正文+201604060906+3-6歲幼兒家庭親子閱讀

1、3-6歲幼兒家庭親子閱讀摘要：隨著社會發(fā)展和人們觀念的提高，幼兒的教育水平也發(fā)生了變化，教育方式也隨之發(fā)生改變，逐漸由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，早期閱讀也越來越被重視，并且與家長有著密切的關(guān)系，畢竟家長是與孩子接觸最多的人，在閱讀材料的選擇上，幼兒家長要講究選擇策略，要根據(jù)幼兒的年齡、閱讀興趣及愛好來進(jìn)行選擇，同時還要具有積極引導(dǎo)幼兒閱讀創(chuàng)意閱讀的材料，讓兒童在自己喜歡的、適合自己需要的閱讀材料中學(xué)習(xí)閱讀, 以促進(jìn)兒童閱讀能力、語言能力、智力的發(fā)展。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，親子閱讀作為一種閱讀方式對幼兒期語言發(fā)展具有獨(dú)特意義，文章從親子閱讀的理論依據(jù)、意義和開展過程，對親子閱讀與幼兒成長進(jìn)行了

2、分析。關(guān)鍵字： 幼兒閱讀；親子閱讀；快樂成長目 錄一、早期閱讀的概述3二、親子閱讀存在的主要問題3（一）家長的閱讀觀不強(qiáng)3（二）幼兒對閱讀學(xué)習(xí)興趣索然4（三）幼兒家庭閱讀教育高耗低效4三、3-6歲幼兒家庭親子閱讀的策略分析4（一）圖書的選擇4（二） 深入分析閱讀的材料5（三）多渠道發(fā)展幼兒閱讀能力6（四）依據(jù)幼兒的年齡和個性特點(diǎn)來選擇閱讀材料6（五）教學(xué)環(huán)境7四、結(jié)論及其建議8（一）結(jié)論8（二） 建議9參考文獻(xiàn)：9引言目前，幼兒的早期閱讀教育已經(jīng)成為教育關(guān)注的熱點(diǎn)，對幼兒進(jìn)行早期閱讀教育，不僅能豐富幼兒知識，開闊幼兒視野，陶冶幼兒情操，發(fā)展他們的心智技能。同時對促進(jìn)幼兒思維能力、想象能力、口語

3、表達(dá)能力的提高，促進(jìn)幼兒的社會化認(rèn)知和情感的發(fā)展具有非常重要的作用。因此，這就要求幼兒家長在對早期材料的選擇上下功夫，并不是所有的閱讀材料都能起到很好的教育作用。據(jù)調(diào)查顯示，我國每年出版的幼兒圖書就有上萬種，不僅僅是圖書，其他的凡是與閱讀有關(guān)的行為，都是早期閱讀，早期閱讀材料的種類和數(shù)量如此巨大，其中難免魚龍混雜，難以保證質(zhì)量。一、親子閱讀的含義及對幼兒發(fā)展的意義幼兒園的孩子在不能完全認(rèn)字讀書之前，還不能自主學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)知能力和社會交往能力都很欠缺，特別是獨(dú)立閱讀的能力。如何讓孩子體會書中的樂趣，是一項(xiàng)很艱巨的任務(wù)。因此，幼兒的閱讀需要家長的陪伴和幫助，也就是我們提倡的“親子閱讀”。那么，何

4、謂“親子閱讀”？它是特指在家庭情境中，父母和孩子共同閱讀書籍的一種活動，是父母和孩子圍繞圖畫書展開討論、交流的一種分享性的、個別化的閱讀活動，是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動的閱讀方式。親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分,是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動的閱讀方式,不僅使幼兒的閱讀能力盡快提高，而且也滿足幼兒情感需要，它對于幼兒的身心成長具有特殊的意義。二、親子閱讀存在的主要問題（一）家長的閱讀觀不強(qiáng)受傳統(tǒng)觀念的影響，現(xiàn)在親子閱讀還存在著一些舊的思想和習(xí)慣。家長面對教材的更新，理念的革新，他們無法準(zhǔn)確地把握小語閱讀教育的本質(zhì)、目的和任務(wù)，找不到閱讀教育的真正核心，也不能系統(tǒng)完整地把握教材，更不能輕松、準(zhǔn)確地駕馭家庭，

