、。在這個(gè)過程中，一方面，班主任要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使目標(biāo)符合黨和國家的教育方針，符合教育的規(guī)律和學(xué)生的身心特點(diǎn)；另一方面，要充分發(fā)揚(yáng)民主，使每一項(xiàng)目標(biāo)的確認(rèn)都通過民主的程序，以體現(xiàn)集體的意志。在具體的細(xì)節(jié)上，不僅要確認(rèn)集體目標(biāo)，而且要確認(rèn)小組目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)，并使學(xué)生明確三者之間的聯(lián)系，自覺地意識(shí)到自己在集體中不可代替的地位和作用；還要確認(rèn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的時(shí)間，表述的文字等，使目標(biāo)具體實(shí)在。   怎樣分解班集體建設(shè)目標(biāo)？        班集體建設(shè)目標(biāo)的分解，就是指把較為抽象的根本目標(biāo)或總體目標(biāo)

55、分解為具體的、可執(zhí)行的小目標(biāo)。什么是班集體建設(shè)的根本目標(biāo)呢？就是依據(jù)黨和國家的教育方針，通過多種多樣的教育活動(dòng)，將班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)能夠全面提高學(xué)生素質(zhì)、充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性的學(xué)生群體。顯然，這是一個(gè)高度概括、抽象的描述，對(duì)于一個(gè)具體的班集體來說，如果不加分解，是無法執(zhí)行的。       如何分解這一根本目標(biāo)呢？首先，我們可以從內(nèi)容上將其一級(jí)一級(jí)分解開，比如，第一級(jí)，可將根本目標(biāo)分為解為德、智、體、美、勞、創(chuàng)造性等六個(gè)方面。第二級(jí)，可以將“德”分為“愛國愛家鄉(xiāng)”、“遵守學(xué)生守則及校規(guī)校紀(jì)”、“文明禮貌”、“團(tuán)結(jié)合作”等幾個(gè)方面；可

56、將“智”具體化為“學(xué)習(xí)成績(jī)”；可將“體”分為“體育達(dá)標(biāo)”、“兩操”、“體育比賽”等幾個(gè)方面；可將“美”分為“教室美化”、“個(gè)人儀表”等幾個(gè)方面；可將“勞”分為“自理勞動(dòng)”、“班級(jí)衛(wèi)生勞動(dòng)”、“學(xué)?；蛏鐣?huì)公益勞動(dòng)”幾個(gè)方面；可將“創(chuàng)造性”分為“班級(jí)板報(bào)”、“課外活動(dòng)小組”、“特長(zhǎng)展示”等幾個(gè)方面。經(jīng)過二級(jí)分解，接下來，就可以定出具體的目標(biāo)了。比如，在體育上，就可以依據(jù)以上分解出的三個(gè)方面，具體地確定達(dá)標(biāo)的人數(shù)，明確地提出“兩操”的要求，下達(dá)體育比賽取得成績(jī)的指標(biāo)。對(duì)于哪些仍然比較抽象的分目標(biāo)，我們可能進(jìn)一步具體化。比如，對(duì)于“愛國愛家鄉(xiāng)”，我們可以具體化為“為家鄉(xiāng)做幾件事”、或是“了解家鄉(xiāng)地理”

57、、“了解家鄉(xiāng)的英雄”、“為家鄉(xiāng)描繪藍(lán)圖”等具體的目標(biāo)。       顯然，從內(nèi)容上，可以把一個(gè)方面抽象的目標(biāo)分解出很多個(gè)具體的目標(biāo)來，這些分目標(biāo)，本質(zhì)上一樣，但實(shí)現(xiàn)起來的難易程度卻不同，因此，接下來，我們就應(yīng)該根據(jù)班級(jí)的具體情況，從時(shí)間上，再將這些目標(biāo)中難度大的定為遠(yuǎn)期目標(biāo)，難度適中的定為中期目標(biāo)，難度較小的定為近期目標(biāo)。最后，我們就是把以上分解的目標(biāo)根據(jù)班級(jí)的情況，落實(shí)到小組、個(gè)人，成為更小、更具體的目標(biāo)。比如，對(duì)于“班級(jí)衛(wèi)生勞動(dòng)”這一項(xiàng)，可以像魏書生老師那樣，把涉及到班級(jí)衛(wèi)生的勞動(dòng)切塊分割，把“班級(jí)衛(wèi)生勞動(dòng)”這一目標(biāo)進(jìn)行

