信息化教學資源設(shè)計與應(yīng)用

1、 概述 走進新課程走進新課程中說：中說：“如果沒有信息化教學資源的廣泛支持，再好的新的課程改革的設(shè)想如果沒有信息化教學資源的廣泛支持，再好的新的課程改革的設(shè)想也難以變成有效的教學現(xiàn)實?？梢姡搽y以變成有效的教學現(xiàn)實?？梢姡畔⒒虒W資源設(shè)計與應(yīng)用信息化教學資源設(shè)計與應(yīng)用的理論與實踐的理論與實踐 研究的重要性。研究的重要性。 本專題課的內(nèi)容如下：本專題課的內(nèi)容如下： 研究模式研究模式 研究切入點的研究切入點的 專題一：新課程改革的要點專題一：新課程改革的要點 專題二：教學改革的四個重要方面：專題二：教學改革的四個重要方面： 專題三：專題三：新課改下的教學系統(tǒng)設(shè)計新課改下的教學系統(tǒng)設(shè)計 專題四：專

2、題四： 信息技術(shù)與學科教學整合信息技術(shù)與學科教學整合的理論與實踐研究的理論與實踐研究 專題五：專題五：信息化教學資源的設(shè)計與應(yīng)用信息化教學資源的設(shè)計與應(yīng)用 專題六：專題六：動畫創(chuàng)意腳本的設(shè)計與填寫動畫創(chuàng)意腳本的設(shè)計與填寫 專題七：專題七：說課說課 專題八：專題八：新課改與中高考新課改與中高考建構(gòu)并實施新型學習方式建構(gòu)并實施新型學習方式優(yōu)化教學過程優(yōu)化教學過程優(yōu)化教學資源優(yōu)化教學資源研究并實踐研究并實踐信息技術(shù)與學科教學的整合信息技術(shù)與學科教學的整合 以”三結(jié)合“的模式，組成科研課題組，對信息化教學資源的設(shè)計與應(yīng)用的理論與實踐進行研究。以教育專家的理論為指導以一線優(yōu)秀教師的豐富教學經(jīng)驗為支持以優(yōu)

3、秀軟件人員的技術(shù)作為保障研究的模式研究的模式”三結(jié)合“的模式：科研課題組科研課題組 當前教育改革的三個重要方面： 一個轉(zhuǎn)變 兩個改革研究的切入點研究的切入點一個轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念：樹立現(xiàn)代教育觀念：“三個中心”：教師、課堂、書本 “一個取向”：以應(yīng)試教育為基本取向（為“考”而教而學，一卷定終身）以人為本（以教師為主導，以學生為主體）教師：一言堂，向?qū)W生灌輸知識學生：被動接受、積累知識，死記硬背，機械訓練使學生發(fā)展（一個獲得、兩個培養(yǎng)、三個發(fā)展）培養(yǎng)創(chuàng)造型、全面發(fā)展人才培養(yǎng)知識性人才二個改革：教學改革：教與學方式：兩個優(yōu)化：信息技術(shù)與課程整合：課程改革：以教師為主導以學生為主體教學過程教學資源

4、“整合”的理念：信息技術(shù)功能特點:教學原則、規(guī)律：“小整合論”：“整合”的目標：“整合”的策略：大整合論:小整合論:信息技術(shù):特點:功能:原則：規(guī)律：指導思想設(shè)計的切入點教學資源的類型信息化教學資源設(shè)計的框架（流程圖）典型教學方式怎樣設(shè)計探究性動畫 一、指導思想 信息化教學資源建設(shè)以新課程改革的要求為準繩，在現(xiàn)代教育思想理論的指導下，以優(yōu)化教學教程、教學資源為主線，從教與學的需求分析入手，以信息技術(shù)與學科教學整合為途徑，重點解決傳統(tǒng)教學中的困難。最大限度地為學科教學提供相關(guān)資源，建設(shè)一套網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下符合教育規(guī)律的新教材體系。為教學內(nèi)容、教學方法和教學方式的改革與實施搭建一個優(yōu)化教學環(huán)境的支撐平臺