5、甚至無法解決幼兒的閱讀問題。家長在閱讀教育中，用力較多的是設(shè)計(jì)問題，讓幼兒回答問題，對問題的解決過程較為重視，而對幼兒綜合探究和合作學(xué)習(xí)的能力關(guān)注較少，沒有真正將培養(yǎng)幼兒的閱讀思考能力和探究能力作為家庭的重點(diǎn)。（二）幼兒對閱讀學(xué)習(xí)興趣索然閱讀應(yīng)該是幼兒積極主動學(xué)習(xí)的過程，但當(dāng)前幼兒教育中，由于家長的引導(dǎo)和方法的陳舊，幼兒對閱讀興趣索然。在家庭上，幼兒消極被動地“配合”家長提出的問題，沒有自己的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑。在小學(xué)教育中，家長為了完成家庭閱讀教育，而往往提前設(shè)計(jì)好了問題和答案，在教育中家長只是引導(dǎo)幼兒如何回答出自己的問題，而忽視了幼兒的自主閱讀和自主研讀，沒有調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因而就無法實(shí)現(xiàn)幼兒

6、語文閱讀的高效積極開展。在不徹底的素質(zhì)教育下，幼兒不喜歡讀課外書已成了事實(shí)。閱讀成了一種課上學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，幼兒失掉了課外閱讀的興趣。（三）幼兒家庭閱讀教育高耗低效在幼兒教育實(shí)踐中，閱讀教育所占的課時多，家長花費(fèi)的心血大，然而，教育的實(shí)際效果卻不盡如人意，呈現(xiàn)出“高耗低效”的現(xiàn)象。閱讀訓(xùn)練的目的性不夠明確；閱讀教育內(nèi)容貪多求全，不能突出重點(diǎn)；在閱讀教育中問題的設(shè)計(jì)和回答過于死板，只是少數(shù)尖子生的表演，不能引導(dǎo)全體幼兒動腦動口動手參與整個教育過程；家長對問題的指導(dǎo)只注重結(jié)果，不重視幼兒思維探究的過程；把語言閱讀訓(xùn)練與思維探究訓(xùn)練割裂開來。家庭教育過程只重視過場而不講究實(shí)效，沒有真正高效率地提高幼

7、兒的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。三、3-6歲幼兒家庭親子閱讀的策略分析（一）圖書的選擇目前兒童書籍市場上，品種比較繁多，我們應(yīng)該給孩子一個健康的、科學(xué)的、特殊的篩選分享讀書，這樣我們可以進(jìn)行科學(xué)、有效的親子閱讀活動。(1)圖書的印刷。心理學(xué)家的研究表明，孩子對顏色的靈敏度，是最早的開發(fā)后天的能力之一。如果一件物體先以鮮艷的色彩和較大的面積闖入兒童的視野之中，他將會對事物產(chǎn)生明顯的和持久的興趣。所以選讀物應(yīng)該清楚，印刷質(zhì)量更好，正式的照片打印， 這樣才能保證傳遞給幼兒的信息是正確的，同時也能促進(jìn)孩子的健康發(fā)展的視覺，以促進(jìn)兒童閱讀的份額在其他方面的發(fā)展提供一個前提保證。(2)注意圖書館得內(nèi)部閱讀書籍的資

8、源。為了使孩子的好奇心，注重閱讀課外活動。在親子閱讀中，我們強(qiáng)調(diào)在正式在閱讀之前，要正確引導(dǎo)孩子觀察的插圖。所以他們可以鍛煉使用現(xiàn)有的資源和有用的信息的能力。圖畫書是幼兒非常喜歡和重要的讀物，圖畫書對幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的作用和價值。家長在為幼兒選擇圖畫書時應(yīng)達(dá)到以下要求：第一，圖畫書要以圖為主，圖文并茂。兒童的思維方式是以具體直觀為主要特征的，相比較文字而言他們更喜歡形象化的圖畫，所以家長在為幼兒選擇圖畫書時要注重以圖為主、圖文并茂的標(biāo)準(zhǔn)，幫助和指導(dǎo)幼兒的閱讀逐步實(shí)現(xiàn)由形象圖畫向文字符號的順利過渡。第二，內(nèi)容豐富，涉及全面。兒童時期是活的知識、教益的初級階段。在這一階段獲得的知識和教益是否全面

9、、準(zhǔn)確，對他們的人格成長發(fā)展起著非常重要的影響。所以，家長在為幼兒選擇閱讀的圖書時無論是種類還是內(nèi)容都不能過于單一，應(yīng)當(dāng)廣泛涉及。要使得圖書給幼兒以賞心悅目的感覺。讓幼兒喜歡閱讀，樂于閱讀。在中國歷史上，有許多這樣為兒童精心創(chuàng)作的作品，以致中國新文化的旗手魯迅先生以許多的精力整理、介紹、推崇畫書(連環(huán)畫)。當(dāng)他看到周海嬰津津有味地翻看從西人洋房邊的垃圾堆中拾來黑白插圖本的夏娃日記后，亦為其中精美的插圖而心動，他認(rèn)為這些白描插圖的優(yōu)美線條對兒童的審美教育是極有“令人開化”意義的，因此他特別推薦出版了這本由美國插圖畫家萊斯特拉爾夫繪制的夏娃日記。他認(rèn)為，中國正需要這樣優(yōu)秀的畫家來為兒童圖書進(jìn)行插圖