58、微觀分解，然后讓學(xué)生以“招標(biāo)”的方式認(rèn)領(lǐng)，人人承包一塊，并定出具體的要求。由于目標(biāo)針對(duì)每個(gè)成員，具體明確，因此，非常易于實(shí)現(xiàn)。       目標(biāo)分解要注意兩個(gè)方面：一是要從全局考慮，即充分體現(xiàn)黨和國家的育人方針，突出人的全面發(fā)展；二是忌“貪多”，即在選擇執(zhí)行的目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況有所取舍，不可把分解出的目標(biāo)都一一羅列進(jìn)去，從理論上講，可以付諸實(shí)踐的分目標(biāo)有無窮多個(gè)，我們是羅列不盡的，只能根據(jù)班級(jí)發(fā)展的實(shí)際情況而選擇。 怎樣呈現(xiàn)班集體建設(shè)目標(biāo)      &

59、#160; 班集體建設(shè)目標(biāo)確立之后，班主任絕不可束之高閣，而應(yīng)該選擇合適的方式將其呈現(xiàn)在班級(jí)學(xué)生面前，使之能夠不斷引起學(xué)生的注意，這樣，才能充分發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)作用。在這方面，許多優(yōu)秀班主任在創(chuàng)造性的實(shí)踐中，為我們總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗(yàn)：一、呈現(xiàn)內(nèi)容以近、小、實(shí)為主       班集體目標(biāo)是一個(gè)由總目標(biāo)和分目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)、集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)等眾多目標(biāo)組成的目標(biāo)系統(tǒng)，每一類目標(biāo)的功能和作用是不一樣的，遠(yuǎn)期目標(biāo)和總體目標(biāo)是方向性目標(biāo)，由于其離現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，又有些抽象性，因此，其激勵(lì)作用就遠(yuǎn)不如具體的近期的小目標(biāo)。因此

60、，在呈現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的班主任總在近、小、實(shí)上做文章，使呈現(xiàn)的目標(biāo)大都轉(zhuǎn)變成了學(xué)生能看得見、做得來的具體的實(shí)事。二、呈現(xiàn)形式直觀形象   目標(biāo)以新穎直觀的形式呈現(xiàn)，不僅能夠吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生時(shí)時(shí)有努力的方向，而且能夠幫助學(xué)生形象地領(lǐng)會(huì)目標(biāo)的內(nèi)含，以暗示的方式給學(xué)生以激勵(lì)。比如，在小學(xué)，有的老師用繪畫的方式呈現(xiàn)班集體建設(shè)目標(biāo)：用樹干表示班集體，用分出的樹杈表示班級(jí)小組，用樹杈上的果實(shí)表示每個(gè)小組在一段時(shí)間內(nèi)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而且還把小目標(biāo)用小果實(shí)表示，大目標(biāo)用大果實(shí)表示，實(shí)現(xiàn)了的目標(biāo)用紅色表示，沒有實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)用綠色表示。在這樣的一張畫上，班集體建設(shè)目標(biāo)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情

61、況、各小組的成績(jī)都一目了然，不僅直觀地為同學(xué)們指明了奮斗的方向，而且還用對(duì)比的方法暗示了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，可謂一舉多得。在中學(xué)，有的班主任老師則用函數(shù)、統(tǒng)計(jì)等方法，非常理性地用數(shù)學(xué)圖表的方式把班集體目標(biāo)呈現(xiàn)了出來，這樣的方法雖然不是很活潑形象，但精細(xì)的量化符合中學(xué)生理性思維發(fā)展的特點(diǎn)。三、在“變化”中展示“動(dòng)態(tài)”       心理學(xué)告訴我們，變化的東西容易引起人的注意。根據(jù)這一原理，班集體建設(shè)目標(biāo)的呈現(xiàn)，最好使其處于動(dòng)態(tài)變化之中。這里包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是不要追求一勞永逸，老用一種呈現(xiàn)形式，要在一定的時(shí)間內(nèi)有所變化。比如，要

