英國(guó)的“每個(gè)孩子都重要”對(duì)我國(guó)深化學(xué)校文化建設(shè)的啟示

1、英國(guó)學(xué)校的“以人為本”及對(duì)深化我國(guó)中小學(xué)校園文化建設(shè)的啟示東莞市大朗中學(xué) 王世紅校園文化是指在校園區(qū)域中，由學(xué)校管理者和廣大師生員工在教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等活動(dòng)中創(chuàng)造形成的一切物質(zhì)形態(tài)、精神財(cái)富及其創(chuàng)造形成過(guò)程。校園文化通常包含物質(zhì)、觀念、制度、方式等文化層面。校園文化在整個(gè)基礎(chǔ)教育中具有重要的地位，它通過(guò)規(guī)范、暗示、熏陶、啟迪和管理等形式直接或間接影響學(xué)生的思想觀念、道德品質(zhì)、心理人格、行為習(xí)慣等方面，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中學(xué)校園文化建設(shè)未得到應(yīng)有的重視，一直處于被動(dòng)的地位，或只是停留在某項(xiàng)活動(dòng)的表面，或是沒(méi)有系統(tǒng)的觀念，或是缺乏中學(xué)校園文化的主流和主題意識(shí)。2008年

2、9月，我參加了廣東省高完中校長(zhǎng)赴英培訓(xùn)。通過(guò)出國(guó)前后英國(guó)專(zhuān)家較系統(tǒng)的介紹以及對(duì)劍橋“北國(guó)公園”兒童中心、富爾伯特與伯納德學(xué)校、格蘭特學(xué)校、蘭園學(xué)校的參觀考察，特別是通過(guò)掛職劍橋曼諾社區(qū)學(xué)校（The Manor Community College）的深度考察及與各方面的廣泛交流，我對(duì)英國(guó)的校園文化有了新的了解和認(rèn)識(shí)，尤其是英國(guó)教育的“以人為本”對(duì)我的感觸最深。一、英國(guó)的“每個(gè)孩子都重要”英國(guó)政府于2003年頒布了每個(gè)孩子都重要：為孩子而改變（Every Child Matters: Change for Children）的綠皮書(shū)，“每個(gè)孩子都重要”也是我們?cè)谟?guó)培訓(xùn)期間聽(tīng)得最多的一句話?！懊课?/p>

3、孩子都重要”的理念就是：協(xié)調(diào)所有的服務(wù)部門(mén)，使得每個(gè)孩子都得到所需的幫助和支持，確保青少年工作達(dá)到五大目標(biāo)：保持健康(Be Healthy)、保證安全(Stay Safe)、愉快成長(zhǎng) (Enjoy and Achieve)、有所貢獻(xiàn)(Make A Positive Contribution)、保障經(jīng)濟(jì) (Achieve Economic Well-being)。毫無(wú)疑問(wèn)，關(guān)心每一個(gè)孩子的健康與安全，最大程度的保護(hù)每一個(gè)孩子的興趣與愛(ài)好，幫助每一個(gè)孩子提高成就目標(biāo)，激發(fā)每一個(gè)孩子發(fā)揮最大的潛能，自然成為學(xué)校教育教學(xué)工作最基本的目標(biāo)與任務(wù)?！耙匀藶楸尽痹趯W(xué)校教育中就是堅(jiān)持以師生的發(fā)展為根本。在英國(guó)

4、的學(xué)校里，堅(jiān)持以每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為根本的理念貫徹得比較到位，可以說(shuō)已經(jīng)落實(shí)到了每一個(gè)方面。（一）有教無(wú)類(lèi)兩千多年前，我國(guó)古代偉大的思想家、教育家孔子就有了“有教無(wú)類(lèi)”的思想，但今日英國(guó)的“有教無(wú)類(lèi)”政策還是給我們留下了深刻的印象。一是對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)愛(ài)。英國(guó)的特殊教育事業(yè)十分發(fā)達(dá)，幾乎每一個(gè)地區(qū)都有設(shè)備齊全的聾、啞、盲、弱智、精神殘疾、肢體殘疾等特殊學(xué)校；與此同時(shí)，每一所普通中小學(xué)又都設(shè)有特殊教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)全校那些經(jīng)過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)已注冊(cè)的特殊兒童進(jìn)行特殊教育。一系列保障智障、殘疾等兒童接受教育權(quán)利的法律法規(guī)以及特殊教育的高度普及都彰顯出英國(guó)政府對(duì)個(gè)別教育的重視。我們?cè)诟裉m特學(xué)校參觀考察遇

5、到的幾個(gè)片段至今令人難以忘懷。格蘭特學(xué)校是一所招收智障、殘疾等兒童的特殊學(xué)校。校長(zhǎng)露西早就在門(mén)口迎接我們的到來(lái)，她是一位和藹可親、舉止高雅、很有魅力的女校長(zhǎng)。在她的引領(lǐng)下我們不知不覺(jué)來(lái)到了學(xué)校接待室，聽(tīng)她介紹這所特殊的學(xué)校。校長(zhǎng)簡(jiǎn)單的致辭后就打開(kāi)投影電視讓我們觀看介紹學(xué)校的專(zhuān)題片。我們正感受著學(xué)校的發(fā)展歷程，欣賞著孩子們的精彩表現(xiàn)，陶醉在寧?kù)o溫馨的背景音樂(lè)里，一件意想不到的事情發(fā)生了。一個(gè)十來(lái)歲的男孩突然闖進(jìn)接待室，一邊嗷嗷叫著，一邊急急忙忙去關(guān)電視，行為顯得極其煩躁不安。這時(shí)，校長(zhǎng)微笑著走上前去，拉著孩子的手，撫摸著他的頭，陪著孩子蹲在地上，輕輕叫著他的名字并在他的耳邊說(shuō)著悄悄話一起看電視，

