新課程背景下如何實現(xiàn)初高中物理的有效銜接

1、新課程背景下如何實現(xiàn)初高中物理的有效銜接研 究 總 報 告新余市第一中學(xué) 胡蘭芳 2012年12月20日一、 問題的提出1、形勢與背景（1）時代背景長期以來，高中物理難教難學(xué)已經(jīng)成為不爭的事實。究其原因：其一是初、高中物理知識銜接的臺階；其二，廣大初中物理教師不清楚高中物理教學(xué)的實際，高中物理教師也不了解初中物理課程的設(shè)置與特點；其三，剛剛步入高一的學(xué)生往往來自不同的學(xué)校，他們對物理知識與方法的掌握參差不齊，且他們面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、身心狀況及學(xué)習(xí)方法的改變。目前我國中考競爭激烈，因而初中應(yīng)試教育氣氛也相當(dāng)濃厚。江西的新課程改革實施后，對大部分學(xué)生而言，物理難度普遍高于語文數(shù)學(xué)外語而分值低于語文數(shù)

2、學(xué)外語，再加上高中要實現(xiàn)文理分科，學(xué)生和部分家長對物理的重視程度有所下降。高一物理教與學(xué)歷來都是初中過渡到高中的難點，可現(xiàn)在的高一新生物理學(xué)習(xí)遇到的困難比以往更大，老師也普遍感覺教學(xué)更加吃力。同時高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施也必然使高中物理教學(xué)出現(xiàn)新的問題。（2）基礎(chǔ)教育課程改革全面推進初中和高中的學(xué)習(xí)屬于兩個不同的學(xué)段，兩者之間雖然有知識的斷層，但并非不可逾越，其中還是有銜接的規(guī)律可循。高中一年級是初高中結(jié)合的平臺，高一的起步關(guān)系到整個高中階段的成敗。物理教材的編寫無論多么完美，都有人的主觀因素存在、都不能彌合初、高中物理教學(xué)的臺階。如何讓學(xué)生順利跨越這個臺階是每一位高中物理教師研究的課題，而解決這

3、一問題的方法就是通過對比初高中教材，分析困難產(chǎn)生的機理，研究初高中物理有效銜接的條件，找出解決問題的辦法。（3）新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施 隨著新課標(biāo)的實施，高中物理新教材減小了教學(xué)梯度，降低了初、高中教學(xué)銜接的難度，但由于高中物理自身的客觀要求，初、高中物理銜接中仍出現(xiàn)難以克服的臺階，學(xué)生仍會感覺高中物理難學(xué)。這就要求高中物理教師應(yīng)根據(jù)以學(xué)生為本的原則，體現(xiàn)以觀察、實驗探究為主的課本宗旨；從單一灌輸向探究、體驗、互動的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化，對學(xué)生以激勵、樹立信心為主，耐心地幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)生活，加速初、高中知識的融合。雖然初、高中物理課程都在改變，但處理好初高中物理教學(xué)銜接問題，幫助學(xué)生渡過學(xué)習(xí)物

4、理的難關(guān)，仍是高一物理老師的首要任務(wù)，也是廣大初中物理教師為高中輸送人才所必須面對的重要問題。2、本課題研究的理論依據(jù)銜接教學(xué)研究的主要依據(jù)是現(xiàn)代認(rèn)知理論。（1）循序漸進原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科知識的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和分析解決問題能力。（2）可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、容量和進度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學(xué)生素質(zhì)和能力的提升。（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家桑代克的“共同要素說”把學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為新舊知識的遷移，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于尋找和發(fā)現(xiàn)已有知

5、識和新知識之間的一致性或相似性，新的學(xué)習(xí)應(yīng)該以原有的知識為基礎(chǔ)，應(yīng)形成一種合理的知識結(jié)構(gòu)。（4）系統(tǒng)論對銜接教學(xué)研究也具有一定的指導(dǎo)意義3、本課題研究的社會意義初中物理教學(xué)與高一物理教學(xué)內(nèi)容的銜接條件的研究有利于學(xué)生更快地適應(yīng)新學(xué)段的學(xué)習(xí)，有利于教師找到銜接的具體方案，有利于教師把握初高中物理教學(xué)的深度、難度，有利于消除以往高一學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中畏難、成績大面積滑坡的情況。二、 課題研究假設(shè)(一)初高中物理知識臺階的產(chǎn)生1、初、高中物理教材在編寫方式及內(nèi)容要求上存在著的差異是初高中物理知識的客觀臺階2、初高中教師教學(xué)方法和初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法差異是臺階產(chǎn)生的催化劑。3、舊觀念對大多數(shù)的學(xué)生產(chǎn)生的心

6、理暗示是“臺階”產(chǎn)生的不可忽視的主觀因素。4、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念及培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理是降低甚至消除“臺階”的前提基礎(chǔ)（二）初高中物理知識有效銜接的條件1、改進教師科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法的是實現(xiàn)初高中物理有效銜接的根本途徑。2、實現(xiàn)教師課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變和提高學(xué)生課堂聽課效率是實現(xiàn)初高中物理銜接的有效方法。3、數(shù)學(xué)知識在物理學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位，了解數(shù)學(xué)知識的基本應(yīng)用及注意事項，能促進物理教學(xué)質(zhì)量的提高。三、本課題研究的主要內(nèi)容、過程和方法初中到高中是一次重要的人生轉(zhuǎn)折，初高中教學(xué)銜接關(guān)系到高一學(xué)生從初中到高中的順利過渡，關(guān)系到學(xué)生在高中學(xué)業(yè)進步和人格健全，關(guān)系到學(xué)生健康成長和全面

7、發(fā)展。課題組充分認(rèn)識初高中教學(xué)銜接研究的重要性，就搞好初高中物理教學(xué)銜接進行了認(rèn)真、細致、系統(tǒng)、深入的研究。1、 討論、研究課題研究的內(nèi)容、思路、方案和要點。2010年9月和2010年11月，課題組召開兩次研討會，討論課題研究內(nèi)容、思路、方案和要點，制定課題目標(biāo)和研究內(nèi)容和重點，征求研究方案初稿的修訂意見，確定初高中物理銜接教學(xué)研究具體負(fù)責(zé)人。2、組織課題研究的開題工作。2010年11月，課題組負(fù)責(zé)人參加了江西省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組組織的“十二五”規(guī)劃課題開題報告會，專家就課題研究中如何選題、如何實施、如何結(jié)題做了詳細專題報告。2010年12月初，課題組召開了全體主要成員開題論證會，邀請課題指

