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文檔簡介
1、美國高校有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的措施分析張立彬1,李廣平2(1.南開大學(xué)外國教材中心,天津,300071;2.南開大學(xué)泰達(dá)應(yīng)用物理學(xué)院,天津,300071) 摘 要:本文列舉了美國高校在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的舉措,主要有濃郁的學(xué)術(shù)氛圍、多樣化的本科教育、優(yōu)秀的師資力量和先進(jìn)的硬件設(shè)施、新穎獨特的教學(xué)模式等。這些措施對我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有一定的借鑒意義。 關(guān)鍵詞:美國高校;人才培養(yǎng)質(zhì)量;學(xué)術(shù)氛圍;本科教育;師資力量;硬件設(shè)施;教學(xué)模式美國是當(dāng)今世界上科學(xué)技術(shù)最發(fā)達(dá)的國家之一,也是世界上高等教育最發(fā)達(dá)的國家之一,這與它對教育的高度重視,對人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升是密不可分的。特別是在第二次世
2、界大戰(zhàn)以后,美國的教育差不多每隔十年就進(jìn)行一次較大的改革。美國高校在有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面獲得了相當(dāng)多值得肯定的結(jié)果,具有自己鮮明的特色。1、濃郁的學(xué)術(shù)氛圍是人才培養(yǎng)的搖籃 學(xué)術(shù)氛圍是一個社會進(jìn)步的風(fēng)向標(biāo),濃厚的學(xué)術(shù)氛圍對于熏陶大學(xué)生的創(chuàng)新意識、點燃其創(chuàng)新思維的火花、激勵其創(chuàng)新的動力以及在創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展方面都會產(chǎn)生潛移默化的影響作用,從而不斷地推動著社會的進(jìn)步。1美國高校是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地,也是培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的搖籃。高校在學(xué)術(shù)方面的主導(dǎo)地位以及所創(chuàng)造的校園學(xué)術(shù)氛圍,無疑成了社會進(jìn)步的風(fēng)向標(biāo)。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。美國一流高校是高
3、級知識分子云集的場所,尤其是世界一流院校更是聚集了許多世界最優(yōu)秀的科學(xué)家,從而源源不斷地產(chǎn)生新的科技成果,引領(lǐng)著世界科技發(fā)展的趨勢和方向,以保證始終站在世界科技發(fā)展的第一梯隊。據(jù)l946一l981年的統(tǒng)計,獲得諾貝爾獎的科學(xué)及理論成果中有70%是在大學(xué)中產(chǎn)生的,特別是在世界一流的大學(xué)中產(chǎn)生的。諸如超導(dǎo)材料、納米材料的發(fā)現(xiàn)、磁懸浮技術(shù)的產(chǎn)生等就是典型的實例。美國高校,具有學(xué)科門類齊全;教學(xué)與科研結(jié)合密切;國際合作交流廣泛的特點。特別是大學(xué)通過教學(xué)和科學(xué)研究活動,在塑造人的科學(xué)精神、培養(yǎng)拔尖人才方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。美國一流高校匯集著社會各界精英,他們知識淵博、思想活躍、創(chuàng)新能力強(qiáng),因而對科學(xué)前
4、沿的理論最容易領(lǐng)會,在將理論運用于實踐的過程中也最能創(chuàng)造出新的原創(chuàng)性科研成果,他們的經(jīng)歷對大學(xué)生創(chuàng)新意識無疑會起到積極的陶冶作用。經(jīng)過高等院校幾年的深造,畢業(yè)生浸潤在知識殿堂中,受先進(jìn)科學(xué)理念和學(xué)術(shù)氛圍的熏陶,培養(yǎng)了良好的創(chuàng)新意識。在走上工作崗位后這種熏陶仍然會起著潛移默化的作用,對塑造他們的可持續(xù)發(fā)展能力有著積極作用。因此,在這一點上高校的學(xué)術(shù)氛圍功不可沒。美國高校是培育創(chuàng)新精神和各類創(chuàng)新人才的重要基地和搖籃,承載著科技創(chuàng)新與傳播推廣的重任。大學(xué)生是高等教育的主體,高校創(chuàng)設(shè)的學(xué)術(shù)環(huán)境氛圍,對于風(fēng)華正茂、進(jìn)取性極強(qiáng)的大學(xué)生來說,有助于點燃他們創(chuàng)新思維的火花,對培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力起到了推波
