《有的人》初中語文教案匯編

1、?有的人?初中語文教案匯編?有的人?教案第一篇 教學(xué)目標(biāo)： 1、反復(fù)的誦讀、揣摩、品味 ,把握詩人感情的脈絡(luò) , 2、詩歌中運用的比照手法。 重點難點： 1、 能用普通話正確、流利、有感情的朗誦課文。 2、 學(xué)習(xí)詩歌中運用的比照手法。 3、 體會詩歌的結(jié)構(gòu)與表達方式方面的特點。 教學(xué)用具： 多媒體計算機 教學(xué)課時 一課時 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課 04年2月5日晚8時35分 ,著名詩人臧克家老先生卻因病離開了人間。 (出示幻燈片3)臧克家是繼郭沫假設(shè)之后 ,我國詩壇上最杰出 的大詩人之一。他早在30年代初相繼出版了?烙印?和?罪惡的黑手? 等 ,以鮮活的生活感受和嶄新的藝術(shù)風(fēng)貌 ,引起詩壇的矚

2、目。 新中國誕生后 ,臧克家多作政治抒情詩 ,我們今天要學(xué)習(xí)的?有的人?便是他這類詩的代表作。這首詩是臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作。 二、檢查預(yù)習(xí) 1、了解魯迅 ,了解作者 2、我的積累 三、初讀課文 ,整體感知 1、現(xiàn)在我們播放朗誦帶 ,請同學(xué)們在聽的同時 ,注意詩歌的朗讀節(jié)奏和重音。(播放視頻文件) 2、請同學(xué)們自由朗讀全詩 ,注意普通話正確、流利、有感情。然后齊讀全詩。 3、魯迅簡介 為了更好的學(xué)習(xí)這首詩歌 ,我們先回憶一下魯迅先生的生平。 魯迅(18811936) ,中國文學(xué)家、思想家、革命家和教育家。原名周樹人 ,字豫才 ,浙江紹興人 ,1881年9月25日誕生。出身于破落封建家

3、庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年去日本留學(xué) ,原在仙臺醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī) ,后從事文藝工作 ,希望用以改變國民精神。1918年到1926年間 ,陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集?吶喊?、?彷徨?、論文集?墳?、散文詩集?野草?、散文集?朝花夕拾?、雜文集?熱風(fēng)?、?華蓋集?、?華蓋集續(xù)編?等專集。其中 ,1921年12月發(fā)表的中篇小說?阿Q正傳? ,是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。 同學(xué)們還能說出哪些魯迅先生的作品? 1936年10月19日 ,魯迅先生逝世 ,國民黨反動派血腥鎮(zhèn)壓人民 ,不允許人民悼念魯迅先生 ,直到1949年 ,先生逝世13周年紀(jì)念日 ,全國各地第一次公開地隆

4、重紀(jì)念他。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動 ,目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況 ,并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生 ,百感交集 ,于1949年11月1日寫了?有的人?這首短詩 ,抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。 4、思考討論：這首詩可以分幾局部?每一局部的主要內(nèi)容是什么? 學(xué)生討論后明確：全詩可以分為三局部：第一局部(第1節(jié))：以鮮明的比照評價了兩種截然不同的人。第二局部(第2、3、4節(jié))：從兩種人對人民不同態(tài)度的比照中 ,熱情頌揚了魯迅先生戰(zhàn)斗而偉大的一生。第三局部(第5、6、7節(jié))：從人民對兩種人的不同態(tài)度的比照中 ,抒發(fā)了作者及人民永遠思

5、念魯迅的深厚感情。 四、品讀詩歌 ,理解詩歌內(nèi)容 1、 學(xué)習(xí)詩歌第一局部 (1) 指名學(xué)生朗讀第一局部。 (2) 思考問題：這一節(jié)詩有兩個“活字和兩個“死字 ,如何理解它們的含義? 第一個“活指肉體活著 ,第二個“活指精神活著;第一個“死指精神的死亡 ,第二個“死軀體的死亡。 死生乃是自然規(guī)律 ,不可逾越 ,也無法逃避。古往今來 ,多少哲人和詩人對此惆悵過 ,悲嘆過 ,思考過 ,議論過?！叭松怨耪l無死 ,留取丹心照汗青是一種生死觀 ,“生死有命 ,富貴在天是一種生死觀 ,“好死不如賴活又是一種生死觀。而詩人那么徹底拋開生死的自然狀態(tài) ,把它幻化為意識形態(tài)。生死的界限變做道德的、審美的判斷。于