8、導(dǎo)專家及有經(jīng)驗的課題研究一線教師參加開題會并作指導(dǎo)，對課題實施方案進行了廣泛、充分的討論和論證，并對研究方案作了部分修訂，形成了開題論證意見和開題論證會紀(jì)要，并布置了課題前期研究工作。3、召集多次有關(guān)初高中物理教學(xué)銜接的師生座談會，進行了四次初高中物理銜接學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，研究初高中物理教學(xué)內(nèi)容、方法等方面的差異、薄弱之處和初高中物理銜接教學(xué)的需求。2011年1月9日，召集本校第一次高一部分學(xué)生初高中物理銜接學(xué)習(xí)體會座談會。2011年3月9日，召集本校第二次高一部分學(xué)生初高中物理銜接學(xué)習(xí)座談會。2011年5月16日，在新余一中初中部召集初三部分學(xué)生、老師座談會。2011年9月下旬，進行本校高一普通

9、班和重點班第一次初高中物理銜接學(xué)習(xí)問卷調(diào)查。2011年11月下旬，進行本校高一普通班和重點班第二次初高中物理銜接學(xué)習(xí)問卷調(diào)查。2011年12月，進行本校高一普通班和重點班第三次初高中物理銜接學(xué)習(xí)問卷調(diào)查。2012年3月，進行本校高一普通班和重點班第四次初高中物理銜接學(xué)習(xí)問卷調(diào)查。4、根據(jù)初高中課標(biāo)和教學(xué)要求的差異，對比新老教材內(nèi)容的差異和知識斷層，分析初中生學(xué)習(xí)的薄弱之處，編寫物理銜接教學(xué)校本教材，形成搞好高一新生教學(xué)銜接工作指導(dǎo)意見。要有效進行銜接教學(xué)，是需要有合適的教學(xué)藍本的。2010年3月至6月，課題組成員胡小云老師完成了初高中物理銜接校本教材第一稿的編寫工作，2010年9月起在高一物理

10、教學(xué)中試用。2011年6月至8月，結(jié)合高中新課程改革精神，對物理銜接校本教材進行了修訂。通過調(diào)查研究和教學(xué)反思，初步形成了搞好高一新生物理教學(xué)銜接工作指導(dǎo)意見初稿。5、結(jié)合座談、問卷調(diào)查和教學(xué)實踐，比較物理學(xué)科初高中新課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的差異，分析初高中差距增大的原因，探究初高中物理教學(xué)銜接的指導(dǎo)思想、心理輔導(dǎo)方法和教學(xué)方法。課題組比較初高中物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的差異，分析了初高中差距增大的原因。課題組從2010級高一開始，開展了物理銜接教學(xué)研究課活動，如2011年1月胡蘭芳老師上的 “牛頓第二定律”研究課；2011年3月黎金根老師 “平拋運動”研究課；2011年5月付軍

11、老師“萬有引力定律”研究課；2011年6月聶俊俊老師“追尋守恒量”研究課等。通過這些研究課的探討，證實物理銜接教學(xué)的具體做法和心理輔導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)的方法的可行性。6、注重課題研究的總結(jié)和反思，撰寫多篇初高中銜接教學(xué)論文。通過課題研究的總結(jié)和反思，課題組成員撰寫新課程背景下高中物理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、新課程背景下學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、探究式教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生的參與、 高中物理探究式教學(xué)的實踐、高中物理學(xué)習(xí)中思維障礙的成因及解決方法、 物理教學(xué)中如何開展情景教學(xué)、物理教學(xué)中促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐、追尋守恒量能量、淺析閉合電路中的動態(tài)變化、等多篇教學(xué)銜接主體研究論文，分別在信息教研周刊、數(shù)理化學(xué)習(xí)、試題與研

12、究、讀寫算、中學(xué)課程輔導(dǎo)-教學(xué)研究等期刊上發(fā)表。撰寫的論文教學(xué)設(shè)計之思維活動的引導(dǎo)、優(yōu)化教學(xué)觀念，做好初高中物理的銜接、物理“探究式”教學(xué)模式設(shè)計、多議新課程環(huán)境下初高中物理教學(xué)銜接、探究式教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生的參與、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、情境創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)中的實踐、高一物理測試學(xué)生自主管理、速度變化快慢的描述加速度教學(xué)、高中物理“緒論課”教學(xué)設(shè)計、新課改下三種常見課型的教學(xué)在2010年江西省教育學(xué)會物理教學(xué)專業(yè)委員會及第九屆“江西省中小學(xué)教育教學(xué)科研論文評選活動”中各獲一、二、三等各種獎項。7、認(rèn)真進行課題研究的總結(jié)和完善，做好結(jié)題工作。2011年12月28日，課題組召開結(jié)題工作

13、討論會，安排課題結(jié)題工作相關(guān)事宜。2012年4月至6月，課題組認(rèn)真進行課題研究的資料成果收集、整理和總結(jié)，撰寫課題研究總報告。2012年7月至11月，在聽取鑒定專家意見基礎(chǔ)上對課題研究總報告進行修改，12月提交鑒定專家重新鑒定審核。8、課題研究的主要方法課題組主要采用的研究方法：（1）調(diào)查研究法：設(shè)計各類問卷，進行問卷調(diào)查統(tǒng)計。通過問卷、訪談等方法來了解不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)物理能力，調(diào)查學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況及物理學(xué)習(xí)方法。并且征求學(xué)生的建議把他們的建議歸納總結(jié)來開展教學(xué)。（2）文獻研究法：去圖書館查閱文獻，通過Internet查閱資料，借鑒和運用已有的研究成果和方法。通過查閱有關(guān)銜接教學(xué)相關(guān)著作

14、、期刊等數(shù)據(jù)庫上的文獻資料，進行研究。在對資料進行收集、整理的過程中，筆者會對各種資料進行比較、篩選，確保資料來源的可靠性。（3）個案研究法： 建立部分初三、高一學(xué)生的成長檔案，追蹤學(xué)生成長過程。（4）觀察分析法：通過觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)和行為及學(xué)生學(xué)習(xí)心理、狀態(tài)、成績等的觀察和分析，以便采取相應(yīng)的措施，提高物理銜接教學(xué)研究的針對性。（5）比較研究法：比較各類型學(xué)生與各種教學(xué)手段的情況，尋找其中的規(guī)律，探求合理的物理教學(xué)方法。通過比較實施物理銜接教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平的變化，來了解在實施銜接教學(xué)的過程中學(xué)生在哪些方面取得進步。通過比較本人在實施銜接教學(xué)前后對物理新課程改革理念的貫徹情況

