用化學(xué)學(xué)哲學(xué),學(xué)化學(xué)用哲學(xué).

1、用化學(xué)學(xué)哲學(xué)，學(xué)化學(xué)用哲學(xué) 江蘇省興化中學(xué)經(jīng)志俊 225700 學(xué)好哲學(xué)，終身受益。李瑞環(huán)在學(xué)哲學(xué)，用哲學(xué)一書中教導(dǎo)我們：學(xué)哲 學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)它的原理，學(xué)習(xí)應(yīng)用它的立場、觀點、方法。普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗 提出了使學(xué)生在“知識與技能” 、“過程 與方法”、“情感態(tài)度與價值觀” 三個維度統(tǒng)一和諧發(fā)展的課程目標(biāo)。 樹立辯證唯 物主義世界觀， 在理論分析和實驗探究過程中學(xué)習(xí)辯證唯物主義的方法論， 在研 究化學(xué)現(xiàn)象和解決化學(xué)問題中訓(xùn)練辯證的思維方法已成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要 目標(biāo)?；瘜W(xué)是學(xué)哲學(xué)的資源， 哲學(xué)是學(xué)化學(xué)的工具。在教學(xué)實踐中我從 “用化學(xué)學(xué) 哲學(xué)”和“學(xué)化學(xué)用哲學(xué)”兩個方面對有關(guān)化學(xué)和哲學(xué)的知識

2、、方法進(jìn)行相互滲 透、相互整合，收到了良好的教育、教學(xué)效果。一、用化學(xué)學(xué)哲學(xué)用化學(xué)學(xué)哲學(xué)的目標(biāo)： 在化學(xué)知識的教學(xué)中注重哲學(xué)觀點的滲透， 促使學(xué)生 初步形成辯證唯物主義的物質(zhì)觀和運動觀， 初步接受唯物辯證法的基本規(guī)律和辯 證唯物主義的認(rèn)識論?；瘜W(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及合成的基礎(chǔ)自然科學(xué)，構(gòu) 成大千世界的幾千萬種物質(zhì)均是由分子、 原子、離子等微觀粒子構(gòu)成。 利用原子、 分子、離子研究化學(xué)物質(zhì)可從微觀的角度加深學(xué)生對世界是物質(zhì)構(gòu)成的觀點的認(rèn) 同；溶解平衡建立后溶解與結(jié)晶仍在進(jìn)行， 化學(xué)平衡建立后正反應(yīng)與逆反應(yīng)并未 停止，通過對動態(tài)平衡的研究可培養(yǎng)學(xué)生建立起物質(zhì)運動是永恒的， 靜止

3、是相對 的觀點。物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)、 物質(zhì)性質(zhì)制約物質(zhì)用途； 苯酚分子中由于羥基與苯 環(huán)的相互影響，使其分子中羥基具有酸性、 苯環(huán)更易發(fā)生取代反應(yīng)。 通過這類知 識的學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生建立起事物間普遍存在著相互聯(lián)系、 相互制約、 相互影響的 觀點。氧化還原反應(yīng)中的氧化與還原， 離子鍵中的靜電吸引和排斥， 化學(xué)平衡中 的正反應(yīng)與逆反應(yīng)， 都屬于既相互依存又相互斗爭的一對矛盾。 這種矛盾雙方的 相互依存和相互斗爭，導(dǎo)致了物質(zhì)間的電子轉(zhuǎn)移，穩(wěn)定的離子鍵的形成， 化學(xué)平 衡的建立和移動。 結(jié)合這些知識的研究重點引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識對立統(tǒng)一規(guī)律的基本觀 點：任何事物都存在著矛盾， 矛盾的雙方既相互依存又相互斗爭。

4、 矛盾是事物發(fā) 展的動力。氮的多種氧化物由于分子中氮原子、 氧原子個數(shù)不等，濃、稀硫酸由于溶液 濃度不同均導(dǎo)致了物質(zhì)性質(zhì)差異；原子序數(shù)的遞增導(dǎo)致了元素性質(zhì)的周期性變 化。這些事實都可認(rèn)證質(zhì)量互變規(guī)律：物質(zhì)方面量的積累可以導(dǎo)致質(zhì)的變化?；瘜W(xué)反應(yīng)的過程從化學(xué)鍵的角度來看是舊的化學(xué)健的破裂與新的化學(xué)健的 形成過程。 舊化學(xué)鍵的破裂就是對原反應(yīng)分子結(jié)構(gòu)的否定， 而新化學(xué)鍵的形成則 是一次否定之否定；化學(xué)平衡的移動中，影響平衡移動的條件變化后，V'工V'是對原平衡中v正=v逆的否定，而新平衡建立后，V”正=V'逆則是對平衡移動過程 中V'mV'的否定。這些知識可認(rèn)

5、證否定之否定規(guī)律： 否定是促進(jìn)事物轉(zhuǎn)化的動 力，否定之否定不是對舊事物的回歸，而是事物發(fā)展的更高階段?；瘜W(xué)以物質(zhì)為研究對象， 以實驗為研究基礎(chǔ)， 實驗探究是化學(xué)新課程中學(xué)習(xí) 化學(xué)的重要方法，強化實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生建立起物質(zhì)第一性、物質(zhì)決定意識、 實 踐是認(rèn)識的源泉、實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)等觀點。元素周期律的發(fā)現(xiàn)， 苯分子結(jié)構(gòu)的研究均經(jīng)過了幾代人的努力， 歷經(jīng)了實踐、 認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識的復(fù)雜過程。通過元素周期律發(fā)現(xiàn)史等知識的介紹，讓學(xué) 生感受認(rèn)識的辯證過程，幫助學(xué)生樹立起 “客觀世界是可以認(rèn)識的， 人們有能力 把握自然界的規(guī)律”的科學(xué)信念。二、學(xué)化學(xué)用哲學(xué) 學(xué)化學(xué)用哲學(xué)的宗旨： 在學(xué)化學(xué)的過

