英國的“每個孩子都重要”對我國深化學校文化建設(shè)的啟示

1、英國學校的“以人為本”及對深化我國中小學校園文化建設(shè)的啟示東莞市大朗中學 王世紅校園文化是指在校園區(qū)域中，由學校管理者和廣大師生員工在教育、教學、管理、服務(wù)等活動中創(chuàng)造形成的一切物質(zhì)形態(tài)、精神財富及其創(chuàng)造形成過程。校園文化通常包含物質(zhì)、觀念、制度、方式等文化層面。校園文化在整個基礎(chǔ)教育中具有重要的地位，它通過規(guī)范、暗示、熏陶、啟迪和管理等形式直接或間接影響學生的思想觀念、道德品質(zhì)、心理人格、行為習慣等方面，從而促進學生素質(zhì)全面提高。長期以來，我國中學校園文化建設(shè)未得到應(yīng)有的重視，一直處于被動的地位，或只是停留在某項活動的表面，或是沒有系統(tǒng)的觀念，或是缺乏中學校園文化的主流和主題意識。2008年

2、9月，我參加了廣東省高完中校長赴英培訓。通過出國前后英國專家較系統(tǒng)的介紹以及對劍橋“北國公園”兒童中心、富爾伯特與伯納德學校、格蘭特學校、蘭園學校的參觀考察，特別是通過掛職劍橋曼諾社區(qū)學校（The Manor Community College）的深度考察及與各方面的廣泛交流，我對英國的校園文化有了新的了解和認識，尤其是英國教育的“以人為本”對我的感觸最深。一、英國的“每個孩子都重要”英國政府于2003年頒布了每個孩子都重要：為孩子而改變（Every Child Matters: Change for Children）的綠皮書，“每個孩子都重要”也是我們在英國培訓期間聽得最多的一句話?！懊课?/p>

3、孩子都重要”的理念就是：協(xié)調(diào)所有的服務(wù)部門，使得每個孩子都得到所需的幫助和支持，確保青少年工作達到五大目標：保持健康(Be Healthy)、保證安全(Stay Safe)、愉快成長 (Enjoy and Achieve)、有所貢獻(Make A Positive Contribution)、保障經(jīng)濟 (Achieve Economic Well-being)。毫無疑問，關(guān)心每一個孩子的健康與安全，最大程度的保護每一個孩子的興趣與愛好，幫助每一個孩子提高成就目標，激發(fā)每一個孩子發(fā)揮最大的潛能，自然成為學校教育教學工作最基本的目標與任務(wù)?！耙匀藶楸尽痹趯W校教育中就是堅持以師生的發(fā)展為根本。在英國

4、的學校里，堅持以每一個學生的發(fā)展為根本的理念貫徹得比較到位，可以說已經(jīng)落實到了每一個方面。（一）有教無類兩千多年前，我國古代偉大的思想家、教育家孔子就有了“有教無類”的思想，但今日英國的“有教無類”政策還是給我們留下了深刻的印象。一是對特殊學生的關(guān)愛。英國的特殊教育事業(yè)十分發(fā)達，幾乎每一個地區(qū)都有設(shè)備齊全的聾、啞、盲、弱智、精神殘疾、肢體殘疾等特殊學校；與此同時，每一所普通中小學又都設(shè)有特殊教育的相關(guān)機構(gòu)，負責對全校那些經(jīng)過國家標準檢測已注冊的特殊兒童進行特殊教育。一系列保障智障、殘疾等兒童接受教育權(quán)利的法律法規(guī)以及特殊教育的高度普及都彰顯出英國政府對個別教育的重視。我們在格蘭特學校參觀考察遇

5、到的幾個片段至今令人難以忘懷。格蘭特學校是一所招收智障、殘疾等兒童的特殊學校。校長露西早就在門口迎接我們的到來，她是一位和藹可親、舉止高雅、很有魅力的女校長。在她的引領(lǐng)下我們不知不覺來到了學校接待室，聽她介紹這所特殊的學校。校長簡單的致辭后就打開投影電視讓我們觀看介紹學校的專題片。我們正感受著學校的發(fā)展歷程，欣賞著孩子們的精彩表現(xiàn)，陶醉在寧靜溫馨的背景音樂里，一件意想不到的事情發(fā)生了。一個十來歲的男孩突然闖進接待室，一邊嗷嗷叫著，一邊急急忙忙去關(guān)電視，行為顯得極其煩躁不安。這時，校長微笑著走上前去，拉著孩子的手，撫摸著他的頭，陪著孩子蹲在地上，輕輕叫著他的名字并在他的耳邊說著悄悄話一起看電視，