5、助瀾的作用。大學(xué)是學(xué)術(shù)的殿堂,是學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的殿堂。教授們在這座殿堂里充分地交流自己的學(xué)術(shù)思想,介紹紹自己的學(xué)術(shù)成果,報告自己的學(xué)術(shù)見解,吸取別人的學(xué)術(shù)精華,在先進(jìn)科學(xué)文化的領(lǐng)域內(nèi)積極開拓,所有的這些,都使學(xué)校濃郁的學(xué)術(shù)氛圍就有了堅實的根基。 大學(xué)是育人的場所,對學(xué)生影響最大的是教師。教師通過自己對學(xué)術(shù)創(chuàng)新的不懈追求,和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,營造出了一個個濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。所有這一切,使學(xué)生耳濡目染,同時也激活學(xué)生的創(chuàng)造能力,增長學(xué)生的創(chuàng)新精神。這正是優(yōu)良的學(xué)術(shù)氛圍所能夠帶給學(xué)生的最好的禮物!22、多樣化的本科教育是人才培養(yǎng)的溫床 美國高等教育非常重視本科教育。其本科教育教學(xué)把大學(xué)生的發(fā)展需要放
6、在首位,將本科教育教學(xué)置于廣闊的、深厚的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)之上,以厚重的文化底蘊陶冶大學(xué)生;圍繞服務(wù)學(xué)生,滿足學(xué)生的一切需要配備教職員工,配置辦學(xué)資源;從學(xué)生一生的發(fā)展要求出發(fā),課程的設(shè)置能保證學(xué)生畢業(yè)后具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。3 美國大學(xué)的本科教育學(xué)制與我國大致相同一般要求四年。前兩年要求學(xué)習(xí)通識教育課程。后兩年學(xué)習(xí)專業(yè)課程。美國大學(xué)并沒有一個適用于全校全體本科生的統(tǒng)一的教學(xué)計劃,也沒有一個適用于各院系本科生的統(tǒng)一的教學(xué)計劃,甚至沒有一個適用于各專業(yè)本科生的統(tǒng)一的教學(xué)計劃,他們所稱的教學(xué)計劃是一個由各類必修課、限選課和任選課所組成的、適應(yīng)本科生各種學(xué)習(xí)需要的龐大的課程體系。一個本科生的教學(xué)計劃主要包括低
7、年級所必修的核心課程計劃、高年級應(yīng)當(dāng)主修的專業(yè)課程計劃以及任意選修的課程計劃。有的大學(xué)還有不計學(xué)分的課程計劃、培訓(xùn)課程或活動計劃,由學(xué)生自愿參加。如斯坦福大學(xué)要求本科新生在人文入門計劃、自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、工程科學(xué)與數(shù)學(xué)領(lǐng)域、人文與社會科學(xué)領(lǐng)域、世界文化、美國文化與性別研究等領(lǐng)域修滿9門課程,在自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、工程科學(xué)與數(shù)學(xué)領(lǐng)域選修3門課程。但其中2門課程不得同屬一個學(xué)科領(lǐng)域,在人文與社會科學(xué)領(lǐng)域選修3門課程,其中必須在人文科學(xué)和社會科學(xué)各選1門課程。在哈佛大學(xué),一個本科生的四年教學(xué)計劃要求修滿32門各類課程。在各專業(yè)本科教學(xué)計劃中,學(xué)生除了要求必修少量幾門專業(yè)課外,絕大多數(shù)課程都只有數(shù)量
8、和范圍的要求,至于具體學(xué)習(xí)哪一門課程,完全讓學(xué)生自己去選擇。除了學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)外,美國一流高校還允許學(xué)生獨立設(shè)計個人專業(yè),這為那些不能在學(xué)校已設(shè)置的專業(yè)中找到滿足其學(xué)術(shù)興趣、實現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)發(fā)展的個性化選擇。教學(xué)計劃是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的,美國大學(xué)本科教育把人的教育放在核心的位置。教學(xué)計劃的出發(fā)點和內(nèi)容,都體現(xiàn)了以人為本的理念。除了各大學(xué)要求學(xué)生完成的任選課外,不對學(xué)生加以限制,學(xué)生除了完全可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇外,由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和志向選擇外,各大學(xué)還通過通識教育,來體現(xiàn)以人為本的教育理念。在美國,幾乎所有的大學(xué),都有詳盡的通識教育計劃。通識教育一般被定義
