閱讀課文中重視學(xué)生的創(chuàng)造性想象思維的訓(xùn)練

1、閱讀課文中重視學(xué)生的創(chuàng)造性想象思維的訓(xùn)練閱讀課文中重視學(xué)生的創(chuàng)造性想象思維的訓(xùn)練 浙江省蘭溪市游埠鎮(zhèn)鵬利希望小學(xué) 徐國良引導(dǎo)學(xué)生進行想象思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一項重要內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，是否能夠恰當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生憑借教材開展合理想象，進行形象思維和抽象思維相結(jié)合的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)他們的能力，這是衡量教學(xué)效果的重要依據(jù)。如何訓(xùn)練，管見如下。一、分析語言，進行想象思維訓(xùn)練語言是思想的物質(zhì)外殼，作者對人物、事件的態(tài)度、感情是靠語言文字來表達的，只要學(xué)生了解文章中的語言文字，并在其基礎(chǔ)上進行合理的想象訓(xùn)練，就會更好地理解文章的思想感情。在教學(xué)中我十分重視指導(dǎo)學(xué)生通過對語言的分

2、析，來進行想象思維訓(xùn)練，來體會文章的感情。如小音樂家揚科這課，在敘述揚科想看看、摸摸小提琴而受毒打這一段中，對揚科那種“又愛又怕”的矛盾心理作了一系列的描寫：“揚科悄悄地爬過去，很想把小提琴拿到手，他眼巴巴地望 跪在小提琴面前，抬起頭，望著心愛的小提琴 ”這些描寫動作的詞表面的意思學(xué)生完全可以理解，但內(nèi)在的含義卻不一定懂。如果不指導(dǎo)他們作深入的分析與想象，他們便不能深刻地理解揚科那種“又愛又怕”的矛盾心理，不能理解揚科對音樂、對小提琴的酷愛。于是，我引導(dǎo)學(xué)生憑借教材，探究這些語句的內(nèi)含，開展合理想象來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，聯(lián)系上下文提出：“望著墻上的小提琴，揚科心里會想什么？”問題一提出，學(xué)生

3、興趣濃厚，思維想象非?；钴S，紛紛舉手發(fā)言：有的學(xué)生說：“揚科想呀想呀，忽然他覺得小提琴長了翅膀飛到他懷里來了?！庇械膶W(xué)生說：“揚科會想對小提琴說你的聲音真好聽，我可喜歡聽你的聲音了?！?文章在敘述揚科快死一段中，我又根據(jù)分析語言的內(nèi)容，設(shè)計一個問題啟發(fā)學(xué)生想象：“揚科快死了，他聽著燕子唱歌，樹上的演奏聲，他會想些什么？”其中一個學(xué)生想象道：“揚科快死了，他聽到燕子唱歌，樹上的演奏聲，他一邊想：那是個多美的音樂世界呀！鳥聲、小提琴聲，匯成了一首動人的樂曲，一邊慢慢閉上了眼睛。”最后，我根據(jù)結(jié)尾設(shè)問：“小揚科若是生長在我們這樣的社會又會怎么樣？”這樣學(xué)生會想象很多很遠，從而加深了對課文的理解。有個

4、學(xué)生這樣回答：“在我們這個社會里，揚科會成為音樂家，可能在辦他個人演奏會呢！”顯然，這樣一來，這堂課取得了較好的效果。以上這些問題學(xué)生在課文中是找不到現(xiàn)成答案的，他們必須仔細閱讀課文，從整體上去思考想象，深入分析一系列描寫詞語的實質(zhì)，經(jīng)過學(xué)生一番深入思考與想象，學(xué)生終于認識到揚科熱愛音樂，為了摸摸小提琴而遭到毒打，悲慘死去，說明了舊社會剝削制度的罪惡。這篇文章通過分析語言與合理的想象，學(xué)生既抓住了文章的中心，又培養(yǎng)了想象思維能力。二、圍繞中心，進行想象思維訓(xùn)練在啟發(fā)學(xué)生想象，訓(xùn)練學(xué)生形象思維時，不是心血來潮，信手拈來的，而是通過周密考慮，緊緊圍繞課文中心有機聯(lián)系的。這樣，學(xué)生通過想象，不僅有利