6、慢慢的，孩子的情緒穩(wěn)定了下來(lái)，直到短片播完。這期間，校長(zhǎng)只關(guān)注這個(gè)行為怪異的孩子，全然沒(méi)有照顧到“外國(guó)同行”。然后，校長(zhǎng)還讓這位孩子給我們分發(fā)學(xué)校的文字介紹資料，孩子很乖巧的給我們每位訪問(wèn)者都分發(fā)了資料，然后就靜靜的站到校長(zhǎng)身旁。我們都感受到了一種巨大的震撼，這種源于內(nèi)心的自然的流露使得這位露西校長(zhǎng)即刻產(chǎn)生出一種不可抗拒的魅力，慈愛(ài)中閃爍著她的高尚、圣潔、善良與美麗。在隨后的參觀中，我們到處可以感受到這種關(guān)愛(ài)之情。我們看到，無(wú)論是帶我們參觀的老師還是教室原來(lái)的工作人員，都是微笑著看著孩子，任由孩子們表達(dá)對(duì)來(lái)自異國(guó)他鄉(xiāng)陌生客人的好奇與親熱；有一個(gè)教室有五、六個(gè)孩子在吃課間餐，而每個(gè)孩子的身邊就有

7、一個(gè)工作人員在看護(hù)幫助指引；在另一間教室里，一個(gè)年近半百、身材高大的女工跪在一個(gè)被帶子固定在輪椅上的孩子面前，和孩子耐心的交流著，拿著玩具和孩子一起玩；再往前走，來(lái)到游泳館，看到兩個(gè)教師正在陪一個(gè)八、九歲的肢體殘疾女孩游泳，男教師托著孩子在慢慢游動(dòng)，女老師在孩子身邊輕輕絮語(yǔ)，岸上還有一位工作人員幫助，帶我們參觀的老師告訴我們，那個(gè)男教師是學(xué)校的副校長(zhǎng)。我們所有的人都被眼前的一幕所打動(dòng)：一個(gè)殘疾孩子游泳竟會(huì)有三個(gè)教師（工作人員）陪同，這是何等細(xì)微的關(guān)愛(ài)！的確，對(duì)英國(guó)幾所學(xué)校的參觀考察，使我們強(qiáng)烈地感受到了從校長(zhǎng)到教師，無(wú)論是在教學(xué)理念上，還是在教育教學(xué)的具體行動(dòng)中都具有一種對(duì)每一個(gè)學(xué)生的幸福人生

8、和生命價(jià)值關(guān)愛(ài)的意識(shí)。無(wú)論是對(duì)于天才兒童，還是對(duì)于殘疾或智障兒童，英國(guó)的教育工作者實(shí)際上都在努力去尋找培養(yǎng)他們的方式和方法。他們不希望任何人掉隊(duì)，也希望更多的人能夠包容并且理解這些特殊人群。二是融合政策。在英國(guó)，學(xué)校和教師必須為所有的孩子提供平等的受教育機(jī)會(huì)，不論性別、種族、宗教信仰、身心狀況和來(lái)自不同社會(huì)文化背景。英國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，這種民族差異、語(yǔ)言差異、家庭差異給教育帶來(lái)了很大的困難和挑戰(zhàn)。為了確保所有孩子都能平等而優(yōu)質(zhì)的教育，教育行政部門(mén)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，并有專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)和相應(yīng)的教師來(lái)實(shí)現(xiàn)這一工作目標(biāo)。據(jù)我們掛職深度考察的曼諾（Manor）社區(qū)學(xué)校校長(zhǎng)助理介紹，歐盟27個(gè)國(guó)家的孩

9、子都可以送到劍橋去讀書(shū)。學(xué)校必須制訂融合所有學(xué)生的政策，尤其是必須制定針對(duì)智障、殘障、英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言等有特殊需要的學(xué)生的相關(guān)措施，確保機(jī)會(huì)均等；必須協(xié)調(diào)相關(guān)服務(wù)部門(mén)，使得每個(gè)孩子都得到所需的幫助和支持，讓每一個(gè)學(xué)生都受到重視，讓每一個(gè)學(xué)生都得到平等的教育機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都快樂(lè)地學(xué)習(xí)并為將來(lái)走向社會(huì)打下必要的基礎(chǔ)。（二）因材施教“因材施教”是孔子的另一重要思想，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教育也一直重視因材施教。然而，英國(guó)中小學(xué)卓有成效的個(gè)性化教育教學(xué)，值得我們借鑒。 一是小班化教學(xué)。我們參觀過(guò)的所有學(xué)校，不管是中學(xué)還是小學(xué)，每個(gè)班的學(xué)生都不超過(guò)30人，通常是十

10、幾、二十人，為的是使教師能夠照顧到每一位學(xué)生。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)英國(guó)中小學(xué)教室里的座位設(shè)置也較為隨意，少數(shù)高年級(jí)的座位一律面向講臺(tái)，大部分的座位是按多邊形分組設(shè)置的，目的是有利于學(xué)生之間的討論與相互幫助，有利于教師的輔導(dǎo)；教師通常不是十分嚴(yán)肅地站在前面講課，而是較為隨和地坐著，或站在學(xué)生中間，或跪在地上（英國(guó)中小學(xué)的教室都鋪有地毯）輔導(dǎo)，師生關(guān)系十分融洽。二是分層教學(xué)。通常情況下，每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)科都是按學(xué)生的該科學(xué)習(xí)能力和水平分成三個(gè)層次：有天賦的學(xué)生、能力水平一般的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，上課實(shí)行走班制，即能力水平層次不同的學(xué)生到不同的教室上課。三是個(gè)別輔導(dǎo)。英國(guó)是世界上最早實(shí)行班級(jí)授課制的國(guó)家

11、之一，然而他們?cè)诎l(fā)揮這一現(xiàn)代教育制度長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也采取相應(yīng)的措施彌補(bǔ)其在個(gè)別教育方面的不足。英國(guó)中小學(xué)的教學(xué)組織始終保持著課程教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)兩個(gè)系統(tǒng)，其中，課程教學(xué)系統(tǒng)以學(xué)科組為單位，由任課教師組成，其主要職責(zé)是面向全班學(xué)生系統(tǒng)授課；個(gè)別輔導(dǎo)系統(tǒng)則以年級(jí)為單位，由輔導(dǎo)教師組成，其主要職責(zé)是對(duì)本年級(jí)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這種雙軌并行的教學(xué)組織形式既繼承了班組授課制系統(tǒng)講授、成批培養(yǎng)、大規(guī)模提高教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顧到了每個(gè)孩子的個(gè)體需要和個(gè)性發(fā)展。英國(guó)的中小學(xué)，尤其是一至九年級(jí)的班級(jí)，都堅(jiān)持教師和助教同時(shí)進(jìn)班上課，教師在上課，助教可以在教室里輔導(dǎo)，也可以把幾個(gè)學(xué)