15、來了解自己在哪些方面要進行改進。（6）行動研究法：課題組開展了多次高一物理銜接教學(xué)研究課、物理銜接教學(xué)實踐總結(jié)等 （7）經(jīng)驗總結(jié)法：及時進行分析歸納和總結(jié)。四、本課題研究成果及成果分析（一）課題研究成果主要內(nèi)容、特色1、新課程初高中物理教學(xué)銜接的重要信息通過座談、問卷及專項調(diào)查等方法，對我校高一166名同學(xué)，高二172名同學(xué)就物理學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查。發(fā)出問卷338份，收回有效問卷331份。 調(diào)查時間2011年4月。 調(diào)查結(jié)果如下表： 表一 學(xué)習(xí)物理的目的對物理感興趣考理工科大學(xué)通過會考不得不學(xué)人數(shù)501216768占百分比15.13.650.420.4 表二 預(yù)、復(fù)習(xí)情況能做到主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)能

16、做到預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)中的一項偶爾預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)從不預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)人數(shù)1588111132占百分比4.426.533.639.8 表三 學(xué)生完成作業(yè)情況能按時完成老師布置的作業(yè)按時完成老師布置的作業(yè)有一定的困難有時抄同學(xué)的作業(yè)基本不做作業(yè)人數(shù)1491233218占百分比45.137.29.75.3 表四 物理實驗非常喜歡比較喜歡一般不喜歡人數(shù)4412013832占百分比13.336.341.69.7 表五 物理難學(xué)的原因恐懼心理物理情景難理解遷移能力不夠高中物理難度太大人數(shù)961247338占百分比2937.42211.5表六 學(xué)生喜歡的教學(xué)形式講授法教師演示講解師生共同討論“CAI”動畫模擬“CAI動畫模擬

17、”與教師演示相結(jié)合研究性學(xué)習(xí)人數(shù)2068731212632占百分比6.120.5223.6389.7調(diào)查結(jié)果分析與思考：對調(diào)查結(jié)果的分析：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的原因在于以下幾個方面。第一由表一可以看出，在學(xué)習(xí)物理的目的方面存在一定的差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中對物理課的重視程度不夠，學(xué)習(xí)動力不足，付出的努力很小，得到的結(jié)果自然不理想。第二由表二和表三可以看出，只有不到百分之十的學(xué)生學(xué)習(xí)物理非常主動，百分之五十左右的同學(xué)基本能按照老師的要求學(xué)習(xí)，但欠主動。百分之四十左右的學(xué)生基本上是應(yīng)付差事，根本談不上學(xué)習(xí)的主動和自覺。由于多數(shù)學(xué)生只是被動地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至一部分學(xué)

18、生抄作業(yè)或不做作業(yè)。所以有一些同學(xué)學(xué)習(xí)成績不理想也就不難理解了。第三由表四可以看出，多數(shù)學(xué)生喜歡自己動手做實驗。由于物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生在動手做實驗的過程中，會遇到各種問題，學(xué)生根據(jù)實際問題運用物理規(guī)律去分析、思考，最終解決問題。在實驗的過程中結(jié)合實際問題，可以鍛煉學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。而少數(shù)同學(xué)不積極實驗，遇到問題不認(rèn)真思考就錯過了提高自己能力的機會，物理成績不理想也就成了必然。第四由表五可以看出，由于受傳統(tǒng)思維定勢的影響，認(rèn)為高中物理難學(xué)，在心理上產(chǎn)生不自信和恐懼感，再加上一部分同學(xué)不注意找出物理情景中的內(nèi)在聯(lián)系，解題抓不住要害，久而久之造成一部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心不

19、足，遇到困難繞道走，學(xué)習(xí)成績很難有大的突破。第五由表六可以看出，教學(xué)形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也有一定影響。傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，學(xué)生喜歡用現(xiàn)代教學(xué)手段上課。舊的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不受到學(xué)生的歡迎，成為影響學(xué)生成績提高一個不可忽視的因素，應(yīng)引起物理教師的高度重視。對調(diào)查結(jié)果的思考：教師的地位在學(xué)生面前從來都是權(quán)威的象征，同樣的道理，學(xué)生聽教師的而不聽家長的，教師在課堂教學(xué)的地位總是“高高在上”，這是我國文化的道德傳統(tǒng)。但科學(xué)卻是在學(xué)習(xí)與爭論中傳承與發(fā)展的，所以，新課程要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，教師的教學(xué)行為要從重視教師的“教”到重視學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，要從重視知識傳授到重視學(xué)生體

20、驗轉(zhuǎn)變，要從重視學(xué)習(xí)結(jié)果到重視學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，教師不再是對學(xué)生發(fā)號施領(lǐng)的權(quán)威，不再完全的操縱、控制課堂，教與學(xué)是平等的“對話”關(guān)系，是親密的“伙伴”關(guān)系。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好每一門功課的前提。學(xué)習(xí)物理也一樣，許多同學(xué)物理成績提不高的一個重要原因是習(xí)慣不好，也就是我們平時所說的不會學(xué)習(xí)。如：一些同學(xué)做作業(yè)，總是一邊翻書找公式，一邊解題，等考試時把書拿走，題也就不會解了。還有一些同學(xué)經(jīng)常是題目沒讀完，沒完全理解題意就開始解題，結(jié)果費了很大勁，題還是解錯了。高中物理的概念、規(guī)律比初中物理更抽象，許多問題的設(shè)置不象初中物理較容易找出其中的聯(lián)系，容易解決。而高中物理問題的解決，只有在“吃透”概念和規(guī)律

21、的基礎(chǔ)上，才能找到解決問題的最佳途徑。而要“吃透”物理概念和規(guī)律，僅靠老師的分析，講解是不夠的，必須完成一系列學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，才能真正做到理解和掌握。例如老師在上課時，強調(diào)注意力集中的基礎(chǔ)上，要求每個同學(xué)都有一本草稿簿，便于邊聽課邊在草稿紙上演算、分析，做到聽課手腦并用。解題時要讓同學(xué)養(yǎng)成邊思考邊畫草圖的習(xí)慣，提高利用圖形、圖象、框圖進行分析的能力。蘇霍姆林斯基說過“教會學(xué)生把應(yīng)用題畫出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡”。實際上，由文字到示意圖的思維跨度非常大，有時學(xué)生問問題時，教師可能會無意中畫出示意圖，而此時學(xué)生的問題已經(jīng)得到解決，關(guān)鍵就在于學(xué)生不會畫圖。因此，在教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)