9、為:主修和副修專業(yè)教育之外的,服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知、情感和社會化等方面發(fā)展的教育。實施形式有多種,最普通的形式是核心課程。多數(shù)大學(xué)根據(jù)自身的通識教育理念,開設(shè)一組或多組核心課程,要求本科生必修或限制性選修。如哈佛大學(xué)的核心課程,包括了外國文化、歷史研究、文學(xué)與藝術(shù)、道德思維、數(shù)量思維、科學(xué)與社會分析等領(lǐng)域;斯坦福大學(xué)的核心課程,包括了人文概論計劃、自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、工程科學(xué)與數(shù)學(xué)等領(lǐng)域、人文與社會科學(xué)領(lǐng)域、世界文化、美國文化和性別研究等領(lǐng)域;耶魯大學(xué)的核心課程包括了藝術(shù)、歷史、文學(xué)、寫作、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)、神學(xué)、多元文化等10個領(lǐng)域;麻省理工學(xué)院的要求則是核心科學(xué)課程、人文、藝術(shù)與社
10、會科學(xué)課程、限制性理工選修課程和實驗室工作。在這種多樣化的、靈活的本科教學(xué)管理下,特別是美國一流大學(xué)中,本科學(xué)生們有了更加廣闊的發(fā)展空間。他們不局限于本專業(yè)知識的考核,外專業(yè)的知識融入本專業(yè)往往會產(chǎn)生事半功倍的效果。美國大學(xué)的本科生教育教學(xué)為提升人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了一個適合他們平穩(wěn)發(fā)展的溫床,為畢業(yè)后學(xué)生走進(jìn)社會増強(qiáng)了適應(yīng)性。3、優(yōu)良的軟硬件條件是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)3.1 高水平的師資力量吸引學(xué)生作為一個學(xué)校設(shè)施的“軟件”師資力量,它的強(qiáng)弱對于學(xué)位課程的質(zhì)量和聲譽來說至關(guān)重要。“師者,傳道授業(yè)解惑也”,美國大學(xué)深知:沒有高水平的師資是不可能吸引足夠的高素質(zhì)的學(xué)生的,大學(xué)要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,必須有一批高水
11、平的教師隊伍作為保障。為了建設(shè)高質(zhì)量的師資隊伍,美國大學(xué)都制訂了嚴(yán)格的師資標(biāo)準(zhǔn)和招聘程序。美國大學(xué)教師的學(xué)歷自不待言,擁有各學(xué)科專業(yè)的最高學(xué)位。教師的能力和經(jīng)驗也是足以勝任大學(xué)教學(xué)工作的,大學(xué)不會為教師的學(xué)歷提升和能力提高買單。對于學(xué)問深厚、能力出眾、聲譽卓著的教師,大學(xué)往往給予終身任職,并許以高額薪金。美國大學(xué)教師每周的教學(xué)時數(shù)一般要求至少6課時,所以,一名教師通常都要承擔(dān)兩門課或每周6課時以上的教學(xué)任務(wù)。有的資深講座教授,科研課題較多,研究任務(wù)很重,在得到特許后,每學(xué)期也必須至少承擔(dān)一門課的教學(xué)任務(wù)。這樣,大學(xué)就能夠建設(shè)一支穩(wěn)定的高水平的師資隊伍,確保向大學(xué)生提供高質(zhì)量的教育教學(xué)服務(wù)。中國
12、有句古語:名師出高徒。這是因為除了名師對高徒的提攜及在傳道解惑上的作用外,最重要的是名師在選擇研究領(lǐng)域和研究方向上的洞察力和思維風(fēng)格。名師能夠把學(xué)生帶到世界學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿。一個學(xué)生從老師那里獲得的東西并不是直接的知識或者某項技能,而是其思維風(fēng)格和解決問題的方法。導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成鉆研的習(xí)慣,幫助學(xué)生找到學(xué)術(shù)的突破點、建立自信,提供科研所需的一切基礎(chǔ)設(shè)施等等,這些都是一流人才的培養(yǎng)和成長不可缺少的。4一流學(xué)者是大學(xué)發(fā)展的儲備智力資源,一個學(xué)校創(chuàng)建成功的前提是學(xué)院或系必須有幾名全國乃至全世界知名度很高的教授,這些教授必須做過大量的調(diào)查研究工作并具有帶領(lǐng)更多同事和學(xué)生進(jìn)行研究的能力。芝加哥大學(xué)校長哈伯