12、生安排在其它地方個(gè)別答疑，應(yīng)該說(shuō)有效地照顧到了個(gè)別學(xué)生的特殊要求。四是在教學(xué)計(jì)劃的制定上充分體現(xiàn)對(duì)個(gè)別教育的重視。英國(guó)的中小學(xué)通常對(duì)每個(gè)年級(jí)和每個(gè)班級(jí)訂有整體性教學(xué)計(jì)劃，整體計(jì)劃規(guī)定了學(xué)生必修課程的門(mén)類(lèi)、教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)進(jìn)度；與此同時(shí)，任課教師和輔導(dǎo)教師還要負(fù)責(zé)為每位孩子制訂個(gè)體教學(xué)計(jì)劃。五是采用不同的教材。在曼諾（Manor）社區(qū)學(xué)校，我們看到了11年級(jí)（相當(dāng)于我國(guó)初三或高一）數(shù)學(xué)高水平難度、一般水平難度和低水平難度的三種不同教材，其中高水平難度數(shù)學(xué)教材的與我國(guó)同等年級(jí)教材難度差異不大，而低水平難度的11年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容僅相當(dāng)于我國(guó)五、六年級(jí)的水平；英國(guó)中小學(xué)每級(jí)每年的六次（每年三個(gè)學(xué)期，每學(xué)期兩

13、次）考試和國(guó)家統(tǒng)考也往往采用難易兩種試卷分段進(jìn)行，分等級(jí)評(píng)價(jià)。我們分別對(duì)五所學(xué)校進(jìn)行深度考察的校長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)，自信、尊重他人、有個(gè)性、興趣廣泛、充滿幸福感等是英國(guó)學(xué)生普遍表現(xiàn)出來(lái)的共有氣質(zhì)。的確，重視個(gè)別教育的客觀結(jié)果是使孩子的個(gè)性得到充分發(fā)展、充滿朝氣和創(chuàng)造活力。在參觀和掛職期間，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)陌生人走進(jìn)教室時(shí)，只要教師許可，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)打招呼攀談；在課堂討論中，學(xué)生們既能積極發(fā)言又善于傾聽(tīng)；在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生們則表現(xiàn)出很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力；在各種自選的活動(dòng)課程中，每一個(gè)學(xué)生都有自己特殊的興趣愛(ài)好和獨(dú)特的技能。二、嚴(yán)格規(guī)范而富有人性化的管理英國(guó)人的紳士風(fēng)度舉世聞名，他們待人熱情大方，彬彬有禮。在劍橋

14、、倫敦、牛津等地，我們瞻仰過(guò)科學(xué)大師誕生之地，尋覓了英國(guó)現(xiàn)代文明的發(fā)展軌跡，觀賞了到處存在的一塊塊綠蔭草地。然而，當(dāng)我們每次都順暢地穿行在狹窄的道路上從未見(jiàn)到交通警察，也從未見(jiàn)到交通堵塞和交通事故時(shí)，不禁要問(wèn)，人們?cè)谧杂森h(huán)境下的高度自覺(jué)性和他們普遍存在的紳士風(fēng)度是如何培養(yǎng)出來(lái)的？我們?cè)诔鰢?guó)前曾經(jīng)接受過(guò)英國(guó)教師的培訓(xùn)，第一天的上課紀(jì)律要求就讓我們中國(guó)不少的校長(zhǎng)們有些不習(xí)慣：守時(shí)；關(guān)閉手機(jī)；尊重他人；善于傾聽(tīng)；積極參與這些要求始終如一地貫穿于國(guó)內(nèi)、國(guó)外的整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，確保了項(xiàng)目的高效運(yùn)行。英國(guó)的海德公園，那里有馬克思的塑像，人們可以在那里自由地發(fā)表演說(shuō)，但有“四不準(zhǔn)”規(guī)定，即不準(zhǔn)攻擊英國(guó)女王，不準(zhǔn)

15、倡導(dǎo)暴力，不準(zhǔn)使用麥克風(fēng)，不準(zhǔn)人身攻擊。作為工業(yè)革命搖籃的英國(guó)，對(duì)大工業(yè)生產(chǎn)所培養(yǎng)的高度紀(jì)律性和秩序情有獨(dú)鐘，在他們提倡民主自由的今天也沒(méi)有拋棄這個(gè)傳統(tǒng)，因?yàn)樗麄兌?，只有他人的民主自由?quán)利也充分得到保證的同時(shí)，自己才能擁有和享受充分的民主自由權(quán)利。因此，制度的完善與遵守，成為學(xué)校教育不可或缺的一項(xiàng)重要工作任務(wù)。（一）注重學(xué)生的養(yǎng)成教育英國(guó)作家薩克萊曾說(shuō)：“播種思想，收獲行動(dòng)；播種行動(dòng)，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲人格；播種人格，收獲命運(yùn)”。英國(guó)的學(xué)校不管是中小學(xué)還是大學(xué)，不僅重視道德理論知識(shí)的課堂傳授，而且十分重視對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和道德行為的導(dǎo)向管理。世界導(dǎo)師制發(fā)祥地的英國(guó)牛津大學(xué)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生要

16、求非常嚴(yán)格，不論是文科學(xué)生還是理科學(xué)生，都要求他們不僅有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且有良好的品德、健康的體質(zhì)和必要的社交能力。該校1981年出版了一部管理學(xué)生的“法典”“學(xué)監(jiān)備忘錄”，對(duì)本校學(xué)生的衣、食、住、行等作了明確的規(guī)定，如在考試、慶典和晚餐等場(chǎng)合，學(xué)生應(yīng)著黑色學(xué)生服；學(xué)生組織俱樂(lè)部或社團(tuán)必須先向校方登記，經(jīng)批準(zhǔn)后方可活動(dòng)；學(xué)生在校外組織公共集會(huì)或游行，必須在36小時(shí)前通知有關(guān)當(dāng)局和警察局；在校內(nèi)舉行公共集會(huì)或游行，必須在18小時(shí)前取得學(xué)校當(dāng)局的同意；甚至在校內(nèi)進(jìn)行“公共”演出，也必須得到地方有關(guān)當(dāng)局的許可證。對(duì)學(xué)生違反校紀(jì)、校規(guī)者，由學(xué)校的“紀(jì)律法庭”予以審理，視情節(jié)嚴(yán)重情況，給予罰款、停學(xué)、開(kāi)

