實驗一小講座(20140918094707)

1、心理效應在教育中的應用心理效應在教育中的應用( (二二) ) 格塞爾的雙生子爬樓梯實驗格塞爾的雙生子爬樓梯實驗 實驗實驗 ： 1.1.被試是兩名同卵雙生子被試是兩名同卵雙生子T T和和C C。 2.2.在他們出生后的第在他們出生后的第4848周時，對周時，對T T進進行爬樓梯訓練，每天練習行爬樓梯訓練，每天練習1010分鐘，對分鐘，對C C不不予訓練。滿予訓練。滿5353周開始，對周開始，對C C進行訓練，結進行訓練，結果發(fā)現(xiàn)只要少量訓練，果發(fā)現(xiàn)只要少量訓練，C C 就達到了就達到了T T的熟的熟練水平。滿練水平。滿5555周的時候周的時候,T,T訓練了訓練了8 8周周,C,C只只訓練了訓練了

2、2 2周，周，C C與與T T在爬樓梯技能上并沒有在爬樓梯技能上并沒有差別。差別。 此外，格塞爾進一步對同卵雙生子此外，格塞爾進一步對同卵雙生子進行了玩積木和球、學習詞語、數(shù)字記進行了玩積木和球、學習詞語、數(shù)字記憶等實驗。憶等實驗。 結果不論哪方面，受訓練兒童在一結果不論哪方面，受訓練兒童在一段時間內雖然超過沒受訓練兒童，但達段時間內雖然超過沒受訓練兒童，但達到某個年齡后，給沒受訓練兒童做同樣到某個年齡后，給沒受訓練兒童做同樣的訓練，沒受訓練兒童馬上就會趕上或的訓練，沒受訓練兒童馬上就會趕上或超過受訓練兒童。超過受訓練兒童。 結論結論 ： 1.1.支配兒童發(fā)展的因素主要有兩支配兒童發(fā)展的因素主

3、要有兩個：個：成熟和學習成熟和學習。 2.2.兒童發(fā)展有一定的生物內在進兒童發(fā)展有一定的生物內在進度表，與其一定年齡階段相適應，兒度表，與其一定年齡階段相適應，兒童的成長是受成熟機制制約的。童的成長是受成熟機制制約的。 3.3.生理成熟為動作的發(fā)展奠定了生理成熟為動作的發(fā)展奠定了可能性。當個體還未成熟到一定程度可能性。當個體還未成熟到一定程度時，學習和訓練的效果是有限的。時，學習和訓練的效果是有限的。 忠告忠告 ： 1.1.不要認為孩子成為怎樣的人不要認為孩子成為怎樣的人完完 全是你的責任，不要抓緊每一分鐘去全是你的責任，不要抓緊每一分鐘去“教育教育”他。他。 2.2.尊重孩子的實際水平，尊重

4、孩子的實際水平，等待等待兒兒童達到能接受未來學習的水平時再訓童達到能接受未來學習的水平時再訓練。練。在尚未成熟時，要耐心等待。在尚未成熟時，要耐心等待。 3.3.不要老是想不要老是想“下一步應發(fā)展下一步應發(fā)展”什什么了，應該讓你的孩子充分體驗每一么了，應該讓你的孩子充分體驗每一階段的樂趣。階段的樂趣。 啟示啟示 ： 1.1.教育必須依據兒童自身發(fā)展階段教育必須依據兒童自身發(fā)展階段的特點和身心發(fā)展的規(guī)律。要尊重孩子的特點和身心發(fā)展的規(guī)律。要尊重孩子的天性，善待兒童發(fā)展的的天性，善待兒童發(fā)展的“進度表進度表”，否否則就可能扼殺兒童的學習興趣并喪失學則就可能扼殺兒童的學習興趣并喪失學習的習的長遠動力

