特殊教育課程管理——以個別化課程為例ppt課件

1、特殊教育學校的課程管理以個別化課程為例許家成北京結合大學特殊教育學院 ;學校管理的大背景第一部分;兩個上位文件：?國家中長期教育改革與開展規(guī)劃綱要?教育部7部委?特殊教育提升方案2021-2016?; 一、特殊學校教育對象的變化 21世紀初葉盲、聾學校單一障礙多重障礙 多種障礙 20世紀80年代特殊教育盲校-聾校視障-聽障; 培智學校教育對象的變化 21世紀初葉“培智教育開展性障礙智障、腦癱、自閉多重障礙 20世紀80年代“弱智教育輕度-中度-重度教育-訓練-監(jiān)護;中國現(xiàn)代特殊教育的格局交融教育資源中心資源教室特教學校普通學校35% :65%;中國現(xiàn)代特殊教育新開展交融教育資源中心資源教室特教

2、學校普通學校35% :65%8萬名嚴重妨礙兒童入學資源教室建立;二、新格局凸顯課程缺陷學科課程 ：課程形狀單一 大綱剛性 ：缺乏彈性一致教材：學生難以順應需求什么樣的課程？;三、課程：尋求第三條途徑1.普通學校 課程規(guī)劃組織 普通課程：學科體系 分科課程2. 培智學校 個別化課程： 開展性課程 功能性課程 生態(tài)性課程 支持性課程3. 交融教育 新課程設計：綜合課程 廣域課程通用設計課程;UD課程加強課程添加內(nèi)容提升表現(xiàn)UD教學UD評價順應技藝彈性教學環(huán)境調(diào)整學生反響改造課程根底內(nèi)容調(diào)整表現(xiàn)加強教學提升教學技藝順應評價調(diào)適 課程調(diào)整表現(xiàn)調(diào)整環(huán)境順應學生表現(xiàn)順應內(nèi)容測評規(guī)范測評加強 教學調(diào)適表現(xiàn)調(diào)

3、整內(nèi)容規(guī)范課程學生反響通用課程設計：課程+教學+評價; 在復雜的教育效力對象面前 凸顯課程管理的重要;特教學校課程管理第二部分 ;一、特教學校的課程管理概念：課程管理課程取向的教育教學管理意義：課程管理學校管理的中心問題 校長站位從“外在的行政管理走向 “內(nèi)在的專業(yè)化管理 ;二、課程管理的內(nèi)容一課程管理實際與管理構造；二課程管理的內(nèi)容： 課程方案、課程施行、 課程監(jiān)控、課程評價的管理；三課程管理角色及其責任；四課程資源的有效管理。;三、課程管理的兩個系統(tǒng) 一課程的宏觀管理系統(tǒng) 教育行政層面 二課程的微觀管理系統(tǒng) 學校層面;課程管理的宏觀系統(tǒng)從課程管理單一體系國家課程課程管理的三級體系國家課程地

4、方課程校本課程;課程管理的微觀系統(tǒng) 課程微觀管理= 課程取向的教育教學管理 目的是促進有效的學與教;兩種典型課程微觀管理系統(tǒng) 1.學分制的課程管理： 高等學校施行常青藤學校 高質(zhì)量課程+選課系統(tǒng) 2.個別化教育的課程管理 特殊教育學校施行 課程規(guī)范+IEP為中心的教學系統(tǒng);個別化課程管理第三部分 ;特殊教育學校課程走向個別化 面對嚴重、多重妨礙的學生個體差別越大， 特教學校教育教學出現(xiàn) “趨同，采用更為“一致的課程與教學形狀 個別化教育課程與教學;基于IEP的課程管理四個部分 + 六個環(huán)節(jié)校長hold住 .課程理念： 育人為本全人概念.課程方案： 課程規(guī)范+ 課程組織.課程施行： IEP+班級

5、教學方案 教學活動設計 教學活動施行 .課程評價 ：教學效果評價+課程評價;兩種管理方式的比較 傳統(tǒng)管理方式傳統(tǒng)管理方式學科學科教書育人教書育人教材教材分科組織分科組織備課備課知識與閱歷知識與閱歷 教學教學戰(zhàn)略與方法戰(zhàn)略與方法評價評價程度考試程度考試 IEP課程管理方式課程管理方式課程理念課程理念育人為本育人為本課程方案課程方案廣域課程廣域課程課程施行課程施行 IEP+方案方案 教學設計教學設計 教學施行教學施行課程評價課程評價 縱向評價縱向評價 ;第一環(huán)節(jié)：課程理念改動課程理念 從“教書育人“ 育人為本階段1“才干開展-開展序階階段2“功能環(huán)境-生活為中心階段3“教育權益-公正、質(zhì)量與支持;

