研究報告總結(jié)歸納范例

1、編號農(nóng)村幼兒園本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境現(xiàn)狀分析與指導(dǎo)策略研究研究報告執(zhí)筆人王海青課題類別立項(xiàng)課題所在單位保定市清苑縣魏村鎮(zhèn)魏村東街幼兒園聯(lián)系電話農(nóng)村幼兒園本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境現(xiàn)狀分析與指導(dǎo)策略研究研究報告農(nóng)村幼兒園本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境現(xiàn)狀分析與指導(dǎo)策略研究這一課題是我園申報的省級研究課題，本課題研究以農(nóng)村本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境為切入口，旨在通過對農(nóng)村幼兒園本土資源利用現(xiàn)狀的分析，并利用本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境指導(dǎo)策略。本課題于2011年9月被河北省教育科學(xué)研究所批準(zhǔn)為“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題。課題歷經(jīng)兩年的研究，已達(dá)到了預(yù)期的目的，對農(nóng)村幼兒園本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的現(xiàn)狀進(jìn)行了具體分析，探索出了農(nóng)村幼兒園本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)

2、境的指導(dǎo)策略。一、問題的提出（一）研究的背景、現(xiàn)狀分析目前，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)都在做一定的研究，總的來說主要是考慮美化、富有童趣，體現(xiàn)幼兒的主體性、參與性。而如何利用本土資源來創(chuàng)設(shè)環(huán)境較少提及。國內(nèi)進(jìn)行的相關(guān)改革首先要提到臺灣地區(qū)的“鄉(xiāng)土教育”，從弘揚(yáng)本土文化、培養(yǎng)本土精神的角度出發(fā)，發(fā)揮本土教育資源對兒童的熏陶作用。在一些省級課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，如無錫、青島等地在開發(fā)課程時，開始注重發(fā)掘本地的特色資源。利用本土資源創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境是我園辦園的特色。我園迎接了2007年全國農(nóng)村學(xué)前教育研討會參觀現(xiàn)場；2009年通過省“普三”復(fù)查工作；2010年召開了河北省和保定市的“普三”鞏固提高工作現(xiàn)場會；曾多次接待

3、西藏、山東及周邊縣市參觀交流，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)、同仁的好評。在此我們發(fā)現(xiàn)以“幼兒發(fā)展為本”，結(jié)合本土資源創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的環(huán)境，就顯得尤為重要。（二）研究的意義在幼教改革新的發(fā)展階段，農(nóng)村本土教育資源有效的開發(fā)和利用，將會為生態(tài)教育、環(huán)保教育、可持續(xù)發(fā)展教育注入新的生機(jī)和活力；將為農(nóng)村幼兒教育研究開辟新的途徑，拓寬新的思路；對于提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。通過本研究，將為引導(dǎo)農(nóng)村幼兒園教師挖掘農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源中的教育價值，挖掘教師、家長及幼兒的智慧和潛能，為幼兒的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，為辦好低成本、高效益的幼兒教育積累一些有益的教育實(shí)踐經(jīng)

4、驗(yàn)，有利于教師利用本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力提高，更有助于幼兒主體作用的發(fā)揮，同時，增加了幼兒熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。（三）研究的理論依據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“幼兒園環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。環(huán)境作為幼兒園教育的一項(xiàng)重要資源，在綱要中被提到較為重要的地位。它要求教師不僅要創(chuàng)設(shè)，更要充分、有效地利用好“環(huán)境”這一教育資源，“促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。在新課程條件下，環(huán)境的教育價值顯得更為突出。而環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生與環(huán)境互動的效應(yīng)上。它既反映了幼兒的生活，幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幼兒在家庭和社會中所受的環(huán)境的影響，也凝聚了教師對周圍環(huán)境及幼兒的

5、充分理解。二、課題界定本土資源主要指幼兒園所在地區(qū)的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等。這是狹義的理解。本課題研究的是廣義的本土資源，它還包括學(xué)生所在學(xué)校的校園環(huán)境、師資狀況、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生特長以及學(xué)生的家庭環(huán)境、家庭生活等。創(chuàng)設(shè)環(huán)境就是按照科學(xué)原則，準(zhǔn)備和運(yùn)用一定的材料對幼兒園環(huán)境進(jìn)行裝飾和布置，投放玩具和材料，以及制定在教師指導(dǎo)下或自由與環(huán)境相互作用的規(guī)則，以促進(jìn)幼兒與環(huán)境的互動，使幼兒心理得到健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力、動手動腦操作能力、合作能力等幾方面的能力。本課題中