13、在他的“哈伯計劃”中提倡“以調(diào)查研究為主,以教學(xué)工作為輔”的教師政策,哈伯成功的使一大批知名學(xué)者來到芝加哥大學(xué)任教,這為芝加哥大學(xué)日后在全美乃至全球占領(lǐng)學(xué)術(shù)領(lǐng)先地位儲備了必要的智力資源。哈伯認(rèn)為:“最大程度的集結(jié)不同領(lǐng)域里有名氣的學(xué)者,把這部分有著不同教育背景的人和思想體系聚集在一起,會大大促進(jìn)大學(xué)的格局建設(shè)?!?6雄厚的師資為美國大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和科研發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ),同時也為它們吸引了許多優(yōu)秀的學(xué)生,并且在一定程度上提高了學(xué)校的聲譽,為學(xué)校吸引來了大量的科研資金,這些決定了一個學(xué)校的高度。擁有高水平的師資力量是一個學(xué)校在競爭中立于不敗之地的首要條件,只有這樣才能在激烈的人才競爭中吸引高素
14、質(zhì)的人才來此就讀。3.2 先進(jìn)的硬件設(shè)施滋養(yǎng)學(xué)生作為一流學(xué)校除了要有高水平的師資力量外,還要有先進(jìn)的“硬件”設(shè)施為學(xué)生服務(wù),兩者是缺一不可的。在美國,圖書館的質(zhì)量在一定程度上代表了大學(xué)的辦學(xué)水平。一所好的大學(xué),必有一座好的圖書館。哈佛大學(xué)圖書館是美國最古老的圖書館,也是世界上藏書最多、規(guī)模最大的大學(xué)圖書館。有5位美國總統(tǒng)、30多位諾貝爾獎金獲得者曾在這里學(xué)習(xí)過。在四百多年的發(fā)展中,共擁有館藏1500萬卷。這些蘊藏思想智慧的綜合性的館藏資源,在哈佛師生的學(xué)習(xí)和研究中發(fā)揮著重要作用。圖書館的藏書量、書報雜志的種類、文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)價值等是衡量一座圖書館質(zhì)量的主要指標(biāo)。在圖書館的建設(shè)上,美國大學(xué)的經(jīng)驗主要
15、表現(xiàn)在:第一,舍得投資。圖書館的采購經(jīng)費常常是學(xué)校財政的主要開支項目。學(xué)校不僅重視主圖書館的建設(shè),而且重視各學(xué)院和學(xué)系的分館的建設(shè)。主圖書館與各分館共同構(gòu)成學(xué)校圖書資料系統(tǒng),成為學(xué)校主要的教育教學(xué)資源。第二,重視圖書管理人員隊伍的聘用。圖書管理工作是一門專業(yè)性很強(qiáng)的工作。為了確保圖書管理工作的連續(xù)性、穩(wěn)定性,保證圖書資料工作與學(xué)校辦學(xué)宗旨和目標(biāo)相得益彰,美國大學(xué)對圖書管理人員實行終身任職制,賦予他們很高的地位和優(yōu)厚的待遇,確保圖書資料建設(shè)達(dá)到一個較高的水準(zhǔn)。第三,盡可能為學(xué)生提供優(yōu)越的圖書資料服務(wù)。美國大學(xué)的圖書資料大都實現(xiàn)了資源共享,不但校內(nèi)圖書資料系統(tǒng)實現(xiàn)了共享,所有院系的圖書資料對全校每
16、一個學(xué)生開放,而且同城大學(xué)之間也通常以協(xié)議的方式,相互共享圖書資料服務(wù)。為了照顧到學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料的需要,美國大學(xué)圖書館、資料中心的開放時間一般比較長,往往先于上課時間開門,晚于放學(xué)時間閉館。有的圖書館甚至是24小時開放,最大限度地為大學(xué)生提供圖書資料服務(wù)。隨著科技的進(jìn)步,網(wǎng)絡(luò)的力量在科研中起到了舉足輕重的作用,現(xiàn)代校園一個很重要的硬件指標(biāo)就是網(wǎng)絡(luò)教育問題。在MIT,整個校園都被免費網(wǎng)絡(luò)所覆蓋,學(xué)生可以通過校園內(nèi)的任何一臺終端參與網(wǎng)絡(luò)互動。計算機(jī)中心是近年來美國大學(xué)發(fā)展比較迅速的一個部門,承擔(dān)著越來越重要的教學(xué)任務(wù)。與圖書館一樣,美國大學(xué)的計算機(jī)中心對所有師生開放。所有師生都可以在學(xué)校計算機(jī)中
