信息技術(shù)在化學(xué)探究學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1、信息技術(shù)在化學(xué)探究學(xué)習(xí)中的應(yīng)用上海市晉元高級(jí)中學(xué) 張琳齡 李靖 陳晶君 榮淑霞 陳紅巖 摘要：闡述了信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提出了化學(xué)探究學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)的原則、策略和方法。結(jié)合化學(xué)研究型課程和基礎(chǔ)型課程，從信息技術(shù)與自由探究完全整合及與定向探究部分整合兩個(gè)方面，剖析了應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行化學(xué)探究學(xué)習(xí)的案例。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、探究學(xué)習(xí)、化學(xué)教學(xué)時(shí)代發(fā)展和新課程改革要求教師更新觀念，探索新型教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)作為符合“以學(xué)生發(fā)展為本”理念的一種全新學(xué)習(xí)方式，已被越來越多的教育工作者所認(rèn)同。但是，實(shí)踐中也產(chǎn)生了許多有待突破的問題，如：為了提高探究學(xué)習(xí)效益，需要開發(fā)更多與之相適應(yīng)的課程資源

2、，積累更多適合探究學(xué)習(xí)的方法和策略等。我們結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，從應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化探究學(xué)習(xí)過程的角度，作了初步的探索。1應(yīng)用基礎(chǔ)全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。”化學(xué)是一門與社會(huì)生活和時(shí)代發(fā)展緊密相連的學(xué)科，化學(xué)也是一門創(chuàng)造新物質(zhì)的學(xué)科，平均每天都有成千上萬種的新物質(zhì)被發(fā)現(xiàn)或發(fā)明，創(chuàng)新是化學(xué)的魅力所在，有層出不窮的新問題可以

3、探索是學(xué)習(xí)化學(xué)的魅力所在。而化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的信息檢索、實(shí)驗(yàn)操作、觀察記錄、整理分析、推理小結(jié)等過程，都是探究性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，化學(xué)學(xué)科適合開展探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！本V要啟發(fā)我們可以借助信息技術(shù)所獨(dú)具的“生動(dòng)多樣性”、“動(dòng)態(tài)時(shí)效性”、“開放豐富性”和“共享交互性”等其它教學(xué)手段不可替代的優(yōu)勢(shì)，為探究學(xué)習(xí)構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的物理支撐。

4、可見，化學(xué)與探究性學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)存在著內(nèi)在的聯(lián)系，具有整合的基礎(chǔ)和必要。2應(yīng)用原則教育信息化最有活力的要素是人，因此，關(guān)注的核心應(yīng)該是人的發(fā)展而不是物的堆積。我們?cè)趯⑿畔⒓夹g(shù)引入化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，始終把人的發(fā)展放在中心地位，不僅把信息技術(shù)作為輔助教和學(xué)的工具，還努力著眼于技術(shù)促進(jìn)人的發(fā)展來開發(fā)和利用信息技術(shù)，使信息技術(shù)為“學(xué)生”和“教師”，也就是人服務(wù)。在具體實(shí)施時(shí)，我們主要基于三個(gè)“有利于”原則。21有利于突出教學(xué)本質(zhì)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。我們認(rèn)為評(píng)判信息技術(shù)是否應(yīng)用恰當(dāng)，其首要標(biāo)準(zhǔn)是：能否成為合適的學(xué)習(xí)工具，能否服務(wù)于學(xué)生完成探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，我們引入信息技術(shù)從實(shí)用出發(fā)，即從落實(shí)課程標(biāo)

5、準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，圍繞激發(fā)探究興趣、提高探究能力和達(dá)成探究目標(biāo)作文章。力求有目的地應(yīng)用信息技術(shù)，防止應(yīng)用的虛化癥。22有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，提高思維品質(zhì)。我們認(rèn)為判斷信息技術(shù)是否應(yīng)用恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)重要指標(biāo)是：能否啟迪學(xué)生思維，為學(xué)生突破探究難點(diǎn)和促進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解提供有力的認(rèn)知工具。因此，我們?cè)谶x用具體的信息技術(shù)手段時(shí)，根據(jù)技術(shù)的特征和功能進(jìn)行篩選，盡力使這項(xiàng)技術(shù)的運(yùn)用成為該教學(xué)環(huán)境中最有效的手段。力求有針對(duì)性地應(yīng)用信息技術(shù)，克服應(yīng)用的泛化癥。23有利于改善學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)探究創(chuàng)新。我們認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)要有利于營造新型學(xué)習(xí)環(huán)境，能為學(xué)生改變傳統(tǒng)的以知識(shí)為線索的線性學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件，使信息技術(shù)成為探究

