自然地理環(huán)境的差異性說(shuō)課課件

1、08地本地本 32 朱婷娜朱婷娜一、教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)二、教材分析二、教材分析三、學(xué)情分析三、學(xué)情分析四、教法分析四、教法分析五、教學(xué)過(guò)程分析五、教學(xué)過(guò)程分析六、板書(shū)設(shè)計(jì)六、板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能知識(shí)與技能過(guò)程與方法過(guò)程與方法情感態(tài)度和價(jià)值觀情感態(tài)度和價(jià)值觀一、教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)本節(jié)教材相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是本節(jié)教材相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是“運(yùn)用運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”。根據(jù)課。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與課本內(nèi)容確定教學(xué)三維目標(biāo)如下：程標(biāo)準(zhǔn)與課本內(nèi)容確定教學(xué)三維目標(biāo)如下：（1）知識(shí)與技能）知識(shí)與技能通過(guò)對(duì)通過(guò)對(duì)“陸地自然帶分布圖陸地自然帶分布圖”的分的分

2、析析認(rèn)識(shí)地域差異；認(rèn)識(shí)地域差異；通過(guò)讀圖分析歸納通過(guò)讀圖分析歸納了解地理環(huán)境差了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律；異性的分異規(guī)律；通過(guò)提問(wèn)和游戲環(huán)節(jié)通過(guò)提問(wèn)和游戲環(huán)節(jié)提高讀圖和語(yǔ)提高讀圖和語(yǔ)言表達(dá)能力，以及地理空間思維能力的培言表達(dá)能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)；養(yǎng)；通過(guò)對(duì)通過(guò)對(duì)地理環(huán)境差異性的原理地理環(huán)境差異性的原理的應(yīng)的應(yīng)用用，分析人類(lèi)生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。，分析人類(lèi)生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。（2）過(guò)程與方法）過(guò)程與方法通過(guò)通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能?chē)L試嘗試對(duì)對(duì)“世界陸地自然帶分布圖世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分進(jìn)行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換；析，并可以圖文轉(zhuǎn)換；通過(guò)小組討論通過(guò)小組

3、討論學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)與他人合作，并學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；并學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；通過(guò)通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己學(xué)習(xí)本節(jié)課的體會(huì)達(dá)、交流、反思自己學(xué)習(xí)本節(jié)課的體會(huì)和見(jiàn)解。和見(jiàn)解。（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀）情感態(tài)度和價(jià)值觀通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容能正確地認(rèn)識(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容能正確地認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境差異性的地域分異規(guī)律，自然地理環(huán)境差異性的地域分異規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)唯物觀，從理性角度觀察分析樹(shù)立科學(xué)唯物觀，從理性角度觀察分析事物間的聯(lián)系。事物間的聯(lián)系。二、教材分析二、教材分析1、教材的地位和作用、教材的地位和作用2、教材內(nèi)容分析、教材內(nèi)容分析3、

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立4、課時(shí)：、課時(shí)：1課時(shí)課時(shí)1、教材的地位和作用、教材的地位和作用自然地理環(huán)境的差異性對(duì)本章節(jié)來(lái)說(shuō)，自然地理環(huán)境的差異性對(duì)本章節(jié)來(lái)說(shuō)，它是對(duì)第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性的它是對(duì)第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性的一個(gè)承接，因?yàn)樗鼈兺瑸樽匀画h(huán)境的兩大特一個(gè)承接，因?yàn)樗鼈兺瑸樽匀画h(huán)境的兩大特征，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到整體性是相對(duì)的，差異性征，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到整體性是相對(duì)的，差異性是絕對(duì)的；對(duì)于全套書(shū)而言，它是對(duì)前面的是絕對(duì)的；對(duì)于全套書(shū)而言，它是對(duì)前面的巖石圈、大氣圈、水圈三大圈的一種提升和巖石圈、大氣圈、水圈三大圈的一種提升和整合，同時(shí)也是對(duì)以后的人文地理的區(qū)域性整合，同時(shí)也是

5、對(duì)以后的人文地理的區(qū)域性特點(diǎn)作一個(gè)鋪墊，因?yàn)槿宋牡乩淼膮^(qū)域性特特點(diǎn)作一個(gè)鋪墊，因?yàn)槿宋牡乩淼膮^(qū)域性特征很大程度就是由于自然環(huán)境的差異性引起征很大程度就是由于自然環(huán)境的差異性引起的。的。2、教材內(nèi)容分析、教材內(nèi)容分析自然地理環(huán)境的基本特征之一自然地理環(huán)境的基本特征之一差異性差異性陸地自然環(huán)境的地域分異規(guī)律陸地自然環(huán)境的地域分異規(guī)律從總體分析從總體分析3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立（1）重點(diǎn)：）重點(diǎn)：自然地理環(huán)境的特征之一自然地理環(huán)境的特征之一 差差 異性。異性。 陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律（2）難點(diǎn)：陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律）難點(diǎn)：陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律三、學(xué)情分