17、心或圖書館系統(tǒng)的任何一臺電腦終端上查閱、打印資料,且一般是免費的。大學(xué)生在計算機(jī)中心可以做很多事情,中心并沒有什么限制。他們可以在計算機(jī)中心上網(wǎng),查閱文獻(xiàn)資料。美國的網(wǎng)絡(luò)資源庫很發(fā)達(dá),不論什么學(xué)科專業(yè),各種學(xué)術(shù)文獻(xiàn)應(yīng)有盡有,師生對網(wǎng)絡(luò)資源庫的依賴性越來越強(qiáng)。他們可以在計算機(jī)中心撰寫作業(yè),與教師交流,尋求教師的幫助。計算機(jī)中心為了最大限度地發(fā)揮其作用,對學(xué)生使用計算機(jī)機(jī)沒有時間限制。4、獨特新穎的教學(xué)模式是人才培養(yǎng)的保障一般來講,在一門課的整個教學(xué)過程中,在使用講授法的同時,教師大都會穿插使用答疑、小組工作、讀書報告、社會調(diào)查、實習(xí)、實驗等教學(xué)方法。就教學(xué)技術(shù)而言,在使用傳統(tǒng)的板書、幻燈、投影等
18、技術(shù)設(shè)施的同時,現(xiàn)代信息技術(shù)也開始為教師們所普遍采用。美國高校的教學(xué)經(jīng)過不斷的探索與改革,建立了獨特新穎的教學(xué)模式。這些獨特新穎的教學(xué)模式在培養(yǎng)人才方面起到了不可磨滅的作用。4.1 以學(xué)生為主的討論教學(xué) 美國大學(xué)本科教學(xué)的教室有大有小,大的可容納50人上課,小的可容納20人上課。教室的設(shè)備也有所不同。學(xué)術(shù)報告廳和大教室一般是固定的桌椅。報告廳和教室的教學(xué)設(shè)備比較齊全,配備有多媒體設(shè)施、投影儀等。中小型教室桌、椅都是可以移動的。根據(jù)教學(xué)的需要可以靈活組合。黑板(白板)是各類教室必不可少的,有的教室里兩面墻上都裝上了黑板(白板)。教學(xué)班規(guī)模通常都不大,一般課堂的規(guī)模為20人左右。由于教室的桌椅是靈
19、活的,所以課堂組織形式也是經(jīng)常變化的。一般來講,教師們比較喜歡圓桌會議的形式,讓學(xué)生呈弧形坐在自己的周圍。這樣能夠方便教師與每一位學(xué)生交流,也便于學(xué)生相互之間進(jìn)行交流。如果安排分組討論或小組工作,學(xué)生們就順勢移動桌椅,在教室的各個方位形成不同的組合,開展小組工作。美國大學(xué)非?!靶湃巍彼麄兊膶W(xué)生,所以他們的優(yōu)秀學(xué)生在這里能夠得到充分的展示,而圍繞這些優(yōu)秀學(xué)生所建立的一種課堂教學(xué)模式也深受學(xué)生們的喜愛,即為以學(xué)生為主的討論式教學(xué)模式。7例如在斯坦福大學(xué)里有相當(dāng)一部分課程是完全以學(xué)生為主的討論式教學(xué)。例如航空航天系的空間飛行器設(shè)計就是這樣的課程:課程剛開始時講臺上站的不是老師而是學(xué)生,即這節(jié)課的主持
20、人。如這節(jié)課討論的主題是“新型小衛(wèi)星的設(shè)計與研制”,則先由主持人將本次討論的主題寫在黑板上,此時教室里非常安靜。然后,經(jīng)過3到5分鐘的獨立思考,學(xué)生們便開始踴躍發(fā)言。第一輪的討論是發(fā)散式的,幾乎是想到什么就說什幺。沒有先后順序,沒有邏輯聯(lián)系,沒有時間或其他任何限制,沒有正誤判斷,也不是深思熟慮的方案。任何人的任何一個想法,一經(jīng)提出就會由主持人寫到黑板上。這一輪討論大約進(jìn)行了一個小時,幾乎寫滿了一大黑板。當(dāng)沒有人再提新的建議時,進(jìn)入第二輪討論,這時,主要是將第一輪中的零亂的建議進(jìn)行歸類。因為有的問題屬于交叉學(xué)科,很難明確歸于哪一類,往往這一輪的討論甚至是爭論比較熱烈。第三輪的討論就是將各類問題進(jìn)
21、行排隊,列出先后順序,建立邏輯關(guān)系。當(dāng)問題都明確后,最后討論各研究小組的任務(wù)、分工、經(jīng)費、研究進(jìn)度等。通過一次或兩次的課堂討論,總體研究方案就基本確定了,更進(jìn)一步的研究方案將留待下次課討論。采用這種討論式方法,斯坦福大學(xué)航空航天系的研究生僅用了5萬美元就制造出了一顆小衛(wèi)星,這不能不說是一個奇跡。4.2 獨特的互動教學(xué)美國大學(xué)非常注重課堂的互動教學(xué),大膽為學(xué)生創(chuàng)造參與實踐的機(jī)會,盡可能地將所有課程的教學(xué)以互動的形式展開,使學(xué)生有機(jī)會與授課的教師以及同學(xué)就所學(xué)的東西展開討論,且教學(xué)內(nèi)容和方法緊密聯(lián)系實際。合作互動的學(xué)習(xí)方式對建構(gòu)知識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常有效。為了促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí),教育研究者設(shè)
22、計出了許多合作、互動的教學(xué)方法,其中最出名的莫過于哈佛大學(xué)工程和應(yīng)用物理學(xué)院教授Eric Mazur (埃里克·馬祖爾)發(fā)明的PI教學(xué)法。8PI教學(xué)法可以實現(xiàn)大班的互動教學(xué),其實際操作步驟也非常簡單。通過使用專門設(shè)計的用于揭示學(xué)生錯誤概念和引導(dǎo)學(xué)生探究的概念測試題,借助于計算機(jī)投票系統(tǒng),組織大班的課堂教學(xué),變傳統(tǒng)、單一的講授,為基于問題的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作研究,有效地改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,特別是大班教學(xué)所帶來的復(fù)雜問題。埃里克·馬祖爾教授用一種小型教學(xué)互動反饋儀,儀器上有ABCD等各種按鈕可供選擇,在教學(xué)時,他提出一個選擇性的問題,然后讓每個學(xué)生通過手中的反饋器選擇答案并記錄