6、慢慢的，孩子的情緒穩(wěn)定了下來，直到短片播完。這期間，校長只關(guān)注這個行為怪異的孩子，全然沒有照顧到“外國同行”。然后，校長還讓這位孩子給我們分發(fā)學校的文字介紹資料，孩子很乖巧的給我們每位訪問者都分發(fā)了資料，然后就靜靜的站到校長身旁。我們都感受到了一種巨大的震撼，這種源于內(nèi)心的自然的流露使得這位露西校長即刻產(chǎn)生出一種不可抗拒的魅力，慈愛中閃爍著她的高尚、圣潔、善良與美麗。在隨后的參觀中，我們到處可以感受到這種關(guān)愛之情。我們看到，無論是帶我們參觀的老師還是教室原來的工作人員，都是微笑著看著孩子，任由孩子們表達對來自異國他鄉(xiāng)陌生客人的好奇與親熱；有一個教室有五、六個孩子在吃課間餐，而每個孩子的身邊就有

7、一個工作人員在看護幫助指引；在另一間教室里，一個年近半百、身材高大的女工跪在一個被帶子固定在輪椅上的孩子面前，和孩子耐心的交流著，拿著玩具和孩子一起玩；再往前走，來到游泳館，看到兩個教師正在陪一個八、九歲的肢體殘疾女孩游泳，男教師托著孩子在慢慢游動，女老師在孩子身邊輕輕絮語，岸上還有一位工作人員幫助，帶我們參觀的老師告訴我們，那個男教師是學校的副校長。我們所有的人都被眼前的一幕所打動：一個殘疾孩子游泳竟會有三個教師（工作人員）陪同，這是何等細微的關(guān)愛！的確，對英國幾所學校的參觀考察，使我們強烈地感受到了從校長到教師，無論是在教學理念上，還是在教育教學的具體行動中都具有一種對每一個學生的幸福人生

8、和生命價值關(guān)愛的意識。無論是對于天才兒童，還是對于殘疾或智障兒童，英國的教育工作者實際上都在努力去尋找培養(yǎng)他們的方式和方法。他們不希望任何人掉隊，也希望更多的人能夠包容并且理解這些特殊人群。二是融合政策。在英國，學校和教師必須為所有的孩子提供平等的受教育機會，不論性別、種族、宗教信仰、身心狀況和來自不同社會文化背景。英國是一個移民國家，這種民族差異、語言差異、家庭差異給教育帶來了很大的困難和挑戰(zhàn)。為了確保所有孩子都能平等而優(yōu)質(zhì)的教育，教育行政部門有專門的機構(gòu)負責這項工作，并有專門的經(jīng)費和相應(yīng)的教師來實現(xiàn)這一工作目標。據(jù)我們掛職深度考察的曼諾（Manor）社區(qū)學校校長助理介紹，歐盟27個國家的孩

9、子都可以送到劍橋去讀書。學校必須制訂融合所有學生的政策，尤其是必須制定針對智障、殘障、英語作為第二語言等有特殊需要的學生的相關(guān)措施，確保機會均等；必須協(xié)調(diào)相關(guān)服務(wù)部門，使得每個孩子都得到所需的幫助和支持，讓每一個學生都受到重視，讓每一個學生都得到平等的教育機會，讓每一個學生的潛能都得到充分的發(fā)展，讓每一個學生都快樂地學習并為將來走向社會打下必要的基礎(chǔ)。（二）因材施教“因材施教”是孔子的另一重要思想，長期以來，我國的中小學教育也一直重視因材施教。然而，英國中小學卓有成效的個性化教育教學，值得我們借鑒。 一是小班化教學。我們參觀過的所有學校，不管是中學還是小學，每個班的學生都不超過30人，通常是十

10、幾、二十人，為的是使教師能夠照顧到每一位學生。同時，我們發(fā)現(xiàn)英國中小學教室里的座位設(shè)置也較為隨意，少數(shù)高年級的座位一律面向講臺，大部分的座位是按多邊形分組設(shè)置的，目的是有利于學生之間的討論與相互幫助，有利于教師的輔導(dǎo)；教師通常不是十分嚴肅地站在前面講課，而是較為隨和地坐著，或站在學生中間，或跪在地上（英國中小學的教室都鋪有地毯）輔導(dǎo)，師生關(guān)系十分融洽。二是分層教學。通常情況下，每個年級每個學科都是按學生的該科學習能力和水平分成三個層次：有天賦的學生、能力水平一般的學生和學習有困難的學生，上課實行走班制，即能力水平層次不同的學生到不同的教室上課。三是個別輔導(dǎo)。英國是世界上最早實行班級授課制的國家

11、之一，然而他們在發(fā)揮這一現(xiàn)代教育制度長處和優(yōu)勢的同時，也采取相應(yīng)的措施彌補其在個別教育方面的不足。英國中小學的教學組織始終保持著課程教學和個別輔導(dǎo)兩個系統(tǒng)，其中，課程教學系統(tǒng)以學科組為單位，由任課教師組成，其主要職責是面向全班學生系統(tǒng)授課；個別輔導(dǎo)系統(tǒng)則以年級為單位，由輔導(dǎo)教師組成，其主要職責是對本年級學生進行個別輔導(dǎo)。這種雙軌并行的教學組織形式既繼承了班組授課制系統(tǒng)講授、成批培養(yǎng)、大規(guī)模提高教學質(zhì)量的優(yōu)勢，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顧到了每個孩子的個體需要和個性發(fā)展。英國的中小學，尤其是一至九年級的班級，都堅持教師和助教同時進班上課，教師在上課，助教可以在教室里輔導(dǎo)，也可以把幾個學