6、，依據(jù)幼兒園的特點(diǎn)，將課題定位于本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的現(xiàn)狀分析和本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的指導(dǎo)策略這兩方面內(nèi)容的研究。三、研究目標(biāo)：（一）幼兒園宏觀發(fā)展目標(biāo)在社會經(jīng)濟(jì)、文化快速發(fā)展的今天，對農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出了更高的要求。本課題的研究旨在充分利用本土資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)美麗而充滿本土氣息、適宜幼兒身心健康發(fā)展的農(nóng)村幼兒園環(huán)境。我園要建設(shè)成以農(nóng)村本土資源為特色的國家級一流農(nóng)村幼兒園。（二）教師隊(duì)伍目標(biāo)通過本課題的研究實(shí)施，更新教師的理念，轉(zhuǎn)變單一的利用本土資源美化環(huán)境，幫助教師提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技巧，激勵教師不斷創(chuàng)新。對廣大農(nóng)村幼兒園教師起到帶動作用。培養(yǎng)出一批愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。（

7、三）幼兒發(fā)展目標(biāo)結(jié)合本土資源的多樣化，為幼兒提供更為豐富的本土資源材料，讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)“孩子的世界”，培養(yǎng)出一個個樂觀、健康、向上、活潑的孩子。四、研究內(nèi)容本土資源的利用符合當(dāng)前農(nóng)村幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀，但是在農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中本土資源的利用還存在一定的局限性。為了更合理的利用本土資源對幼兒園環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，達(dá)到本土資源在農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的意義，同時對教師、幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技巧進(jìn)行策略指導(dǎo)。確定本課題研究的基本內(nèi)容如下：（一）對目前農(nóng)村幼兒園本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)狀分析調(diào)查本地區(qū)農(nóng)村幼兒園利用本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的現(xiàn)狀，分析本土資源在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的利用率及當(dāng)前本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的意義（二）對目前農(nóng)村幼兒園

8、本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境進(jìn)行策略指導(dǎo)充分挖掘農(nóng)村幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境中可利用的本土資源，提高本土資源在室外、室內(nèi)各區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的利用價值，提高本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師及幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中利用本土資源達(dá)到最佳的教育意義。五、研究對象經(jīng)課題組反復(fù)研究，依據(jù)幼兒園的特點(diǎn)，我們確定了幼兒教師和3-6歲在園幼兒為研究對象。六、研究方法（一）觀察法：通過觀察教師與幼兒利用本土資源進(jìn)行的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，了解幼兒與環(huán)境、材料互動的情況，能夠幫助教師提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技巧及指導(dǎo)策略的適宜程度。（二）調(diào)查法：運(yùn)用問卷、訪談等方式，對本土資源的利用情況、使用情況等進(jìn)行收集和整理，認(rèn)真剖析、反思，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)，研究、完善。形成

9、資料為實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)。（三）行動研究法：行動研究是在科學(xué)研究與教育實(shí)踐之間架起的一座橋梁，能增進(jìn)二者之間的相互反饋的功能，從而增強(qiáng)研究的價值，使教師在實(shí)踐中不斷創(chuàng)造、更新推廣策略。（四）文獻(xiàn)法：檢索與搜尋“幼兒園本土資源開發(fā)利用”的一系列基本理論及實(shí)踐的相關(guān)成果、分類編輯“概覽”。（五）比較研究法：對開展實(shí)驗(yàn)的班級定期進(jìn)行對比分析，掌握幼兒、教師的情況，及時調(diào)整工作思路，以便更好地開展工作。七、研究過程（一）準(zhǔn)備階段（2011年9月-2011年12月）1、收集和整理國內(nèi)外關(guān)于利用本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境方面的理論與實(shí)踐的資料國內(nèi)進(jìn)行的相關(guān)改革首先要提到臺灣地區(qū)的“鄉(xiāng)土教育”，從弘揚(yáng)本土文化、培養(yǎng)本土精神