10、創(chuàng)作，以提高兒童的審美情趣。當(dāng)今，圖書印刷日益精美，畫家通過插圖作品所體現(xiàn)出來的對于大自然的色彩之美、均衡之美無疑會在幼兒的心中產(chǎn)生永久的影響。（二） 深入分析閱讀的材料閱讀就是從幼兒發(fā)展的長遠(yuǎn)利益出發(fā)。通過早期閱讀活動，可以幫助幼兒借閱讀活動，打開認(rèn)識世界的一扇大門，更重要的是幫助幼兒養(yǎng)成一種閱讀的良好習(xí)慣及技能，引起一種渴望閱讀、喜歡閱讀的興趣。另外還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該選擇主題內(nèi)容健康、豐富和有趣，符合幼兒的想象和思維特點(diǎn)的兒童書籍，并深入分析了閱讀材料， 并設(shè)想適合幼

11、兒思維的擴(kuò)展、延伸內(nèi)容。這種容易激發(fā)他們閱讀動機(jī)和愿望，有意識地鼓勵孩子們看到的圖片內(nèi)容并能理解的文本，編制的故事，可以創(chuàng)設(shè)家庭分享閱讀，一幫情況下，都是母親陪孩子進(jìn)行親子閱讀，父親礙于多方面的原因與孩子分享閱讀的機(jī)會比較少，我們可以從這一點(diǎn)上著手，不要以為教育孩子是母親一個人的事，如果父母和孩子共同進(jìn)行親子閱讀的效果會比較好，想象故事的細(xì)節(jié)敘述完整，提高他們的想象能力，體驗(yàn)到語言的內(nèi)在邏輯順序敘述， 達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。還能從他們認(rèn)為這些是美好的 ，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。（三）多渠道發(fā)展幼兒閱讀能力 (1)讓父母參與更有價值。在閱讀的過程中共享，可以根據(jù)困難的故事和孩子們的當(dāng)前水平，調(diào)整了孩子

12、的參與水平，及時給予鼓勵，讓孩子對閱讀有高度利息。孩子閱讀，父母不要盲目地自己讀或讓孩子閱讀，孩子也不理解情節(jié)回答提出的問題。成人要結(jié)合兒童日常經(jīng)驗(yàn)及時回答，這是孩子的問題行為的一個積極的反饋，能促進(jìn)孩子更加深入的思考，并提出了越來越多的有價值的問題。閱讀優(yōu)秀的一些特性，用手指點(diǎn)，逐字逐句、重復(fù)、閱讀書本知識融入到日常生活。此外，建議母親們根據(jù)書將書本知識和生活的認(rèn)知結(jié)合在一起。例如，在和孩子一起閱讀書的海洋動物，帶他到海洋去看海豚、海豹、到底是什么樣子，這將使閱讀更有趣。(2)親子閱讀的擴(kuò)展活動。親子閱讀的擴(kuò)展的主要可以使用故事表演，別人的故事，知道符號的擴(kuò)展，知識并分享等形式的閱讀體驗(yàn)，根

13、據(jù)情況故事表演，引導(dǎo)孩子們問問題，回答問題，豐富的孩子們的知識，提高他們的閱讀的成就感。通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關(guān)系，孩子的語言能力有了很大的發(fā)展、想象能力和創(chuàng)造能力得到充分的作用。他們代表了一個更大的信心和獨(dú)立精神，閱讀真正成為他們生活的一部分。（四）依據(jù)幼兒的年齡和個性特點(diǎn)來選擇閱讀材料首先，應(yīng)根據(jù)幼兒不同的年齡層次選擇適宜的閱讀材料。不同年齡段的孩子有著不同的生理特征和心理特點(diǎn)，家長應(yīng)以幼兒的年齡為基本出發(fā)點(diǎn)，為不同年齡段的幼兒選擇合適的閱讀材料。對于幼兒來說，他們的概括推理能力還很弱，知識經(jīng)驗(yàn)也非常少，所以應(yīng)該選擇一些貼近生活的、內(nèi)容淺顯易懂的閱讀材料