12、生安排在其它地方個別答疑，應(yīng)該說有效地照顧到了個別學生的特殊要求。四是在教學計劃的制定上充分體現(xiàn)對個別教育的重視。英國的中小學通常對每個年級和每個班級訂有整體性教學計劃，整體計劃規(guī)定了學生必修課程的門類、教學時數(shù)和教學進度；與此同時，任課教師和輔導(dǎo)教師還要負責為每位孩子制訂個體教學計劃。五是采用不同的教材。在曼諾（Manor）社區(qū)學校，我們看到了11年級（相當于我國初三或高一）數(shù)學高水平難度、一般水平難度和低水平難度的三種不同教材，其中高水平難度數(shù)學教材的與我國同等年級教材難度差異不大，而低水平難度的11年級數(shù)學內(nèi)容僅相當于我國五、六年級的水平；英國中小學每級每年的六次（每年三個學期，每學期兩

13、次）考試和國家統(tǒng)考也往往采用難易兩種試卷分段進行，分等級評價。我們分別對五所學校進行深度考察的校長們發(fā)現(xiàn)，自信、尊重他人、有個性、興趣廣泛、充滿幸福感等是英國學生普遍表現(xiàn)出來的共有氣質(zhì)。的確，重視個別教育的客觀結(jié)果是使孩子的個性得到充分發(fā)展、充滿朝氣和創(chuàng)造活力。在參觀和掛職期間，我們發(fā)現(xiàn)當陌生人走進教室時，只要教師許可，學生們會主動打招呼攀談；在課堂討論中，學生們既能積極發(fā)言又善于傾聽；在科學實驗課中，學生們則表現(xiàn)出很強的動手操作能力；在各種自選的活動課程中，每一個學生都有自己特殊的興趣愛好和獨特的技能。二、嚴格規(guī)范而富有人性化的管理英國人的紳士風度舉世聞名，他們待人熱情大方，彬彬有禮。在劍橋

14、、倫敦、牛津等地，我們瞻仰過科學大師誕生之地，尋覓了英國現(xiàn)代文明的發(fā)展軌跡，觀賞了到處存在的一塊塊綠蔭草地。然而，當我們每次都順暢地穿行在狹窄的道路上從未見到交通警察，也從未見到交通堵塞和交通事故時，不禁要問，人們在自由環(huán)境下的高度自覺性和他們普遍存在的紳士風度是如何培養(yǎng)出來的？我們在出國前曾經(jīng)接受過英國教師的培訓，第一天的上課紀律要求就讓我們中國不少的校長們有些不習慣：守時；關(guān)閉手機；尊重他人；善于傾聽；積極參與這些要求始終如一地貫穿于國內(nèi)、國外的整個培訓過程，確保了項目的高效運行。英國的海德公園，那里有馬克思的塑像，人們可以在那里自由地發(fā)表演說，但有“四不準”規(guī)定，即不準攻擊英國女王，不準

15、倡導(dǎo)暴力，不準使用麥克風，不準人身攻擊。作為工業(yè)革命搖籃的英國，對大工業(yè)生產(chǎn)所培養(yǎng)的高度紀律性和秩序情有獨鐘，在他們提倡民主自由的今天也沒有拋棄這個傳統(tǒng)，因為他們懂得，只有他人的民主自由權(quán)利也充分得到保證的同時，自己才能擁有和享受充分的民主自由權(quán)利。因此，制度的完善與遵守，成為學校教育不可或缺的一項重要工作任務(wù)。（一）注重學生的養(yǎng)成教育英國作家薩克萊曾說：“播種思想，收獲行動；播種行動，收獲習慣；播種習慣，收獲人格；播種人格，收獲命運”。英國的學校不管是中小學還是大學，不僅重視道德理論知識的課堂傳授，而且十分重視對學生的嚴格要求和道德行為的導(dǎo)向管理。世界導(dǎo)師制發(fā)祥地的英國牛津大學，導(dǎo)師對學生要

16、求非常嚴格，不論是文科學生還是理科學生，都要求他們不僅有好的學習成績，而且有良好的品德、健康的體質(zhì)和必要的社交能力。該校1981年出版了一部管理學生的“法典”“學監(jiān)備忘錄”，對本校學生的衣、食、住、行等作了明確的規(guī)定，如在考試、慶典和晚餐等場合，學生應(yīng)著黑色學生服；學生組織俱樂部或社團必須先向校方登記，經(jīng)批準后方可活動；學生在校外組織公共集會或游行，必須在36小時前通知有關(guān)當局和警察局；在校內(nèi)舉行公共集會或游行，必須在18小時前取得學校當局的同意；甚至在校內(nèi)進行“公共”演出，也必須得到地方有關(guān)當局的許可證。對學生違反校紀、校規(guī)者，由學校的“紀律法庭”予以審理，視情節(jié)嚴重情況，給予罰款、停學、開