5、。達到推進素質(zhì)教育，顯著地提高教與學的質(zhì)量和效率的目的。 四.教學資源的類型 1、媒體素材按素材的表現(xiàn)形式分類（有五種）： 文字動畫影視聲音圖片 按素材的教學功能分類： 情景 背景講解 自學探究1、2 交互1、2啟發(fā) 協(xié)作實驗（含模擬實驗） 游戲演示 練習例題 答疑競賽 指導影視 課外活動 、課件、積件、學件、教學指導、學習指導、教學案例1、2、3、4、5（平臺）、6、7、 8、由專家、一線教師、技術(shù)人員組成課題組（一個獲得、兩個培養(yǎng)、三個發(fā)展）教育觀念教學結(jié)構(gòu)（以教師為主導，以學生為主體）教學設(shè)計教學評價教學策略教學目標情感目標求知欲樂于探索愛科學、愛祖國有交流、合作愿望能力目標實踐能力創(chuàng)新

6、精神邏輯思維綜合能力知識目標基礎(chǔ)知識基本規(guī)律綜合知識影視課外活動競賽指導答疑練習例題游戲?qū)嶒灒êM實驗）演示啟發(fā)交互（協(xié)作）探究自學講解背景情景圖形圖片影視聲音動畫文字知識點素材庫知識點結(jié)構(gòu)目錄用戶（學校教師）依據(jù)提問操作探索協(xié)作訓練作業(yè)確定教學設(shè)計三要素（反饋信息）研 究開 發(fā)素材及分類瀏覽、調(diào)用素材選定知識點以目錄為索引查詢知識點反饋信息應(yīng) 用（素材庫的管理）為評價教育教學的效果理論、方式、方法、媒體（評價）（修改、補充設(shè)計） 五、信息化教學資源設(shè)計的框架（流程圖）六、典型教學方式 講授式 交互式 自學式 合作式 探究式 問答式教學前教學前教學過程教學過程確定教學確定教學目標目標知識目標

7、知識目標能力目標能力目標情 感 態(tài) 度情 感 態(tài) 度目 標 （ 重目 標 （ 重點 、 難 點點 、 難 點、困難）、困難）設(shè)計教學設(shè)計教學策略策略（ 理 論 、（ 理 論 、方 式 、 方方 式 、 方法 、 媒 體法 、 媒 體）教學始教學始教學中教學中教學末教學末教學評價教學評價（“雙評價雙評價”）知識知識能力能力情感態(tài)度情感態(tài)度（教學目標達（教學目標達成度）成度）總結(jié)、反饋總結(jié)、反饋引課引課（ 創(chuàng) 設(shè) 情（ 創(chuàng) 設(shè) 情景）景）按設(shè)計的按設(shè)計的步驟教學步驟教學運 用 相 關(guān)運 用 相 關(guān)素材素材實 施 教 學實 施 教 學策略策略教教師師教教學學小小結(jié)結(jié)教學測教學測評評知識知識能力情能力

8、情感態(tài)度感態(tài)度教學后教學后分析內(nèi)容分析學生動畫腳本的設(shè)計過程是特殊形態(tài)的教學設(shè)計過程。探究性動畫是實施“以教師為主導，以學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)而設(shè)計的一種教學策略性的動畫（或課件）。是為學生實施探究性學習而營造的一種理論聯(lián)系實際的優(yōu)化的教學環(huán)境。它有助于體現(xiàn)教師在教學中的組織者、引導者、指導者、促進者的主導作用。有利于學生自主學習、主動學習、積極探索（或探究）、積極思考、分析問題，尋找途徑、方法解決問題。，進而，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)新性。是傳授知識、推進素質(zhì)教育的有效途徑。一.什么是探究性學習探究性學習以類似科學研究的方式，主動的在探究問題中，運用科學理論、方法獲取知識、解決問題的

