上海2004年八年級(jí)第10單元第8課--高二課物理詳解

1、 摘 要: 三維目標(biāo)是新課程改革提出的課程具體目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。課改以來(lái)，它在理論和教學(xué)實(shí)踐中獲得了突破性的成果，使全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了很大的提高。三維目標(biāo)為我國(guó)的教育理念的發(fā)展開創(chuàng)了新的原理和方法，相信其巨大的潛力將為中國(guó)的教育事業(yè)開辟更廣闊的天地。本文試圖從“全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)”和“普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)”中領(lǐng)會(huì)三維目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，著重通過(guò) “教學(xué)大綱”與“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”的對(duì)比，理解三維目標(biāo)的新穎之處，并提出在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施“三維目標(biāo)”的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；課程改革；三維目標(biāo)；教學(xué)大綱；對(duì)比；實(shí)施策略在新一輪的課程改革中，

2、物理課程標(biāo)準(zhǔn)代替了物理教學(xué)大綱，提出物理課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)。物理課程的具體目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三個(gè)維度的目標(biāo)。三維目標(biāo)是新課程改革的亮點(diǎn)，是新課改推進(jìn)素質(zhì)教育的體現(xiàn)，為提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的落實(shí)提供了重要的依據(jù)和堅(jiān)實(shí)的操作性基礎(chǔ)。然而，新課改以來(lái)，有些教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的三維目標(biāo)的理解不夠透徹，三維目標(biāo)得不到有效的落實(shí)。因此，正確把握三維目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，為什么說(shuō)三維目標(biāo)是新課改的亮點(diǎn)，如何在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)，已成為當(dāng)今物理教師要解決的首要問(wèn)題。1 三維目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系11 三維目標(biāo)的內(nèi)涵知識(shí)與技能：在知識(shí)方面，要求掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；

3、了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用、物體運(yùn)動(dòng)的一些基本概念和規(guī)律；初步了解物理學(xué)發(fā)展的歷程，了解物理學(xué)的基本觀點(diǎn)和思想，關(guān)注物理知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用和影響。在技能方面：要求掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具，能夠獨(dú)立完成一些基礎(chǔ)的物理實(shí)驗(yàn)；會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法，會(huì)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。過(guò)程與方法：通過(guò)各種途徑感知身邊的物理事物，并形成物理表象；經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，初步學(xué)會(huì)根據(jù)收集到的信息，通過(guò)比較、抽象、概括等思維過(guò)程，形成物理概念，進(jìn)而理解物理規(guī)律，并學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，具有一定的信息收集和處理能力；了解物理學(xué)的研究方法，嘗試運(yùn)用已獲得的物理概念與規(guī)律，對(duì)

4、物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，做出判斷、解釋；嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出解決問(wèn)題的設(shè)想，具有初步的提出問(wèn)題、分析概括、解決問(wèn)題的能力；運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、看法和成果，有一定的交流合作能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：保持對(duì)自然界的好奇心和對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，有將物理知識(shí)應(yīng)用于日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)，領(lǐng)略在探索中的艱苦與喜悅；敢于堅(jiān)持真理和創(chuàng)新，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和精神，具有判斷大眾傳媒是否符合科學(xué)規(guī)律的初步意識(shí)；有主動(dòng)與他人合作的精神及與他人交流的愿望，敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于放棄或修正錯(cuò)誤觀點(diǎn)

5、；關(guān)注并思考與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，了解并體會(huì)物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，能在力所能及的范圍內(nèi)，對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻(xiàn)；關(guān)心國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)，熱愛祖國(guó)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。12 三維目標(biāo)之間的關(guān)系三維目標(biāo)是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面，立體來(lái)看，就如同一個(gè)立方體的長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度。因此，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是相互依存，有機(jī)統(tǒng)一，不可分割的。知識(shí)與技能是基礎(chǔ),是核心,重在智能的提升;過(guò)程與方法是載體,是關(guān)鍵,是操作系統(tǒng),為知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，提供一條行之有效的途徑；情感態(tài)度與價(jià)值觀是終級(jí)目標(biāo)，是