10、的角度出發(fā)，發(fā)揮本土教育資源對兒童的熏陶作用。最近幾年才出現(xiàn)針對本土資源進(jìn)行了的相關(guān)研究，2007年海南洞頭縣幼兒園就以海南特色為出口來創(chuàng)設(shè)幼兒園的教育環(huán)境，取得了一定的成效；葉蔚青（2008）以及榮昌縣古昌鎮(zhèn)幼兒園（2009）關(guān)于本土資源在幼兒園區(qū)域中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。在一些省級課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，如無錫、青島等地在開發(fā)課程時，開始注重發(fā)掘本地的特色資源。浙江一農(nóng)村幼兒園在挖掘農(nóng)村自然資源、創(chuàng)設(shè)具有浙南農(nóng)村特色的幼兒園環(huán)境中積累了一些經(jīng)驗(yàn)。但這些研究無論從深度還是廣度上來說，還都有些欠缺。廣大幼教工作者期待更深入、完善的研究成果。2、了解和分析本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的教育意義農(nóng)村幼兒園挖掘農(nóng)村得天獨(dú)厚

11、的自然資源中的教育價值，挖掘教師、家長及幼兒的智慧和潛能，為幼兒的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，為辦好低成本、高效益的幼兒教育積累一些有益的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于教師利用本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力提高，更有助于幼兒主體作用的發(fā)揮，同時，培養(yǎng)了幼兒熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)。3、調(diào)查本地區(qū)農(nóng)村幼兒園利用本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的現(xiàn)狀4、確定主題，形成序列化的活動內(nèi)容，初步制定研究方案（二）實(shí)施過程（2012年1月一一2013年1月）1、進(jìn)行問卷調(diào)查調(diào)研，分析現(xiàn)狀課題組選擇我縣周邊不同發(fā)展層次的農(nóng)村幼兒園，對120名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，根據(jù)問卷調(diào)查提供的量化資料，分析農(nóng)村幼兒園本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境現(xiàn)狀及主要的影響因素，分

12、析主要原因，提出具有可操作性的建議和對策。(1)影響農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的客觀因素農(nóng)村幼兒園辦園水平現(xiàn)狀我縣農(nóng)村幼兒園的前身都是由布局調(diào)整合并后空閑的校舍轉(zhuǎn)型而來，學(xué)校規(guī)模不大，校舍陳舊，幼兒玩教具非常少，在這樣的基礎(chǔ)上起步，建成一所獨(dú)立的農(nóng)村幼兒園可以說是舉步維艱，既要進(jìn)行幼兒園的校舍維護(hù)，又沒有外界資金支持，很難改善辦學(xué)環(huán)境、購置大型玩教具，制約了幼兒園的長期發(fā)展。農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍現(xiàn)狀目前，農(nóng)村幼兒園師資短缺，問題表現(xiàn)為多方面的，總的來說有以下幾方面：教師專業(yè)化水平低，合格老師缺口大。自普及學(xué)前三年教育以來，農(nóng)村幼兒園逐漸發(fā)展起來，幼兒園的教師隊(duì)伍大多由小學(xué)教師轉(zhuǎn)型而來，更有部分幼兒園聘用

13、了大量代課教師，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)非常不合理，“教非所學(xué)，學(xué)非所教”比比皆是，缺乏幼教專業(yè)知識引領(lǐng)，難以達(dá)到令人滿意的學(xué)習(xí)效果，幼兒家長長期報怨“保姆”式教師。專業(yè)骨干教師流失嚴(yán)重。幼兒園要辦成特色的幼兒園離不開專業(yè)骨干教師的帶領(lǐng)，本來農(nóng)村幼兒園幼教專業(yè)的教師就寥寥無幾，由于地域、交通、經(jīng)濟(jì)利益等現(xiàn)實(shí)條件的制約，導(dǎo)致這樣一種普遍現(xiàn)象：能力強(qiáng)的專業(yè)骨干教師千方百計調(diào)離農(nóng)村，來到縣城經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、交通便利的幼兒園任教，而那些專業(yè)水平不高、沒有調(diào)動的教師則會安于現(xiàn)狀，聽之任之。長此以往，農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍質(zhì)量將會越來越差，教學(xué)質(zhì)量也必然走下坡路。(2)農(nóng)村幼兒園本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的現(xiàn)狀幼兒園對本土資源不夠重視通