14、以便于幼兒的理解和接受。嬰幼兒由于語詞的不斷增加，他們能用單詞句、簡單句說出所看到的圖書畫面，如:豬豬、小白兔、豬豬吃果子、小白兔吃蘿卜；也會以吃什么、它是誰等向成人詢問。開始能就自己的理解，用已學(xué)會的詞句講出畫面的內(nèi)容，如聰聰在看摸摸動物系列圖書小花狗時說:小狗有毛毛；小狗吃骨頭；小狗（外）看一看，看（到）月亮了。雋雋說:大的（狗）有毛毛；小的（狗）沒有毛；小狗跳舞（馬戲表演）；小狗有毛，你看一看吧?？梢哉f，這時的他們對圖書畫面是以感知過的事物所留下的具體形象去聯(lián)系新畫面，只有簡單的直接理解能力。幼兒大都比較喜歡社會生活和科普類閱讀材料，所以家長可以選擇投放一些幼兒畫報，以滿足他們旺盛的求知

15、欲和迅速發(fā)展的語言、智力需要，還可以選擇更多的具有欣賞性、情節(jié)性和感染力的閱讀材料，培養(yǎng)幼兒的審美閱讀能力。對的兒童來說，他們的知識經(jīng)驗(yàn)和能力已經(jīng)不斷提高，識字量也較多，在心理成長方面對新奇事物充滿了求知和探索的欲望，樂于閱讀多種題材和形式的材料，他們對閱讀材料的興趣更多的是對故事情節(jié)的理解，因此，家長可以為兒童選擇種類和內(nèi)容更多樣，故事情節(jié)更曲折起伏，具有浪漫色彩、主題思想較為深刻的閱讀材料。其次，應(yīng)根據(jù)不同幼兒的個性化特征選擇閱讀材料。不同的幼兒無論是在性格、個性還是在興趣愛好上都不有所不同，所以在為幼兒選擇閱讀材料時不能搞“一刀切”。為了滿足不同孩子的不同閱讀需要，家長選擇的閱讀材料內(nèi)容

16、和種類應(yīng)該盡量廣泛，讓每個孩子都能找到自己喜歡的書籍。如韜韜在看摸摸小動物系列圖書小馬駒時，邊看邊向成人詢問或自問自答:小馬的毛這么長；這是什么（指圖上的小熊）？小馬吃什么？吃葉子；（小馬）拉車，小兔看見了；這是誰？是小熊嗎？小馬吃果子；小馬跑過來了，它們也跑來了。這時孩子的理解能力有了較大的提高，表現(xiàn)在能借助于一定的畫面，聯(lián)想圖以外的事物，這說明了孩子的理解水平有了質(zhì)的變化，他們開始有了較為復(fù)雜的，須經(jīng)分析、比較、綜合等一系列思維才能實(shí)現(xiàn)的間接理解能力。當(dāng)然，他們在沒有成人的指導(dǎo)下獨(dú)自看書時更多的還是按圖書畫面上的單一事物去理解，未能連續(xù)地看懂兩頁以上的圖意。（五）教學(xué)環(huán)境早期閱讀是幼兒接觸

17、并且運(yùn)用書面語言形式的機(jī)會，為幼兒語言和元語言能力的發(fā)展提供了機(jī)會，同時也是幼兒掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機(jī)會。簡言之，對幼兒來說，凡是與閱讀活動有關(guān)的任何行為，都可以算作是閱讀。比如看圖畫、看電視、聽講故事等都是閱讀活動。父母在給孩子朗讀書籍文字時，要避免語言平平淡淡，沒有任何感情色彩，枯燥無味，否則會讓孩子失去“聽書”的興趣。父母最好帶著飽滿的情緒和情感來朗讀，盡量模仿故事中各種角色的語氣，善于把靜止的東西描繪成活的東西，把抽象的東西講成具體的東西，適當(dāng)?shù)丶有┫舐曉~、形容詞等，使語言富有感染力。例如，風(fēng)“呼呼地”吹，雨“捌喇地”下，門“吱呀”一聲開了，狐貍“普通”一下摔了個四腳朝天。幼兒認(rèn)識