17、除等處分。在英國，大部分中小學對學生都實行嚴格的考勤制度。例如，在曼諾（Manor）社區(qū)學校，其考勤制度明文規(guī)定，如果上課鈴響后學生還未到校，記錄考勤的軟件系統(tǒng)會自動調(diào)用儲存的學生信息，給家長電話留言，要求家長收到信息后回電，說明子女缺勤原因。若在規(guī)定時間內(nèi)學校未能接到家長反饋，負責考勤的工作人員就必須人工致電家長。從2007年月開始，根據(jù)新出臺的教育和檢查法規(guī)定，英國教師有權(quán)懲罰學生在校內(nèi)外的不良行為，如欺侮弱小、擾亂課堂紀律等，教師有權(quán)對學生實施禁閉，沒收手機、等分散學習注意力的物品。在曼諾（Manor）社區(qū)學校，對違反校規(guī)校紀的學生有一整套嚴格的制度和辦法：擾亂課堂秩序、經(jīng)教師或助教制止

18、無效的學生，將被帶到“學習輔導(dǎo)室”進行反思或與相關(guān)老師交流，直至該堂課結(jié)束，學生方能返回教室。放學后，學生必須自覺回到“學習輔導(dǎo)室”接受留堂學習。屢教不改者或嚴重違反公共道德和學校相關(guān)規(guī)定的學生，將被帶到“行為輔導(dǎo)室”接受更為嚴厲的懲罰和教育，時間一至五天不等，具體措施包括心理按摩、行為訓導(dǎo)和學習輔導(dǎo)等。同時，學校須知會家長，共同制訂矯正辦法。對以上辦法都無效的學生，經(jīng)校董會討論同意后，將上報社區(qū)教育機構(gòu)采取措施，特別嚴重者將由家長帶回另想辦法或轉(zhuǎn)送其他學校繼續(xù)接受教育。英國中小學嚴格的制度和嚴密的管理措施，出發(fā)點和落腳點都是為了貫徹“每個孩子都重要”的理念，其制定與實施過程體現(xiàn)了“以人為本”

19、的思想，受到了整個社會和絕大部分家長的支持。在曼諾（Manor）社區(qū)學校，我們參加了九年級的學生集會，學校管理人員和教師向?qū)W生宣講剛出臺的“學生違紀處罰條例”；列席了學校關(guān)于“學生違紀處罰條例”實施細則問題的行政會議；旁聽了學校就“學生違紀處罰條例”問題征求學生會干部意見的座談。通過該校校長助理介紹我們得知，學校還將在校董會和即將召開的家長會上就新制定的學生處罰條例進行解釋、說明，爭取更廣泛的理解和支持，以便在具體實施階段取得更為理想的效果。（二）注重教育引導(dǎo)工作英國中小學的道德教育被稱作“個人的社會健康教育”，其目的是讓孩子懂得如何處理人與人、人與環(huán)境的關(guān)系，懂得做人的基本道理，懂得如何融入

20、社會，成為社會的一分子。同時，讓孩子領(lǐng)會這樣幾個社會常識：其一，學會照顧自己，同時不要妨礙他人；其二，如果你靠欺騙方式獲勝，那么實際上你已經(jīng)輸了；其三，你不會每次都贏，總有輸?shù)臅r候，重要的是享受整個過程。英國中小學的道德教育非常注重教育引導(dǎo)工作。 一是借助宗教教育進行道德教育和引導(dǎo)。英國的一些重要教育法均明確規(guī)定所有學校必須開設(shè)宗教教育課，學校道德教育的宗教性是極富特色的。宗教課較注重傳授一些基本的、各教派共同具有的宗教知識，而不是單獨傳授某教派的觀點；較注重闡述人生、人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系。 二是開設(shè)公民教育課進行道德教育和引導(dǎo)。2002年開始，除了規(guī)定在學校要開設(shè)宗教課外，還開設(shè)

21、了專門的公民教育課程，直接向?qū)W生傳授國家法律知識及社會認可的道德價值觀。英國的公民教育課程有統(tǒng)一的大綱，內(nèi)容分為民主與公正、公民的責任、社區(qū)與自我身份的確認三大部分。公民教育課的教材內(nèi)容生動、聯(lián)系實際，符合青少年發(fā)展特點；課堂教學也并非干巴巴的說教和強制性的灌輸，而是注重學生的參與，并以小組、社團、學生會為單位開展活動，引導(dǎo)學生以質(zhì)疑、挑戰(zhàn)的目光去了解公民的基本條件，培養(yǎng)學生民主、開放的意識和觀察、分析道德問題的能力以及體諒他人、為他人著想的道德價值觀。三是注重個人儀表、社交禮儀、個人品行的教育與引導(dǎo)。英國的中小學校非常注重從小培養(yǎng)學生講究個人儀表，懂得社交禮儀，具有良好的個人品行。我們掛職考