14、過問卷和訪談了解到，目前幼兒園教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時所使用的材料，由幼兒園購買的成品、稍稍加工甚至不需要加工就可以使用的占了很大的比重，幼兒園在這方面的花費(fèi)也較多。由此可見，很多幼兒園并沒有對本土資源引起重視，主要還是因?yàn)閳@內(nèi)沒有注意到本土資源在對幼兒園勤儉辦園及對教師自身素質(zhì)提高方面的重要作用，也就沒有充分挖掘本土資源在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的利用價值。教師對本土資源的認(rèn)識不足在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)60%教師對本土資源的了解主要集中在動植物資源上，但民族風(fēng)情、文化資源較少被提及，分別僅占總比例的25%15%這就造成了大量資源被埋沒、閑置、浪費(fèi)。由圖一可知教師對本土材料的開發(fā)意識也不強(qiáng)，每次均用到本土資源的教師僅有1

15、2位，經(jīng)常用的有40位教師,但還有將近57%勺老師較少用本土材料進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，他們認(rèn)為這些材料收集、加工整理起來麻煩，不好存放且較臟，缺少美觀性、耐用性、牢固性。造成這種現(xiàn)象的原因主要是教師自身素質(zhì)不到位，沒有關(guān)注和認(rèn)識到本土資源及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用及彼此之間的聯(lián)系。另外這也與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層的重視程度有關(guān)，園內(nèi)教師普遍依賴于領(lǐng)導(dǎo)的指示，上級不重視，教師也基本上不會主動認(rèn)識并探索利用本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設(shè)單一化在利用問卷及訪談法調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒園所利用的本土資源有大部分是靠幼兒園提供、教師或幼兒家長來收集，并且都是在上級下達(dá)指令或教學(xué)有要求的情況下才臨時安排的。從最薄弱的基層起步，以最差的師資

16、入手，創(chuàng)辦農(nóng)村幼兒園，可想難度之大，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以說是紙上談兵，幼兒園和教師以最簡單的做起，花費(fèi)了大量的人力和財力購買了一批玩教具、材料來布置幼兒園，雖然園內(nèi)堆積成片，但沒有詮釋出幼兒五大領(lǐng)域的內(nèi)涵和外延。本土資源的應(yīng)用未考慮幼兒發(fā)展的適宜性通過運(yùn)用觀察法我們發(fā)現(xiàn)近70呦兒都不能正確使用本土資源材料，不能與環(huán)境很好的互動，也就無所謂與環(huán)境和材料“對話”了，這就使本土資源成了一種潛在的浪費(fèi)。造成這種現(xiàn)象的原因一方面是因?yàn)榻處熢趧?chuàng)設(shè)好環(huán)境后，并沒有專門安排時間教給幼兒相關(guān)的使用方法及注意事項(xiàng)；另一方面是因?yàn)楸就临Y源的選擇高于幼兒的發(fā)展水平不夠恰當(dāng)合理，使得幼兒不能很好的把握和操作本土資源，使得

17、大多數(shù)本土資源材料成為一種真正意義上的裝飾。2、重新審視內(nèi)涵，推進(jìn)本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境與管理隨著教育思想不斷更新，在實(shí)施新幼兒園教育指導(dǎo)綱要的過程中,日益感到必須重新審視和理解環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵。針對這種情況，我們立足實(shí)際，結(jié)合農(nóng)村幼教改革，推進(jìn)農(nóng)村幼兒園本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境與管理。行動策略一：學(xué)文件、聽講座、搞培訓(xùn)通過學(xué)習(xí)上級下發(fā)文件，就幼兒園創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的環(huán)境進(jìn)行了明確的界定。2011年11月15日，根據(jù)河北省教育廳首屆“愛之天使杯”幼兒園區(qū)角材料設(shè)計大賽的通知要求，我園進(jìn)行不同形式的學(xué)習(xí)和落實(shí)。首先，要求幼兒園根據(jù)文件精神制定相應(yīng)的實(shí)施計劃。其次，對各種可利用本土資源進(jìn)行分析研究，確定能適應(yīng)教育

18、目標(biāo)和幼兒年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)及能力的材料，進(jìn)行設(shè)計，并融入到語言、科學(xué)、藝術(shù)等幼兒園的五大領(lǐng)域。然后，讓教師利用本土資源設(shè)計作品，參加河北省舉辦的“愛之天使杯”區(qū)角材料大賽，并取得了優(yōu)異的成績。利用多媒體舉辦“農(nóng)村幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)”培訓(xùn)利用寒暑假期間，把保定市的幼兒教育專家劉育紅請來對我們進(jìn)行“農(nóng)村幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)”培訓(xùn)，目的是開闊教師的視野，拓寬教師的思維空間，努力做一個“心靈手巧”的教師。同時利用網(wǎng)絡(luò)資源“幼兒手工制作”視頻資料及“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖”等，讓老師邊學(xué)習(xí)邊制作。開展教師全員通識講座組織教師開展通識性培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)綱要及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，廣泛開展幼教理論講座，讓教師明白“如