22、方法指導(dǎo)上，應(yīng)加強圖象圖景的教學(xué)。一方面在平時教學(xué)中，要重視教學(xué)中示意圖畫法的訓(xùn)練。教會學(xué)生如何通過審題，畫示意圖，從易到難，逐步消除思維障礙，這一過程教師不得包辦代替學(xué)生的思維過程。另一方面在學(xué)生的學(xué)習(xí)練習(xí)過程中，重視畫圖習(xí)慣的培養(yǎng)。要求學(xué)生解題時先畫圖。只有培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才能逐漸脫離老師和書本獨立運用物理規(guī)律解決實際問題，才能真正理解和掌握物理規(guī)律。在我多年的教學(xué)實際中我覺得還要注意培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生拿到試題時先不要急于解題，而應(yīng)仔細讀題，注意分析“關(guān)鍵字”，找出解決問題的有用信息，排除干擾信息，確立研究對象和物理情景，運用示意圖幫助理解題意，應(yīng)

23、用所學(xué)的物理知識，尋找物理對象變化過程中滿足的定量和定性的規(guī)律，直至解決問題。由調(diào)查結(jié)果可知做好初、高中教學(xué)銜接工作是必要的，高中物理是初中物理的延續(xù)和提高，初中學(xué)生進入高中以后，高中教師應(yīng)當(dāng)切實了解學(xué)生已經(jīng)掌握了那些知識，認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識水平，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，達到使學(xué)生把舊知識同化成新知識的目的。為此，要求教師在備課時仔細琢磨高中教材所研究的問題跟初中教材曾研究的問題在語言、方法、思維特點等方面進行類比，找出存在的差距和內(nèi)在聯(lián)系，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異，確定課堂教學(xué)方法，通過啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生順利的利用新知識來同化舊知識。例如初中物理主要用數(shù)字運算，而高中物理主要運用字母運算。

24、要培養(yǎng)學(xué)生做作業(yè)先進行字母運算，再代入數(shù)據(jù)計算。初中物理中對速度概念的要求只限于數(shù)量關(guān)系，而在高中不僅要掌握數(shù)量關(guān)系還要理解運動方向。這就增加了學(xué)習(xí)的難度。在大多數(shù)情況下，初中物理教學(xué)及有關(guān)問題的訓(xùn)練，往往直接給出簡化后的物理對象或物理圖景，因而在問題的處理上，學(xué)生缺乏對物理對象和物理場景做理想化處理的方法和能力。在高中的物理教學(xué)中必須重視圖象圖景的教學(xué)，加強學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，加強抽象的物理規(guī)律與形象的實際情景的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地掌握所學(xué)的知識。在減小高、初中物理知識之間的跨度同時努力減小學(xué)生的心理跨度。教師在教學(xué)中有意識、有目的，按照知識的深淺以及問題的難易程度，把學(xué)生做

25、的練習(xí)題分為A、B、C等幾個級別，針對不同學(xué)生的認(rèn)知水平和智力情況，有計劃、有步驟的對他們進行訓(xùn)練，使他們能感覺到進步，嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，增加自信心。采用最佳的課堂教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，現(xiàn)代教學(xué)要求從教師中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生中心，教師的作用是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會如何學(xué)習(xí)，教學(xué)不僅僅滿足于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該更努力地追求獲得知識的方法?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展順應(yīng)了這一潮流，它們的共同特點是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育提倡教學(xué)形式多樣化，從封閉的課堂走向開放的課堂，從接受書本知識為中心的傳授功能擴大到知識運用和能力培養(yǎng)的發(fā)展功能。在這方面

26、，多媒體CAI正好滿足了要求。高中學(xué)生喜歡教師演示與CAI動畫模擬的教學(xué)方式，它們兩者的結(jié)合可以很好的互補，既避免了單調(diào)的說教，也避免了缺乏真實、說服力不強?？梢源蟠筇岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。這就要求物理教師盡快掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，運用先進的教育手段教學(xué)，提高教學(xué)效率，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。2011年10月和2012年3月，通過五次高一學(xué)生問卷調(diào)查和三次學(xué)生座談，確認(rèn)了高一學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中普遍感到學(xué)習(xí)門檻偏高壓力較大，這種壓力在高中全面啟動新課程后不減反增，使得許多學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣下降、困難加大，有些同學(xué)甚至產(chǎn)生反感情緒與恐懼心理。 、高一重點班抽樣問卷調(diào)查綜合統(tǒng)計結(jié)果：（1）

27、物理學(xué)習(xí)壓力： 32.9%的學(xué)生有較大壓力， 62.5%的學(xué)生有一定壓力， 僅4.6%的學(xué)生沒有感到壓力。（2）物理教學(xué)進度： 36.0%認(rèn)為進度太快了，48.7%認(rèn)為進度比較快，15.3%認(rèn)為進度不快。（3）初高中物理學(xué)習(xí)差別：認(rèn)為有很大差別占44.7%，有較大差別占38.8%，有差別但不大占15.6%，沒有什么差別僅占0.9 %。（4）初高中物理學(xué)習(xí)方法適應(yīng)性：適應(yīng)或基本適應(yīng)的占30.2%，不適應(yīng)占69.8%。（5）對物理老師教學(xué)方法的適應(yīng)性：能適應(yīng)占35.4%，不適應(yīng)占68.6%。（6）物理教學(xué)容量：認(rèn)為教學(xué)容量大的占84.2%，不大的占15.8%。（7）中考后參加暑期銜接班學(xué)習(xí)：參加了

28、的53.7%，未參加占46.3%.（8）教學(xué)要求提高最明顯的是：知識難度40.3%；方法技能35.0%；思維能力56.2%；學(xué)習(xí)主動性53.5%。（9）高一最難學(xué)的學(xué)科：數(shù)學(xué)50.2%；物理42.6%。（10）高一學(xué)習(xí)不適應(yīng)的主要方面：學(xué)習(xí)內(nèi)容多48.0%；作業(yè)多51.2%；能力要求高42.9%；題目難39.7%。（11）初中物理學(xué)科最薄弱的地方是：力學(xué)27.5%。（12）初中最應(yīng)加強的地方是：思維能力培養(yǎng)20 .5%; 學(xué)習(xí)主動性18%。、高一普通班抽樣問卷調(diào)查綜合統(tǒng)計結(jié)果：（1）物理學(xué)習(xí)壓力： 47.3%的學(xué)生有較大壓力， 52.1%的學(xué)生有一定壓力， 僅0.6%的學(xué)生沒有感到壓力。（2）