23、下來。首先,讓每個學(xué)生獨立思考并選擇答案,結(jié)果約有31%的學(xué)生選對;接著再讓相鄰?fù)瑢W(xué)相互討論后選擇答案,選對率為42%;最后,馬祖爾教授親自對問題進(jìn)行講解并和同學(xué)們相互討論。9學(xué)生就在這種獨立講述和相互討論中,進(jìn)一步加深對問題的理解。這種教學(xué)方法不僅要求學(xué)生具有深厚的背景知識和扎實的功底之外,還必須有敏銳的反應(yīng)和洞察能力。把抉擇權(quán)完全交給學(xué)生,哈佛教師為學(xué)生設(shè)計課程、開設(shè)講座、組織研討及就學(xué)生的研究題目提出建議,為學(xué)生的實驗方案或研究論文提供咨詢,引導(dǎo)學(xué)生開展正式或非正式的討論,把教學(xué)的重點通常放在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和分析問題、解決問題的能力上。使用PI教學(xué)法時,教師可以通過學(xué)生對概念測試
24、題的答題情況在課堂教學(xué)的課程中即使掌握學(xué)生對概念理解的能力程度。當(dāng)學(xué)生討論時,教師可以走到學(xué)生中間,或傾聽或提問,來參與學(xué)生的討論,了解他們的答案是怎么解釋的,這些反饋信息使教師可以在課堂教學(xué)中第一時間做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整,從而使教學(xué)過程更有效。PI教學(xué)法堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。教師在教學(xué)過程中精講教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點和關(guān)鍵點,啟迪學(xué)生的思維,營造一個師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)氛圍,在傳授知識的過程中,強(qiáng)調(diào)激勵和鼓舞,引導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí),獲得新的認(rèn)識產(chǎn)生新的思想。PI教學(xué)法構(gòu)建以問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,教師在授課時盡量講的少一些,更多的是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。PI教學(xué)法的一個環(huán)
25、節(jié)是要求學(xué)生在課堂教學(xué)中基于問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),獨立解決和回答問題。PI教學(xué)法重在鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí),如果不與他人合作,勢必缺少了解那些與自己立場、觀點不同的機(jī)會,停留在以自我為中心的立場,其認(rèn)知發(fā)展也將遇到障礙。PI教學(xué)法特別為學(xué)生提供了在課堂上的合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生有機(jī)會去爭辯,討論與交流,在與他人的相互交流中,知識的了解才會變得更加完善。PI教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生批判性的思維,在討論過程中,難免會遇到各種各樣的問題答案,這時候該怎么取舍?每個人都要闡釋自己的觀點,傾聽別人的陳述和批評,反思自己的觀點,評價別人的觀點,這就要用到批判性思維,有助于深入理解概念,培養(yǎng)了評價能力。4.3 案例教學(xué)案例教
26、學(xué)是針對生活中的一些場景,讓學(xué)生把自己納入案例情形,通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。教學(xué)中既可以通過分析、比較,研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗,從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理,也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野,從而豐富自己的知識。案例教學(xué)的妙處在于引發(fā)思索,集思廣益,考慮的方法不同,得出的結(jié)論也不一樣。即案例教學(xué)的答案不是唯一的。如一個經(jīng)典的物理案例“雨中行走,如何使淋雨量最少?”。通過建立模型分析,不同的模型得出的結(jié)果也可能不同。該案例要考慮到風(fēng)向、雨速、人體形狀(面積)等眾多因素,得出的結(jié)論不盡相同。通常來說,若你發(fā)現(xiàn)雨是從你前方打來的,那