6、第二環(huán)節(jié)：課程開發(fā) 培智學校課程設計 廣域課程* 分科課程 課程設計表示圖 *;第三環(huán)節(jié)：IEP+教學方案 課程施行 從課程走向教學的橋梁IEP*廣域課程IEP方案方案7+5主題教學5個關鍵點：;關鍵點1：學生如何學會673個教學目的 傳統(tǒng)思想方式： 1. 起步走，一致要求 2. 教會學生一切目的 個別化的思想方式： 1.生長發(fā)育中自然會 2.多種學習方式渠道 3.只需部分目的需討教學 4. 需討教學目的進入IEP;關鍵點2：如何擬定IEP 教育診斷 從課程規(guī)范中選取教學目的 IEP的關鍵適宜特定兒童的教育需求 數(shù)量在20個左右;關鍵點3 ：把握IEP幾個重要關系學生、課程、學生、課程、IEP

7、IEP與教學活動的關系與教學活動的關系課程規(guī)范課程規(guī)范學學 生生教學活動設計教學活動設計教材編寫教材編寫 IEP教育診斷教育診斷教育診斷：教育診斷：匹配課程與學生匹配課程與學生的教育需求的教育需求課程本位課程本位評價技術評價技術先制定IEP，得到適宜每個學生的教學目的，再根據(jù)每個學生的教學目的設計教學活動。;集體教學方案 將多個兒童的IEP中的教學目的梳理后，整合到教學方案中，構成4-8個單元關鍵點4：如何構成班級教學方案聚集、梳理一切IEP中的教學目的IEPIEP IEPIEPIEPIEPIEPIEP單元單元單元單元;關鍵點5：決議班級教學方式1IEP框架- 單元+分科2IEP框架- 單元+

8、主題3IEP框架- 單元+綜合教學方式取決于學生：學生程度比較好：分科教學7&5學生妨礙程度重：主題教學綜合;環(huán)節(jié)四：教學活動設計 轉(zhuǎn)變：從教材到教學活動設計 個別化教育流程表示圖* 教學活動設計的步驟 ;教學活動設計的步驟 第一步： 如何配置教學目的按分科配置目的：將目的分配進7+5按主題配置目的 : 將目的分配到主題中將主題分成假設干課題配入假設干教學目的;第二步，如何展開教學目的 展開教學目的： 將教學目的分解成假設干教學活動目的 采用主題詞關鍵詞組的方式表述 每個目的下可以設置5個左右的關鍵詞組 環(huán)境生態(tài)教學觀念的貫徹 1. 與學生需求與要求相關的目的 2. 與學生生活閱歷關聯(lián)

9、的目的 3. 與學生生活環(huán)境關聯(lián)的目的 4. 在不同主題或?qū)W科中展開教學活動目的 ;第三步，如何設計教學活動 教學活動設計的四個角度 教學活動設計的多種方式*;環(huán)節(jié)五：教學活動施行改動觀念：從教到學 “：教學活動戰(zhàn)略運用1.動機戰(zhàn)略運用2.留意戰(zhàn)略運用3.認知活動運用4.記憶戰(zhàn)略運用 學與教的互動：1.師生互動、2.生生互動、3.家、校、社區(qū)互動;環(huán)節(jié)六：教學效果評價 改動觀念：從程度評價到縱向評價 測評與基線 評價與成果線 活動評價：活動前測評，活動后評價 階段評價：IEP目的前測 和后測的比較;教學活動設計培智教育課程學生的個別需求學生的個別需求評價反響評價反響活動評價活動評價階段評價階段評價成果目的成果目的回饋反響回饋反響基于IEP課程管理的總體關系圖教育診斷學生個別需求教育診斷班級教學方案評價反響活動評價階段評價成果目的回饋反響IEP;IEP課程管理的4個戰(zhàn)略建議 1. 轉(zhuǎn)變概念：從教書育人育人為本 2. 調(diào)整運作方式：從課時制到包班制 3. 小范圍大步走：從1-2個班級開場 4. 從低段向中、高段擴展 ;兩種教學活動的比較分科教學活動安排分科