新理念生物教學(xué)論

1、2.3 生物課程第三小組：李偉蓮第三小組：李偉蓮 周妮周妮 王奧佳王奧佳 蘇建榮蘇建榮 邵邵繪紋繪紋課堂目標：1.理解中學(xué)生物課程的課程性質(zhì)和地位及價值2.了解我國中小學(xué)內(nèi)容設(shè)置回顧及國外生物課程改革簡介3.領(lǐng)悟生物課程設(shè)計原則及內(nèi)容2.3.1生物課程發(fā)展概述生物課程發(fā)展概述一、生物課程的性質(zhì)和地位 生物課程性質(zhì)：（一）從性質(zhì)來說，它屬于一門（一）從性質(zhì)來說，它屬于一門學(xué)科課程學(xué)科課程 生物學(xué)課程與中學(xué)語文、歷史、化學(xué)、物理學(xué)、地理學(xué)一樣屬于中學(xué)開設(shè)的學(xué)科課程，屬于科學(xué)課程的范疇，目的是促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。 初中階段的生物課程是以提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)為宗旨，屬于必修課必修課。 高中生物課程在

2、義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點和規(guī)劃的需要,分選修課修課和必修必修兩部分，必修課程包括分子與細胞遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境選修包括生物技術(shù)實踐、現(xiàn)代生物科技專題、生命科學(xué)與社會 既然生物學(xué)課程是科學(xué)課程，生物學(xué)教學(xué)就必須體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征。每一個生物學(xué)教育工作者，不論是教材編寫人員、生物學(xué)教師，還是教研人員，都應(yīng)在實現(xiàn)生物學(xué)課程的過程中注意把握并向?qū)W生展示課程的這一性質(zhì)。如：初中生物課課本上“食物腐敗的主要原因”探究（二）生物課程屬于二）生物課程屬于科學(xué)課程科學(xué)課程（三）生物學(xué)課程具有（三）生物學(xué)課程具有技術(shù)課程技術(shù)課程的性質(zhì)的性質(zhì) 所以，初中課程標準的內(nèi)容標準中將“生物技術(shù)”列為十個標

3、準之一，高中課程標準將“生物技術(shù)實踐”、“現(xiàn)代科技專題”列為三大選修模塊之中的兩個模塊 生物課程的地位（P49-P50 ） 作為中學(xué)生物教師，學(xué)習(xí)本節(jié)有何意義？在教學(xué)中你怎樣努力去實現(xiàn)生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位？（一）生物科學(xué)的學(xué)科思想和科學(xué)方法1.在教學(xué)過程中，學(xué)生耳讀目染，自身構(gòu)建一定的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識體系2.親自動手能力提高，獲得一定的生物基本技能，促進其他技能的發(fā)展。二、生物學(xué)課程的價值二、生物學(xué)課程的價值1.在教學(xué)過程中，學(xué)生耳讀目染，自身構(gòu)建一定的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識體系2.親自動手能力提高，獲得一定的生物基本技能，促進其他技能的發(fā)展。3.培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，促進積極進取創(chuàng)新精神的形成

4、（二）培養(yǎng)二）培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)（三）培養(yǎng)學(xué)生的人文精神1.培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神、富國強民的責(zé)任感2.樹立人生奮斗目標3.產(chǎn)生憂患意識，提高環(huán)境保護意識（四）生命健康教育價值1.培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神、富國強民的責(zé)任感2.樹立人生奮斗目標3.產(chǎn)生憂患意識，提高環(huán)境保護意識（五）生物（五）生物科學(xué)技術(shù)教育價值科學(xué)技術(shù)教育價值1.通過生物工程提高人們的生活質(zhì)量2.提高廣大人民的科學(xué)素養(yǎng)3.科學(xué)推動社會變化的同時，為學(xué)生提供新的發(fā)展機會，解決就業(yè)等問題（六）培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀 通過學(xué)習(xí)生物課程，了解并認識世間萬物都有一定的規(guī)律可循，科學(xué)是發(fā)展的而不是靜止的，以達到培養(yǎng)學(xué)生辯