17、除等處分。在英國(guó)，大部分中小學(xué)對(duì)學(xué)生都實(shí)行嚴(yán)格的考勤制度。例如，在曼諾（Manor）社區(qū)學(xué)校，其考勤制度明文規(guī)定，如果上課鈴響后學(xué)生還未到校，記錄考勤的軟件系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)調(diào)用儲(chǔ)存的學(xué)生信息，給家長(zhǎng)電話留言，要求家長(zhǎng)收到信息后回電，說(shuō)明子女缺勤原因。若在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)校未能接到家長(zhǎng)反饋，負(fù)責(zé)考勤的工作人員就必須人工致電家長(zhǎng)。從2007年月開(kāi)始，根據(jù)新出臺(tái)的教育和檢查法規(guī)定，英國(guó)教師有權(quán)懲罰學(xué)生在校內(nèi)外的不良行為，如欺侮弱小、擾亂課堂紀(jì)律等，教師有權(quán)對(duì)學(xué)生實(shí)施禁閉，沒(méi)收手機(jī)、等分散學(xué)習(xí)注意力的物品。在曼諾（Manor）社區(qū)學(xué)校，對(duì)違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生有一整套嚴(yán)格的制度和辦法：擾亂課堂秩序、經(jīng)教師或助教制止

18、無(wú)效的學(xué)生，將被帶到“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)室”進(jìn)行反思或與相關(guān)老師交流，直至該堂課結(jié)束，學(xué)生方能返回教室。放學(xué)后，學(xué)生必須自覺(jué)回到“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)室”接受留堂學(xué)習(xí)。屢教不改者或嚴(yán)重違反公共道德和學(xué)校相關(guān)規(guī)定的學(xué)生，將被帶到“行為輔導(dǎo)室”接受更為嚴(yán)厲的懲罰和教育，時(shí)間一至五天不等，具體措施包括心理按摩、行為訓(xùn)導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等。同時(shí)，學(xué)校須知會(huì)家長(zhǎng)，共同制訂矯正辦法。對(duì)以上辦法都無(wú)效的學(xué)生，經(jīng)校董會(huì)討論同意后，將上報(bào)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)采取措施，特別嚴(yán)重者將由家長(zhǎng)帶回另想辦法或轉(zhuǎn)送其他學(xué)校繼續(xù)接受教育。英國(guó)中小學(xué)嚴(yán)格的制度和嚴(yán)密的管理措施，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了貫徹“每個(gè)孩子都重要”的理念，其制定與實(shí)施過(guò)程體現(xiàn)了“以人為本”

19、的思想，受到了整個(gè)社會(huì)和絕大部分家長(zhǎng)的支持。在曼諾（Manor）社區(qū)學(xué)校，我們參加了九年級(jí)的學(xué)生集會(huì)，學(xué)校管理人員和教師向?qū)W生宣講剛出臺(tái)的“學(xué)生違紀(jì)處罰條例”；列席了學(xué)校關(guān)于“學(xué)生違紀(jì)處罰條例”實(shí)施細(xì)則問(wèn)題的行政會(huì)議；旁聽(tīng)了學(xué)校就“學(xué)生違紀(jì)處罰條例”問(wèn)題征求學(xué)生會(huì)干部意見(jiàn)的座談。通過(guò)該校校長(zhǎng)助理介紹我們得知，學(xué)校還將在校董會(huì)和即將召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)上就新制定的學(xué)生處罰條例進(jìn)行解釋、說(shuō)明，爭(zhēng)取更廣泛的理解和支持，以便在具體實(shí)施階段取得更為理想的效果。（二）注重教育引導(dǎo)工作英國(guó)中小學(xué)的道德教育被稱作“個(gè)人的社會(huì)健康教育”，其目的是讓孩子懂得如何處理人與人、人與環(huán)境的關(guān)系，懂得做人的基本道理，懂得如何融入

20、社會(huì)，成為社會(huì)的一分子。同時(shí)，讓孩子領(lǐng)會(huì)這樣幾個(gè)社會(huì)常識(shí)：其一，學(xué)會(huì)照顧自己，同時(shí)不要妨礙他人；其二，如果你靠欺騙方式獲勝，那么實(shí)際上你已經(jīng)輸了；其三，你不會(huì)每次都贏，總有輸?shù)臅r(shí)候，重要的是享受整個(gè)過(guò)程。英國(guó)中小學(xué)的道德教育非常注重教育引導(dǎo)工作。 一是借助宗教教育進(jìn)行道德教育和引導(dǎo)。英國(guó)的一些重要教育法均明確規(guī)定所有學(xué)校必須開(kāi)設(shè)宗教教育課，學(xué)校道德教育的宗教性是極富特色的。宗教課較注重傳授一些基本的、各教派共同具有的宗教知識(shí)，而不是單獨(dú)傳授某教派的觀點(diǎn)；較注重闡述人生、人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系。 二是開(kāi)設(shè)公民教育課進(jìn)行道德教育和引導(dǎo)。2002年開(kāi)始，除了規(guī)定在學(xué)校要開(kāi)設(shè)宗教課外，還開(kāi)設(shè)