9、過程。二.探究性學習是一種優(yōu)化的教學過程是“以教師為主導，以學生為主體”教學結(jié)構(gòu)的實施過程。體現(xiàn)了教師的主導作用（即組織者、引導者、指導者、促進者）體現(xiàn)了學生的主體地位（即自主學習、主動學習、積極探索和分析、尋找途徑、方法解決問題） 在整個探究過程中：教師準確、恰當?shù)靥岢鎏骄康恼n題（或問題）；當學生思維（或操作）走上岐途時，教師抓住關(guān)鍵性問題（或環(huán)節(jié)）及時進行正確引導（或必要的指導）。從而，保證學生在正確方向（或途徑）上進行主動參與、積極思考（或操作），有效地探究問題。三.探究性學習的基本條件 選題科學、準確、恰當新、舊知識的銜接點探究的課題（或問題）一定是：間接經(jīng)驗與直接的銜接點主題設(shè)計能引

10、起爭論（或知識的內(nèi)涵的能引起發(fā)散性思維）主題設(shè)計能將探究（或討論）逐步引向深入的后續(xù)問題（即讓學生能蹺起腳尖或跳起來接到“桃子”） 具備實施探究性學習的環(huán)境多媒體素材齊備信息技術(shù)應(yīng)用、操作環(huán)境齊備四.探究性學習成功的關(guān)鍵創(chuàng)設(shè)與探究主題相關(guān)的情境，激發(fā)學習興趣?！耙虿氖┙獭保横槍Σ煌瑢哟蔚膶W生，設(shè)計不同層次的探究性主題。使其各有所思，各有所得。教師的引導（或指導）要及時、恰到好處當學生的思路（或操作），誤入岐途（或操作失誤）時，教師要及時給予引導（或指導）。注意：是引導正確的思考方向或途徑，而不是直接揭示探究問題的本質(zhì)，也不是具體方法的指導。否則，將會減弱探究性學習的效果。五.動畫設(shè)計的基本原則

11、鉆研大綱、吃透教材。明確教學目標，突出重點、難點與教學的關(guān)鍵點。以現(xiàn)代教育思想理論為指導，使動畫素材有利于教育技術(shù)與學科的整合。具有教育觀念的導向性，使學生在獲得知識的過程中，有效地受到素質(zhì)教育（即培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力），使學生個性發(fā)展、全面發(fā)展、全體發(fā)展。有利于助與教與助學相結(jié)合的教學模式的建構(gòu)與實施。按著教學過程的三條基本規(guī)律設(shè)計動畫素材。間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào)的規(guī)律 保證科學性：無知識性錯誤策略性：融教法與學法為一體，有助于“以教師為主導，以學生為主體”教學結(jié)構(gòu)的實施實踐性：理論聯(lián)系實際創(chuàng)新性：創(chuàng)意新穎、獨特，具有創(chuàng)新精神

12、實效性：應(yīng)用效果顯著探究性：適應(yīng)學生主動探究、學習交互性：人機界面友好，適合學生利用計算機自學協(xié)作性：適合學生之間協(xié)作式學習先進性：模式先進、創(chuàng)意先進、技術(shù)手段先進操作性：操作簡單、靈活、快捷藝術(shù)性：畫面清晰、美觀、結(jié)構(gòu)和諧六.動畫設(shè)計的基本要求內(nèi)容要求以學科大綱為準繩，突出教學的重點、難點及教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)滿足一線教師教學的需求（動畫的教學功能齊全，知識點覆蓋率高）考慮新、舊知識之間的銜接考慮相關(guān)學科知識之間的滲透保證知識的科學性（知識、量綱、單位、符號、目標、圖形等準確）設(shè)計、制作目的要求要寫明制作目的（知識目標、能力目標、情感目標、教育教學思想、理論依據(jù)說明教育思想、教學理論、教與學的方法