6、是 ,有的人生即死 ,有的人死即生。這在科學(xué)上是不可思議的 ,在藝術(shù)上確是真實可信的;這里情感的因素起著決定的作用。 2、 比較學(xué)習(xí)詩歌第二、三局部 (1) 請同學(xué)們默讀課文第二、三局部 ,思考這兩局部在內(nèi)容上有什么聯(lián)系? 互相照應(yīng) ,2、3、4節(jié)分別照應(yīng)5、6、7節(jié)。 (2) 這首詩使用了一種很典型的表現(xiàn)手法 ,那位同學(xué)看出是什么?這在詩中是如何表達的? 2、3、4節(jié)每一節(jié)的前兩句都寫反動統(tǒng)治者對待人民群眾的態(tài)度 ,每一節(jié)的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態(tài)度;5、6、7節(jié)每一節(jié)的前兩句都寫人民群眾對反動統(tǒng)治者的態(tài)度 ,每一節(jié)的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣的人的稱頌。 (3) 這幾節(jié)詩

7、中有幾個句子出自魯迅先生的作品請同學(xué)們找出來并說說出自魯迅的哪一首詩?作者為什么這樣安排?“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬?自嘲? “有的人/情愿作野草等著地下的火燒?野草 題詞? 作者借魯迅的詩來表現(xiàn)魯迅的高尚品質(zhì) (出示幻燈片9、8 ,齊讀) (4) 這兩種人最后的結(jié)局如何? A：(1)“把他摔垮 ,即打倒、推翻之意。(2)“名字比尸首爛得更早 ,即被人民忘記 ,被人民唾棄。(3)“他們的下場可以看到 ,即身敗名裂、遺臭萬年。 B：(1)“永遠記住他。(2)“到處是青青的野草 ,即魯迅精神到處被傳頌 ,被延續(xù)。(3)“把他抬舉得很高 ,很高 ,表現(xiàn)了廣闊人民群眾對魯迅先生無比崇拜 ,無限愛戴

8、的深厚感情。 五、再次品讀詩歌 要求普通話正確、流利、有感情。 六、課外延伸 1、迅速默讀全詩 ,體會：“有的人究竟指哪些人呢?(可以互相討論) 學(xué)生討論后明確：每節(jié)詩的前兩句都指反動統(tǒng)治者 ,他們雖然“活著 ,卻如行尸走肉 ,他們欺壓百姓 ,下場可恥。每節(jié)詩的后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人 ,他們雖死猶生 ,永遠活在人民心中 ,贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側(cè)重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。 2、既然文章主要是紀(jì)念魯迅 ,那么把詩的題目改為“魯迅贊或者“紀(jì)念魯迅好不好? ?有的人?更含蓄 ,而且擴大了詩歌的內(nèi)涵 ,使得詩歌更具有普遍意義。 七、課內(nèi)練習(xí) 閱讀泰戈爾的?某人?,比較兩首詩的異

9、同。 八、課后練習(xí) 上圖書館借閱或上網(wǎng)閱讀臧克家作品?老馬?、?罪惡的黑手?。 ?有的人?教案第二篇 【教學(xué)目標(biāo)】 1、理解詩歌哲理性的深刻的內(nèi)涵 ,學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神。 2、了解詩歌中比照手法運用的特點。 【教學(xué)設(shè)想】 1、通過請學(xué)生將詩歌中的“有的人具體化的做法 ,使學(xué)生進一步理解課文的主要內(nèi)容。 2、在合作學(xué)習(xí)中 ,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌 ,理解詩歌包含的深刻哲理。 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入 師：魯迅 ,對于初三的學(xué)生來說并不陌生 ,毛澤東曾經(jīng)這樣評價魯迅先生： 請同學(xué)們齊讀這段話“魯迅的骨頭是最硬的 ,他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可珍貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民

10、族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確 ,最勇敢 ,最堅強 ,最忠實 ,最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。 一連五個“最 ,論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。 1936年10月19日 ,魯迅先生不幸病逝于上海。 “趕快收殮 ,埋掉 ,拉倒 ,“忘記我 ,管自己的生活 ,這是他最后的遺言。然而 ,我們真能忘記他嗎?事別十三年 ,詩人臧克家依然寫下了?有的人?(紀(jì)念魯迅有感)。今天 ,我們就來學(xué)習(xí)這首詩。 二、聽錄音 ,朗讀 1、師：請同學(xué)們聽錄音。 生：聽錄音。 2、師：請同學(xué)們評價一下 ,這個人讀得怎么樣? 生：學(xué)生有可能的答案有： 感情處理得比較好語速把握恰