6、動(dòng)力系統(tǒng)，重在人格的塑造。在課堂教學(xué)中，我們不能完成一維目標(biāo)后,再落實(shí)另一維目標(biāo)，把三維目標(biāo)簡(jiǎn)單地相加起來(lái)。三維目標(biāo)是有機(jī)統(tǒng)一，相互融合的,就像我們要拿一個(gè)立方體，不可能只把”高”拿起來(lái)，而不拿起“長(zhǎng)和寬”一樣。學(xué)生只有在掌握一定的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，在積極反思、大膽批判、實(shí)踐運(yùn)用的經(jīng)歷過(guò)程中，才能獲得新的知識(shí)與技能，并在這個(gè)過(guò)程中，提升情感態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提高和人的全面發(fā)展。2 三維目標(biāo)的提出，是新課改的亮點(diǎn)21 國(guó)內(nèi)外的教育形勢(shì)呼喚“三維目標(biāo)”在國(guó)內(nèi)，課改前，教育存在著種種弊端，導(dǎo)致教師偏重于知識(shí)的傳授，忽略過(guò)程與情感的培養(yǎng)?！翱荚囄幕贝偈棺隽?xí)題成為應(yīng)用知識(shí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的唯一途

7、徑，使學(xué)生與社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)，只懂知識(shí)，而不會(huì)靈活運(yùn)用。國(guó)民素質(zhì)得不到很大的提高。在國(guó)外，布魯姆教育目標(biāo)分類是國(guó)外在教育目標(biāo)研究方面比較突出的，即把教育目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)作。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)、技術(shù)的拓展也日新月異，社會(huì)對(duì)人們知識(shí)的需求量也越來(lái)越大。漸漸地，人們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)根本不夠用，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。因此，許多發(fā)達(dá)國(guó)家，率先對(duì)基礎(chǔ)教育目標(biāo)進(jìn)行了改革。他們多以布魯姆教育目標(biāo)為指導(dǎo)，不同程度地對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有所要求。把培養(yǎng)少數(shù)精英的目標(biāo)改成培養(yǎng)全體公民的科學(xué)素質(zhì)，從只關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、探究和

8、自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)我國(guó)的教育現(xiàn)狀及國(guó)際教育形勢(shì)的要求，經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)專家長(zhǎng)期調(diào)查研究，決定開始新一輪的課程改革，課程標(biāo)準(zhǔn)隨之誕生，三維目標(biāo)也應(yīng)運(yùn)而生。22 課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比進(jìn)入新課改后，課程標(biāo)準(zhǔn)首次把課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三個(gè)維度的目標(biāo)。對(duì)于這個(gè)陌生而又熟悉的三維目標(biāo)，我們只有在與教學(xué)大綱的對(duì)比分析中，領(lǐng)會(huì)其精髓，才能為今后課堂教學(xué)怎樣“改”指明方向。221 “知識(shí)與技能”的對(duì)比知識(shí)與技能目標(biāo)一直是基礎(chǔ)教育課程的主要目標(biāo)。教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)方面要求到：“學(xué)習(xí)物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及其實(shí)際應(yīng)用，了解物理學(xué)與其他學(xué)科以及物理學(xué)與技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的關(guān)

9、系”。這個(gè)要求略顯籠統(tǒng)，對(duì)總的教學(xué)目標(biāo)的制定起不到很好的指導(dǎo)作用。而在課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程目標(biāo)關(guān)于知識(shí)方面的要求就顯得系統(tǒng)、詳細(xì)。哪些知識(shí)該了解，哪些知識(shí)該知道，哪些知識(shí)該嘗試運(yùn)用，都有所規(guī)定，為總的教學(xué)目標(biāo)的制定指引了方向。但具體到每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教學(xué)大綱就規(guī)定得很詳細(xì)，顯得過(guò)于死板。而課程標(biāo)準(zhǔn)分板塊地系統(tǒng)制定教學(xué)目標(biāo)，富有彈性。具體來(lái)看,課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)與技能方面參考教學(xué)大綱的要求,以“雙基”為基礎(chǔ)，但對(duì)原大綱中“繁、難、偏、舊”和過(guò)分注重書本知識(shí)的部分做了刪除調(diào)整，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展及其他學(xué)科間的聯(lián)系，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)