5、于發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，而且更能深刻地揭示課文的中心思想，同時，把聽說讀寫有機地結(jié)合起來，從聽到說，從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，既訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力。例如十里長街送總理這篇文章，中心是表達廣大人民群眾對總理的無限熱愛，與深切懷念的真摯感情。我在教這篇文章時，在學(xué)生自學(xué)文章的基礎(chǔ)上重點引導(dǎo)學(xué)生分析人們“為什么送”總理，緊緊圍繞“這樣送總理說明了什么”這一中心，進行合理的創(chuàng)造性思維想象的訓(xùn)練，但又考慮到現(xiàn)在的孩子在總理逝世時尚未出世，感受不深。于是，我認真安排導(dǎo)入談話，播放哀樂及扣人心弦的課文錄音，渲染氣氛，進而濺起感情的浪花，使學(xué)生從整體上受到感染教育，讓學(xué)生“置

6、身”長安街，與作者、與送別的群眾一起哭泣、心痛、懷念，從而更加愛戴總理。師生一起講總理的故事（預(yù)先布置學(xué)生讀大地的兒子等有關(guān)總理的書），在這基礎(chǔ)上，我再聯(lián)系課文，憑借教材引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心展開想象，提出：“你讀了總理的靈車漸漸離我們?nèi)チ诉@句話，你會想些什么？”這一問題一提出來，學(xué)生紛紛抒發(fā)了自己真摯的感情，一個學(xué)生充滿感情地說：“我好像我也在長安街，我邊哭邊說，總理，你怎么離我們?nèi)チ四?？您知道我們多么需要您呀！”有的學(xué)生說：“總理，您一生辛勞，該好好休息休息了！” 這里學(xué)生通過想象，激起了他們內(nèi)心的感情波瀾，使之與之中人物的感情產(chǎn)生強烈的共鳴，此時，教室里鴉雀無聲，有些學(xué)生竟抽噎起來。緊接著，我

7、讓學(xué)生同桌通過想象，互講“當人們悲痛地望著靈車時，還會回憶些什么呢？為什么會回憶這些呢？”經(jīng)過一番想象和深入分析，終于認識到想當年幸福情景，更能激起人們對總理的思念之心，更增添了悲痛之情。最后，我捕捉先機，提出“為什么送”這一中心使學(xué)生了解，總理把自己的一切都無私地獻給人民，在生命最后一刻還想著人民，說明總理愛人民，人民愛總理。這樣總理的高大形象就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們似乎聽到長安街上人民的哭泣聲，感覺到人民群眾不忍心讓總理的靈車遠去的心情，個個眼里滾動著淚珠，都似乎以為自己“置身”在長安街，目送著總理的靈車遠去。最后，我便以十里長街送總理為題，要求全班學(xué)生把自己的想象寫成一篇短文。這樣上課，訓(xùn)

8、練了學(xué)生創(chuàng)造性思維，又更好地掌握了文章的中心，并取得了較好的效果。三、有理有據(jù)，進行想象思維訓(xùn)練想象思維的訓(xùn)練，要有理有據(jù)，思維的訓(xùn)練要憑借教材的基本內(nèi)容和服從教學(xué)的目的和要求，推想要有理有據(jù)，要合情合理，決不能離開教材，憑空想象。例如，學(xué)生想象“揚科在今天的社會里會成為音樂家”，理由是：揚科酷愛音樂，又加上今天的社會主義社會制度的優(yōu)越性，所以，揚科在今天的社會里一定會成為音樂家的。應(yīng)當注意的一個問題是：在進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練時，要有取有舍。小學(xué)語文閱讀教材中創(chuàng)造教育因素是多方面的，例如：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象等等，但是，在教學(xué)當中，不能胡子眉毛一把抓，對所有的創(chuàng)造教育因素，不能貪多求全，要“因材施教”，要根據(jù)教學(xué)特點和教材特點，聯(lián)系學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解能力等實際，確定有所“取”和有所“舍”，但對于教學(xué)之中的“舍”教師只要略加指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去體會就行了，這樣，每次思維想象訓(xùn)練，就能達到精而深，真正收到“一課一得”的效果。由于我在教學(xué)中比較重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象思維，全班同學(xué)的想象力、閱讀能力、分析能力、寫作能力都有明顯地提高