19、何利本土資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)”。行動策略二：實(shí)驗(yàn)對比，掌握基本情況以課題組成員所任班級開展實(shí)驗(yàn)班環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)班與普通班的對比，我們來了解創(chuàng)設(shè)環(huán)境中本土資源的利用情況。如在“有趣的植物”主題中，實(shí)驗(yàn)班的教師為幼兒提供了原始材料，本地產(chǎn)的玉米、黃豆、綠豆等，將這些植物的種子制作成種子貼畫，同時讓幼兒參與制作，相比普通班簡單的為幼兒展示圖片更能引導(dǎo)幼兒親近大自然。通過實(shí)驗(yàn)對比，我們從幼兒教師利用本土資源的情況，材料收集情況，幼兒對環(huán)境的適應(yīng)等方面進(jìn)行對比分析，逐步確定本土資源創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，更能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。行動策略三：樹立典型、舉行開放觀摩活動在文件下發(fā)的同時，我們就對幼兒教師進(jìn)行指導(dǎo)，在理論

20、講座之后，我們與教師共同探討“如何正確使用本土資源”，邊探討、邊實(shí)施，教師從觀念到行為都有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。接著，召開了“農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場研討會”。通過經(jīng)驗(yàn)匯報及現(xiàn)場觀摩，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師教育觀念和教育行為的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了廣大老師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的主動意識。通過觀摩，教師重新對環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，收到了一定成效：首先，環(huán)境創(chuàng)設(shè)獨(dú)具特點(diǎn)，教師利用廢舊物品為幼兒園創(chuàng)設(shè)了豐富有趣的環(huán)境。其次，幼兒參與顯著，幼兒作品隨處可見。最后,環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題更加突出。行動策略四：開展檢查評比活動在典型的帶動下，我們印發(fā)了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)檢查標(biāo)準(zhǔn)，要求教師：創(chuàng)設(shè)富有新意的環(huán)境要與主題活動相結(jié)合；要以幼兒為中心，師幼共同參與，

21、體現(xiàn)師幼互動；因地制宜使用本土資源，有創(chuàng)造性。按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了全面檢查評比活動，檢查評比既有強(qiáng)制性、又有比賽性，評委深入到幼兒園的各班檢查評比，確定獲獎等級。課題組成員所帶的實(shí)驗(yàn)班成績突出，能較好地利用本土資源進(jìn)行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，同時更好的帶動了其它班級3、本土資源材料的選取本土資源所包含的內(nèi)容是非常豐富、廣泛的。材料雖然是物化、靜態(tài)的，但是材料中蘊(yùn)含的樂趣能吸引幼兒的目光，引發(fā)幼兒的探索，使材料成為會說話的“活材料”。但不是任何一樣本土材料都能適用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的使用，在實(shí)踐中我們要根據(jù)主題開展、幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、季節(jié)變化等多方面的因素對其進(jìn)行篩選。(1)源自幼兒經(jīng)驗(yàn)在生活中有些材料與幼兒密切相關(guān)，并且

22、有一定的感性經(jīng)驗(yàn)，這些材料存在于我們的生活中，幼兒可以和材料進(jìn)行直接的接觸。如在美工區(qū)，選取玉米、小麥、大豆等植物的種子，利用它們做粘貼畫；在沙坑區(qū)，利用酒盒、香煙盒等做成沙區(qū)城堡；利用柳條、樹葉、花生皮、玉米棒、稻草、玉米皮、瓜籽皮等供幼兒粘貼，讓幼兒在玩弄活動中動手、動腦、創(chuàng)新，形成極具特色的涂鴉墻飾。(2)在季節(jié)中采集靈感在現(xiàn)實(shí)中，很多本土材料具有季節(jié)性的特點(diǎn)，如春天的野花野草，秋天的各種種子果實(shí)等。這些材料源于大自然，隨著季節(jié)的更替不斷變化，所以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的選擇上做到和季節(jié)相吻合，既簡便、易取，又符合幼兒的直觀感受。幼兒通過與這些材料的互動(搜集、整理、制作等)了解季節(jié)的變遷，呈現(xiàn)