21、了專(zhuān)門(mén)的公民教育課程，直接向?qū)W生傳授國(guó)家法律知識(shí)及社會(huì)認(rèn)可的道德價(jià)值觀。英國(guó)的公民教育課程有統(tǒng)一的大綱，內(nèi)容分為民主與公正、公民的責(zé)任、社區(qū)與自我身份的確認(rèn)三大部分。公民教育課的教材內(nèi)容生動(dòng)、聯(lián)系實(shí)際，符合青少年發(fā)展特點(diǎn)；課堂教學(xué)也并非干巴巴的說(shuō)教和強(qiáng)制性的灌輸，而是注重學(xué)生的參與，并以小組、社團(tuán)、學(xué)生會(huì)為單位開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑、挑戰(zhàn)的目光去了解公民的基本條件，培養(yǎng)學(xué)生民主、開(kāi)放的意識(shí)和觀察、分析道德問(wèn)題的能力以及體諒他人、為他人著想的道德價(jià)值觀。三是注重個(gè)人儀表、社交禮儀、個(gè)人品行的教育與引導(dǎo)。英國(guó)的中小學(xué)校非常注重從小培養(yǎng)學(xué)生講究個(gè)人儀表，懂得社交禮儀，具有良好的個(gè)人品行。我們掛職考

22、察的曼諾（Manor）社區(qū)學(xué)校對(duì)居家、在校、用餐等不同場(chǎng)合的基本禮儀都做了詳細(xì)規(guī)定，如要守時(shí)，要尊重他人，在公共場(chǎng)所要舉止端莊、有禮貌、服裝整潔，甚至連上廁所如何保持清潔也有規(guī)定，學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的教師和工作人員對(duì)學(xué)生履行職責(zé)、行為表現(xiàn)進(jìn)行檢查督導(dǎo)，并有評(píng)價(jià)記載。英國(guó)的中小學(xué)在經(jīng)常告誡孩子們“冒險(xiǎn)所付出的成本要比尊紀(jì)守法的成本高得多”的同時(shí)，也非常注重用激勵(lì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。富爾伯特與伯納德學(xué)校的學(xué)生都在11歲至16歲之間，這個(gè)年齡段也正是學(xué)生個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。我們參觀那天恰逢周五，學(xué)校就一周以來(lái)學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行小結(jié)，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生分別設(shè)置了單項(xiàng)優(yōu)秀獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀獎(jiǎng)以及吃午餐紀(jì)律獎(jiǎng)等不同

23、獎(jiǎng)項(xiàng)，以期通過(guò)賞識(shí)教育引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。三、事事處處體現(xiàn)“以人為本”（一）實(shí)用而溫馨的校舍與布置英國(guó)的中小學(xué)校園普遍是開(kāi)放式的，綠化帶代替了圍墻和柵欄，沒(méi)有門(mén)衛(wèi)，更沒(méi)有特設(shè)的校門(mén)。但學(xué)校的環(huán)境建設(shè)卻頗具匠心：校舍色彩簡(jiǎn)潔明快，整潔柔實(shí)的綠草地與精心栽培的樹(shù)木交相輝映；走廊里，有行為規(guī)則解讀的圖片與文字說(shuō)明，有師生參加各項(xiàng)活動(dòng)的照片，有學(xué)生的作品展示，溫馨亮麗；教室里的設(shè)計(jì)與布置更是獨(dú)特精心，除了“讓每一堵墻都會(huì)說(shuō)話”外，還根據(jù)年齡情況設(shè)計(jì)了防止指頭被壓傷的門(mén)軸、防止學(xué)生被碰傷的圓角板凳，設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生的智力、動(dòng)手能力、閱讀能力情況劃分的操作區(qū)、作品區(qū)、圖書(shū)角等；整個(gè)校園沒(méi)有空洞說(shuō)教的

24、標(biāo)語(yǔ)，只有實(shí)實(shí)在在的、貼合學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際的親情絮語(yǔ)。在我們參觀的幾所學(xué)校，都設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的教師休息室，里面有沙發(fā)、茶幾、全套不銹鋼廚具，擺放了免費(fèi)的咖啡、茶水和點(diǎn)心，并且休息室連接著星級(jí)賓館水準(zhǔn)的洗手間。教師們課間都樂(lè)于來(lái)到教師休息室閑聊交流，舒緩工作壓力，感受學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖。英國(guó)政府把教育當(dāng)作全社會(huì)的事情，要求有關(guān)機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)單位為學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展提供各種支持與幫助。我們看到許多博物館、圖書(shū)館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等場(chǎng)所都免費(fèi)向?qū)W生和市民開(kāi)放。（二）重視公約的制訂與履行在曼諾（Manor）社區(qū)學(xué)校等中高年級(jí)學(xué)生所在學(xué)校，各班的班規(guī)都由學(xué)生自己制定。公約一旦制訂，將被常常提示，并嚴(yán)格履行。比如

25、，“尊重他人”這一條，學(xué)生回答我們的提問(wèn)時(shí)說(shuō)：“尊重是相互的，你要得到他人的尊重，首先你得學(xué)會(huì)尊重他人”。的確，英國(guó)的整個(gè)社會(huì)都崇尚紳士風(fēng)度，家庭都較為重視子女從小的養(yǎng)成教育，不斷被告誡要懂得尊重他人；學(xué)校都非常重視學(xué)生的行為規(guī)范教育，要求學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)，如只要有同學(xué)發(fā)言，其他人必須專(zhuān)注聽(tīng)講，不得中間插話，等他人發(fā)表完意見(jiàn)后自己再來(lái)發(fā)表見(jiàn)解。因此，認(rèn)真聽(tīng)取他人發(fā)言自然成了英國(guó)人的良好習(xí)慣之一。對(duì)于履約一直較差的學(xué)生，學(xué)校則將安排“導(dǎo)師”予以輔導(dǎo)，幫助孩子查找原因，制訂切實(shí)可行的目標(biāo)與計(jì)劃，達(dá)到解決問(wèn)題、提高自覺(jué)性的目的。不管是“導(dǎo)師”幫助，也還是到“行為輔導(dǎo)室”、“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)室”進(jìn)行教育，英