29、物理教學(xué)進度：對大多學(xué)科，49.3%認(rèn)為進度太快了，37.8%認(rèn)為進度比較快，12.9%認(rèn)為進度不快。（3）初高中物理學(xué)習(xí)差別：認(rèn)為有很大差別占60.7%，有較大差別占30.6%，有差別但不大占7.5%，沒有什么差別僅占1.2%。（4）初高中物理學(xué)習(xí)方法適應(yīng)性：適應(yīng)或基本適應(yīng)的占9%，不適應(yīng)占91%。（5）對物理老師教學(xué)方法的適應(yīng)性：能適應(yīng)占25.3%，不適應(yīng)占74.7%，。（6）物理教學(xué)容量：認(rèn)為教學(xué)容量大的占88.9%，不大的占11.1%。（7）中考后參加暑期銜接班學(xué)習(xí)：參加了的66.8%，未參加占33.2%.（8）物理教學(xué)要求提高最明顯的是：知識難度59.3%；方法技能65.7思維能力7

30、1.4%；學(xué)習(xí)主動性58.6%。（9）高一最難學(xué)的學(xué)科：數(shù)學(xué)71.2%；物理58%。（10）高一物理學(xué)習(xí)不適應(yīng)的主要方面：學(xué)習(xí)內(nèi)容多58.5%；作業(yè)多65.9%；能力要求高51.1%;題目難57.8%對比普通班和重點班的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果，由于普通班的生源質(zhì)量低于重點班，問卷調(diào)查各項目反映出普通班高一學(xué)生在物理學(xué)習(xí)壓力、教學(xué)進度、不適應(yīng)程度等方面明顯高于重點班高一學(xué)生，這說明越是生源弱的班級，初高中物理教學(xué)銜接壓力越大，越應(yīng)設(shè)法搞好。2、關(guān)于新課程初、高中物理教材在編寫方式及內(nèi)容要求上存在著的差異研究。通過調(diào)查分析、教學(xué)實踐總結(jié)，課題組得到初高中物理新課標(biāo)教材差異和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的主要差異。主要

31、體現(xiàn)在以下三個方面：（1）定性分析和定量分析的差異。新課程初中物理教材難度小，趣味濃，一般都是由實驗或生產(chǎn)、生活實際引入課題，通過對現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、歸納出簡單的物理規(guī)律，定性分析多，形象具體，易于接受。初中物理問題的解決，對運用數(shù)學(xué)工具的要求不高，主要使用算術(shù)、代數(shù)方法及少量的幾何常識；新課程高中物理教材重視理論探究的分析推導(dǎo)，定量研究的多，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用提高到了需大量使用代數(shù)、函數(shù)、三角函數(shù)、圖像、向量（即矢量）運算、極值等方法的綜合應(yīng)用上，使學(xué)生感到抽象難學(xué)，甚至望而生畏。如：力的分解與合成中的三角知識；運動學(xué)中的二次方程以及根的合理性判斷；萬有引力、人造衛(wèi)星中有關(guān)冪的運算、繁分式

32、變形、簡單的極限運算等然而，許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都似是而非，這里既與學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識較差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到物理中來的數(shù)理結(jié)合能力差，可以說學(xué)生的數(shù)學(xué)知識是跟不上物理教學(xué)需要的。這種學(xué)科間橫向聯(lián)系的失調(diào)，給學(xué)生運用數(shù)學(xué)工具處理物理問題帶來了較大的困難，加大了物理學(xué)習(xí)的難度。教學(xué)中筆者甚至還要給部分學(xué)生講述什么是“斜率”的概念，由此可見一斑。新課程初中物理教材的難度降低幅度較大，新課程高中教材雖然也有調(diào)整，但由于受高考等客觀因素的牽連，在實際教學(xué)中，難度降不下來，因而反使初、高中的臺階加高了。（2）知識呈現(xiàn)的形象思維與抽象

33、思維的差異。新課程初中物理知識的呈現(xiàn)基本上是以形象思維為基礎(chǔ)，大多數(shù)問題是以生動的自然現(xiàn)象和直觀的實驗為依據(jù)，讓學(xué)生通過形象思維獲得知識；而新課程高中物理知識的呈現(xiàn)，多數(shù)以抽象思維為基礎(chǔ)。問題探究的實驗不再是以直觀直接得結(jié)論，而需要在實驗基礎(chǔ)上，加以抽象、歸納，才能得結(jié)論。比如力學(xué)，從內(nèi)容上看，初中物理力學(xué)的知識點約60個，而高中力學(xué)知識點增到約90個。初中物理知識從生活實際、觀察實驗入手，直觀性較強，相對簡單，如密度、同一直線上的二力合成、二力平衡、蒸發(fā)、沸騰、壓強、浮力、杠桿等，都是生活中常見，容易理解的。它建立的物理模型，對思維深度的要求比較低。高中物理則要求能在觀察實驗的基礎(chǔ)上抽象出物

34、理概念、規(guī)律，特別要求學(xué)生能分析出具體的物理過程，教學(xué)內(nèi)容比初中更深奧、更抽象。同時，初中教材的文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥瑪⑹龅奈锢憩F(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密而且比較表面，絕大部分與學(xué)生日常生活的感受或體驗相吻合，并且其中的規(guī)律不復(fù)雜，實驗原理簡單，易于操作。而高中物理教材每節(jié)課的內(nèi)容多，篇幅較長，敘述方法較為抽象、概括，理論性較強。（3）新課程初中物理問題的歸因多是單因素的邏輯關(guān)系；新課程高中物理問題的歸因則是多因素的復(fù)雜邏輯關(guān)系，且是以遞進式、歸納式的邏輯關(guān)系為主。分析問題時還需較多使用假設(shè)、判斷的推理邏輯手段。初中生進入高一以后普遍不會解題，要么就亂套公式，瞎做一氣。其中一個重要的原因就是缺乏較為復(fù)