5、長遠動力。 啟示啟示 ： 2.2.智力絕不是開發(fā)得越早就開發(fā)得智力絕不是開發(fā)得越早就開發(fā)得越好。過早和過度的開發(fā)是不符合兒童越好。過早和過度的開發(fā)是不符合兒童發(fā)展的客觀規(guī)律的，常常以犧牲兒童的發(fā)展的客觀規(guī)律的，常常以犧牲兒童的天性和快樂為代價。天性和快樂為代價。 早期智力開發(fā)的內容過多、強度過早期智力開發(fā)的內容過多、強度過大還會妨礙大還會妨礙腦的正常發(fā)育腦的正常發(fā)育。 啟示啟示 ： 3.3.單純以生理年齡作為入學標準是單純以生理年齡作為入學標準是有失偏頗的，盲目地讓孩子提前上學更有失偏頗的，盲目地讓孩子提前上學更是不可取的。是不可取的。 必須依據孩子的必須依據孩子的心理年齡心理年齡入學入學成熟

6、水平，來判斷孩子該不該入學。成熟水平，來判斷孩子該不該入學。勞倫茲的勞倫茲的“印刻現(xiàn)象印刻現(xiàn)象” 實驗實驗 ： 1.1.小鴨在孵出不久遇到活動的對象，會本能地小鴨在孵出不久遇到活動的對象，會本能地對其產生追隨反應，例如它們孵出后往往第一時間對其產生追隨反應，例如它們孵出后往往第一時間遇到母鴨，就會追隨、緊跟母鴨。遇到母鴨，就會追隨、緊跟母鴨。 2.2.小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的1616小小時內，超過這一時間，上述行為就不會出現(xiàn)，這一時內，超過這一時間，上述行為就不會出現(xiàn)，這一現(xiàn)象被勞倫茲稱為現(xiàn)象被勞倫茲稱為“印刻印刻”。 3.3.勞倫茲讓剛剛破殼而出的

7、小鴨子最先看到的勞倫茲讓剛剛破殼而出的小鴨子最先看到的不是母鴨而是自己，結果無論勞倫茲走到哪里，身不是母鴨而是自己，結果無論勞倫茲走到哪里，身后都會跟隨著幾只小鴨子。后都會跟隨著幾只小鴨子。 4.4.進一步的研究發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象在其他哺乳動進一步的研究發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象在其他哺乳動物身上也存在。物身上也存在。 啟示啟示 ： 1.1.心理學家根據心理學家根據“印刻現(xiàn)象印刻現(xiàn)象”提出提出了了發(fā)展發(fā)展“關鍵期關鍵期”概念。概念。 關鍵期是指人或動物的某些行為與關鍵期是指人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時間。它只是生命能力的發(fā)展有一定的時間。它只是生命中一個固定的短暫時期。中一個固定的短暫時期。 小鴨

8、的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的1616小時小時內。內。 小狗出生后在小狗出生后在一個半月一個半月內不與人接近，以內不與人接近，以后就無法與人建立親密關系。后就無法與人建立親密關系。 人的運動技能的學習關鍵期在人的運動技能的學習關鍵期在1010歲左右歲左右就就結束。結束。 人類語言習得的關鍵期在人類語言習得的關鍵期在4 41212歲歲。 兒童青少年的思維發(fā)展，存在著明顯的關兒童青少年的思維發(fā)展，存在著明顯的關鍵年齡，我國心理學家認為這個關鍵年齡是鍵年齡，我國心理學家認為這個關鍵年齡是小小學四年級學四年級和和初中二年級初中二年級。 啟示啟示 ： 2.2.發(fā)展關鍵期

9、內某些因素對個體心發(fā)展關鍵期內某些因素對個體心理的發(fā)展具有理的發(fā)展具有“占位性占位性”和和“排他性排他性”。 班杜拉的榜樣學習實驗班杜拉的榜樣學習實驗 實驗實驗 ： 1.1.讓兒童觀察成人榜樣對一個充氣娃讓兒童觀察成人榜樣對一個充氣娃娃拳打腳踢。然后把兒童帶到一個放有充娃拳打腳踢。然后把兒童帶到一個放有充氣娃娃的實驗室，讓其自由活動。觀察兒氣娃娃的實驗室，讓其自由活動。觀察兒童的行為表現(xiàn)。童的行為表現(xiàn)。 2.2.把兒童分為兩組，分別觀看成人的把兒童分為兩組，分別觀看成人的攻擊行為，甲組兒童看到成人榜樣受到獎攻擊行為，甲組兒童看到成人榜樣受到獎勵，乙組兒童看到成人榜樣受到懲罰。然勵，乙組兒童看到