6、學(xué)習(xí)的環(huán)境構(gòu)建工具。在應(yīng)用時(shí)，力求充分根據(jù)各種信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)適當(dāng)交替使用，使學(xué)生不感到單調(diào)和枯燥，始終處于積極的情緒狀態(tài)，避免了應(yīng)用的僵化癥。3應(yīng)用策略以提高信息技術(shù)在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的有效性為著眼點(diǎn)，以營造新型教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)為實(shí)踐點(diǎn)，在準(zhǔn)確診斷出整合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)引入化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。31根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。如，對(duì)于初學(xué)不易理解的電離等微觀變化或晶體結(jié)構(gòu)，我們用化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)室或動(dòng)畫模擬軟件幫助理解；對(duì)于不易看清或不適合課堂操作的實(shí)驗(yàn)，我們用實(shí)物投影或?qū)嶒?yàn)錄像來解決。32根據(jù)探究學(xué)習(xí)過程，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。如，在產(chǎn)生探究課題階段，可以通過信息技術(shù)創(chuàng)

7、設(shè)探究情境，來激起學(xué)生探究欲望；在交流探究結(jié)果階段，或運(yùn)用實(shí)物投影、或用反饋表決器，也可通過局域網(wǎng)交流平臺(tái)等，即時(shí)進(jìn)行師生和生生間的交流。33根據(jù)不同信息技術(shù)特點(diǎn)，找準(zhǔn)對(duì)接點(diǎn)。如，DIS實(shí)驗(yàn)?zāi)芸焖贉?zhǔn)確地顯示定量實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)變化，我們將其用于基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的探究學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)是有強(qiáng)大的鏈接和交互功能，特別適合于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的主題或單元探究。4應(yīng)用方式我們主要采用兩種應(yīng)用方式：完全整合和部分整合。當(dāng)前化學(xué)探究性學(xué)習(xí)有兩種主要方式：以學(xué)生獨(dú)立探究為主的自由探究和在教師引導(dǎo)幫助下的定向探究，前者主要存在于研究型課程，后者以基礎(chǔ)型課程為主。我們?cè)凇盎瘜W(xué)與能源”的研究型課程中，通過研究基于資源利用的、局

8、域網(wǎng)環(huán)境下的主題化探究性學(xué)習(xí)，探索信息技術(shù)與自由探究的完全整合。我們通過運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化基礎(chǔ)型課程中的探究環(huán)節(jié)，研究信息技術(shù)與定向探究的部分整合。5案例剖析51在研究型課程中信息技術(shù)與自由探究的完全整合。我們?cè)鴩L試過直接利用因特網(wǎng)來開展研究型課程，但發(fā)現(xiàn)存在著一些問題。主要有：（）大多數(shù)學(xué)生在確定探究主題前，對(duì)相關(guān)資料的了解度較低，其中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，上網(wǎng)瀏覽時(shí)常常迷失在信息的海洋中，不會(huì)從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中提煉出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)課題。而學(xué)會(huì)從資料中尋找有探究價(jià)值的問題，恰恰是自由探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。（）浩如煙海的信息資源任學(xué)生“自由翱翔”，會(huì)使篩選辨別能力還較弱的高中生分不出輕重和主次，不

9、僅大大地降低了學(xué)習(xí)效率，而且無助于培養(yǎng)學(xué)生分析和組織資源的能力。況且，網(wǎng)絡(luò)資源還存在著良莠不齊、正誤并存的問題，容易給求知中的學(xué)生傳遞錯(cuò)誤的信息。（）學(xué)習(xí)過程中的心得和疑惑沒有專門的交流平臺(tái)，對(duì)自主學(xué)習(xí)和同伴合作有較大的制約作用。為此，我們?cè)诟咭荒昙?jí)開展的“化學(xué)與能源”研究型課程，采用局域網(wǎng)環(huán)境下的資源型探究學(xué)習(xí)方式。511本案概述。本案例的學(xué)習(xí)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容是“化學(xué)與能源”，學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生獨(dú)立探究為主的研究型課程。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有三：（1）知識(shí)目標(biāo)是理解化學(xué)與能源的關(guān)系，了解能源發(fā)展概況和能源的開發(fā)與利用。（2）技能目標(biāo)是能圍繞主題，在對(duì)信息進(jìn)行篩選、分析和組織等加工過程中，體