35、雜的邏輯思維能力。不善于判斷和推理，不會聯(lián)想，缺乏分析、歸納、演繹的能力。在這一點上，學(xué)生與學(xué)生之間存在的個體差異也是很大的。新課程高中物理還強調(diào)：第一、注重物理過程的分析：就是要了解物理事件的發(fā)生過程，分清在這個過程中哪些物理量不變，哪些物理量發(fā)生了變化。特別是針對兩個以上的物理過程更應(yīng)該分析清楚。若不分析清楚過程及物理量的變化，就容易出錯。第二、注意運用圖象：圖象法是一種分析問題的新方法，它的最大特點是直觀，對我們處理問題有很好的幫助。但是容易混淆。如位移圖象和速度圖象就容易混淆，同學(xué)們常感到頭痛，其實只要分清楚縱坐標(biāo)的物理量，結(jié)合運動學(xué)的變化規(guī)律，就比較容易掌握。第三、注意實驗?zāi)芰蛯嶒?/p>

36、技能的培養(yǎng)：高中物理實驗分演示實驗和學(xué)生實驗，它對于我們學(xué)習(xí)知識和鞏固知識都起到重要的作用。因此，要求同學(xué)們要認(rèn)真觀察演示實驗，切實做好學(xué)生實驗，加強動手能力的鍛煉，注意對實驗過程中出現(xiàn)的問題進行分析。3、關(guān)于初高中物理教師教學(xué)方法差異和初高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法差異的研究。教學(xué)方法方面，初中階段物理教學(xué)進度較慢，有可能對重點概念、規(guī)律反復(fù)討論，便于學(xué)生掌握重點，習(xí)題類型較少，變化也不多，且多數(shù)與教師課上講的內(nèi)容、例題對得上路子，考試時往往只要記住公式，背好筆記，一般就能取得較好的成績，不少學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的壞習(xí)慣。到了高中后，教學(xué)進度明顯加快，課堂教學(xué)密度大大提高，需要學(xué)生自己多分析、思考、練

37、習(xí)，才能真正掌握，物理習(xí)題類型更是復(fù)雜多變，單靠對概念、規(guī)律和公式的死記硬背，解決不了問題。很多學(xué)生對高中物理教師的教學(xué)方法不能適應(yīng)?，F(xiàn)階段許多學(xué)校的高中教師與初中教師相對獨立，高中教師對初中物理知識和初中教師的教學(xué)方法缺乏了解，高中新教師，常常不自覺地以自己的思想去代替學(xué)生的思想，以為自己懂的學(xué)生就應(yīng)該懂，教學(xué)方法簡單化；多數(shù)老教師，往往是送走高三畢業(yè)班回頭接高一的課，由于高考慣性，經(jīng)常用高三的要求對待高一，用教高三的方法(過分注重抽象思維、邏輯推理、授課容量大)來教高一，如對物體受力分析，企圖一步到位，一開始就結(jié)合部分高考試題，用較高的數(shù)學(xué)手段來講解，使學(xué)生十分吃力。學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法方面，

38、多數(shù)初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒有預(yù)習(xí)教材和進行有關(guān)的課外閱讀及實驗的習(xí)慣。新課程高中物理學(xué)習(xí)，要求學(xué)生課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識學(xué)活，能舉一反三，甚至有獨創(chuàng)精神。學(xué)生剛進入高中階段，往往帶著初中的一套學(xué)習(xí)方法，以致不能適應(yīng)高中的物理教學(xué)要求。一方面，初中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣于教師的知識傳授。跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒有預(yù)習(xí)教材和進行有關(guān)的課外閱讀及實驗的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對知識點的理解停留在簡單問題的簡單理解上；新課程高中物理學(xué)習(xí)，要求學(xué)生課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識學(xué)活，能舉一反三，甚至有獨創(chuàng)精神。要求學(xué)生獨立地在老師

39、的指導(dǎo)下獲取知識。要求學(xué)生要能把課本作為工具形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會多層次、多角度的邏輯分析，學(xué)會尋找知識點的連續(xù)性關(guān)系。其次，初中物理知識的簡單性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中較多運用記憶方法掌握知識，對理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知識的復(fù)雜性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要以理解、分析、歸納為主的方法來進行學(xué)習(xí)。同時，還需形成物理學(xué)思想，尋找物理課學(xué)習(xí)的門路。最后，高中物理習(xí)題的求解，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)工具使用上學(xué)會用數(shù)學(xué)語言表示物理問題，學(xué)會數(shù)學(xué)工具的靈活運用，實現(xiàn)大量定量分析的自如化。4、舊觀念對大多數(shù)的學(xué)生產(chǎn)生的心理暗示是“臺階”產(chǎn)生的不可忽視的主觀因素。心理暗示，是指人接受

40、外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點。是人們?nèi)粘Ｉ钪?，最常見的心理現(xiàn)象。它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理機制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設(shè)，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項內(nèi)容。由初中進入高中，學(xué)生剛經(jīng)過緊張的升學(xué)考試，而距高中畢業(yè)參加高考還有三年久，不少學(xué)生存在“休整”一下的心理，放松了對自己的要求，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)松弛，疲塌的現(xiàn)象。另一方面學(xué)生聽自己的兄姐或鄰友講，高中物理難學(xué)，因而還未開始學(xué)習(xí)高中物理，就

41、已對高中物理存在畏懼心理，首先在心理上就打了敗仗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未進入高中前，被他人告知“高中物理難學(xué)”的學(xué)生占50%以上，這在“中”等生中尤為明顯(比例達70%)，而“好”、“差”生中較少(比例分別為15%，22%)?？梢娫趯Ω咧形锢硪粺o所知的情況下，半數(shù)以上的學(xué)生，對物理學(xué)科存在著畏懼感。這種先入為主的人為因素，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，對能否學(xué)好物理產(chǎn)生動搖，失去了信心，給高中物理教學(xué)造成了無形的障礙。5、轉(zhuǎn)變物理教師教學(xué)觀念及培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理是降低甚至消除“臺階”實現(xiàn)初高中物理有效銜接的前提條件首先是物理教師教學(xué)觀念方面。以往的物理教學(xué)過程中過分強調(diào)知識的重要性、理論性，以“升入高一級學(xué)?！?/p>

42、為目的，強調(diào)“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”的雙基教學(xué)，強調(diào)“應(yīng)考能力”和“解題能力”。物理教師恨不能把學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)知識的拔尖人才，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造性和終身學(xué)習(xí)的一貫性。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為本位，以“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，教師是學(xué)習(xí)的組織者、參與者，不再是教學(xué)的主宰者。這就要求我們教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)角色，尊重學(xué)生，和學(xué)生一起去感受、認(rèn)識、探索、分析、概括，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在師生和諧互動中得到發(fā)展和提高。新課標(biāo)指出：“科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。高中物理應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進一步加深對科學(xué)的探究的