10、成人榜樣受到懲罰。然后讓兒童進入實驗室，里面有成人榜樣攻后讓兒童進入實驗室，里面有成人榜樣攻擊過的對象。擊過的對象。觀察兒童的行為表現(xiàn)。觀察兒童的行為表現(xiàn)。 結論結論: 1. 1.成人榜樣對兒童行為有明顯的影成人榜樣對兒童行為有明顯的影 響，兒童可以通過觀察成人榜樣的行為響，兒童可以通過觀察成人榜樣的行為 而習得新行為。而習得新行為。 2. 2.對榜樣行為的強化會影響兒童新對榜樣行為的強化會影響兒童新行為的習得。行為的習得。 建議建議 ： 1.1.觀察學習對我們進行社會規(guī)范教觀察學習對我們進行社會規(guī)范教育和道德品質培養(yǎng)有借鑒意義。育和道德品質培養(yǎng)有借鑒意義。 教師應注意為學生提供良好的可教師應

11、注意為學生提供良好的可資學習和借鑒的榜樣，引導學生學習和資學習和借鑒的榜樣，引導學生學習和保持榜樣行為。保持榜樣行為。 教師要教師要為學生創(chuàng)造再現(xiàn)榜樣行為為學生創(chuàng)造再現(xiàn)榜樣行為的機會。的機會。 教師要教師要對學生良好的行為給予表對學生良好的行為給予表揚和鼓勵，對錯誤的行為則給予批評和揚和鼓勵，對錯誤的行為則給予批評和教育。教育。 建議建議 ： 2.2.在課堂教學中存在大量的觀察學在課堂教學中存在大量的觀察學習，教師要明確意識到它們的存在。習，教師要明確意識到它們的存在。 教學內容中的新技能。教學內容中的新技能。 教師的學習熱情和態(tài)度。教師的學習熱情和態(tài)度。 忠告忠告 ： 學生的思維習慣是在學習

12、過程中練學生的思維習慣是在學習過程中練就的，教師嚴謹學生才能嚴謹，教師深就的，教師嚴謹學生才能嚴謹，教師深刻學生才能深刻?？虒W生才能深刻。 深化深化 ： 1.1.模仿的不同形式模仿的不同形式 直接模仿直接模仿 象征模仿象征模仿 抽象模仿抽象模仿 綜合模仿綜合模仿 2.2.影響觀察學習的社會因素影響觀察學習的社會因素 榜樣人物的人格特征榜樣人物的人格特征 個體本人的心理特征個體本人的心理特征 觀察學習的社會情境觀察學習的社會情境 洛倫茲的蝴蝶效應洛倫茲的蝴蝶效應 實驗實驗 ： 1.19611.1961年冬天，洛倫茲用計算機進行數(shù)值年冬天，洛倫茲用計算機進行數(shù)值 天氣預報試驗，計算時因為對初始輸入

13、數(shù)據的天氣預報試驗，計算時因為對初始輸入數(shù)據的小數(shù)點后第四位進行了四舍五入，而造成了輸小數(shù)點后第四位進行了四舍五入，而造成了輸出結果與上一次的迅速偏離，使前后計算結果出結果與上一次的迅速偏離，使前后計算結果的兩條曲線相似性完全消失了。的兩條曲線相似性完全消失了。 2.2.基于這一發(fā)現(xiàn)及后來的進一步研究，基于這一發(fā)現(xiàn)及后來的進一步研究，洛洛倫茲在倫茲在19791979年年1212月月2929日向美國科學進步學會年日向美國科學進步學會年度會議提交了題為度會議提交了題為可預測性：巴西一只蝴蝶可預測性：巴西一只蝴蝶翩拍一下翅膀會不會在美國德克薩斯州引起龍翩拍一下翅膀會不會在美國德克薩斯州引起龍卷風？卷

