如何指導(dǎo)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”

1、如何指導(dǎo)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“合作學(xué)習(xí)，就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識(shí)內(nèi)容時(shí)，通過學(xué)生之間以討論、操作等方式互相作用，從而主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式?！昂献鲗W(xué)習(xí)作為一種新的教與學(xué)的形式越來越表達(dá)出其優(yōu)勢(shì)。成功的合作學(xué)習(xí)可以在學(xué)生中形成一種研究問題的氣氛，將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多角度多側(cè)面考慮問題，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并能發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。如何發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)的作用？在教學(xué)中我們可以從以下幾方面來考慮如何進(jìn)展教與學(xué)：“指導(dǎo)合作與“學(xué)習(xí)合作如今的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們往往以自我為中心，缺乏合作意識(shí)。這就需要我們老師加強(qiáng)指導(dǎo)，

2、尋找一切可以合作的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生以一種積極的心態(tài)，共同針對(duì)某些問題進(jìn)展探究，讓學(xué)生在互評(píng)、互檢、互考等學(xué)習(xí)活動(dòng)中合作。合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。作為老師要盡可能設(shè)計(jì)一些探究性和開放性的數(shù)學(xué)問題，以此提供合作、交流、自主探究的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在不斷探究與創(chuàng)造的氣氛中，培養(yǎng)合作意識(shí)，開闊學(xué)生的視野。合作學(xué)習(xí)的方式由于學(xué)生的認(rèn)知程度所限及學(xué)生之間認(rèn)知程度開展的個(gè)體差異與不平衡性，老師要根據(jù)其年齡特征及課堂教學(xué)的需要逐步浸透合作學(xué)習(xí)的策略。合理搭配合作小組的人數(shù)；明確提出合作學(xué)習(xí)的要求；掌握合作學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)并不是要造成一種熱鬧的場(chǎng)面，

3、而應(yīng)是一種實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。成功的合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生交換考慮所得，拓寬思維空間，為每一名學(xué)生提供表現(xiàn)自我和主動(dòng)探究的時(shí)機(jī)，幫助他們產(chǎn)生新穎的、前所未有的“思維成果?！蔼?dú)立考慮與“互相交流“獨(dú)立考慮與“互相交流看似相矛盾的，但要想到達(dá)較好的教學(xué)效果，這兩樣缺一不可。教學(xué)中會(huì)存在以下問題 ：1、互相交流流于形式。學(xué)生們雖然湊在一起，但無論是操作還是討論，都是各做各的。操作時(shí)缺乏合作性，討論時(shí)七嘴八舌，缺乏條理性。2、缺少獨(dú)立考慮的時(shí)間。往往有這樣的情況，老師一提問題就馬上組織學(xué)生討論，由于學(xué)生缺乏獨(dú)立考慮的時(shí)間，雖然課堂“熱熱鬧鬧，但學(xué)生的思維無論是廣度還是深度都不夠，故很難達(dá)成共識(shí)。

4、學(xué)生們討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)及傾聽別人意見的時(shí)機(jī)是合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。這樣就使教學(xué)活動(dòng)具有單向、雙向和多向交流的多重色彩，形成了一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)步了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與度。但我們同樣也提倡讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立考慮。而在實(shí)際以“合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)展的教學(xué)中，往往只強(qiáng)調(diào)了“交流的過程，而忽略了“獨(dú)立考慮這個(gè)環(huán)節(jié)，這樣就使組內(nèi)的個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)了依賴思想，往往只有幾個(gè)反響比較快的孩子在參與，降低了教學(xué)的實(shí)效。為了防止此類情況，交流討論可請(qǐng)有一定組織才能、評(píng)價(jià)才能的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，組員依次發(fā)表意見，如遇爭(zhēng)議，可再行討論。假如小組討論沒有到達(dá)共識(shí)，還可組織全班交流、師生交流或作個(gè)別指導(dǎo)等

5、。另外，更重要的是老師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生進(jìn)展合作的客觀條件，激起學(xué)生合作的欲望。例如：學(xué)具數(shù)量上的不夠，需要幾人合作才能完成、因條件有限，必須兩人互幫互助才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)充分安排學(xué)生獨(dú)立考慮的時(shí)間，再通過生生或師生的互相交流，使教學(xué)過程得到升華。“個(gè)人責(zé)任與“集體合作學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)極大部分是在一個(gè)群體中進(jìn)展的，群體之間互相影響，互相促進(jìn)。小組的合作學(xué)習(xí)更是如此。在小組活動(dòng)中，學(xué)生面臨兩種問題：他們必須解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題，而且他們可能必須經(jīng)過一種群體活動(dòng)才能到達(dá)這個(gè)目的。為了培養(yǎng)學(xué)生的義務(wù)感和責(zé)任感，我們可采取多種手段。比方：小組間完成競(jìng)爭(zhēng)性的作業(yè)，可以在每組桌子上放上記分牌，小