10、會(huì)如何利用信息資源提出學(xué)習(xí)問題、開展探究活動(dòng)和表達(dá)交流探究結(jié)果。（3）價(jià)值觀目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存環(huán)境，增強(qiáng)節(jié)能和開發(fā)新能源意識(shí)；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是：學(xué)生對(duì)“能源”一詞耳熟能詳，但沒有進(jìn)行過較深入的主題性學(xué)習(xí)；化學(xué)基礎(chǔ)型課程中已初步學(xué)過化學(xué)變化中的能量變化，學(xué)生有興趣加深理解和進(jìn)一步拓展；學(xué)生具備搜集電子信息能力，會(huì)上網(wǎng)瀏覽、下載和制作電子報(bào)告等。學(xué)習(xí)流程主要有：（1）有興趣拓展學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源”的學(xué)生自愿報(bào)名，并自由組合成5人左右的學(xué)習(xí)小組。（2）通過瀏覽局域網(wǎng)及鏈接資料，確定該主題下的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)步驟和結(jié)果呈現(xiàn)方式，并通過局域網(wǎng)提交學(xué)習(xí)計(jì)劃。（3）通過進(jìn)一步搜

11、集和整理資料，在分析、實(shí)驗(yàn)、討論等基礎(chǔ)上提出小組的學(xué)習(xí)見解，完成學(xué)習(xí)報(bào)告。（4）利用網(wǎng)絡(luò)或多媒體等信息技術(shù)，大組交流學(xué)習(xí)成果。（5）完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。512本案特色5初步搭建了自己的化學(xué)與能源專題學(xué)習(xí)網(wǎng)。該網(wǎng)以提供教師篩選過的相關(guān)專題學(xué)習(xí)資料為基礎(chǔ)，并根據(jù)自由探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，設(shè)置了如圖欄目。插圖學(xué)習(xí)網(wǎng)主頁 5專題網(wǎng)為探究學(xué)習(xí)服務(wù)。研究型課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度較基礎(chǔ)型課程大很多，我們利用專題網(wǎng)的課題管理欄目，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的引導(dǎo)，不僅有效地使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程松而不散，而且為學(xué)生示范了較為科學(xué)的自由探究學(xué)習(xí)流程，為學(xué)生今后自我規(guī)劃該類型的學(xué)習(xí)提供了樣板。在課題資料中，提供由教師預(yù)先設(shè)定和

12、制作的資源，并通過網(wǎng)絡(luò)鏈接為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提供更廣泛的資源，使探究目標(biāo)更明確，探究內(nèi)容更集中，探究過程更深入，探究結(jié)果也更有深度。我們利用交流平臺(tái)插學(xué)習(xí)交流頁面及時(shí)進(jìn)行生生和師生間的對(duì)話，可以在第一時(shí)間提供學(xué)習(xí)幫助，展示學(xué)習(xí)成果。如下，是教師在巡視過程中錄下并掛上專題網(wǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程片段。據(jù)了解，不僅該組同學(xué)瀏覽時(shí)非常興奮，其他組同學(xué)瀏覽后也情緒高漲，這種學(xué)習(xí)效果只有通過專題信息網(wǎng)才能達(dá)成。插視頻“學(xué)習(xí)成果”51.3本案分析5利用網(wǎng)絡(luò)資源將信息技術(shù)與探究學(xué)習(xí)完全整合，可以超越傳統(tǒng)探究學(xué)習(xí)的條件限制，為學(xué)生創(chuàng)造便捷豐富的探究環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打開了空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主獲取信息、組織信

13、息并運(yùn)用信息解決問題的能力?；谫Y源網(wǎng)的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生需要進(jìn)行信息查找、信息采集、信息分析、信息組織、信息表達(dá)和信息交流等深層次的信息加工活動(dòng)，學(xué)生在運(yùn)用信息技能開展探究學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平在不斷改善和提高，不僅促進(jìn)了自身知識(shí)技能的意義建構(gòu)，同時(shí)還提高了采集、處理和表達(dá)信息的技能。同時(shí)，師生、生生即時(shí)交互，大大加強(qiáng)了教學(xué)中的師生平等和學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神與自由度，學(xué)生在交流中腦力激蕩，創(chuàng)新的火花頻頻閃現(xiàn)；在展示成果中體驗(yàn)成功的愉悅并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。5建立專題網(wǎng)將信息技術(shù)與探究學(xué)習(xí)完全整合，更符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力基礎(chǔ)，有利于克服泛資源學(xué)習(xí)常見的學(xué)習(xí)過程表面化、學(xué)習(xí)內(nèi)容散碎化和學(xué)習(xí)