26、國(guó)學(xué)校的教師都特別注意因人而異，量身定做相應(yīng)的教育方法。（三）在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的探究與團(tuán)隊(duì)精神英國(guó)中小學(xué)的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，很注重探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排，通過(guò)游戲等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，寓教以樂(lè)。如我們?cè)诼Z（Manor）社區(qū)學(xué)校所聽(tīng)的兩節(jié)內(nèi)容不同的莎士比亞戲劇課，教師都讓學(xué)生根據(jù)主要角色重新設(shè)計(jì)劇情甚至結(jié)果，使課堂頓時(shí)生氣盎然、充滿活力。長(zhǎng)期在這種教學(xué)理念和方法培養(yǎng)下的學(xué)生，自然做事十分開(kāi)放，敢想敢干，不受條條框框的束縛，他們認(rèn)為“只要不被禁止，就可以做”。每個(gè)學(xué)生都有自己的思想和行動(dòng)，他們不迷信課本、不迷信權(quán)威，也不像我國(guó)學(xué)生那么關(guān)注問(wèn)題的答案、關(guān)注他人的看法，對(duì)問(wèn)題不但有自己的見(jiàn)解，而且

27、特別注重科學(xué)論證，注重在探究中尋找答案。所以，他們成功的機(jī)會(huì)也相對(duì)較多。與此同時(shí)，英國(guó)的中小學(xué)歷來(lái)都很重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，在公共場(chǎng)所或集體活動(dòng)中，個(gè)人必須服從大家。如果哪個(gè)學(xué)生為了自己出風(fēng)頭而連累了大家，他就會(huì)被一致斥責(zé)為缺乏“團(tuán)隊(duì)精神”。富爾伯特與伯納德學(xué)校是一所1831年創(chuàng)建的學(xué)校，在當(dāng)?shù)赜休^大的影響。該校校長(zhǎng)介紹說(shuō)，我們的團(tuán)隊(duì)精神很棒，我們特別注重相互支持與相互幫助，及時(shí)溝通、目標(biāo)一致、團(tuán)隊(duì)協(xié)作是我們制勝的根本，同時(shí)我們還將這種“團(tuán)隊(duì)精神”貫穿于學(xué)生教育的方方面面。（四）針對(duì)學(xué)生發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)。英國(guó)政府的每個(gè)孩子都重要：為孩子而改變（Every Child Matters: Chan

28、ge for Children）綠皮書(shū)明確指出，所有的中小學(xué)在教育教學(xué)過(guò)程中，都必須注重滿足每位學(xué)生的個(gè)體需要，想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并使之努力學(xué)習(xí)，確保每一個(gè)孩子在學(xué)校能充分地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。曼諾（Manor）社區(qū)學(xué)校的校長(zhǎng)在介紹該校教育教學(xué)工作情況時(shí)特別強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身潛能是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)。該校目前公布的辦學(xué)目標(biāo)一共有十條：1、確保每個(gè)孩子都重要，每位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自身的潛能；2、提高學(xué)生行為素養(yǎng)及學(xué)業(yè)水平；3、完善學(xué)校教學(xué)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、學(xué)有所獲；4、完善課程設(shè)置，使之更好的滿足學(xué)生需要；5、通過(guò)深化特色教育，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作與辦學(xué)水平的提高；6、進(jìn)

29、一步提升學(xué)生對(duì)自身期望值，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)；7、進(jìn)一步發(fā)揮校董會(huì)在學(xué)校管理中的作用；8、充分體現(xiàn)學(xué)校在社區(qū)的引領(lǐng)作用；10、成為劍橋最好的表演學(xué)校之一。這十條中有五條直接指向?qū)W生，其它目標(biāo)也是圍繞每個(gè)學(xué)生能全面而有特長(zhǎng)發(fā)展制定的。在辦學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，曼諾（Manor）社區(qū)學(xué)校制訂的學(xué)業(yè)目標(biāo)顯得明確、具體、可行和針對(duì)性強(qiáng)，如7至11年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)，從“注明標(biāo)題”、“注明日期”、“用尺子畫(huà)直線”等到“完成布置的所有作業(yè)”，再到“閱讀理解”、“用詞正確”共有十四條。學(xué)業(yè)目標(biāo)張貼在每個(gè)教室，每節(jié)課教師都要對(duì)照相關(guān)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。曼諾（Manor）社區(qū)學(xué)校設(shè)計(jì)了“開(kāi)發(fā)未來(lái)的天分”（de

30、veloping the talent of the future）的學(xué)生成長(zhǎng)記錄（student planner），內(nèi)含學(xué)校作息安排、規(guī)章制度、相關(guān)目標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)記錄、學(xué)習(xí)任務(wù)完成記載等內(nèi)容。與我國(guó)眾多中小學(xué)使用的學(xué)生手冊(cè)相比，該記錄體現(xiàn)得更多的是引導(dǎo)學(xué)生自我檢查與落實(shí)。（五）注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)近年來(lái)，英國(guó)政府在組織外部力量對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行嚴(yán)格督導(dǎo)的同時(shí)，逐漸加強(qiáng)了對(duì)系統(tǒng)的學(xué)校自我評(píng)價(jià)力度，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要充分利用國(guó)家教育政策、法律法規(guī)發(fā)展自我評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量。2005年3月，英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局頒布新督導(dǎo)框架，強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)自我評(píng)估的有效性，標(biāo)志著注重學(xué)校自我評(píng)估已成為英國(guó)教育督導(dǎo)評(píng)估的新走向。在英國(guó)

31、，有一整套考核辦法來(lái)對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)或教師做出評(píng)價(jià)，其中，特別注重校長(zhǎng)或教師的自我評(píng)價(jià)，以促使校長(zhǎng)或教師在評(píng)價(jià)中不斷反思、改進(jìn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，校長(zhǎng)或教師的個(gè)人自我評(píng)價(jià)是嚴(yán)格的、真實(shí)可信的，這和英國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的誠(chéng)信教育有關(guān)，因?yàn)樵谟?guó)，如果有不誠(chéng)信的行為，將會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰，它會(huì)斷送一個(gè)人一生的前途。同樣，在學(xué)校管理中，英國(guó)學(xué)校的管理者和教師也特別重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在曼諾（Manor）社區(qū)學(xué)校，學(xué)生每一節(jié)文化課下來(lái)都要對(duì)作業(yè)完成情況或?qū)W業(yè)目標(biāo)落實(shí)情況做出自我評(píng)價(jià)；周一至周五的每一天要對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行記錄并做出自我評(píng)價(jià)；每周結(jié)束，家長(zhǎng)和教師要在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，如有必要將請(qǐng)家庭