10、比教學(xué)大綱，我們發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)的調(diào)整有以下幾個(gè)方面。（1）課程標(biāo)準(zhǔn)中物理的知識(shí)量有適當(dāng)減少。如：對(duì)光的色散，光譜和光譜分析不做要求。（2）在某些較復(fù)雜的問(wèn)題上，課程標(biāo)準(zhǔn)也降低了教學(xué)要求。例如：對(duì)電場(chǎng)的疊加降低了要求。（3）增加與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中密切聯(lián)系的物理知識(shí)。比如：要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解自感現(xiàn)象和渦流現(xiàn)象，并能舉例說(shuō)明自感現(xiàn)象、渦流現(xiàn)象的應(yīng)用；新增了“能源與可持續(xù)發(fā)展”等內(nèi)容。（4）新課程標(biāo)準(zhǔn)不過(guò)分追求邏輯體系的完整性和知識(shí)的嚴(yán)密性。課程標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)定教學(xué)和教材的先后順序，例如：能量的概念貫穿始終，可以通過(guò)能來(lái)定義功，而以前卻是先定義功，后講能。在技能方面，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求稍高些。教學(xué)大綱要求：

11、“進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。而課程標(biāo)準(zhǔn)在此基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生能夠獨(dú)立完成一些物理實(shí)驗(yàn)，要求能用文字、語(yǔ)言、圖象等描述物理現(xiàn)象、解釋物理規(guī)律。總之，在知識(shí)與技能方面，課程標(biāo)準(zhǔn)真正做到了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的要求：“改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能” 。222 “過(guò)程與方法”的對(duì)比過(guò)程與方法目標(biāo)是我們過(guò)去一直忽視的一個(gè)目標(biāo)。只要你記住這個(gè)結(jié)論，什么類型的題目用什么知識(shí)去解決，就行了。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在課堂

12、上好象聽懂了，下課后類似的題目卻不會(huì)做，要說(shuō)到靈活運(yùn)用到實(shí)際中去就更做不到了。事實(shí)上沒有過(guò)程的參與就沒有體驗(yàn)和感悟，就不能理解知識(shí)，形成技能。課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，而教學(xué)大綱偏重從物理學(xué)科出發(fā)，主張選擇那些基礎(chǔ)的，難易適度的，學(xué)生能接受的物理知識(shí)，作為教學(xué)內(nèi)容，也就是說(shuō)，更加重視知識(shí)的傳承與給予，沒有強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法。課程標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方式做了調(diào)整。對(duì)比于教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的區(qū)別，在課堂教學(xué)中，部分演示實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生參與。物理實(shí)驗(yàn)不再只是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證某一知識(shí)或規(guī)律的驗(yàn)證性、測(cè)驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，以達(dá)到獲取知識(shí)方法，培養(yǎng)能

13、力，提升情感的目的。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)里，每一個(gè)主題內(nèi)容后都有相應(yīng)的活動(dòng)建議。用“通過(guò)”、 “調(diào)查” 、“設(shè)計(jì)”等行為動(dòng)詞,表明學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)與技能的獲得過(guò)程,并在過(guò)程中體會(huì)其所包含的物理方法,培養(yǎng)多方面的能力，具有很強(qiáng)的操作性，易于實(shí)施。223 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”的對(duì)比情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是三維目標(biāo)的靈魂.課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育功能。并在課程具體目標(biāo)中制定了詳細(xì)具體的目標(biāo),便于操作實(shí)現(xiàn)。不僅如此，在課程性質(zhì)中表明“發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)科技進(jìn)步以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響；為終身發(fā)展、形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)” 。 在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提

14、到“在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人”，“有合作精神”，“認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性” 。當(dāng)然，在實(shí)施建議中的各項(xiàng)建議都不同程度地對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”有所要求?？梢哉f(shuō)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)始終貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)之中。然而，教學(xué)大綱中對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面涉及較少，僅僅在教學(xué)目的中提到“培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合物理教學(xué)進(jìn)行辨證唯物主義教育和愛國(guó)主義教育” 。在教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題中提出“發(fā)揮物理課程在情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的教育功能?！?。而在具體的教學(xué)內(nèi)容和要求中，沒有十分明確的要求，缺乏指導(dǎo)性和操作性，難于落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。從上述三個(gè)角度的分析，