13、）要寫明設(shè)計、制作的用途教學功能要求（即教學策略）情境、背景、模擬實驗、講解、交互、協(xié)作、探究、啟發(fā)動畫畫面連接合理、畫面展現(xiàn)順序邏輯性強，畫面的展現(xiàn)有利教師的分步教學和學生的思考。畫面的“熱字”按鈕，選設(shè)合理、運用恰當；按鈕操作簡便、靈活、快捷。七.探究性動畫設(shè)計成功的關(guān)鍵 創(chuàng)設(shè)與探究主題緊密相關(guān)的情境，激發(fā)學習興趣 選題要科學、準確、恰當 圍繞教學的重點、難點、疑點設(shè)計主題動畫新、舊知識的 銜接點 探究的課題（或問題）一定是：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的銜接點動畫展現(xiàn)的主題明確，能引起爭論（或發(fā)散性思維）動畫的“熱字”按鈕，選設(shè)合理、運用恰當動畫的“熱字” 按鈕，能提供滿足實施探究性學習的環(huán)境 多

14、媒體素材齊備（能滿足采用不同方法探究問題的需要） 信息技術(shù)應(yīng)用、操作環(huán)境齊備 “熱字” 按鈕的設(shè)置，一定是探究問題的“切入口”。保證動畫設(shè)計過程的獨立性和完整性（ 即探究過程的三個階段）問題表征階段策略選擇階段反思結(jié)果階段開放式、交互式動畫更適合探究性學習教學模式合作（協(xié)作模式）教學目標：知識目標能力目標情感態(tài)度目標教學重、難點：組織教學：成立學習小組教師提出研討的課題選題科學、準確、恰當：能引起爭論突出教學重、難點有新、舊知識的銜接點學習個人學習、理解教材（或參考資料）選用素材庫中的素材：圖片、文字、動畫、影視每個人準備好發(fā)言提綱討論小組成員發(fā)表自己的論點、論據(jù)（提供有關(guān)證據(jù)或素材資料）小組

15、成員交流、討論，取得共識的結(jié)論和依據(jù)教師：跟蹤討論，及時引導（或誘導）（途徑、方法、邏輯思維）練習教師：依據(jù)教學目標和學生討論情況，有針對性的給出練習題（測試）個人練習小組集體討論式練習（培養(yǎng)協(xié)作精神、發(fā)揮集體智慧）學生：評價內(nèi)容：（雙評價：教師、學生）教學目標知識：了解、理解、掌握、應(yīng)用能力自學、分析、解決問題能力交流、協(xié)作能力操作能力運用媒體素材、學習工具能力邏輯思維能力語言表達能力情感態(tài)度：學習態(tài)度：認真、主動、積極科學態(tài)度：愛科學、辯證唯物 觀點教師：總結(jié)、反饋（師、生雙向交流）組織、管理引導、指導方法教學模式問答模式教學目標：知識目標能力目標情感態(tài)度目標教學重、難點：提問：教師提出問

16、題圖片文字動畫影視（可選用的素材）思考：學生運用已有經(jīng)驗已有知識已有認知結(jié)構(gòu)分析、尋找新、舊知識的銜接點間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的銜接點答疑（教師）肯定學生回答的正、誤分析誤解的原因給出正確答案，并解疑（分析方法、學習方法）練習（教師）：提出與教學目標相關(guān)（重、難點）的練習題（測試）（學生）：運用新知識進行練習（運用知識、方法）（教師）：了解學生存在的問題，及時引導或指導（教學策略、學習方法）評價內(nèi)容：（雙評價：教師、學生）知識、能力、情感態(tài)度（充分肯定成績）總結(jié)、反饋教學模式自學模式教學目標：知識目標能力目標情感態(tài)度目標教學重、難點：自學，學生：（教師提出自學內(nèi)容）學習、理解教材看素材庫中的素材圖