32、教師補(bǔ)課輔導(dǎo)，最后署上學(xué)生、家長(zhǎng)和家庭教師的名。學(xué)期結(jié)束的學(xué)生報(bào)告，也是在學(xué)生的自我綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上由教師來(lái)完成的?？傊?，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程記錄周全嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)明扼要，注重學(xué)生的自我參與及自我評(píng)價(jià)。事實(shí)上，自我評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)因的過(guò)程，評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)等全方位、全過(guò)程的評(píng)價(jià)，是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、接受自我，進(jìn)而以改進(jìn)自我為目的而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是一種重視教育過(guò)程，重視學(xué)生主動(dòng)參與，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的自主性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)生人格的尊嚴(yán)、潛能的激發(fā)、個(gè)性的張揚(yáng)和素質(zhì)的全

33、面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)省和反思，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲、發(fā)展欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情，使他們富有朝氣和活力。四、英國(guó)學(xué)校的“以人為本”對(duì)深化我國(guó)中小學(xué)校園文化建設(shè)的啟示當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)校園文化建設(shè)還處于探索和不斷完善階段，還存在形式主義較嚴(yán)重，缺乏文化內(nèi)涵；重物質(zhì)文化建設(shè)，輕精神文化構(gòu)建；定位不高，整體發(fā)展速度較慢；督導(dǎo)評(píng)價(jià)不科學(xué)，效率較低等問(wèn)題。具體表現(xiàn)在不少學(xué)校在舉辦校園文化活動(dòng)中只注重活動(dòng)場(chǎng)面的活躍，以為只要掛上色彩紛呈的條幅和標(biāo)語(yǔ)，就會(huì)達(dá)到應(yīng)有的效果，而活動(dòng)對(duì)學(xué)生靈魂的塑造功能則思考不夠；不少學(xué)校把校園文化建設(shè)等同于豐富學(xué)生的業(yè)余生活，一味強(qiáng)調(diào)發(fā)展娛樂(lè)文化；不少學(xué)校沒(méi)有把文化活動(dòng)納入學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，使

34、校園文化建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，削弱了校園文化在學(xué)校完成其培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中的作用；傳統(tǒng)的學(xué)校督導(dǎo)檢查評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中，有學(xué)校德育工作、教學(xué)教研工作、后勤管理工作、黨政建設(shè)工作、基礎(chǔ)設(shè)施和儀器配備等方面內(nèi)容，惟獨(dú)沒(méi)有校園文化建設(shè)這方面的內(nèi)容，教育督導(dǎo)檢查評(píng)估工作存在內(nèi)容缺失和工作低效問(wèn)題。雖然中英兩國(guó)的社會(huì)歷史、文化背景、價(jià)值取向存在明顯的差異，然而，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)校是培養(yǎng)人才的園地，我們的一切教育教學(xué)工作，一切師生參與的活動(dòng)，都應(yīng)以學(xué)生的健康成長(zhǎng)、成為有用人才為中心。因此，英國(guó)中小學(xué)“以人為本”、“每個(gè)孩子都重要”的理念以及體現(xiàn)在教育與教學(xué)、校舍與環(huán)境、課程與活動(dòng)、制度與精神、目標(biāo)與評(píng)價(jià)等方方面面的求

35、真務(wù)實(shí)的作風(fēng)值得我們借鑒。1、扎實(shí)有效地開(kāi)展思想道德教育。要以理想信念教育為核心，深入進(jìn)行樹(shù)立正確的世界觀 、人生觀和價(jià)值觀教育；以愛(ài)國(guó)主義教育為重點(diǎn)，深入進(jìn)行弘揚(yáng)和培育民族精神教育；以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行公民道德教育；以中小學(xué)生全面而有特長(zhǎng)發(fā)展，并為他們的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育。在教育過(guò)程中要注重情感因素的作用，要多一點(diǎn)激勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)；多一點(diǎn)啟發(fā)，少一點(diǎn)說(shuō)教。要堅(jiān)決摒棄“一言堂”、“滿堂灌”，要求每個(gè)老師尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立完整的社會(huì)人看待，相信每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，通過(guò)努力會(huì)獲得成功。2、重視和加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。培養(yǎng)和營(yíng)造良好的校風(fēng)

36、、學(xué)風(fēng)是學(xué)生成才的必然要求。加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校管理工作的重要任務(wù)，良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)可以催人奮發(fā)進(jìn)取，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的思想、道德、人生觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中，要注意加強(qiáng)“小群體”文化建設(shè)，培育對(duì)教職工具有凝聚作用、對(duì)學(xué)生具有陶冶作用、對(duì)社會(huì)具有示范作用的優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。校園文化是建立在年級(jí)、班、寢室等“小群體”文化的基礎(chǔ)上的文化，它的產(chǎn)生和形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，加強(qiáng)校園整體文化建設(shè)，就應(yīng)該從加強(qiáng)“小群體”文化建設(shè)入手。年級(jí)文化是在一個(gè)特定的范圍內(nèi)，在長(zhǎng)期的育人過(guò)程中形成的價(jià)值觀念、思維模式、審美情趣和行為方式，它的建設(shè)要在堅(jiān)持校園文化共性的基礎(chǔ)上，大力弘揚(yáng)

37、校園文化中的積極因素，克服消極因素，與校園文化和諧一致。班級(jí)是學(xué)校的最基本單位，班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的日常環(huán)境，班級(jí)文化既是校園文化和年級(jí)文化的具體體現(xiàn)，又是校園文化的重要組成部分，是校園文化肌體的活細(xì)胞。從新生入學(xué)開(kāi)始，就要抓好班級(jí)文化建設(shè)，創(chuàng)建優(yōu)秀的班級(jí)體，樹(shù)立先進(jìn)典型，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的文化建設(shè)。寢室文化由寢室布局、物品擺放以及寢室人員的言談舉止、衣著打扮、起居習(xí)慣、興趣愛(ài)好等內(nèi)容構(gòu)成，它的建設(shè)也不可忽視，要注意引導(dǎo)和規(guī)范，使之成為學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的和諧領(lǐng)地。然而，抓好“小群體”文化建設(shè)的關(guān)鍵，則是要求我們的學(xué)校、學(xué)校的所有教師都要堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育是學(xué)校的常規(guī)管理工作，管的