15、我們可以知道：三維目標(biāo)是為了解決我國(guó)教育現(xiàn)狀的弊端而制定的。它不過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)，讓學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程里，改變過(guò)去教學(xué)中學(xué)生迷信權(quán)威，思維定勢(shì)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生死記硬背的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展。 靈棺夜行黑巖看門狗 224 圍繞三維目標(biāo)，制定教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的，評(píng)價(jià)體系可以引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的傾向。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都指出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。但是，在具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，教學(xué)大綱過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了“考試”的作用。而且所謂的考試，絕大部分是以基本知識(shí)與技能為主：“教學(xué)過(guò)程中的考試，要考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力” 。雖然說(shuō)

16、考試只是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種手段，但由于中、高考的選拔方式，使多數(shù)教育部門和教師錯(cuò)把考試作為評(píng)價(jià)的唯一途徑，使得中學(xué)生陷入“考試文化”不能自拔。課程標(biāo)準(zhǔn)改變了以往對(duì)考試過(guò)分強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)內(nèi)容，制定為實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的程度上：“物理課程的評(píng)價(jià)上應(yīng)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行”。評(píng)價(jià)的內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)一致，這樣就為改進(jìn)教學(xué)提供真實(shí)可靠的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容中，并不過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化，使教師更能靈活地進(jìn)行評(píng)價(jià)，因材評(píng)價(jià)，更能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和教師教學(xué)水平的提高。從目前的試驗(yàn)對(duì)比來(lái)看，“三維目標(biāo)”教學(xué)對(duì)學(xué)生的中、高考成績(jī)沒有造成多大的影響，相反，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在

17、三維目標(biāo)的指導(dǎo)教學(xué)下，得到了很大的提高。3 農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)我們討論了三維目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，這些幾乎都是理論方面的，但理論要和實(shí)際相結(jié)合，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)！我們只有在教學(xué)實(shí)踐中，做好三維目標(biāo)的整合，才能真正地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。在如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)方面，許多專家和在職的優(yōu)秀教師從不同方面，不同角度加以研究，取得了一定的成果。但在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中，如何落實(shí)三維目標(biāo)卻涉及較少。我就這一方面，談?wù)勎覝\薄的看法。31 知識(shí)與技能的教學(xué)針對(duì)農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差，見識(shí)少，知識(shí)面狹窄等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要深入探索研究。重視知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用、再發(fā)展的史實(shí)教育，使學(xué)生形成物理概念

18、、掌握物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，樹立正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀；重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本方法，授之以“漁”，使學(xué)生受到方法論教育；重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和自覺性；重視物理知識(shí)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。32 過(guò)程與方法的教學(xué)針對(duì)農(nóng)村學(xué)生存在著迷信權(quán)威，思維定勢(shì)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中需要注意過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要滲透在知識(shí)與技能的教學(xué)中。以知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，針對(duì)農(nóng)村現(xiàn)有的資源，選準(zhǔn)探究?jī)?nèi)容，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情景，鼓勵(lì)學(xué)生提出探究問(wèn)題，收集資料，營(yíng)造探究氣氛，親歷探究過(guò)程，學(xué)會(huì)交

19、流合作，學(xué)會(huì)質(zhì)疑答疑，體驗(yàn)探索究的樂趣和價(jià)值。33 情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)把情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)寓于在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程之中，根據(jù)農(nóng)村當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗和文化特點(diǎn)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。結(jié)合時(shí)代背景及當(dāng)?shù)貢r(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義感、義務(wù)感和責(zé)任感。當(dāng)然，由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，很多時(shí)候三維目標(biāo)不能夠同比實(shí)現(xiàn)，根據(jù)不同的實(shí)際需要，可以側(cè)重某一維目標(biāo)的教學(xué)。注意，只是“側(cè)重”，而不是“只需”。也就是說(shuō)，在側(cè)重某一維目標(biāo)教學(xué)時(shí)，其余兩維目標(biāo)不能丟，必須是三維目標(biāo)相互融合，同時(shí)實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在，我們舉一教學(xué)實(shí)例，用“輸電導(dǎo)線上的功率損失”這部分內(nèi)容來(lái)說(shuō)明在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目