14、結(jié)果膚淺化的不足。教師根據(jù)學(xué)習(xí)專題和教學(xué)要求，預(yù)先制作并給出與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的、對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有直接幫助的資源，即保證了資源的充足，又克服了一般網(wǎng)絡(luò)資源的龐雜和可能的科學(xué)錯(cuò)誤。專題網(wǎng)能幫助能力一般的學(xué)生走出“海里撈針”提煉不出學(xué)習(xí)課題的困境，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。借助專題網(wǎng)可以避免將學(xué)習(xí)停留在查出一大堆資料而對(duì)資料的運(yùn)用卻僅作簡單的順序堆積上，有助于重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在查詢、分析和處理相關(guān)信息的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己新的理解，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而落實(shí)以信息運(yùn)用為主線的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)通過“資源”促進(jìn)學(xué)生“探究思維”的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。專門的交流平臺(tái)，不僅使學(xué)習(xí)同樣主題的學(xué)生有了

15、及時(shí)暢通的尋求幫助、發(fā)布成果和進(jìn)行評(píng)價(jià)的渠道，而且教師也額外地獲取了學(xué)生交流過程中產(chǎn)生的、寶貴的生成性資源?！罢n題管理”不僅起到了調(diào)控和管理的作用，還為學(xué)生今后管理自己的研究過程示范了方法。實(shí)踐表明，在局域網(wǎng)環(huán)境下、將信息技術(shù)與探究學(xué)習(xí)完全整合，特別適合高中起點(diǎn)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行基于資源利用的自由探究學(xué)習(xí)。52在基礎(chǔ)型課程中信息技術(shù)與定向探究的部分整合。受教學(xué)時(shí)間和空間的制約，學(xué)生在基礎(chǔ)型課程中的課時(shí)探究性學(xué)習(xí)往往集中在某部分內(nèi)容或某個(gè)環(huán)節(jié)上，更需要教師根據(jù)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)特點(diǎn)精心構(gòu)架教學(xué)支持。應(yīng)用信息技術(shù)特別是多媒體技術(shù)，能向?qū)W生提供形式多樣、功效各異的學(xué)習(xí)支持，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮各

16、種感官的作用。這不僅大大豐富了教的手段和學(xué)的途徑，而且也在改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式。從化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)看， 實(shí)物投影、反饋表決器、電腦、視頻、動(dòng)畫等軟硬件是成本不高、作用不小的輔助學(xué)習(xí)手段。52.1信息技術(shù)應(yīng)用于產(chǎn)生探究問題環(huán)節(jié)。如下視頻，分別應(yīng)用于“氧化還原”、“硫及其化合物的轉(zhuǎn)化”引入階段。插入視頻“火箭升空”、“火山爆發(fā)”結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)或真實(shí)背景，借助視聽媒體和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)立體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，具有很強(qiáng)的真實(shí)性和現(xiàn)場感，很容易抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的熱情和欲望。又如“氮的固定”一節(jié)，同樣以“魔鬼谷奇景”引入，以前我們通過圖片加描述的方法呈現(xiàn)，學(xué)生的反應(yīng)都不很強(qiáng)

17、烈，現(xiàn)在，視頻插入“魔鬼谷奇景”加上教師的講解，讓學(xué)生有了身臨其境的真切感，學(xué)生紛紛猜測，自然產(chǎn)生出魔鬼谷的氮肥是怎么產(chǎn)生的、氮肥的產(chǎn)生為什么那么困難等本堂課的重點(diǎn)探究問題。生動(dòng)真實(shí)的視頻呈現(xiàn)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生快速入情入鏡，使學(xué)生恍如置身于一個(gè)真實(shí)的生活情境，不僅大大激發(fā)了探究熱情，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且能在潛移默化的熏陶和感染中引導(dǎo)探究思維的啟動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生“產(chǎn)生探究問題”的習(xí)慣和能力。這些效果，是一般語言、文字或圖片等平面呈現(xiàn)方式無法做到的。52.2信息技術(shù)應(yīng)用于突破探究難點(diǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生在探究過程中，常常會(huì)遇到一些難點(diǎn)問題。如化學(xué)鍵的形成，是微觀世界的變化，看不見摸不著，以前采用圖