62、相信同學(xué)們的智慧，發(fā)動(dòng)他們幫我們來設(shè)計(jì)，這樣不僅能夠產(chǎn)生多種多樣、豐富多彩的班集體目標(biāo)的呈現(xiàn)方式，而且還能通過展示學(xué)生的才能，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。二是要盡量呈現(xiàn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程，力求讓學(xué)生每周都看到自己努力的成果。上文提到的兩種方法中，紅色果實(shí)數(shù)量的增長(zhǎng)，統(tǒng)計(jì)圖表中數(shù)量的變化，坐標(biāo)圖示中曲線的變化，都能動(dòng)態(tài)地反映目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。 怎樣幫助學(xué)生制定個(gè)人目標(biāo)       學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)是班集體建設(shè)目標(biāo)的重要組成部分，可以說，沒有學(xué)生個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就沒有班集體建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何幫助學(xué)生制定適合于他們自己的個(gè)人

63、目標(biāo)呢？幫學(xué)生客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)       心理學(xué)上有一個(gè)關(guān)于任務(wù)難度和動(dòng)機(jī)之間關(guān)系的定律叫耶克斯道得遜定律。這個(gè)定律告訴我們，任務(wù)難度為零，動(dòng)機(jī)為零；難度有所提高，動(dòng)機(jī)也隨著提高，在一定區(qū)間內(nèi)達(dá)到最佳。但是在這個(gè)區(qū)間之外，也就是說，難度太大的時(shí)候，動(dòng)機(jī)就開始下降，難度達(dá)到極限時(shí)，動(dòng)機(jī)就又回到了零。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在沒有老師幫助的情況之下，學(xué)生制定個(gè)人目標(biāo)時(shí)，往往違背這一規(guī)律，把標(biāo)準(zhǔn)定的要么過高，要么過低，不能很好地發(fā)揮目標(biāo)的自我激勵(lì)作用。造成這一結(jié)果的主要原因是，學(xué)生對(duì)自己的“現(xiàn)在”缺乏自知之明。他們有的把自己的缺點(diǎn)無限

64、放大，找不出自己的優(yōu)點(diǎn)；有的則只知道自己的長(zhǎng)處而看不到自己的短處。因此，制定個(gè)人目標(biāo)時(shí)，班主任一定要通過各種各樣的方式，讓每個(gè)學(xué)生都明確自己的優(yōu)勢(shì)和缺陷。比如，可以學(xué)習(xí)魏書生老師，引導(dǎo)學(xué)生寫“兩個(gè)自我的對(duì)話”；也可以在班里舉辦“找優(yōu)點(diǎn)班會(huì)”、“成功展示會(huì)”，還可以針對(duì)班里的不良現(xiàn)象，開展自察自糾活動(dòng)等。這樣的活動(dòng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，而且，能夠幫助學(xué)生較客觀地認(rèn)識(shí)自我，為確定目標(biāo)找到正確的起點(diǎn)。  二、幫學(xué)生找出主要目標(biāo)   學(xué)生定個(gè)人目標(biāo)時(shí)，考慮到自己方方面面的差距，往往定得大而全。但是，對(duì)他起主導(dǎo)作用的目標(biāo)或許只有一兩個(gè)，如

65、果這幾個(gè)主要目標(biāo)有所突破，就會(huì)發(fā)生心理學(xué)上的“遷移”，使其它目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。比如，學(xué)習(xí)差的學(xué)生定目標(biāo)時(shí)，往往把學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要目標(biāo)，常用“下次考多少分、考第幾名”來表述目標(biāo)。其實(shí)，學(xué)習(xí)差的同學(xué)，不可籠統(tǒng)地將學(xué)習(xí)成績(jī)定為主要目標(biāo)，因?yàn)?，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素很多，如學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)、外界環(huán)境、努力程度、智力特點(diǎn)等等，學(xué)習(xí)成績(jī)只是這些因素互相作用的最終表現(xiàn)而已。對(duì)此，班主任老師就要在影響其學(xué)習(xí)成績(jī)的諸因素中，幫其找到最主要的因素。比如，對(duì)于功夫欠佳的同學(xué)，要將“下功夫”設(shè)計(jì)為主要目標(biāo)；對(duì)于行為習(xí)慣有問題的同學(xué)，要將“消滅不良習(xí)慣”設(shè)計(jì)為主要目標(biāo)。定出主要目標(biāo)之后，班主任最好讓學(xué)生用“座右