23、他們眼中季節(jié)的繽紛，如利用樹葉、樹枝、種子進(jìn)行拼畫，或把蔬菜、瓜果的特殊形狀、切面裝飾墻面等，在環(huán)境創(chuàng)意的同時發(fā)展了孩子的認(rèn)知及對農(nóng)村大自然的美好情感，出現(xiàn)一舉多得的效果。（3）體現(xiàn)多樣性本土材料包含的內(nèi)容是非常豐富和廣泛的，不但有和幼兒密切相關(guān)的水果、蔬菜、糧食、家禽、家畜等等，也有絲瓜莖、麥稈、種子等日常不太關(guān)注的本土材料，林林總總不計其數(shù)。在搜集、清洗、整理這些多樣化材料的過程中孩子們體驗(yàn)到了勞動的樂趣，也積累了相關(guān)的保存管理的經(jīng)驗(yàn)。（三）總結(jié)階段（2013年2月-2013年6月）1、對三年的課題研究進(jìn)行全面的總結(jié)，并上升到理論高度，納入園本課程范疇。撰寫報告，并對整體階段進(jìn)行評價，上報

24、總課題。2、召開課題結(jié)題經(jīng)驗(yàn)交流會，將研究成果在本地區(qū)推廣。八、研究效果（一）挖掘本土資源、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，改善辦園條件幼兒園利用本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境，可以對幼兒園環(huán)境進(jìn)行裝飾和布置，促進(jìn)幼兒和環(huán)境的互動，使幼兒心理得到健康發(fā)展。我們利用冉莊地道站這一歷史文化、魏村古城香業(yè)的地方經(jīng)濟(jì)、華北大平原的地方經(jīng)濟(jì)作物等地域特色，利用本土資源創(chuàng)設(shè)出本園特色的環(huán)境，如我們有“冉莊文化列車展”、“豐收長廊”等特色，在“豐收長廊”中，我們發(fā)揮幼兒園地域的優(yōu)勢，在園內(nèi)建成了種植園，讓幼兒親自參與種植全過程，把自己親自種植的作物，放到豐收長廊里進(jìn)行展示，幼兒們發(fā)揮自己的想象力，把一個個成熟的果實(shí)精心打扮起來，一件件精美的工

25、藝品陳列在“豐收長廊”的展示臺上。（二）加深教師對本土資源的認(rèn)識，提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力通過在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中運(yùn)用本土資源，教師更深入地了解了本土資源的內(nèi)容之多、作用之大，不再盲目地模仿、追求“潮流”，而是將眼光轉(zhuǎn)移到身邊，關(guān)注本土資源。在應(yīng)用本土資源時必定要經(jīng)過一個收集和篩選的過程，在這個過程中教師要用他們敏銳的觀察力去發(fā)現(xiàn)可利用的本土資源，然后再將這些資源進(jìn)行整理歸類，其中大部分還需要進(jìn)行加工制作。經(jīng)過了這一系列的工作，教師的各種能力無形之中就得到了鍛煉和提升。在本土資源開發(fā)、利用實(shí)踐中，教師建立起了正確的資源觀、價值觀和審美觀，關(guān)注到蘊(yùn)藏在大自然中豐富的本土資源的教育價值，提升了開發(fā)和選擇資源的能力

26、，提高了駕馭課程的能力。（三）本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境更能促進(jìn)幼兒發(fā)展幼兒與自然有一種天生的親近感，對自然的東西深感興趣?！绊槍?dǎo)其志趣，調(diào)理其性情”為幼兒建造精美的充滿自然情趣的幼兒園環(huán)境，最能激發(fā)幼兒主動參與活動的興趣。本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境使幼兒更接近自然，加上幼兒一定的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒自主創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒樂觀、向上的發(fā)展。（四）進(jìn)一步促進(jìn)幼兒和教師和諧發(fā)展利用本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師要進(jìn)行設(shè)定，對材料的選擇、收集、歸類，利用本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境蘊(yùn)藏著無窮的智慧和活力，在這樣的環(huán)境下讓幼兒和教師進(jìn)行互動，制作出各種各樣的作品，來裝飾園內(nèi)文化，使幼兒的思維可以自由馳騁和發(fā)展，幼兒的動手操作能力、創(chuàng)造力、交往能