18、示加講解的方法，但對(duì)初學(xué)者尤其是想象能力不強(qiáng)的學(xué)生來說難以理解。采用動(dòng)畫輔助教學(xué)后，形象直觀地呈現(xiàn)出看不見摸不著的微觀變化過程，可以幫助學(xué)生跨越宏觀與微觀的思維障礙，有助于初學(xué)者建立和理解化學(xué)概念。而且經(jīng)過多次先觀察動(dòng)畫演示再表達(dá)理解的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對(duì)微觀變化的想象力和理解力明顯增強(qiáng)。我們常用動(dòng)畫模擬化學(xué)變化過程，來幫助學(xué)生理解概念，但不用動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)過程。如在學(xué)習(xí)有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)時(shí)，對(duì)三維世界知之甚少的學(xué)生怎么看都是二維的平面圖形，而一般的球棍模型又受平行班同時(shí)使用需求大、每套中球棍數(shù)量有限等限制。為了克服這一難點(diǎn)，我們引入化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)室（如圖是其中的一個(gè)界面）的分子模擬編輯器，學(xué)生在電腦上

19、搭一搭、想一想的學(xué)習(xí)中，可以逐步增強(qiáng)空間感受能力，從而提高獲取三維信息的空間想象力。插入“分子結(jié)構(gòu)的搭建”。又如，限于教學(xué)空間和時(shí)間的限制，一些有毒實(shí)驗(yàn)或費(fèi)時(shí)較多的實(shí)驗(yàn)無法在課堂上演示，以前用“口頭實(shí)驗(yàn)”或“書本實(shí)驗(yàn)”的辦法替代，效果不理想。不少演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，后排學(xué)生觀察不到。等等問題，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以很好地予以解決。視頻是課堂實(shí)錄“氮?dú)夂脱鯕夥磻?yīng)”的演示過程。插入視頻“氮?dú)馀c氧氣反應(yīng)”氮?dú)夂脱鯕獾姆磻?yīng)時(shí)間較長，我們就通過視頻剪輯化長為短，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)觀察到了完整的實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果應(yīng)該是未經(jīng)任何加工的真實(shí)反映，所以我們?cè)诜乓曨l的同時(shí)演示真實(shí)實(shí)驗(yàn)。真實(shí)實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)錄像結(jié)合的

20、方式，可以使學(xué)生樹立正確的科學(xué)道德觀念，避免產(chǎn)生剪輯的錄像可以代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤想法。演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不利于后排同學(xué)的觀察，我們就通過實(shí)物投影儀化小為大，使所有的學(xué)生都能清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。對(duì)于較為復(fù)雜、不易掌握操作要領(lǐng)的實(shí)驗(yàn)，我們也引入視頻。教學(xué)時(shí)，采用教師示范后，循環(huán)播放視頻的形式，學(xué)生可以邊實(shí)踐邊對(duì)比糾正，克服了部分學(xué)生因初次學(xué)習(xí)，一下子未完全領(lǐng)會(huì)操作要領(lǐng)而導(dǎo)致操作失誤的弊端，有利于規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能培養(yǎng)。對(duì)于一些著重于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的探究活動(dòng)，我們通過探頭和相關(guān)數(shù)據(jù)處理軟件，邊實(shí)驗(yàn)邊同步給出測定結(jié)果。這樣，削枝強(qiáng)干，有利于著重培養(yǎng)分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。插入視頻“DIS實(shí)驗(yàn)”，視

21、頻是“化學(xué)變化中的能量變化”中應(yīng)用DIS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的課堂實(shí)錄片段，運(yùn)用DIS實(shí)驗(yàn)，把原來看不見的溫度變化過程直觀地顯現(xiàn)了出來，為學(xué)生下一步的探究活動(dòng)創(chuàng)造了條件。DIS實(shí)驗(yàn)是目前較為先進(jìn)實(shí)用的學(xué)習(xí)手段，但由于探頭通用性不強(qiáng)和價(jià)錢較貴等原因，我們嘗試的范圍還不廣。52.3信息技術(shù)應(yīng)用于交流探究結(jié)果環(huán)節(jié)。在交流反饋學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，我們主要采用三種信息技術(shù)手段。運(yùn)用實(shí)物投影儀，投影學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告。實(shí)物投影儀使用方便，特別適合于糾錯(cuò)完善型的探究結(jié)果交流，如化學(xué)方程式的書寫、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)等。教師可以投影有代表性的學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告并引導(dǎo)觀察和討論，使學(xué)生在不斷優(yōu)化他人方案的同時(shí)自查自省，完善認(rèn)知。運(yùn)用反饋表決器，及時(shí)反饋學(xué)生探究結(jié)果。插入反饋表決器如頁面，教師可以及時(shí)準(zhǔn)確地知道每個(gè)問題、每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，便于下一階段根據(jù)