22、察的曼諾（Manor）社區(qū)學校對居家、在校、用餐等不同場合的基本禮儀都做了詳細規(guī)定，如要守時，要尊重他人，在公共場所要舉止端莊、有禮貌、服裝整潔，甚至連上廁所如何保持清潔也有規(guī)定，學校有專門的教師和工作人員對學生履行職責、行為表現(xiàn)進行檢查督導(dǎo)，并有評價記載。英國的中小學在經(jīng)常告誡孩子們“冒險所付出的成本要比尊紀守法的成本高得多”的同時，也非常注重用激勵來引導(dǎo)學生。富爾伯特與伯納德學校的學生都在11歲至16歲之間，這個年齡段也正是學生個人習慣養(yǎng)成的重要階段。我們參觀那天恰逢周五，學校就一周以來學生表現(xiàn)情況進行小結(jié)，對于表現(xiàn)好的學生分別設(shè)置了單項優(yōu)秀獎、進步獎、學習成績優(yōu)秀獎以及吃午餐紀律獎等不同

23、獎項，以期通過賞識教育引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的行為習慣。三、事事處處體現(xiàn)“以人為本”（一）實用而溫馨的校舍與布置英國的中小學校園普遍是開放式的，綠化帶代替了圍墻和柵欄，沒有門衛(wèi)，更沒有特設(shè)的校門。但學校的環(huán)境建設(shè)卻頗具匠心：校舍色彩簡潔明快，整潔柔實的綠草地與精心栽培的樹木交相輝映；走廊里，有行為規(guī)則解讀的圖片與文字說明，有師生參加各項活動的照片，有學生的作品展示，溫馨亮麗；教室里的設(shè)計與布置更是獨特精心，除了“讓每一堵墻都會說話”外，還根據(jù)年齡情況設(shè)計了防止指頭被壓傷的門軸、防止學生被碰傷的圓角板凳，設(shè)計了針對學生的智力、動手能力、閱讀能力情況劃分的操作區(qū)、作品區(qū)、圖書角等；整個校園沒有空洞說教的

24、標語，只有實實在在的、貼合學生身心發(fā)展實際的親情絮語。在我們參觀的幾所學校，都設(shè)置了專門的教師休息室，里面有沙發(fā)、茶幾、全套不銹鋼廚具，擺放了免費的咖啡、茶水和點心，并且休息室連接著星級賓館水準的洗手間。教師們課間都樂于來到教師休息室閑聊交流，舒緩工作壓力，感受學校這個大家庭的溫暖。英國政府把教育當作全社會的事情，要求有關(guān)機構(gòu)、社會團體、企業(yè)單位為學生和學校的發(fā)展提供各種支持與幫助。我們看到許多博物館、圖書館、運動場等場所都免費向?qū)W生和市民開放。（二）重視公約的制訂與履行在曼諾（Manor）社區(qū)學校等中高年級學生所在學校，各班的班規(guī)都由學生自己制定。公約一旦制訂，將被常常提示，并嚴格履行。比如

25、，“尊重他人”這一條，學生回答我們的提問時說：“尊重是相互的，你要得到他人的尊重，首先你得學會尊重他人”。的確，英國的整個社會都崇尚紳士風度，家庭都較為重視子女從小的養(yǎng)成教育，不斷被告誡要懂得尊重他人；學校都非常重視學生的行為規(guī)范教育，要求學會尊重他人的勞動，如只要有同學發(fā)言，其他人必須專注聽講，不得中間插話，等他人發(fā)表完意見后自己再來發(fā)表見解。因此，認真聽取他人發(fā)言自然成了英國人的良好習慣之一。對于履約一直較差的學生，學校則將安排“導(dǎo)師”予以輔導(dǎo)，幫助孩子查找原因，制訂切實可行的目標與計劃，達到解決問題、提高自覺性的目的。不管是“導(dǎo)師”幫助，也還是到“行為輔導(dǎo)室”、“學習輔導(dǎo)室”進行教育，英

26、國學校的教師都特別注意因人而異，量身定做相應(yīng)的教育方法。（三）在活動中發(fā)展學生的探究與團隊精神英國中小學的課堂教學和課外活動，很注重探究活動的設(shè)計安排，通過游戲等活動培養(yǎng)學生的探究精神，寓教以樂。如我們在曼諾（Manor）社區(qū)學校所聽的兩節(jié)內(nèi)容不同的莎士比亞戲劇課，教師都讓學生根據(jù)主要角色重新設(shè)計劇情甚至結(jié)果，使課堂頓時生氣盎然、充滿活力。長期在這種教學理念和方法培養(yǎng)下的學生，自然做事十分開放，敢想敢干，不受條條框框的束縛，他們認為“只要不被禁止，就可以做”。每個學生都有自己的思想和行動，他們不迷信課本、不迷信權(quán)威，也不像我國學生那么關(guān)注問題的答案、關(guān)注他人的看法，對問題不但有自己的見解，而且

27、特別注重科學論證，注重在探究中尋找答案。所以，他們成功的機會也相對較多。與此同時，英國的中小學歷來都很重視培養(yǎng)學生的團隊精神，在公共場所或集體活動中，個人必須服從大家。如果哪個學生為了自己出風頭而連累了大家，他就會被一致斥責為缺乏“團隊精神”。富爾伯特與伯納德學校是一所1831年創(chuàng)建的學校，在當?shù)赜休^大的影響。該校校長介紹說，我們的團隊精神很棒，我們特別注重相互支持與相互幫助，及時溝通、目標一致、團隊協(xié)作是我們制勝的根本，同時我們還將這種“團隊精神”貫穿于學生教育的方方面面。（四）針對學生發(fā)展的辦學目標。英國政府的每個孩子都重要：為孩子而改變（Every Child Matters: Chan