6、組人員全做對(duì)的加分，做錯(cuò)的減分。這樣每做一次作業(yè)都涉及組的利益，就促使每個(gè)學(xué)生為了小組必須認(rèn)真做題，必須為小組的成功作奉獻(xiàn)。多進(jìn)展這些方面的訓(xùn)練，孩子們認(rèn)真聽講的程度比以往有所進(jìn)步，集體榮譽(yù)感也增強(qiáng)了不少。同時(shí)也為了防止成績(jī)程度不一致的小組成員袖手旁觀，可以設(shè)計(jì)一些有利于分工完成、分任務(wù)綜合完成的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，促使人人動(dòng)手，人人動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。做到兩人監(jiān)視，人人有事做，既分工又合作，在分工合作中使每個(gè)學(xué)生感覺到自身在完成這一活動(dòng)中的重要性和成功感，同時(shí)也讓他們感覺到只有通過小組成員的齊心協(xié)力才能完成這一任務(wù)。另外，在課堂上我們還常會(huì)碰到這樣的情況，學(xué)生在做課中練習(xí)時(shí)常會(huì)聽到老師這樣喊

7、：“做完的同學(xué)請(qǐng)坐端正。我想與其讓動(dòng)作快的學(xué)生做完了作業(yè)，端端正正地坐在座位上等待其他同學(xué)，不如先表揚(yáng)他動(dòng)作快，讓其具有一種成功感，然后提讓醒他，能不能自己檢查一下是不是都做對(duì)了，檢查好了，再看看旁邊同學(xué)有沒有遇到困難，能不能幫幫他。這樣學(xué)生既形成對(duì)自己所作作業(yè)的責(zé)任心，又加強(qiáng)了與集體的合作?！白杂砷_放與“標(biāo)準(zhǔn)要求我們講究課堂教學(xué)的自由開放，但更應(yīng)讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，必須把兩者有機(jī)結(jié)合起來。合作學(xué)習(xí)中，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)、無拘無束地展開討論，必須轉(zhuǎn)變老師和學(xué)生的角色，建立起平等和諧、民主友好的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并且

8、讓學(xué)生覺得老師和藹可親。在民主、進(jìn)取、開放的氣氛中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望，積極地開動(dòng)腦筋，千方百計(jì)地尋找問題的可能性答案，從而養(yǎng)成對(duì)問題積極討論、質(zhì)疑和敢于批判的良好習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新。但這并不意味著無目的、無制度的放，還要與一定的標(biāo)準(zhǔn)要求相結(jié)合。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們常常會(huì)看到這樣的情況：討論時(shí)，有些老師總鼓勵(lì)學(xué)生大聲討論，尤其是公開課更是如此。是不是聲音越大越好呢？我想，不宜大聲喧嘩，更不能影響其他組。因此在課上老師要經(jīng)常提醒學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)要到達(dá)的要求，即： 傾聽要求 組建的多人小組有不同層次的學(xué)生搭配，在討論發(fā)言中，要求小組里幾個(gè)人中1個(gè)人說，其他幾個(gè)人必須認(rèn)真聽

9、，不能打斷發(fā)言，這是對(duì)別人的尊重，當(dāng)一個(gè)人發(fā)言完畢后，其他成員可以進(jìn)展發(fā)表自己的見解、補(bǔ)充或修正。發(fā)言要求 以往對(duì)學(xué)生的小組討論，我們追求的是聲音響亮，似乎氣氛很熱烈。但是你可想到如假設(shè)聲音過大對(duì)其他小組間的影響很大。因此針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們可以利用學(xué)生自私的一面，為他們創(chuàng)設(shè)這樣的討論環(huán)境：“討論出的結(jié)果可是你們組的機(jī)密，千萬別讓其別人聽見了！這樣幾個(gè)人在討論時(shí)，學(xué)生自然而然的就會(huì)把頭揍在一起，聲音放輕，生怕自己的小機(jī)密被別的小組聽見了，從而減少了討論時(shí)小組之間的互相影響，也確保了熱烈有序的良好課堂氣氛。并能有效的組織學(xué)生進(jìn)展“合作學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的最正確效果。“自由開放與“差異

10、開展學(xué)生之間永遠(yuǎn)存在著差異，我們要成認(rèn)學(xué)生的差異性這非常重要。但更重要的是如何在教學(xué)中正確對(duì)待自由開放與差異開展的關(guān)系，從而使每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)的開展。在小組合作學(xué)習(xí)中，每組應(yīng)有一個(gè)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，對(duì)于組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言予以安排，并要確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與小組活動(dòng)?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄

11、或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。合作學(xué)習(xí)中一定要做到：鼓勵(lì)成績(jī)中下的學(xué)生大膽發(fā)言，利用他們知識(shí)上的不完善把問題逐漸展開；一般性的問題留給中等生和學(xué)困生；而在學(xué)習(xí)新知識(shí)和舊知識(shí)的連接點(diǎn)、打破難點(diǎn)和概括新知時(shí)，要盡量發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)組內(nèi)同學(xué)的思維。這樣，不同層次的學(xué)生都有充分展示自我的時(shí)機(jī)

12、和空間，不但能調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還能使他們提出不同的觀點(diǎn)，從不同角度展開討論，從而開拓學(xué)生思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。合作是新課改的需要，也是課堂教學(xué)中的重要主題，在課改中顯示出了其優(yōu)勢(shì)。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)與小組成員的合作，學(xué)會(huì)與別人共處，也學(xué)會(huì)與其他小組競(jìng)爭(zhēng)，使之具有社會(huì)所需要的個(gè)性品質(zhì)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明