11、當(dāng) 語氣語調(diào)抑揚頓挫 重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等 讀出了對前者的恨 ,對后者的愛 師：詩歌重朗讀 ,俗話說：書讀百遍 ,其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。 請同學(xué)們自由朗讀這首詩 ,根據(jù)你對詩歌的理解 ,設(shè)計朗讀。 生：自由朗讀。 師：請同學(xué)朗讀。 生：讀。(兩位讀完以后)請大家評價一下他們的朗讀。 3、師：找出了他們朗讀中的優(yōu)缺點 ,肯定對大家有所幫助。下面 ,我們齊讀這首詩。 師：很好。要想更好地誦讀 ,還必須深刻領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容。 下面 ,以各學(xué)習(xí)小組為單位進行討論 ,研讀各小節(jié) ,而后在班級交流心得。同學(xué)們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀(jì)念魯迅的文章、資料進行評點的話

12、 ,就更好了。 【可以談?wù)勀阏J(rèn)為難以理解的詩句 ,可以說說詩句的思想內(nèi)涵 ,也可以評點詩人的煉字藝術(shù) ,還可以品評詩歌的表現(xiàn)手法等等】 討論、合作、交流。 師：好。哪一位同學(xué)愿意代表你們小組打頭陣? 生：講述。評點。有沒有同學(xué)補充? 師：材料準(zhǔn)備： 1以鮮明的比照 ,評價了世界上兩種截然相反的人。 2化用魯迅?自嘲?詩中的“橫眉冷對千夫指 ,俯首甘為孺子牛一句?！净脽粞a充?自嘲?】運交華蓋欲何求 ,未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市 ,漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指 ,俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統(tǒng) ,管他冬夏與春秋。 在最艱苦的生活和最險惡的環(huán)境中 ,不管國民黨的天下是“冬夏還是“春秋 ,魯迅先

13、生始終愛憎清楚 ,與敵人頑強作戰(zhàn) ,為人民勤懇工作。 3【幻燈補充?野草題辭?】“我自愛我的野草 , ,但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行 ,奔突;熔巖一旦噴出 ,將燒盡一切野草 ,以及一切喬木 ,于是并且無可朽腐。 魯迅以野草自比 ,為了革命 ,甘愿獻出自己的一切 ,乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神 ,一種“無我的人生境界。 【幻燈】詩人馮至的十四行詩?魯迅?中這樣寫到你走完了艱苦的行程 ,艱苦中只有路旁的小草/曾經(jīng)引出你希望的微笑。 4比人生觀 ,比價值觀。 5兩種人的不同命運。 6妄想流芳百世的人 ,靈魂早已死去 ,而“野草生命力卻極強 ,正像白居易所說“野火燒不盡 ,春風(fēng)吹

14、又生。 7群眾的眼睛是雪亮的 ,人民對這兩種人的回報也一定是愛憎清楚的。 師：小結(jié)：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年 ,生命已不復(fù)存在 ,但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年 ,臧克家就寫下了?喇叭的喉嚨吊魯迅先生? ,【幻燈】其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向群眾心底去投生! 師：詩歌為紀(jì)念魯迅先生而作 ,卻不用“魯迅贊或“紀(jì)念魯迅為題 ,而是以“有的人進行反復(fù)詠嘆。這首詩的前四節(jié)一連用了八個“有的人 ,語言極為凝練。【幻燈】同學(xué)們能不能試著動筆寫一寫 ,用自己的語言將它們具體化 ,將“有的人替換為某一種人或某一類人。 生：動筆寫。(2分鐘) 師：寫好以后同組的同學(xué)可以互相交流一下。 師：

15、同組的同學(xué)交流過了 ,讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結(jié)晶。先請四位男生四位女生 ,一人說一句 ,不可以重復(fù)。(同學(xué)或老師評點) 再請一組同學(xué) ,我們來打擂臺 ,能不能比上一組說得好。 學(xué)生可能答復(fù)的內(nèi)容是： 被人民憎惡的人被人民愛戴的人 殘酷剝削人民的人為人民效勞的人 妄想流芳千古的人一心默默奉獻的人 將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人處處為他人著想的人 愚弄人民的人造福人民的人 損害人民利益的人維護人民利益的人 反動統(tǒng)治者共產(chǎn)黨人 沽名釣譽之徒大公無私之士 壓迫人民的暴君廉潔奉公的公仆 自私的人無私的人 一心追求名利的人一心只知奉獻的人 3、師：同學(xué)們的替換非常好。經(jīng)過替換 ,我們對這兩類人【板書】有了更為深刻的了解。同學(xué)們說說看 ,他們在哪些方面不同呢? 【以下內(nèi)容形成