28、ge for Children）綠皮書明確指出，所有的中小學在教育教學過程中，都必須注重滿足每位學生的個體需要，想方設(shè)法激發(fā)他們的學習興趣，并使之努力學習，確保每一個孩子在學校能充分地實現(xiàn)自我發(fā)展。曼諾（Manor）社區(qū)學校的校長在介紹該校教育教學工作情況時特別強調(diào)，幫助學生實現(xiàn)自身潛能是學校提高教學質(zhì)量的首要任務(wù)。該校目前公布的辦學目標一共有十條：1、確保每個孩子都重要，每位學生都能實現(xiàn)自身的潛能；2、提高學生行為素養(yǎng)及學業(yè)水平；3、完善學校教學及評估標準，因材施教，使學生樂于學習、學有所獲；4、完善課程設(shè)置，使之更好的滿足學生需要；5、通過深化特色教育，促進團隊合作與辦學水平的提高；6、進

29、一步提升學生對自身期望值，實現(xiàn)終身學習目標；7、進一步發(fā)揮校董會在學校管理中的作用；8、充分體現(xiàn)學校在社區(qū)的引領(lǐng)作用；10、成為劍橋最好的表演學校之一。這十條中有五條直接指向?qū)W生，其它目標也是圍繞每個學生能全面而有特長發(fā)展制定的。在辦學目標的指導(dǎo)下，曼諾（Manor）社區(qū)學校制訂的學業(yè)目標顯得明確、具體、可行和針對性強，如7至11年級學生的學業(yè)目標，從“注明標題”、“注明日期”、“用尺子畫直線”等到“完成布置的所有作業(yè)”，再到“閱讀理解”、“用詞正確”共有十四條。學業(yè)目標張貼在每個教室，每節(jié)課教師都要對照相關(guān)目標對學生的學習情況進行檢查。曼諾（Manor）社區(qū)學校設(shè)計了“開發(fā)未來的天分”（de

30、veloping the talent of the future）的學生成長記錄（student planner），內(nèi)含學校作息安排、規(guī)章制度、相關(guān)目標、獎勵記錄、學習任務(wù)完成記載等內(nèi)容。與我國眾多中小學使用的學生手冊相比，該記錄體現(xiàn)得更多的是引導(dǎo)學生自我檢查與落實。（五）注重學生的自我評價近年來，英國政府在組織外部力量對學校教育進行嚴格督導(dǎo)的同時，逐漸加強了對系統(tǒng)的學校自我評價力度，強調(diào)學校要充分利用國家教育政策、法律法規(guī)發(fā)展自我評價機制來提高教育教學質(zhì)量。2005年3月，英國教育標準局頒布新督導(dǎo)框架，強調(diào)要促進自我評估的有效性，標志著注重學校自我評估已成為英國教育督導(dǎo)評估的新走向。在英國

31、，有一整套考核辦法來對中小學校長或教師做出評價，其中，特別注重校長或教師的自我評價，以促使校長或教師在評價中不斷反思、改進。在評價過程中，校長或教師的個人自我評價是嚴格的、真實可信的，這和英國長期以來的誠信教育有關(guān)，因為在英國，如果有不誠信的行為，將會受到嚴厲的懲罰，它會斷送一個人一生的前途。同樣，在學校管理中，英國學校的管理者和教師也特別重視學生的自我評價。在曼諾（Manor）社區(qū)學校，學生每一節(jié)文化課下來都要對作業(yè)完成情況或?qū)W業(yè)目標落實情況做出自我評價；周一至周五的每一天要對學校學習任務(wù)的完成情況進行記錄并做出自我評價；每周結(jié)束，家長和教師要在學生自我評價的基礎(chǔ)上進行評價，如有必要將請家庭

32、教師補課輔導(dǎo)，最后署上學生、家長和家庭教師的名。學期結(jié)束的學生報告，也是在學生的自我綜合評價的基礎(chǔ)上由教師來完成的。總之，學生在校學習的整個成長過程記錄周全嚴謹、簡明扼要，注重學生的自我參與及自我評價。事實上，自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。學生的自我評價，是學生對學習、行為表現(xiàn)等全方位、全過程的評價，是為了讓學生認識自我、接受自我，進而以改進自我為目的而進行的評價。學生自我評價是一種重視教育過程，重視學生主動參與，以促進學生發(fā)展為目的的自主性評價、發(fā)展性評價，它關(guān)注的是學生人格的尊嚴、潛能的激發(fā)、個性的張揚和素質(zhì)的全