18、世界的能力是有限的，我們不需要、也沒有必要讓幼兒事必躬親。早期閱讀使幼兒的生活和學(xué)習(xí)范圍逐漸擴(kuò)大，使他們認(rèn)識到超出自身經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷以外的世界，掌握人類的文化與知識。通過幼兒與文本的直接對話，與作者間接的交流，使幼兒超越了面對面的口頭言語交流的范圍，激發(fā)他們探索未知世界的好奇心和興趣，展開聯(lián)想，使幼兒對事物的認(rèn)識不斷深入。其次，有助于提高幼兒的語言能力。皮亞杰認(rèn)為，幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。開展親子閱讀更為重要的是要創(chuàng)設(shè)一個溫馨、寬松的心理環(huán)境。良好的閱讀心理環(huán)境是保證幼兒閱讀興趣產(chǎn)生的重要條件，是保證幼兒積極參與閱讀活動的關(guān)鍵因素。利用一切機(jī)會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長

19、規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，這樣的閱讀才能夠真正促進(jìn)幼兒情商的發(fā)展。四、結(jié)論及其建議（一）結(jié)論影響幼兒早期閱讀的因素很多，家長只有幼兒的特點(diǎn)、興趣等選擇適合幼兒的早期閱讀材料，并采取科學(xué)有效的閱讀策略，從而最大限度的去發(fā)掘閱讀材料文學(xué)價值之外的教育意義，真正培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的閱讀能力，有幼兒的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。親子閱讀是一種不以教育為明顯目的，卻能夠?yàn)閮和陌l(fā)展帶來長期巨大影響的理想的早期教育方式。兒童在親子閱讀過程中，感受到的是愛，而不是被逼迫、被評價的厭倦和壓力；兒童仿佛是在和成人一起做游戲，但在游戲過程中，

20、他們不知不覺地學(xué)會了閱讀，喜歡上了閱讀，并且還發(fā)展了他們的思維能力、語言能力和交往能力。雖然他們好像只是學(xué)會朗讀幾個小故事，但這種小小年紀(jì)就能進(jìn)行閱讀的成就感，會對他們的自我接納和自信心的發(fā)展帶來巨大益處。另外，兒童在親子閱讀過程中養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，將會使他們受益終生。（二） 建議第一、建立幼兒的閱讀檔案。因?yàn)橹R水平和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，幼兒的閱讀狀況也存在著很大的差異，要充分挖掘每一個幼兒的閱讀潛能，幼兒家長首先要了解幼兒基本的閱讀狀態(tài)。出于這一點(diǎn)考慮，給每個幼兒建立詳細(xì)的閱讀檔案。閱讀檔案由兩部分組成，一個是幼兒的閱讀記錄表，一個是幼兒的閱讀情況。先說閱讀記錄，主要包括幼兒的年齡、性別、生活經(jīng)

21、歷、已有過的閱讀經(jīng)歷、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，正在閱讀的書籍、渴望閱讀的書籍等。每個幼兒的一記錄使用一張活頁紙，以便隨時作補(bǔ)充調(diào)整。了解了幼兒基本的閱讀狀況之后，就要在具體的閱讀實(shí)踐活動中給予運(yùn)用了。依據(jù)閱讀記錄，幼兒家長可以對一部分幼兒提出簡單的要求，或依據(jù)他們的閱讀興趣編隊(duì)分組，以滿足個體差異較大的每一個幼兒的閱讀需求。幼兒的閱讀情況，通常情況下都是由幼兒和家長公共參與的，所以在幼兒閱讀檔案建立時，要綜合兩方面的因素。第二、開展家庭分享閱讀。作為幼兒的父母，沒有任何人比自己更了解自己的孩子，因此除了在學(xué)校進(jìn)行閱讀之外，可以創(chuàng)設(shè)家庭分享閱讀，一幫情況下，都是母親陪孩子進(jìn)行親子閱讀，父親礙于多方面

22、的原因與孩子分享閱讀的機(jī)會比較少，我們可以從這一點(diǎn)上著手，不要以為教育孩子是母親一個人的事，如果父母和孩子共同進(jìn)行親子閱讀的效果會比較好，父親盡可能每天抽出一點(diǎn)時間陪幼兒進(jìn)行分享閱讀，促進(jìn)幼兒的健康成長。第三，親子閱讀第三階段仍然是有益的，這一階段它拓展了幼兒的活動參與水平和創(chuàng)造故事的能力。因?yàn)樽灾鏖喿x的圖畫書很多是從國外引進(jìn)的，在文化上說，存在差異。如何利用這些經(jīng)典的幼兒讀物，并同時適應(yīng)中國文化的特殊情況，對于家長來說，是一個全新的課題。同時，這一階段以游戲的形式，達(dá)到互助交往。我認(rèn)為這一階段的活動可以有益的穿插于自主閱讀活動之后的分享討論中，讓幼兒真正的與自己的伙伴分享好的故事，以發(fā)展同伴交往。參考文獻(xiàn)：1金忠明