6、程中引導(dǎo)學(xué)生運用辯證唯物主義的觀點 和辯證的思維方法去認(rèn)識、理解、解決化學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、提 高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。在復(fù)雜的矛盾體系中決定事物發(fā)展過程的是矛盾的主要方面， 在一定條件下 主要矛盾與次要矛盾可以相互轉(zhuǎn)化， 教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運用這一觀點掌握從復(fù)雜的 矛盾體系中抓主要矛盾的方法去認(rèn)識、 理解問題。 如濃醋酸稀釋過程中溶液導(dǎo)電 能力先逐漸增強后又逐漸減弱， 分析這一現(xiàn)象時只要抓住溶液導(dǎo)電能力主要取決 于溶液中離子濃度大小， 影響醋酸溶液中離子濃度的因素有電離程度的增大和溶 液體積增大這一對的矛盾， 開始稀釋時電離程度的增大是影響醋酸溶液導(dǎo)電能力 的主要矛盾，而后來溶液體積增

7、大轉(zhuǎn)變成影響醋酸溶液導(dǎo)電能力的主要矛盾。因果關(guān)系是一種具有普遍性、 客觀性、復(fù)雜多樣性的關(guān)系。 在化學(xué)學(xué)習(xí)上認(rèn) 識和把握事物的因果關(guān)系有利于對化學(xué)知識的理解及化學(xué)問題的解決。 在教學(xué)中 注重分析有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象， 化學(xué)問題的因果關(guān)系， 能有效地幫助學(xué)生更好的掌握相 關(guān)知識。女口：在判斷往3NO2+H2O -一: 2HNO3+NO的平衡體系中通入 02，平 衡移動方向時，抓住反應(yīng)2NO+ O2 = 2NO2的發(fā)生導(dǎo)致c(NO)下降，c(NO2)增大， 而c(NO)下降，c(NO2)增大是平衡3NO2+H2O -一: 2HNO3+NO移動的原因，而 不是平衡移動的結(jié)果。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，是分析和判斷事物

8、的一種科學(xué)方法。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會透過事 物紛紜復(fù)雜的現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)， 可以加深對化學(xué)概念的理解。如溶液概念的 教學(xué)，可做一組對比實驗，使學(xué)生注意到構(gòu)成溶液的溶質(zhì)可以是固體、氣體、液 體，可以是一種或多種，溶劑可以是水、酒精、二硫化碳等，溶液可帶色、可無 色，但它們有一個共同的本質(zhì)：由一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)中所形成的 均一的、穩(wěn)定的混合物，從而加深對溶液這一抽象概念的理解。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因來起作用。運用這一 觀點可幫助學(xué)生透徹理解許多化學(xué)現(xiàn)象。如催化劑為什么只能改變化學(xué)反應(yīng)的速 率，而不能改變化學(xué)反應(yīng)的方向，通過分析學(xué)生可以理解化學(xué)反應(yīng)的方向由物質(zhì) 的性

9、質(zhì)這一化學(xué)變化的內(nèi)因決定， 而催化劑僅是化學(xué)變化的外因之一，因而催化 劑只能改變化學(xué)反應(yīng)速率，而不可能使原本不能進(jìn)行的反應(yīng)得以發(fā)生。歸納與演繹，分析與綜合是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常運用的辯證思維方法，掌握辯證的思維方法是學(xué)生能力全面提升的基礎(chǔ)。歸納法是從個別事實中概括出一般原理一種思維方法，而演繹法則是從一般 到個別的推理。門捷列夫在前人研究的基礎(chǔ)上得出元素周期律是科學(xué)運用歸納法 的結(jié)晶，而運用周期律準(zhǔn)確預(yù)言新元素的性質(zhì)，則是正確運用演繹法的成果。通 過依據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)對物質(zhì)進(jìn)行分類，從研究鹽酸、硝酸、硫酸的性質(zhì)導(dǎo)出酸的通性， 抓住官能團(tuán)的特征掌握一類有機物的性質(zhì)都可用來訓(xùn)練學(xué)生掌握歸納的方法；運用元素

10、周期律推測物質(zhì)的性質(zhì)，由一類物質(zhì)(如酸、堿、有機物)的通性掌握該 類物質(zhì)中某一具體物質(zhì)的性質(zhì)，可幫助學(xué)生掌握演繹的手段。分析是把整體分解為部分，把復(fù)雜的事物分解為簡單要素分別加以研究的一 種思維方法，而綜合就是把對象的各個部分，各個方面和各種因素聯(lián)系起來考慮 的一種思維方法。物質(zhì)的鑒定都要經(jīng)歷先通過實驗對有關(guān)成份加以分析，再結(jié)合實驗現(xiàn)象將分析結(jié)果加以綜合得出結(jié)論的思維過程。 利用葡萄糖結(jié)構(gòu)的探究設(shè)計 可使學(xué)生進(jìn)一步熟悉分析和綜合的思維方法，在已知葡萄糖的分子組成C6H12O6之后，為測定其結(jié)構(gòu)，通過實驗現(xiàn)象分析，葡萄糖能發(fā)生銀鏡反應(yīng)可知分子結(jié)構(gòu) 中含醛基，能使新制氫氧化銅溶解為絳藍(lán)色溶液可知分子結(jié)構(gòu)中含多個羥基，能 與等物質(zhì)的量的氫氣加成轉(zhuǎn)變?yōu)橹辨湹囊蚜伎芍肿咏Y(jié)構(gòu)中無支鏈且只有一個醛基，將這些信息綜合即可得出葡萄糖的分子結(jié)構(gòu)為 CH2OH (