33、面發(fā)展，強調(diào)學生的內(nèi)省和反思，滿足學生的表現(xiàn)欲、發(fā)展欲，激發(fā)學習的激情，使他們富有朝氣和活力。四、英國學校的“以人為本”對深化我國中小學校園文化建設(shè)的啟示當前，我國中小學校園文化建設(shè)還處于探索和不斷完善階段，還存在形式主義較嚴重，缺乏文化內(nèi)涵；重物質(zhì)文化建設(shè)，輕精神文化構(gòu)建；定位不高，整體發(fā)展速度較慢；督導(dǎo)評價不科學，效率較低等問題。具體表現(xiàn)在不少學校在舉辦校園文化活動中只注重活動場面的活躍，以為只要掛上色彩紛呈的條幅和標語，就會達到應(yīng)有的效果，而活動對學生靈魂的塑造功能則思考不夠；不少學校把校園文化建設(shè)等同于豐富學生的業(yè)余生活，一味強調(diào)發(fā)展娛樂文化；不少學校沒有把文化活動納入學校長遠規(guī)劃，使

34、校園文化建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和長遠眼光，削弱了校園文化在學校完成其培養(yǎng)目標過程中的作用；傳統(tǒng)的學校督導(dǎo)檢查評估標準中，有學校德育工作、教學教研工作、后勤管理工作、黨政建設(shè)工作、基礎(chǔ)設(shè)施和儀器配備等方面內(nèi)容，惟獨沒有校園文化建設(shè)這方面的內(nèi)容，教育督導(dǎo)檢查評估工作存在內(nèi)容缺失和工作低效問題。雖然中英兩國的社會歷史、文化背景、價值取向存在明顯的差異，然而，毫無疑問，學校是培養(yǎng)人才的園地，我們的一切教育教學工作，一切師生參與的活動，都應(yīng)以學生的健康成長、成為有用人才為中心。因此，英國中小學“以人為本”、“每個孩子都重要”的理念以及體現(xiàn)在教育與教學、校舍與環(huán)境、課程與活動、制度與精神、目標與評價等方方面面的求

35、真務(wù)實的作風值得我們借鑒。1、扎實有效地開展思想道德教育。要以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀 、人生觀和價值觀教育；以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育；以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進行公民道德教育；以中小學生全面而有特長發(fā)展，并為他們的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)為目標，深入進行素質(zhì)教育。在教育過程中要注重情感因素的作用，要多一點激勵，少一點指責；多一點啟發(fā)，少一點說教。要堅決摒棄“一言堂”、“滿堂灌”，要求每個老師尊重學生的人格，把學生當作一個獨立完整的社會人看待，相信每個學生都有自己的優(yōu)點和長處，通過努力會獲得成功。2、重視和加強校風、學風建設(shè)。培養(yǎng)和營造良好的校風

36、、學風是學生成才的必然要求。加強校風、學風建設(shè)是學校管理工作的重要任務(wù)，良好的校風、學風可以催人奮發(fā)進取，有助于學生樹立正確的思想、道德、人生觀，激發(fā)學生的學習熱情。在校風、學風建設(shè)工作中，要注意加強“小群體”文化建設(shè)，培育對教職工具有凝聚作用、對學生具有陶冶作用、對社會具有示范作用的優(yōu)良校風和學風。校園文化是建立在年級、班、寢室等“小群體”文化的基礎(chǔ)上的文化，它的產(chǎn)生和形成是一個長期的過程。因此，加強校園整體文化建設(shè)，就應(yīng)該從加強“小群體”文化建設(shè)入手。年級文化是在一個特定的范圍內(nèi)，在長期的育人過程中形成的價值觀念、思維模式、審美情趣和行為方式，它的建設(shè)要在堅持校園文化共性的基礎(chǔ)上，大力弘揚

37、校園文化中的積極因素，克服消極因素，與校園文化和諧一致。班級是學校的最基本單位，班級是學生成長的日常環(huán)境，班級文化既是校園文化和年級文化的具體體現(xiàn)，又是校園文化的重要組成部分，是校園文化肌體的活細胞。從新生入學開始，就要抓好班級文化建設(shè)，創(chuàng)建優(yōu)秀的班級體，樹立先進典型，帶動整個班級的文化建設(shè)。寢室文化由寢室布局、物品擺放以及寢室人員的言談舉止、衣著打扮、起居習慣、興趣愛好等內(nèi)容構(gòu)成，它的建設(shè)也不可忽視，要注意引導(dǎo)和規(guī)范，使之成為學生健康、快樂成長的和諧領(lǐng)地。然而，抓好“小群體”文化建設(shè)的關(guān)鍵，則是要求我們的學校、學校的所有教師都要堅持不懈地抓好學生的養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育是學校的常規(guī)管理工作，管的

38、都是學生身上的日常學習、生活小事，不可能產(chǎn)生轟動效應(yīng)，也不能立竿見影，但教師們付出的勞動卻是十分艱巨的。養(yǎng)成教育是一個長期艱巨的工作，需要教師們高度的責任意識和堅韌不撥的毅力。3、積極開展校園文化活動。要把德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育有機結(jié)合起來，寓教育于各項校園文化活動之中，促進中小學生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身體心理健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。大力開展“知行合一、學以致用”的社會實踐活動，是中小學生了解社會、適應(yīng)社會、融入社會的一個重要渠道。目前，學生社會實踐活動已經(jīng)成為有組織、規(guī)?；?、規(guī)范化、社會化的教育形式，它不僅有利于中小學生的成長成才，也是校園文化建設(shè)的重要途徑之一，一方面豐富