27、力、自我表現(xiàn)能力也在愉快的氣氛中得到發(fā)展，拉進(jìn)了教師和幼兒，幼兒之間的距離，真正實(shí)現(xiàn)了“對話”。九、研究成果（一）通過課題研究，課題組成員總結(jié)出幾種指導(dǎo)利用本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的策略。策略一：開拓豐富多彩的區(qū)域環(huán)境在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，因地制宜性、季節(jié)性等原則合理開拓。不同的區(qū)域、不同的民族、不同的季節(jié)，都有本土各自特色的資源，利用這些資源圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，形成豐富多彩的區(qū)域環(huán)境。例如在主題我愛家鄉(xiāng)中，我就可以這樣來在各個區(qū)域活動中應(yīng)用本土資源：語言區(qū)：結(jié)合主題內(nèi)容投放有關(guān)故事，并可以提供可供幼兒欣賞的詩歌、童謠等，如地道戰(zhàn)。美工區(qū)：利用種子既可以為各種本土資源進(jìn)行涂色或添畫練習(xí)，也可以進(jìn)行手工制作，如小

28、花帽等；將保定地區(qū)著名風(fēng)景區(qū)的圖片展示在墻面，幼兒可以進(jìn)行欣賞，從而提高幼兒的審美能力。表演區(qū)：為幼兒創(chuàng)設(shè)獨(dú)具特色的農(nóng)民喜悅豐收的場景，幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇物品和服飾進(jìn)行表演，在其中體驗(yàn)勞動的樂趣。建構(gòu)區(qū)：利用秸桿布置建構(gòu)環(huán)境，可以利用秸桿制作出木偶人，小汽車，也可以搭建小房子等等。培養(yǎng)幼兒空間知覺，發(fā)展幼兒的空間想象力、動手操作及交流合作能力。策略二：建構(gòu)科學(xué)系統(tǒng)化素材內(nèi)容1、系列化在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，對材料進(jìn)行了整理歸納，形成材料的系列化。如:秸稈系列：有高粱桿、玉米桿、蘆葦、柳條、麥稈等，巧借這些自然環(huán)境，因地制宜地引導(dǎo)幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中積極地嘗試。廢舊材料系列：將報紙、易拉罐、可樂瓶

29、、彩布條、紙盒、軟墊等生活廢舊物作為器材，鼓勵幼兒一物多用。花草樹蟲系列：得天獨(dú)厚的農(nóng)村資源可以讓幼兒通過蔬菜水果制作、種子粘貼、花草葉貼、制昆蟲標(biāo)本、養(yǎng)小動物等，自然習(xí)得許許多多大自然賜予的知識。沙石系列：是農(nóng)村隨處可見的天然物，村頭路邊都可見水渠和沙坑，這是孩子們經(jīng)常玩的不用花錢的好東西，取之不盡，用之不竭，而玩水玩沙卻能玩出其中奧秘。還有其它系列等。2、多樣化提供多樣化的材料，讓教師和幼兒在操作過程中，不斷發(fā)現(xiàn)在各種材料的蘊(yùn)藏的價值：不同材料，同一指向。利用各種不同的材料為同一個主題服務(wù)。例如:在創(chuàng)設(shè)“春天來了”這一主題中，廢舊光盤制作成的栩栩如生的小鳥，舊報紙做的大樹，舊草席制做的鳥窩

30、，構(gòu)成了一幅春意盎然的春景圖；同一材料，不同價值。每一種材料，都蘊(yùn)含著豐富的教育及利用價值，教師和幼兒要善于挖掘。例如：利用玉米秸桿可以分段，拼接組裝小動物。去掉秸桿內(nèi)芯，制作成小燈籠。用秸桿皮制作粘貼畫。在這個過程中不僅讓幼兒認(rèn)識美、感受美，而且提升幼兒的操作能力。策略三：形成靈活多樣的互動模式1、師師互動，資源共享教師之間的合作研討是促進(jìn)教師專業(yè)成長和提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。構(gòu)建一個彼此交流、互動、分享的平臺，實(shí)現(xiàn)有效合作，資源共享，讓教師成為學(xué)習(xí)、研究的共同體，促進(jìn)共同成長。2、師幼互動，對話協(xié)作尊重每一位兒童；在平等的師幼關(guān)系中支持兒童的發(fā)展；目標(biāo)的多維度、多層次，挖掘每種材