6、析三、學(xué)情分析學(xué)生已掌握氣候類(lèi)型的分布、自然地理環(huán)境學(xué)生已掌握氣候類(lèi)型的分布、自然地理環(huán)境的整體性等知識(shí)；具備一定的讀圖、分析問(wèn)的整體性等知識(shí)；具備一定的讀圖、分析問(wèn)題、歸納總結(jié)的能力。題、歸納總結(jié)的能力。四四、教法分析、教法分析1、教學(xué)思想的確立、教學(xué)思想的確立2、教學(xué)方法、教學(xué)方法1、教學(xué)思想的確立、教學(xué)思想的確立根據(jù)前面教材分析和學(xué)情分析，確定了以圖根據(jù)前面教材分析和學(xué)情分析，確定了以圖導(dǎo)因，根據(jù)現(xiàn)象提練成地理規(guī)律的能力。充導(dǎo)因，根據(jù)現(xiàn)象提練成地理規(guī)律的能力。充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律地域分異規(guī)律”。2、教學(xué)方法、教學(xué)方法多媒

7、體教學(xué)，問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法，案例教學(xué)法。多媒體教學(xué)，問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法，案例教學(xué)法。五五、教學(xué)過(guò)程分析、教學(xué)過(guò)程分析教學(xué)思路：教學(xué)思路：結(jié)合景觀圖片或視頻，明確自然帶和地域分異的概念結(jié)合景觀圖片或視頻，明確自然帶和地域分異的概念 陸地環(huán)境的地域分異體現(xiàn)陸地環(huán)境的地域分異體現(xiàn)陸地自然帶陸地自然帶以非洲大陸為例，以非洲大陸為例，讀讀“世界陸地自然帶世界陸地自然帶分布圖分布圖”說(shuō)出赤道到說(shuō)出赤道到兩極分布規(guī)律及成兩極分布規(guī)律及成因因以亞歐大陸中緯度地區(qū)為例，以亞歐大陸中緯度地區(qū)為例，讀讀“世界陸地自然帶分布圖世界陸地自然帶分布圖”說(shuō)說(shuō)出沿海向內(nèi)陸分布規(guī)律及成因出沿海向內(nèi)陸分布規(guī)律及成因列表歸納比較陸地環(huán)境地

8、域分布規(guī)律及其影響因素列表歸納比較陸地環(huán)境地域分布規(guī)律及其影響因素讀讀“喜馬拉雅山垂直喜馬拉雅山垂直地域圖地域圖”，說(shuō)出山地，說(shuō)出山地垂直分布規(guī)律及成垂直分布規(guī)律及成因因簡(jiǎn)單總結(jié)簡(jiǎn)單總結(jié)1、導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課引導(dǎo)學(xué)生回顧第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性引導(dǎo)學(xué)生回顧第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性讓學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中存在的自然環(huán)境的差異性讓學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中存在的自然環(huán)境的差異性提問(wèn)提問(wèn)導(dǎo)致自然地理環(huán)境的差異性的原因?qū)е伦匀坏乩憝h(huán)境的差異性的原因引入新課引入新課自然地理環(huán)境的差異性自然地理環(huán)境的差異性2、新課講授、新課講授解讀課標(biāo)要求：解讀課標(biāo)要求：運(yùn)用運(yùn)用“世界陸地自然帶分布圖世界陸地自然帶分布圖”，分

9、析地理環(huán)境的從赤道向兩極的地域分異規(guī)律及原分析地理環(huán)境的從赤道向兩極的地域分異規(guī)律及原因因教師活動(dòng)教師活動(dòng)：展示課件指導(dǎo)學(xué)生讀：展示課件指導(dǎo)學(xué)生讀“世界陸地自然世界陸地自然帶分布圖帶分布圖”以非洲為例，分析說(shuō)明從赤道向兩極以非洲為例，分析說(shuō)明從赤道向兩極的地域分異規(guī)律。展示課件，分析自然景觀差異的地域分異規(guī)律。展示課件，分析自然景觀差異的原因。的原因。學(xué)生活動(dòng)：讀圖分析歸納并說(shuō)明原因?qū)W生活動(dòng)：讀圖分析歸納并說(shuō)明原因設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用直觀圖像使學(xué)生感知自然現(xiàn)象，設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用直觀圖像使學(xué)生感知自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，加培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，加深由赤道向兩極

10、地域分異規(guī)律的理解深由赤道向兩極地域分異規(guī)律的理解第一部分第一部分:第二部分：第二部分：解讀課標(biāo)要求：解讀課標(biāo)要求：運(yùn)用運(yùn)用“世界陸地自然帶分布圖世界陸地自然帶分布圖”，分析地，分析地理環(huán)境的從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律及原因理環(huán)境的從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律及原因教師活動(dòng)：教師活動(dòng)：展示課件指導(dǎo)學(xué)生讀展示課件指導(dǎo)學(xué)生讀“世界陸地自然帶分布圖世界陸地自然帶分布圖”以亞歐大陸中緯度為例，分析說(shuō)明從沿海向內(nèi)陸的地域分以亞歐大陸中緯度為例，分析說(shuō)明從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律。展示課件，分析自然景觀差異的原因異規(guī)律。展示課件，分析自然景觀差異的原因?qū)W生活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：讀圖分析歸納并說(shuō)明原因讀圖分析歸納并