38、都是學(xué)生身上的日常學(xué)習(xí)、生活小事，不可能產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)，也不能立竿見(jiàn)影，但教師們付出的勞動(dòng)卻是十分艱巨的。養(yǎng)成教育是一個(gè)長(zhǎng)期艱巨的工作，需要教師們高度的責(zé)任意識(shí)和堅(jiān)韌不撥的毅力。3、積極開(kāi)展校園文化活動(dòng)。要把德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，寓教育于各項(xiàng)校園文化活動(dòng)之中，促進(jìn)中小學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體心理健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。大力開(kāi)展“知行合一、學(xué)以致用”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是中小學(xué)生了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的一個(gè)重要渠道。目前，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)成為有組織、規(guī)?；?、規(guī)范化、社會(huì)化的教育形式，它不僅有利于中小學(xué)生的成長(zhǎng)成才，也是校園文化建設(shè)的重要途徑之一，一方面豐富

39、了校園文化活動(dòng)內(nèi)容，另一方面通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，中小學(xué)生能更好地接受社會(huì)文化，特別是社會(huì)先進(jìn)文化的熏陶，有利于形成先進(jìn)的校園文化。在這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中要特別注重師生互動(dòng)，營(yíng)造學(xué)生合作氣氛；尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不少學(xué)校提出“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為根本，由此而形成的師生關(guān)系才是新型的、民主的、和諧的。4、建造精神內(nèi)涵豐富的物質(zhì)文化環(huán)境。加強(qiáng)校園人文環(huán)境和自然環(huán)境建設(shè)，努力營(yíng)造良好的育人氛圍，是學(xué)校培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)人才的必然要求。優(yōu)美的校園環(huán)境有著春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的作用。如詩(shī)如畫(huà)的校園風(fēng)

40、光、布局合理的校園建筑、美麗怡人的校園景致、整齊光潔的林蔭道路，美觀科學(xué)的教室布置、文明健康的教育設(shè)施，都將給學(xué)生以巨大的精神力量。學(xué)生在這種環(huán)境和氣氛的影響和熏陶中，激發(fā)其思想感情，陶冶其道德情操，錘煉其意志品格，提高其審美能力；學(xué)生在優(yōu)美的校園環(huán)境中受到感染和熏陶，觸景生情，因美生愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校、發(fā)奮學(xué)習(xí)的情懷；學(xué)生在幽靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到舒心怡神，也能增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。中小學(xué)營(yíng)造良好的校園物質(zhì)文化環(huán)境，必須以鄧小平教育理論和黨的教育方針以及學(xué)校特有的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)“三個(gè)代表”和科學(xué)發(fā)展觀的要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，正確處理硬件建設(shè)與軟件建設(shè)的關(guān)系。當(dāng)前，中

41、小學(xué)在校園物質(zhì)文化建設(shè)過(guò)程中要注意如下問(wèn)題：一是研究、建設(shè)校園硬件文化,必須動(dòng)員和協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)共同參與,體現(xiàn)地方特色文化與學(xué)校傳統(tǒng)文化。二是根據(jù)學(xué)校總體規(guī)劃，進(jìn)一步加強(qiáng)校園綠化、美化、硬化工作，讓平坦的操場(chǎng)、綠樹(shù)環(huán)繞的草坪，給人以美的享受。特別是新建校舍，要統(tǒng)一規(guī)劃、合理布局，使教學(xué)區(qū)、辦公區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)能和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)中小學(xué)校園環(huán)境所具有的學(xué)術(shù)氣息和文化氛圍。三是適當(dāng)建造校園“景點(diǎn)工程”，設(shè)計(jì)好具有地方特色和藝術(shù)風(fēng)格的園林道路以及附屬設(shè)施，進(jìn)一步美化校園，優(yōu)化育人環(huán)境，使學(xué)生沉浸在較高水準(zhǔn)的物質(zhì)文化氛圍之中，呼吸高雅的文化氣息，達(dá)到陶冶情操、環(huán)境育人的目的。四是在師生員工中經(jīng)常開(kāi)展愛(ài)國(guó)衛(wèi)

42、生活動(dòng)，杜絕校園臟亂差現(xiàn)象，凈化校園環(huán)境，給人以美的享受。五是搞好校園綜合治理工作，維護(hù)學(xué)校治安安全，為師生學(xué)習(xí)工作和生活創(chuàng)造良好的環(huán)境等等。5、完善制度文化，實(shí)行人文管理。要把規(guī)章制度的有形約束轉(zhuǎn)化為師生的無(wú)形自律，促進(jìn)學(xué)校工作高效有序運(yùn)轉(zhuǎn)?！耙粋€(gè)缺乏人文精神的時(shí)代將是一個(gè)殘缺的時(shí)代”。我們培養(yǎng)的學(xué)生既要有科學(xué)素養(yǎng)，又要有人文精神；既要有文化基礎(chǔ)知識(shí)，又要有健全的人格。在學(xué)校教育教學(xué)工作中，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能、科學(xué)思想和科學(xué)方法，也要十分注重在教學(xué)過(guò)程中有意、有序、有機(jī)地進(jìn)行道德品質(zhì)教育，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想的滲透，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)做人”。只有全體學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)同時(shí)得到充分發(fā)展，校園文化的品位才能得到不斷提升。為此，我們必須對(duì)傳統(tǒng)的育人模式進(jìn)行大膽的改革:一是改變舊的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的育人觀念并不是把學(xué)生作為教育的主體，而是把學(xué)生作為客體對(duì)待，表現(xiàn)在教學(xué)模式上、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生永遠(yuǎn)是被動(dòng)地接受知識(shí)，老師說(shuō)的就是真理；整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用的是封閉的、單向的、趨同的教學(xué)方式，不主張學(xué)生獨(dú)立思考，更不鼓勵(lì)學(xué)生辯證發(fā)散思維。這種傳統(tǒng)的教育模式與人文精神的校園文化建設(shè)相違背，必須得到徹底地改革，要引導(dǎo)學(xué)生大膽地追求自己的存在價(jià)值和自我學(xué)習(xí)權(quán)利，開(kāi)放課堂、開(kāi)放教學(xué)；徹底改變以教師為中心，以課本為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，讓