17、書館電子閱覽室解疑（教師）：引導思路、建議行動方向指導學習方法、邏輯思維方法等解疑圖片文字（如：有關(guān)的學習指導）動畫（人、機交互）影視練習教師：給出與教學目標相關(guān)（重、難點）的練習題（測試）學生：運用新知識進行練習（運用知識、方法）教師：了解學生存在的問題，及時引導或指導（教學策略、學習方法）知識：了解、理解、掌握、應(yīng)用自評：（學生自己評價自己）能力：情感態(tài)度：學習態(tài)度（認真、主動、積極）科學態(tài)度（愛科學、遵循科學規(guī)律、 辯證唯物觀點）分析、解決問題的能力動手操作能力邏輯思維能力運用學習的能力反饋：（師生雙向交流）總結(jié)經(jīng)驗、教訓情感交流、教學相長因材施教擴展思維空間、擴展知識面教學模式探究模式

18、（類似科學研究方法）教學目標：知識目標能力目標情感態(tài)度目標教學重、難點：提出探究課題：組織教學：教師提供具體實施探究性學習的環(huán)境探究課題：主題設(shè)計能引起爭論（或知識的內(nèi) 涵能引起發(fā)散性思維）主題設(shè)計能將探究（或討論）逐步 引向深入的后續(xù)問題（即讓學生能 蹺起肢尖或跳起來搞到“桃子”）多媒體素材齊備信息技術(shù)應(yīng)用、操作環(huán)境齊備新、舊知識的銜接點間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的銜接點創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學習興趣探索：當學生思路（或操作），誤入歧 途（或操作失誤）時，及時給予 引導（或指導）。注意：是引導正確的思考方向或 途徑，而不是直接提示探究問題 的本質(zhì)，也不是具體方法的指導。否則，將會削弱探究性學習的效果。答辯：

19、教師：依據(jù)教學目標要求提出關(guān)鍵性問題，讓學生回答 （有理、有據(jù)、有證實材料）學生：探究中尚未解決的問題，教師給予指導。教師：幫助學生總結(jié)探究性學習的程序、途徑、手段 （含多媒體運用）、方法“因材施教”：針對不同層次的學習，設(shè)計不同層次的探 究性主題。使其各有所思，各有所獲。教師的引導（或指導） 要及時、恰到好處：“因材施教”：針對不同層次的學習，設(shè)計不同層次的探 究性主題。使其各有所思，各有所獲。報告：要求學生以科學研究的程序，寫出“探究性學習報告”評價內(nèi)容：（雙評價：教師、學生）教學目標知識：了解、理解、掌握、應(yīng)用能力：邏輯思維能力對比、歸納總結(jié)能力抽象思維能力運用媒體素材、學習工具能力編寫

20、“探究性學習”報告能力情感態(tài)度：學習態(tài)度科學態(tài)度教師：總結(jié)、反饋（師、生雙向交流）組織、管理引導、指導方法教與學方式：以教師為主導：以學生為主體：尊重式、終身教育觀組織者引導者：1、2、3、4指導者：1、2、3、4促進者：1、2、3、4主動參與 1、2自主：1、2、3交互：1、2、3合作：1 、2、3、4探究：1、2、3兩個優(yōu)化“四要素”：師、生、內(nèi)容、條件轉(zhuǎn)變觀念是前提教師的素質(zhì)、能力是決定因素優(yōu)化教學設(shè)計是基礎(chǔ)(專題五)達成教學目標、促進素質(zhì)提高是目的解決教與學中的困難是重點優(yōu)化教學策略是關(guān)鍵提高教師素質(zhì)是關(guān)鍵科學評價是重要環(huán)節(jié)教學過程：教學資源：理論指導明確目標物化知識解決困難：營造環(huán)境