27、么跑得越快越好;若雨是從后方或側(cè)后方打來的,且速度較小,那么奔跑時也是越快越好;若雨是從后方或側(cè)后方打來的,且速度較大,以致人站在雨中時,后背淋到的雨比身體其它部分還要多,那么奔跑時應(yīng)使后背恰好不淋雨為最好。案例教學(xué)也可以看做是一種趣味教學(xué),能夠有效的調(diào)動學(xué)生思考積極性,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,廣泛應(yīng)用于各種教學(xué)領(lǐng)域。4.4 分層次教學(xué) 分層次教學(xué),在教育理論研究上,始終就是一個頗受爭議的話題。對它的研究可追溯到19世紀(jì)末2O世紀(jì)初。它的出現(xiàn),主要是為了解決傳統(tǒng)班級授課制不易照顧學(xué)生個體差異的弊端,它是對教學(xué)組織形式的一次重要變革。10分層教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在,人們對它的研究早已突破了是否應(yīng)該分層,分層
28、是好是壞這些表面問題,而拓展到應(yīng)如何分層,怎樣分層才能更公平等深層次問題。學(xué)生們不可能在相同的時間里,以同樣的方法,學(xué)到同樣的知識。在當(dāng)今社會,這種差異愈加明顯。分層教學(xué),就是在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中充分考慮學(xué)生的差異性,針對學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生,提出不同的要求,使不同層次學(xué)生的個性都得到發(fā)展,學(xué)習(xí)水平普遍得到提高。這是一種為了使更多的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到更有效、更合理的發(fā)展而實施的一種教學(xué)策略,充分體現(xiàn)了“以人為本”的理念。分層次教學(xué)主要抓住以下幾點:一、分層次教學(xué)要求把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體,教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用,要做到“有的放矢”,就必須要了解學(xué)生,分析學(xué)生個體差異,對學(xué)生進(jìn)行合理劃分層次
29、,這是實施分層次教學(xué)的先決條件。對學(xué)生層次的劃分,不能單純地以學(xué)生的入學(xué)成績機(jī)械地劃分,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成績、專業(yè)特點、興趣愛好綜合評判,以動態(tài)發(fā)展的觀點確定學(xué)生在各階段所處的層次。二、教學(xué)內(nèi)容層次化。教學(xué)內(nèi)容在學(xué)校教學(xué)中處于核心地位,教學(xué)內(nèi)容安置與實施途徑的適當(dāng)與否同樣直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)和效果的實現(xiàn)。目前,在分層教學(xué)實踐中教學(xué)內(nèi)容的實施途徑主要有三種:(1)同內(nèi)容、進(jìn)度、同要求。(2)同內(nèi)容、異進(jìn)度或要求。(3)異內(nèi)容、異進(jìn)度、異要求。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的情況,通過閱讀、討論、發(fā)表自己的見解,因人而異地逐步完成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后通過教師的講解、點撥使學(xué)生的認(rèn)識盡可能統(tǒng)一起來。三、評價層
30、次化。分層評價就在分層教學(xué)過程中針對不同層次的學(xué)生,提出不同層次的評價要求,采用多樣的評價方式。評價的主體應(yīng)該是讓學(xué)生融合到評價過程中。11分層教學(xué)理論與實踐研究所要解決的問題還有很多。畢竟“分層教學(xué)”本身是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動,是一種巧妙生動的教學(xué)藝術(shù)。隨著教育理論和實踐工作者的積極參與,個性及個性教育理論與實踐研究的深入和教育教學(xué)評價理論與實踐研究的科學(xué)化和系統(tǒng)化,這些都將為分層教學(xué)提供廣闊的未來發(fā)展前景。4.5充分運用多媒體手段教學(xué)隨著時代的發(fā)展、科技的進(jìn)步,教學(xué)手段也趨于多元化,并不局限于單一的“黑板面對面”教學(xué)。美國作為一個科技強(qiáng)國,在教學(xué)手段的先進(jìn)性方面自然會走在世界前列,在美國一