43、理解，提高科學(xué)探究的能力?！?教學(xué)應(yīng)該是師與生、生與生共同交流探究的過程。這種交流、啟發(fā)和補充應(yīng)該貫穿物理教學(xué)的始終，物理教師應(yīng)該努力促進學(xué)生與多種教學(xué)資源的直接聯(lián)系，豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進入自主學(xué)習(xí)的境界。探究性學(xué)習(xí)活動的開展，要分類遞進，既要考慮學(xué)生的興趣愛好、學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)校的客觀條件，又要考慮學(xué)生的自身特點和本身只是水平。課題的選擇應(yīng)由淺入深，循序漸進以激發(fā)學(xué)生的興趣提高學(xué)習(xí)的積極性。為實現(xiàn)物理課程的三維目標(biāo)，教學(xué)方式應(yīng)該是多樣化的，就物理教學(xué)而言，這點尤為突出，更具有靈活性和選擇性。我們可以充分利用各種教育資源，開展豐富多樣的課外活動，例如：根據(jù)學(xué)生的知

44、識基礎(chǔ)，精心設(shè)計趣味物理試驗讓學(xué)生來完成；組織學(xué)生利用課外活動時間開展科技制作；舉辦科技講座；進行物理知識在社會生活實踐中的調(diào)查；以能源、污染、節(jié)約為主題的演講等。這些都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的動手操作能力，有助于學(xué)生形成科學(xué)的人生觀、價值觀，對學(xué)生進行思想品德和科學(xué)素質(zhì)教育。高中物理新課標(biāo)認(rèn)為:高中物理課程是“普通高中學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，旨在進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由單純科學(xué)知識的教育轉(zhuǎn)向全面的包括科學(xué)知識在內(nèi)的科學(xué)素質(zhì)教育，注重人的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法以及知識與技能等三維目標(biāo)，培養(yǎng)全體學(xué)生終身發(fā)展，為現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)?！比绾卧诂F(xiàn)階段下對物理課堂教學(xué)行為

45、不斷反思改進、領(lǐng)悟新課程改革的新理念、走進創(chuàng)造性教學(xué)的新天地，便成為我們一線高中物理教師迫切需要解決的問題。其次是學(xué)生心理方面。步入高一的學(xué)生，容易出現(xiàn)多種消極甚至嚴(yán)重的心理問題：懈怠心理：初三為了中考拼搏了一年，認(rèn)為高一可以松口氣，學(xué)習(xí)上懶散、應(yīng)付；依賴心理：缺乏自主的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，過于依賴教師、家長；焦慮心理：面對學(xué)習(xí)壓力，產(chǎn)生緊張、焦躁、憂慮的情緒；畏懼心理：面對困難或挫折，心理承受能力脆弱，產(chǎn)生害怕、恐懼、畏難的情結(jié)；自卑心理：在激烈的競爭中，信心不足，自慚形穢，失去了向上進取的勇氣；自傲心理：自以為非常聰明，樣樣比他人能干，盲目樂觀；厭倦心理：沒有體驗到學(xué)習(xí)的快樂感、成功感，從而產(chǎn)

46、生抵觸、厭倦情緒，自暴自棄；閉鎖心理：上課不愛發(fā)言，不愿參與課堂討論，點名回答問題也不夠爽快，與教師和同學(xué)的交流交往有一定的隔閡感；網(wǎng)絡(luò)依賴（俗稱網(wǎng)癮）：長時間地和習(xí)慣性地迷戀在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生強烈的依賴，以至于達到了癡迷的程度而難以自我解脫；抑郁癥：是心理問題嚴(yán)重到了病態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，興趣降低，郁郁寡歡，思維遲緩，記憶力下降，缺乏主動性，自責(zé)、悲觀、失眠，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，特別是物理學(xué)習(xí)太抽象，成績明顯下降，出現(xiàn)厭學(xué)、恐學(xué)或逃學(xué)，嚴(yán)重的甚至有自殘、輕生傾向。這些心理問題是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、成長的大敵，教師及時做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)是非常重要的。第一，教師應(yīng)在教育教學(xué)活動中留意觀察學(xué)生，更多地

47、“零距離”接觸學(xué)生，主動與學(xué)生多交流，才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種心理問題。針對學(xué)生不同的心理問題，教師要及時分析原由、對癥下藥，可采用談話、網(wǎng)聊、書面交流、案例、暗示、活動等適當(dāng)方式進行心理輔導(dǎo)，循循善誘，疏通心路，破解梗塞，以達到消除學(xué)生的心理障礙。對于部分女生，應(yīng)做好更細致的心理輔導(dǎo)工作。 第二，在開學(xué)初和平時教學(xué)（交流）中以適當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V學(xué)生，按照高中物理學(xué)科教材和教學(xué)進度安排，在高一物理學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折是正常的、難免的。給學(xué)生打困難挫折的“預(yù)防針”，使學(xué)生形成正確對待困難挫折的良好心理素質(zhì)。同時，通過賞識、激勵、激將、磨礪等方法，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、戰(zhàn)勝挫折、勇于競爭、不斷進取和敢于面對

48、失敗、吸取經(jīng)驗教訓(xùn)的精神。第三，教師對學(xué)生要多關(guān)愛少責(zé)怪，對于物理難點學(xué)習(xí)內(nèi)容，要善分析、搭臺階、重引導(dǎo)加以突破，對于物理練習(xí)中的疑難問題，教師要及時答疑與反饋，有的難題要教會部分學(xué)生舍得“拋棄”，不讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)問題積累成災(zāi)。對少數(shù)基礎(chǔ)差反應(yīng)慢的學(xué)生要多作耐心的個別輔導(dǎo)。這樣就減少了心理問題產(chǎn)生的源頭。6、改進教師科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法的是實現(xiàn)初高中物理有效銜接的根本途徑。新課程初中物理學(xué)科內(nèi)容相對來說容量少而且簡單，初中教師重視直觀、形象教學(xué)，教師每講完一個知識點或一道例題后，會有相應(yīng)的練習(xí)，師生問答和學(xué)生板演的機會也較多，對重難點內(nèi)容有較充足的時間進行反復(fù)強調(diào)與鞏固。而新課