5、證唯物主義世界觀和科學(xué)的發(fā)展觀（七）為為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)1.通過所學(xué)到的生物學(xué)知識，解決心理、生理等問題2.在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識3.為學(xué)生進行高層次學(xué)習(xí)打開通道，為個人的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)三、我國三、我國中小學(xué)生物課程設(shè)置內(nèi)容回顧中小學(xué)生物課程設(shè)置內(nèi)容回顧1.清末時期2.民國初年3.新學(xué)制時期4.中華人民共和國成立以后 生物生物課程設(shè)置課程設(shè)置：指生物課程在哪些學(xué)段中開設(shè)課程形式以及在各學(xué)科授課總學(xué)時中所占的比例（課時要求）等要求第一階段第一階段清末清末時期時期 1902年至1903年，清政府興學(xué)堂，設(shè)置一系列科學(xué)類科目，其中對生物類學(xué)科增

6、設(shè)了周課時、課時，這是繼鴉片戰(zhàn)爭以來對生物課程加以重視的一大跨越時期。清末時期生物課程設(shè)置內(nèi)容詳情見P52表2-3第二階段第二階段-民國民國初年初年 學(xué)校仍開設(shè)博物課程。1913年在原有的基礎(chǔ)上，規(guī)定了各學(xué)科開設(shè)的年級、講授內(nèi)容、課時數(shù)，并首次明確提出要開設(shè)實驗課堂。這一系列體制均旨在使國民收到基本的科學(xué)教育，從教育上將生物科學(xué)的知識、思想等潛移默化影響被教育者。第三階段第三階段-新新學(xué)制學(xué)制時期時期 新學(xué)制采取“六三三六三三”制制，幼兒園也納入了初級教育階段。在自然課堂、生物課堂兩大類所涵蓋的科目更加新穎，分科更為細致。課時增加并且采取學(xué)分制。新學(xué)制時期生物課程設(shè)置內(nèi)容見P53表2-4第四階

7、段第四階段-中華人民共和國中華人民共和國成立以后成立以后 生物課程出現(xiàn)分科課程和綜合課程。到20世紀90年代初，生物課程淡化了學(xué)科內(nèi)的再分科，同時在原有基礎(chǔ)上適當刪減后增設(shè)遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等類容。東西部生物課程宗旨相同，且各有特色。 1949年至2012年課程名稱、年級、周課時、學(xué)科總課時具有一定的變動性和先進性?？偟膩碚f這些在不斷地發(fā)展和改革中，將生物課程傳遞給被教授者的途徑、方式逐步趨于科學(xué)性。四個重要時期生物課程的異同相同點相同點： 四個時期都注重植物學(xué)、動物學(xué)的教授和研讀。在不同程度上注重生物課程價值的挖掘和傳遞，為后來的被教授者開辟了良好的開端，打下了科學(xué)性基礎(chǔ)不同點：不同點： 每個時

8、期各有特色，在課程、課程課時以及被教授對象的設(shè)置和分配逐步趨向科學(xué)性。2.3.1.4國外生物課程改革簡介國外生物課程改革簡介1957年改革特點年改革特點 ： 吸取結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)的觀點，主張按科學(xué)結(jié)構(gòu)來設(shè)計課程統(tǒng)一的生物學(xué)課程 除了強調(diào)知識的結(jié)構(gòu)，還提倡生物教學(xué)以探究為基礎(chǔ)20世紀世紀80年代改革年代改革特點特點： 以重視基礎(chǔ)知識和理論、基本方法和技能為特征，同時不忽視社會需求和個人興趣 使學(xué)校教育與生活聯(lián)系，建立一種使人性、理智、和社會相互協(xié)調(diào)的新型生物課程國外課程改革國外課程改革共同點共同點： 強調(diào)知識的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生掌握最核心的知識 強調(diào)學(xué)生發(fā)展的能力，在原有知識基礎(chǔ)上更新知識未來我國生物課程未來我國生物課程構(gòu)想：構(gòu)想：u 以學(xué)科特點、學(xué)習(xí)者特性、社會需要三者的結(jié)合為基礎(chǔ)u以學(xué)會做人、求知、勞動、生活、健體、審美為指導(dǎo)原則u以育人為根本，以全民教育為主要任務(wù)，以培養(yǎng)創(chuàng)新智能為主要目的2.3.2生物課程及其設(shè)計生物課程及其設(shè)計未來我國生物課程構(gòu)想：以學(xué)科特點、學(xué)習(xí)者特性、社會需要三者的結(jié)合為基礎(chǔ)以學(xué)會做人、求知、勞動、生活、健體、審美為指導(dǎo)原則以育人為根本，以全民教育為主要任務(wù)，以培養(yǎng)創(chuàng)新智