14、風？的論文。的論文。 文中文中說：一只南美洲亞馬遜河流域熱說：一只南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，可帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，可能兩周后會在美國的德克薩斯州引起一場能兩周后會在美國的德克薩斯州引起一場龍卷風。龍卷風。 其原因在于：蝴蝶翅膀的運動，導致其原因在于：蝴蝶翅膀的運動，導致其身邊的空氣系統(tǒng)發(fā)生變化，并引起微弱其身邊的空氣系統(tǒng)發(fā)生變化，并引起微弱氣流的產生，而微弱氣流的產生又會引起氣流的產生，而微弱氣流的產生又會引起它四周空氣或其他系統(tǒng)產生相應變化，由它四周空氣或其他系統(tǒng)產生相應變化，由此引發(fā)連鎖反應，最終導致其他系統(tǒng)的極此引發(fā)連鎖反應，最終導致其他系統(tǒng)的極

15、大變化。大變化。 結論結論 ： 細小的因素與看似完全不相關的巨大細小的因素與看似完全不相關的巨大復雜的變化之間存在著緊密的因果關系。復雜的變化之間存在著緊密的因果關系。 深化深化 ： 中國諺語：中國諺語：播下一個行為，收獲一種播下一個行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。下一種性格，收獲一種命運。 西方歌謠：西方歌謠：丟失一個釘子，壞了一只丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；

16、輸了一場戰(zhàn)斗，亡了士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。一個帝國。 啟示啟示 ： 教育無小事。教師的言行極可能改教育無小事。教師的言行極可能改變學生的一生。變學生的一生。 教師一個善意的微笑、一句贊揚的教師一個善意的微笑、一句贊揚的話語、一次鼓勵的撫慰，都可能成為學話語、一次鼓勵的撫慰，都可能成為學生生命中進步的生生命中進步的“支點支點”。 教師一次偶然的忽略、一個錯誤的教師一次偶然的忽略、一個錯誤的斥責、一種冷漠的態(tài)度，都可能成為學斥責、一種冷漠的態(tài)度，都可能成為學生生命中致命的生生命中致命的“蟻穴蟻穴”。赫洛克效應赫洛克效應 實驗實驗 ： 心理學家赫洛克做過一個實驗，目心理學家赫洛

17、克做過一個實驗，目的是研究教師對學生學習結果的不同關的是研究教師對學生學習結果的不同關注是如何影響學生的后續(xù)學習的。注是如何影響學生的后續(xù)學習的。 106106名學生名學生 隨機分成四個組，進行隨機分成四個組，進行難度相等的加法練習，每天難度相等的加法練習，每天1515分鐘，共分鐘，共練習了練習了5 5天。天。這四組學生是在不同的激勵條件下完成的這四組學生是在不同的激勵條件下完成的 表揚組：表揚組： 每天完成練習后予以表揚和鼓勵每天完成練習后予以表揚和鼓勵 訓斥組：訓斥組： 每天完成練習后嚴加訓斥每天完成練習后嚴加訓斥 忽視組：忽視組： 不做評價，只讓學生靜聽其他兩不做評價，只讓學生靜聽其他兩

18、 組受表揚和挨批評組受表揚和挨批評 控制組：控制組： 與前三組隔離，不予以任何評價與前三組隔離，不予以任何評價 四組學生五天之中的平均練習成績出四組學生五天之中的平均練習成績出現(xiàn)了顯著差異。現(xiàn)了顯著差異。 第一天，四組成績差不多；第一天，四組成績差不多； 第二天，前三組成績上升；第二天，前三組成績上升； 第三天后，表揚組成績持續(xù)上升，訓第三天后，表揚組成績持續(xù)上升，訓斥組與忽視組成績開始下降?？刂平M沒有斥組與忽視組成績開始下降。控制組沒有得到任務反饋與評價，學習是盲目的，成得到任務反饋與評價，學習是盲目的，成績因此最差?？円虼俗畈?。 結論結論 ： 1.1.對學習結果進行評價，能夠強化對學習結果進行評價，能夠強化學習動機，對學習起到促進作用。學習動機，對學習起到促進作用。 2.2.適當?shù)谋頁P比批評好，而批評比適當?shù)谋頁P比批評好，而批評比不