31、料中蘊(yùn)含的多種教育價值；活動內(nèi)容、材料的多樣性，兒童即使在同一個主題中也能根據(jù)自己的意愿來選擇不同的活動內(nèi)容；由單一的互動變?yōu)槎喾N互動。教師在傾聽、欣賞中回應(yīng)孩子，在支持、對話中回應(yīng)孩子，在交流、分享中回應(yīng)孩子；教師耐心傾聽幼兒的聲音，把握幼兒的認(rèn)知沖突與需要，促進(jìn)幼兒興趣的持續(xù)性發(fā)展；教師在動態(tài)的互動中不斷地對兒童的需要進(jìn)行價值判斷，與幼兒進(jìn)行立體多元的互動；教師不僅要捕捉兒童的需要，也要引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)需要。在孩子的發(fā)展節(jié)奏與教育節(jié)奏之間尋找平衡。3、幼幼互動，全面發(fā)展在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，在幼兒力所能及的空間內(nèi)，提供給幼兒一個自主的環(huán)境展示平臺，讓幼兒積極參與、自由表現(xiàn)，讓幼兒共同商量，計劃與布置

32、,這樣，幼兒會在自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中積極互動，和同伴一起體驗(yàn)、分享著成功的喜悅，發(fā)揮幼兒的主體性，不但可激發(fā)幼兒的主人翁意識，更能讓幼兒體會成功的自信與快樂。（二）課題研究的主要成果1、課題研究三年來，教師增強(qiáng)了科研意識和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力、問題反思能力，業(yè)務(wù)素質(zhì)和論文水平均有了顯著提高，共積累了優(yōu)秀論文11篇。其中王海青撰寫的鄉(xiāng)土環(huán)境其樂無窮在幼兒教師期刊上發(fā)表，對我園以本土資源辦園的特色進(jìn)行了專門的典型報告。王海青撰寫的農(nóng)村幼兒園本土資源的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教師上發(fā)表；王海青撰寫的農(nóng)村幼兒園利用本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境現(xiàn)狀分析與對策在學(xué)周刊上發(fā)表；葛振新撰寫的農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與研究在大觀周刊上發(fā)表并獲一

33、等獎；杜永輝撰寫的論文立足本土資源創(chuàng)設(shè)園區(qū)環(huán)境在幼兒教師上發(fā)表。杜永輝撰寫的農(nóng)村幼兒園如何利用本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境在河北省第七屆教育教學(xué)征文中獲省級二等獎；王會敏撰寫的淺談農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀與發(fā)展在河北省第八屆教育教學(xué)征文中獲省級三等獎；蘇會忠撰寫的農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不要忽視鄉(xiāng)土資源獲保定市優(yōu)秀論文一等獎；盧海波撰寫的農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效開展獲縣級一等獎；葛振新撰寫的農(nóng)村幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與研究獲縣級一等獎；王會敏撰寫的走出農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特色之路獲縣級二等獎。2、河北省教育廳舉辦首屆“愛之天使杯”幼兒園區(qū)角材料設(shè)計大賽中利用本土資源設(shè)計作品獲得優(yōu)異成績。王海青設(shè)計的瓶蓋魔方區(qū)角材料獲省級三等獎；盧雪靜設(shè)計的百變臉譜轉(zhuǎn)盤區(qū)角材料獲省級優(yōu)秀獎；冉麗華設(shè)計的紐扣魚區(qū)角材料獲省級優(yōu)秀獎；蘇會忠設(shè)計的幼兒社區(qū)區(qū)角材料獲縣級一等獎；葛振新設(shè)計的多功能小火車區(qū)角材料獲縣級一等獎；侯喜森設(shè)計的瓶蓋游戲區(qū)角材料獲縣級一等獎；李軍設(shè)計的神奇毛毛蟲區(qū)角材料獲縣級二等獎；王紅穎設(shè)計的神奇小象區(qū)角材料獲縣級二等獎。3、凸現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色，提高了學(xué)校、教師的社會聲譽(yù)。我校在2011年度和2012年度被清苑縣教育局評為學(xué)前三年教育先進(jìn)單位。冉麗華教師在“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃（2012）”幼兒園教育特色及教育經(jīng)驗(yàn)交流活