20、標(biāo)。師：遠(yuǎn)距離輸電面臨的困難是什么？生：在輸電導(dǎo)線上有功率、電壓的損失。師：輸電線上功率損失的原因是什么？生：根據(jù)，任何輸電導(dǎo)線都具有電阻，因而輸電過(guò)程中，必然有一部分電能轉(zhuǎn)化成熱而損失掉。師：輸電導(dǎo)線上的功率損失用表示，輸電電流為，輸電導(dǎo)線的電阻為。那么功率損失的表達(dá)式是什么？生： 。師：顯然，在輸電導(dǎo)線上的這種損失是一種浪費(fèi)，一般要求這種損失不超過(guò)10%，那么，怎樣才能減少輸電中的功率損失呢？生：根據(jù)，要減少輸電中的功率損失可以有兩種方法。一是減小輸電線的電阻，一是減小輸電導(dǎo)線中的電流。師：那如何減小輸電線的電阻呢？現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)起來(lái)會(huì)不會(huì)有困難？生：根據(jù)電阻定律：可知，要減小輸電線的電阻，有

21、如下方法：1. 減小材料的電阻率，現(xiàn)實(shí)中一般用電阻率較小的銅線或鋁線作導(dǎo)線材料。2. 減小輸電導(dǎo)線的長(zhǎng)度，不能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橐ＷC輸電距離。3. 增加導(dǎo)線的橫截面積，這是可行的。師：同學(xué)們回答的很積極，表現(xiàn)很不錯(cuò)。但是請(qǐng)同學(xué)們看看窗外的輸電導(dǎo)線。增加導(dǎo)線的橫截面積是不是可以無(wú)止境地增加呢？為什么？生：不是?？蛇m當(dāng)?shù)卦黾訉?dǎo)線的橫截面積，太粗卻不能。太粗會(huì)帶來(lái)架設(shè)困難，而且不經(jīng)濟(jì)。師：很好，我們知道用減小輸電線的電阻這種辦法只能有限地減少功率損失。同學(xué)們還有什么更好的辦法嗎？生：可以考慮減小輸電導(dǎo)線中的電流。師：如何減小輸電導(dǎo)線中的電流呢？生：在輸電功率一定的條件下，根據(jù)可知，要減小輸電導(dǎo)線中的電流，

22、必須提高輸電電壓，這就是采用高壓輸電的道理。師：同學(xué)們，今年過(guò)年的時(shí)候，與往年不同的最大感受是什么？生：很冷。我們南方地區(qū)遭受了嚴(yán)重的冰雪災(zāi)害。師：對(duì)，在這場(chǎng)嚴(yán)重的冰雪災(zāi)害中，許多高壓線斷裂，高壓鐵塔倒塌。那么，同學(xué)們知道為什么高壓線和鐵塔會(huì)被毀壞嗎？生：因?yàn)楦邏壕€上的冰結(jié)得太厚，導(dǎo)致過(guò)重，高壓線和鐵塔不堪重負(fù)，就被毀壞了。師：對(duì)極了。根據(jù)資料顯示：高壓線高高的鐵塔在下雪天時(shí)，可以承受23倍的重量。但如果下雨凇，可能會(huì)承受1020倍的重量。電線結(jié)冰，遇冷收縮，風(fēng)吹引起震蕩，就使電線不勝重荷而斷裂，繼而拉倒了附近的鐵塔。南方持續(xù)長(zhǎng)久的雨凇，造成多數(shù)220千伏以上線路出現(xiàn)嚴(yán)重覆冰，造成輸電線路和桿塔上面的冰層越裹越厚，致使輸配電電線頻頻跳閘。南方電網(wǎng)出現(xiàn)了危機(jī)。電力工人為保護(hù)電網(wǎng)，保障居民的正常用電，日夜不停地奮戰(zhàn)在電網(wǎng)戰(zhàn)線上。他們深入山區(qū)，爬上高塔，徒手除冰，全然不顧個(gè)人的危險(xiǎn)和勞累，一直工作著當(dāng)然，在后期道路暢通后，從全國(guó)四面八方都有許多電力工人趕來(lái)增援，全國(guó)人民有錢出錢，有力出力，眾志成城，抗擊冰雪。所以，這個(gè)冬天并不冷，我們被愛溫暖著生：責(zé)任、愛、團(tuán)結(jié)這節(jié)課，學(xué)生通過(guò)對(duì)“怎樣減少輸電功率損失”的分析，經(jīng)歷了科學(xué)探究、分析推理的