21、展示過程: 1、2、3、4、5滲透方法：1、2、3交互探究：1、2、3、4有效整合：1、2、3提高素質(zhì)：1變微觀為宏觀：1、2、3 、4、5變靜為動：1、2變抽象思維為直觀形象：1、2、3模擬場景：1、2、3、4激勵：1、2、3、4、5、6課程改革： 總目標： 三項根本任務(wù)： 六個改革目標： 三個實施目標： 一個主流理論： 一個“整合”：改變課程的功能：改變課程的結(jié)構(gòu)：改變課程的內(nèi)容：改變課程實施方式：改變課程評價功能：改變課程管理制度：知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀一個宗旨：提高國民素質(zhì)兩個重點：創(chuàng)新精神、實踐能力兩個培養(yǎng)：一個滿足：終身發(fā)展的需要良好品德（核心）終身學習愿望和能力全面

22、貫徹黨的教育方針（“五育并舉”）調(diào)整和改革課堂體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容建構(gòu)符合素質(zhì)教育要求的課程體系建構(gòu)主義是研究與實施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)信息技術(shù)與學科課程的整合 改變課程的功能： 改變課程的結(jié)構(gòu)： 改變課程的內(nèi)容： 改變課程實施方式： 改變課程評價功能： 改變課程管理制度：六個改革目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位，門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性、選擇性改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和基

23、本技能改變課程實施過于強調(diào)接受性學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與使用的能力改變課程評價過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀實行國家、地方、學校三級管理增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性 知識與技能 “思維之心只能寓于知識之體” 傳授知識與技能仍然是新課程的重要功能： 培養(yǎng)學生的終身學習能力 使學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程 選擇知識與技能的原則： 教師在傳播知識的過程中，培養(yǎng)學生的

24、創(chuàng)新精神和實踐能力。 學生在學習知識的過程中，增強創(chuàng)新意識、提高實踐能力。 達到：傳播知識與發(fā)展能力同步進行傳播知識與發(fā)展能力同步進行。無知便無能知識是形成要素，發(fā)展智力的基礎(chǔ)以提高學生素質(zhì)為宗旨以終身發(fā)展必需的知識與技能為重點有利于發(fā)展學生的科學探究能力，進而形成科學的世界觀過程與方法 教師在傳播知識的過程中，注重對教學過程及其規(guī)律的研究；注重對知識的產(chǎn)生、形成過程的分析；抓住教學過程中關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，滲透教育、教學思想，恰當?shù)剡\用教學方法；注重對學習方法的教學與指導。 學生在學習知識的過程中，注重對知識產(chǎn)生、形成過程的認識、分析、歸納、總結(jié)；注重對獲取知識的方法的學習和掌握。達到：傳播知識與培

25、養(yǎng)能力同步。傳播知識與傳授學習方法同步。 情感態(tài)度與價值觀 強調(diào)個人價值 更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一 強調(diào)科學價值 更強調(diào)科學價值與人文價值的統(tǒng)一 強調(diào)人類價值 更強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一 樹立正確的真、善、美的價值觀。 教師對任何知識的傳播，首先應(yīng)設(shè)法引起學生的求知欲，充分調(diào)動學生的非智力因素，促進學生積極思維主動學習、探究、理解、掌握知識。 教師要尊重學生，“有教無類，因材施教”，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，使學生達到個性發(fā)展、全面發(fā)展、全體發(fā)展。達到：情感態(tài)度教育與價值觀同步進行。 適應(yīng)社會發(fā)展，推動社會發(fā)展。 觀念：是行動的靈魂 教育觀念：是對教學起著指導和統(tǒng)率的作用 一切先進的教學改