49、程高中物理學(xué)科容量大要求高，教師在授課時進度快重復(fù)少，強調(diào)思維和方法，注重靈活性、多樣性和邏輯性，不是面面俱到講究舉一反三，使不少學(xué)生上課聽得懂，但作業(yè)有困難、考試分?jǐn)?shù)低。又由于高中三年循環(huán)，接高一的教師大都剛帶完高三，他們往往會用高三的眼光來看待高一學(xué)生，用高三的教法和高考的標(biāo)準(zhǔn)來對待高一教學(xué)，這樣造成高一學(xué)生普遍感到不適應(yīng)老師的教學(xué)方法（調(diào)查顯示物理學(xué)科不適應(yīng)的學(xué)生約占75%）。因此，高一物理教師既要考慮高中教學(xué)要求，又應(yīng)考慮初中物理教學(xué)的實際，改進物理教學(xué)方法，在教學(xué)中注意從直觀形象到邏輯推理，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從小步推進到加快進程，從啟發(fā)為主到探究性、研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)新課程初高中教

50、學(xué)方法的漸進過渡。課題組經(jīng)過大量的研究及課堂銜接教學(xué)實踐得到物理銜接教學(xué)具體做法：第一、循序漸進循序漸進包含四層意思。（1）在知識的難度上，要循序漸進。高一開始的物理教學(xué)，要放慢速度，放慢速度等價于降低難度。對一些問題，開始時候盡量進行直觀形象的教學(xué)，多做練習(xí)和復(fù)習(xí)，逐步向抽象化過渡。（2）所給學(xué)生的問題（探究、思考、討論的問題），開始時候可以分解成若干的小塊，逐漸增大問題的“塊頭”。（3）物理教師的教學(xué)方法，要由初中特點，逐漸向高中特點過渡，逐漸增大學(xué)生自主管理自己的空間。高一物理的第一節(jié)課，應(yīng)該和初三的特點相同，以初三為起點。（4）在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，開始多注重高中物理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，之后

51、，再多注重能力的培養(yǎng)。知識需要學(xué)習(xí)，能力和習(xí)慣更需要養(yǎng)成。第二、從直觀、實驗向抽象、綜合過渡初中物理教學(xué)強調(diào)以實驗和觀察為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上抽象出概念，歸納為規(guī)律。因為初中生的思維還屬于經(jīng)驗型，需要感性材料作支持。高中生的思維雖屬于理論型，但對一些比較抽象內(nèi)容的理解上，仍需借助于一些經(jīng)驗型思維或形象思維，向抽象思維的更高層次的轉(zhuǎn)化，來理解這些抽象的內(nèi)容，通過實驗獲得生動具體的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上進行分析、綜合、抽象、概括，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。所以我們高中物理教學(xué)仍要借助觀察實驗，但有時可以在已有物理知識的基礎(chǔ)上，進行分析推理而得出結(jié)論，然后用實驗來檢驗。第三、從實際體驗、知識運用中逐步提高

52、能力初中物理教學(xué)對學(xué)生能力的要求較低，高中物理則要求學(xué)生有多方面的能力：自學(xué)能力、演繹推理能力、分析綜合能力、實驗設(shè)計（分析）能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力、思維能力等等。對于學(xué)生能力的培養(yǎng)不要急于求成，是漸進的過程。這個過程需要老師的悉心指導(dǎo)，一是培養(yǎng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)困難的心理素質(zhì)；二是善于把學(xué)生的生活經(jīng)驗、實際體驗與物理知識、能力相融合；三是把知識作為提高能力的載體，通過知識的領(lǐng)悟促進能力的提升，又通過能力的形成加深知識的掌握。2011年5月，課題組就高一學(xué)生學(xué)習(xí)方法展開了調(diào)查調(diào)查對象：高一（11）班，全體同學(xué)共57人（1）你對物理是否感興趣？（ ）A、是 B、否 C、沒感覺（2）你的物

53、理成績在哪個分?jǐn)?shù)段（ ）A、40分以下 B、4060分 C、6090分 D、90分以上（3）你是否有課前預(yù)習(xí)？（ ）A、是 B、否 C、沒有這種習(xí)慣（4）你上課是否認(rèn)真聽課？（ ）A、是 B、否 C、偶爾走神（5）你課后是否及時做練習(xí)？（ ）A、是 B、否 C、隨心情而定 D、看時間是否允許（6）你對物理學(xué)習(xí)是否感到困惑？（ ）A、是 B、否 C、一般（7）學(xué)習(xí)物理感到困難時是否知難而退？（ ）A、會 B、不會（8）遇到難題，你會采取何方法解決？（ ）A、問老師 B、與同學(xué)討論 C、自己鉆研 D、不了了之（9）你認(rèn)為對物理老師的喜惡是否會影響物理面績？（ ）A、會 B、不會 C、無所謂（10）

54、你認(rèn)為造面物理面績難提升的原因？（多選）（ ）A、上課不聽講 B、課后不做練習(xí) C、討厭物理老師D、因為太難，心理有一定壓力（11）你是否有物理工具書？（ ）A、是接12題 B、否接13題（12）你是否使用該工具書？（ ）A、從末 B、經(jīng)常 C、偶爾（13）你是否可以較好地掌握課時重點？（ ）A、基本掌握 B、不完全掌握 C、一點也不掌握（14）每逢物理考試，你的情緒態(tài)度如何？（ ）A、良好 B、急躁 C、擔(dān)心 D、沒感覺（15）是否找到了屬于你自己的物理學(xué)習(xí)方法？（ ）A、有 B、沒有 C、不清楚（16）在物理這科的學(xué)習(xí)上，是否愿意花時間和精力？（ ）A、愿意 B、不愿意 C、看情況而定調(diào)查

55、結(jié)果統(tǒng)計表12345678910111213141516A74%18%31%31%32%44%19%32%62%30%65%7%38%40%38%74%B9%53%38%11%9%9%81%53%26%33%35%41%56%12%31%2%C17%27%31%58%27%45%13%12%16%52%6%35%31%24%D2%32%2%2%21%13%報告分析根據(jù)上表分析得出以下幾個結(jié)論。（1）有71%的同學(xué)物理成績不理想。（2）有58%的接受調(diào)查的同學(xué)上物理課偶爾走神，11%的同學(xué)上課不能做到認(rèn)真聽課，表明同學(xué)們上物理課聽課效果不好，是物理學(xué)習(xí)效率無法提高的關(guān)鍵問題。（3）有33%的同學(xué)在課后不做練習(xí)，30%的同學(xué)上課不認(rèn)真聽講導(dǎo)致物理成績難以上升，表明，課前預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，下課多做練習(xí)對物理成績的提高很有幫助。（4）有56%的學(xué)生不能完全掌握課時重點，日積月累便存下了許多不理解的重點問題，可見掌