31、流大學(xué),多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為逐漸興起的一種教學(xué)手段,它可以利用便利的多媒體技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行教學(xué),從而彌補如今面對面教學(xué)的不足。12 在美國,有的教師不僅通過幻燈片向?qū)W生授課,而且利用多媒體技術(shù)組織課堂教學(xué)。一些大學(xué)正致力于開發(fā)相關(guān)的教學(xué)軟件、更新網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、開展新技術(shù)培訓(xùn)、提供技術(shù)服務(wù)和典型經(jīng)驗示范等方式,支持和鼓勵教師在課堂教學(xué)中運用新技術(shù)。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)運用最為常見。13網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)通常利用已經(jīng)普及的電腦和寬帶網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境,依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場教學(xué)平臺,實現(xiàn)異地同時的互動教學(xué)和學(xué)習(xí)。這種新的教學(xué)模式是“實地現(xiàn)場教學(xué)”模式的強(qiáng)有力的補充,是教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的總體趨勢和目標(biāo)。由
32、于經(jīng)濟(jì)的緣故, 美國一流大學(xué)的CAI 建設(shè)很先進(jìn)。他們利用計算機(jī)模擬與高新技術(shù)相關(guān)的實驗, 用CAI 介紹最新的物理技術(shù)和物理前沿問題, 把大量物理抽象問題用動畫演示。差不多每個高校都有功能齊全的多媒體教室, 便于教師和學(xué)生平時制作和開發(fā)一些CAI 學(xué)習(xí)軟件, 供學(xué)生使用。麻省理工學(xué)院率先向全世界公開了自己的教育資源課件,在其倡導(dǎo)下,許多大學(xué)紛紛加入到資源共享的行列,成立了開放教育資源共享組織,為教育資源的推廣應(yīng)用提供了有效的途徑。他們將各課程的教學(xué)大綱、講稿、作業(yè)考試以及實驗做法以及教學(xué)錄像等統(tǒng)統(tǒng)公開放在網(wǎng)上,稱為開放課件(Open Course Were,簡稱OCW)或開放課程,供公眾無償
33、使用。14這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式的基本出發(fā)點是自主探索學(xué)習(xí),認(rèn)為學(xué)生在解決實際問題中的學(xué)習(xí)要比教師單純教授知識有效,思維的訓(xùn)練更加深刻,學(xué)習(xí)的結(jié)果更加廣泛。探索式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),而探索式學(xué)習(xí)是指從科學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實社會中選擇和確定學(xué)習(xí)主題,通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理信息、實驗與交流等探索活動,在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時,理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法。因此,探索學(xué)習(xí)模式從本質(zhì)上來說就是利用已有的資源系統(tǒng)進(jìn)行主動探索學(xué)習(xí)。在共享的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源庫的支持下,學(xué)生走進(jìn)了沒有校園的名師堂,吸取百家之長。這樣做突破了資源利用效率、效益的瓶頸。同時,教師可以根據(jù)具體的課程,選擇合適的教學(xué)模式組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探索學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式既可以充分發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,
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