39、了校園文化活動內(nèi)容，另一方面通過社會實踐活動，中小學生能更好地接受社會文化，特別是社會先進文化的熏陶，有利于形成先進的校園文化。在這些社會實踐活動中要特別注重師生互動，營造學生合作氣氛；尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。不少學校提出“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學理念，就是強調(diào)學生的主體作用，強調(diào)以學生的發(fā)展為根本，由此而形成的師生關(guān)系才是新型的、民主的、和諧的。4、建造精神內(nèi)涵豐富的物質(zhì)文化環(huán)境。加強校園人文環(huán)境和自然環(huán)境建設(shè)，努力營造良好的育人氛圍，是學校培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來人才的必然要求。優(yōu)美的校園環(huán)境有著春風化雨、潤物無聲的作用。如詩如畫的校園風

40、光、布局合理的校園建筑、美麗怡人的校園景致、整齊光潔的林蔭道路，美觀科學的教室布置、文明健康的教育設(shè)施，都將給學生以巨大的精神力量。學生在這種環(huán)境和氣氛的影響和熏陶中，激發(fā)其思想感情，陶冶其道德情操，錘煉其意志品格，提高其審美能力；學生在優(yōu)美的校園環(huán)境中受到感染和熏陶，觸景生情，因美生愛，從而激發(fā)學生熱愛學校、發(fā)奮學習的情懷；學生在幽靜的環(huán)境中學習，感到舒心怡神，也能增強環(huán)境保護意識。中小學營造良好的校園物質(zhì)文化環(huán)境，必須以鄧小平教育理論和黨的教育方針以及學校特有的培養(yǎng)目標為指導(dǎo)，認真落實“三個代表”和科學發(fā)展觀的要求，切實轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，正確處理硬件建設(shè)與軟件建設(shè)的關(guān)系。當前，中

41、小學在校園物質(zhì)文化建設(shè)過程中要注意如下問題：一是研究、建設(shè)校園硬件文化,必須動員和協(xié)調(diào)相關(guān)部門共同參與,體現(xiàn)地方特色文化與學校傳統(tǒng)文化。二是根據(jù)學?？傮w規(guī)劃，進一步加強校園綠化、美化、硬化工作，讓平坦的操場、綠樹環(huán)繞的草坪，給人以美的享受。特別是新建校舍，要統(tǒng)一規(guī)劃、合理布局，使教學區(qū)、辦公區(qū)、生活區(qū)、運動區(qū)能和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)中小學校園環(huán)境所具有的學術(shù)氣息和文化氛圍。三是適當建造校園“景點工程”，設(shè)計好具有地方特色和藝術(shù)風格的園林道路以及附屬設(shè)施，進一步美化校園，優(yōu)化育人環(huán)境，使學生沉浸在較高水準的物質(zhì)文化氛圍之中，呼吸高雅的文化氣息，達到陶冶情操、環(huán)境育人的目的。四是在師生員工中經(jīng)常開展愛國衛(wèi)

42、生活動，杜絕校園臟亂差現(xiàn)象，凈化校園環(huán)境，給人以美的享受。五是搞好校園綜合治理工作，維護學校治安安全，為師生學習工作和生活創(chuàng)造良好的環(huán)境等等。5、完善制度文化，實行人文管理。要把規(guī)章制度的有形約束轉(zhuǎn)化為師生的無形自律，促進學校工作高效有序運轉(zhuǎn)?！耙粋€缺乏人文精神的時代將是一個殘缺的時代”。我們培養(yǎng)的學生既要有科學素養(yǎng)，又要有人文精神；既要有文化基礎(chǔ)知識，又要有健全的人格。在學校教育教學工作中，既要重視培養(yǎng)學生的知識技能、科學思想和科學方法，也要十分注重在教學過程中有意、有序、有機地進行道德品質(zhì)教育，進行愛國主義、集體主義、社會主義思想的滲透，培養(yǎng)學生“學會負責、學會做人”。只有全體學生的科學精神和人文素養(yǎng)同時得到充分發(fā)展，校園文化的品位才能得到不斷提升。為此，我們必須對傳統(tǒng)的育人模式進行大膽的改革:一是改變舊的教學模式。傳統(tǒng)的育人觀念并不是把學生作為教育的主體，而是把學生作為客體對待，表現(xiàn)在教學模式上、教學過程中學生永遠是被動地接受知識，老師說的就是真理；整個教學過程采用的是封閉的、單向的、趨同的教學方式，不主張學生獨立思考，更不鼓勵學生辯證發(fā)散思維。這種傳統(tǒng)的教育模式與人文精神的校園文化建設(shè)相違背，必須得到徹底地改革，要引導(dǎo)學生大膽地追求自己的存在價值和自我學習權(quán)利，開放課堂、開放教學；徹底改變以教師為中心，以課本為主導(dǎo)的學習模式，讓