66、銘”、“目標(biāo)卡”等方式予以呈現(xiàn)。三、指導(dǎo)學(xué)生正確表述目標(biāo)       由于目標(biāo)的表述直接影響到目標(biāo)的明確性，因此，學(xué)生制定個(gè)人目標(biāo)時(shí)，班主任一定要指導(dǎo)其正確表述。指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是一定要有目標(biāo)的三個(gè)基本要素在什么時(shí)間內(nèi)完成、做什么樣的事、達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)；二是要用確定的量詞描述達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，不要用程度副詞和模糊不清的指代詞。比如：“一個(gè)學(xué)期盡量讀完三本課外讀物”這一目標(biāo)中，由于“盡量”和“課外讀物”都不夠明確，和“一個(gè)學(xué)期讀完格林童話選、朱自清散文選、魯濱遜漂流記三本課外讀物”這一目標(biāo)相比，由于伸縮性大，執(zhí)行時(shí)，就可能

67、大折扣。    如何引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃的能力和執(zhí)行計(jì)劃的習(xí)慣        班主任在指導(dǎo)學(xué)生制定或調(diào)整個(gè)人目標(biāo)的同時(shí)，一定要求學(xué)生定出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體計(jì)劃，即把目標(biāo)從“量”上按時(shí)間進(jìn)行分割，為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出一張時(shí)間表來，將任務(wù)落實(shí)到具體的“時(shí)間點(diǎn)”上，做到定量、定時(shí)。學(xué)生計(jì)劃定出之后，班主任要引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面對(duì)計(jì)劃進(jìn)行自我審查：一是看各項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間安排是否發(fā)生沖突；二是估計(jì)所定的任務(wù)“量”是否合適。對(duì)于不切合實(shí)際的安排，要幫學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，確保計(jì)

68、劃能夠不折不扣地落實(shí)。在這方面，著名教育家魏書生老師做得非常好，在他的指導(dǎo)之下，學(xué)生的計(jì)劃定得非常細(xì)，有月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃，幾乎把要做的每一件事都細(xì)化到了每一天的每一分鐘里。他的學(xué)生，到什么時(shí)間做什么事，不僅完成任務(wù)的效率高，顯得輕松愉快，而且，還養(yǎng)成了自我規(guī)劃、自我管理、自我教育的好習(xí)慣。二、營造競(jìng)爭(zhēng)氛圍       首先，班主任可通過圖畫、圖表等多種多樣的方式，展示同學(xué)們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程，讓他們能夠在一定的時(shí)間里看到自己的進(jìn)步以及與別人的差距。在這方面，魏老師的方法是，要求學(xué)生將落實(shí)計(jì)劃的情況統(tǒng)計(jì)在一張縱13列（每月一

69、列共12列另有一列合記）橫三行（德、智各一行，體、美、勞合起來一行）的大表之內(nèi)，要求學(xué)生每個(gè)月在對(duì)應(yīng)的方框內(nèi)填上具體的數(shù)據(jù)。比如，德育方面，學(xué)生記著做了多少件好事、抄了多少條格言、寫了多少字的日記、糾正了幾個(gè)壞習(xí)慣、幾次違紀(jì)等。學(xué)生在“盤點(diǎn)”自己的過程中，大多會(huì)產(chǎn)生努力向上、奮發(fā)進(jìn)取的情感體驗(yàn)。其次，可以以學(xué)習(xí)小組為單位，針對(duì)某些目標(biāo)，開展專項(xiàng)“擂臺(tái)賽”、“挑戰(zhàn)賽”之類的活動(dòng)。三、激發(fā)學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感       成就感和榮譽(yù)感對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有很大的推動(dòng)作用。有經(jīng)驗(yàn)的班主任總是利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感，他們做法有：定期召開班級(jí)表彰會(huì)或與之類示的“班級(jí)目標(biāo)評(píng)估新聞發(fā)布會(huì)”，開展評(píng)選班級(jí)之星活動(dòng)，授予學(xué)生榮譽(yù)稱號(hào)，給家長(zhǎng)發(fā)送喜報(bào)等。班主任在運(yùn)用這些方法的時(shí)候，一定要以學(xué)生目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況為依據(jù)，切忌主觀隨意。怎樣制定班級(jí)工作計(jì)劃         班級(jí)工作計(jì)劃是為實(shí)現(xiàn)班集體建設(shè)目標(biāo)而預(yù)設(shè)的實(shí)施途徑、操作方法以及進(jìn)展時(shí)間表。其根本的目的是增強(qiáng)班級(jí)工作的目的性，提高工作效率。