26、革是從新的教育觀念中發(fā)生出來的 確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務(wù)信息技術(shù)與課程整合：直譯“整合”：宏觀目標：兩個重點：“整合”是重要途徑（跨越）教育教學功能：解決困難提高教師素質(zhì)是關(guān)鍵思想品德素質(zhì)：科學文化素質(zhì)：智能素質(zhì)：身體素質(zhì)：先進的教育思想對教育事業(yè)的獻身精神寬厚的文理基本知識精深的學科專業(yè)知識：堅實的教育科學知識習題分類燃燒原電池三層次的能力結(jié)構(gòu)較高層次：中間層次：基礎(chǔ)層次：應(yīng)變能力創(chuàng)造能力專門能力：一般能力：教學設(shè)計媒體的操作與維護軟件的編制與應(yīng)用組織能力交流能力科研能力聽、說、讀、寫、算推理、計算機應(yīng)用強健的體魄充沛的精力豁達樂觀的性格優(yōu)化教學策略是途徑處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系

27、遵循教學規(guī)律：兩種方法論體系 共用：實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào)三種學習：兩種方法論體系：簡單學習 語義性知識 認識客觀世界復雜學習 程序性知識 分析、解決問題高級學習 策略性知識 改善學習狀態(tài)客觀主義的方法論：（高效清晰傳遞知識簡單學習）建構(gòu)主義的方法淪：（幫助、促進、協(xié)調(diào)復雜和高級學習）互補完善由內(nèi)容導向教學 目標導向教學由被動接受性學習 主動、合作、探究性學習由教師的教具 學生的學具促進素質(zhì)提高是目標教學基本要求：教學原則：教與學方式：教學方法：兩個重點：愉悅精講（過程、方法、規(guī)律）啟發(fā)互動精練反饋以人為本原則面向全體原則全面發(fā)

28、展原則主動發(fā)展原則落實基礎(chǔ)原則愉悅審美原則有教無類因材施教基礎(chǔ)知識基本技能基本能力尊重民主平等和諧美學價值“五個特征”創(chuàng)新精神實踐能力“整合”的理念：大整合論:理念：將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，變革課程的體系。（專家、學者）與課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容與課程資源與課程實施與課程評價小整合論:理念：信息技術(shù)與學科整合，把信息技術(shù)作為工具、環(huán)境、媒介方法（或手段）融入到學科教學各個層面中。（“整合”的主流觀點）（具體內(nèi)容見后面）信息技術(shù)的 功能特點信息技術(shù)：是對信息進行 各種 操作技術(shù)的總稱：即是對信息的收集、分析、判斷、處理、表現(xiàn)、創(chuàng)造、傳遞、應(yīng)用和評價等的技術(shù)對信息機器及其應(yīng)

29、用軟件 的操作技術(shù)對信息的操作技術(shù)特點：有廣泛、深刻地表現(xiàn)功能：從技術(shù)角度：視覺：大小、形狀、顏色、過程（83%）聽覺：聲音（情真意切）（10%）數(shù)字化（01轉(zhuǎn)換屬性）網(wǎng)絡(luò)化智能化多媒體化功能：教學形態(tài)多樣化教學傳播多樣化教學方法多樣化教學效果反饋及時化資源共享五大優(yōu)勢：變微觀為宏觀1變靜為動1變抽象為形象直觀模擬現(xiàn)實場景1創(chuàng)設(shè)情境功能：教學形態(tài)多樣化教學傳播多樣化教學方法多樣化教學效果反饋及時化資源共享個別化小組化班級化校際間國際間計算機網(wǎng)絡(luò)多媒體專業(yè)網(wǎng)站信息搜索電子圖書館網(wǎng)上課程及過程教育情境展播法模擬揭示法實習法動態(tài)揭示法直觀形象法教學原則、規(guī)律：原則規(guī)律教學目的性原則科學性、技術(shù)性、藝術(shù)性相結(jié)合教師主導作用與學生主體地位相結(jié)合：學科教學與“STS”相結(jié)合促進發(fā)展的原則（一個獲得、兩個培養(yǎng)、 三個發(fā)展）憐憫審美原則間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一智力因素與非智