11、說(shuō)明原因設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用直觀圖像使學(xué)生感知自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生概：運(yùn)用直觀圖像使學(xué)生感知自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，加深由沿海向內(nèi)陸地域分括總結(jié)能力。培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，加深由沿海向內(nèi)陸地域分異規(guī)律的理解。異規(guī)律的理解。第三部分：第三部分：解讀課標(biāo)要求：運(yùn)用解讀課標(biāo)要求：運(yùn)用“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，說(shuō)出陸地自然帶的垂直方向分布規(guī)律并分析其原因說(shuō)出陸地自然帶的垂直方向分布規(guī)律并分析其原因教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生讀教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生讀93頁(yè)頁(yè)“喜馬拉雅山的垂直地域分喜馬拉雅山的垂直地域分異圖異圖”思考以下問(wèn)題：思考以下問(wèn)題：1南坡從山麓到山頂有哪

12、些自然帶？南坡從山麓到山頂有哪些自然帶？ 2分析說(shuō)明分布規(guī)律及其原因。分析說(shuō)明分布規(guī)律及其原因。3分析喜馬拉雅山南北坡的垂直帶譜為什么有這么大的差分析喜馬拉雅山南北坡的垂直帶譜為什么有這么大的差異？（選用）異？（選用）學(xué)生活動(dòng)：讀圖分析，回答問(wèn)題學(xué)生活動(dòng)：讀圖分析，回答問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖：從地形、海拔高度變化等因素對(duì)環(huán)境的影響，設(shè)計(jì)意圖：從地形、海拔高度變化等因素對(duì)環(huán)境的影響，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問(wèn)題能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用比較進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問(wèn)題能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用比較的方法分析問(wèn)題。的方法分析問(wèn)題。第四部分第四部分補(bǔ)充說(shuō)明：補(bǔ)充說(shuō)明：這節(jié)課簡(jiǎn)要地分析了陸地環(huán)境的三種地域分異規(guī)律。這節(jié)課簡(jiǎn)要地

13、分析了陸地環(huán)境的三種地域分異規(guī)律。實(shí)際上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特殊性。實(shí)際上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特殊性。通過(guò)舉例說(shuō)明在地帶性分異規(guī)律的基礎(chǔ)上，陸地環(huán)境因?yàn)橥ㄟ^(guò)舉例說(shuō)明在地帶性分異規(guī)律的基礎(chǔ)上，陸地環(huán)境因?yàn)槭艿胶ｊ懛植?、地形起伏等因素的影響，也?huì)出現(xiàn)一些不受到海陸分布、地形起伏等因素的影響，也會(huì)出現(xiàn)一些不規(guī)律的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱(chēng)為非地帶性。規(guī)律的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱(chēng)為非地帶性。舉例：舉例：1、在初中地理中學(xué)過(guò)的綠洲。、在初中地理中學(xué)過(guò)的綠洲。 2、在南美洲的西海岸（太平洋沿岸）形成一條狹、在南美洲的西海岸（太平洋沿岸）形成一條狹長(zhǎng)的（熱帶）荒漠帶，而缺少熱帶草原帶。長(zhǎng)

14、的（熱帶）荒漠帶，而缺少熱帶草原帶。第五部分第五部分簡(jiǎn)單總結(jié)：簡(jiǎn)單總結(jié)：對(duì)本節(jié)內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理，從頭到尾對(duì)本節(jié)內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理，從頭到尾將所有知識(shí)點(diǎn)快速講一遍，將三種地域分將所有知識(shí)點(diǎn)快速講一遍，將三種地域分異規(guī)律再拎出來(lái)方便學(xué)生們記憶，加深學(xué)異規(guī)律再拎出來(lái)方便學(xué)生們記憶，加深學(xué)生們的理解。生們的理解。地域分異規(guī)律地域分異規(guī)律自然帶更替自然帶更替方向方向形成地域分異的形成地域分異的主要因素主要因素水平方向水平方向垂直方向垂直方向3、鞏固小結(jié)：、鞏固小結(jié)：讓學(xué)生們填表總結(jié)（檢查學(xué)生本節(jié)課知識(shí)的掌握情況）讓學(xué)生們填表總結(jié)（檢查學(xué)生本節(jié)課知識(shí)的掌握情況）4 4、課堂練習(xí)、課堂練習(xí)請(qǐng)說(shuō)出以下古文反映了哪種地域差異：請(qǐng)說(shuō)出以下古文反映了哪種地域差異：1.1.“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度