初中生課外名著閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)體會

1、初中生課外名著閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)體會新課標(biāo)對課外閱讀做出了量化標(biāo)準(zhǔn),新教材也出現(xiàn)了名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì),各地區(qū)中考也加入了名著閱讀的考查,尤其伴隨著新課改的推進(jìn),名著閱讀得到了一定強(qiáng)化。然而當(dāng)前中學(xué)生名著閱讀的意識不強(qiáng),多數(shù)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、電視,閱讀習(xí)慣并未形成。在應(yīng)試教育的壓力下,課外閱讀如果不是為了“學(xué)習(xí)成績”,很難得到學(xué)生的熱烈響應(yīng)。面對種種困難,作為教師要身體力行,力求通過探索和努力,為學(xué)生的課外名著閱讀進(jìn)行一些有效的指導(dǎo),幫助他們養(yǎng)成習(xí)慣,堅(jiān)持名著閱讀,提高文化品位,積累人文素養(yǎng),促進(jìn)人的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)真正的語文教學(xué)目的。以下是筆者幾年來指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀的一些體會。一、培養(yǎng)課外閱讀的興趣由于時(shí)空的距

2、離,初中生普遍對名著缺乏了解,缺少親近感,缺乏興趣,甚至很難與書中的人物形成共鳴。而且當(dāng)今快餐文化的流行,使得以前只能從書上得到的東西,現(xiàn)在同樣能從大眾媒體中得到,即使是為了考試,他們也樂于接受各類“名著速讀本”,對原著怯而止步。為了激發(fā)興趣,筆者堅(jiān)持以下作法:1.營造閱讀名著的氛圍有教育家說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞”。與其督促學(xué)生閱讀,不如營造一種氛圍,激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動機(jī),調(diào)動他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。語文教師自身的閱讀深刻地影響著學(xué)生的語文閱讀,只有熱愛閱讀的教師,才能充實(shí)自己的課堂,體驗(yàn)學(xué)生閱讀的甘苦,找到與學(xué)生進(jìn)行心靈對話的話題,及時(shí)向?qū)W生推薦有益的讀物

3、,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。筆者堅(jiān)持在一定的時(shí)期師生共讀一本書;同時(shí)在班級設(shè)立圖書角,形成“我捐一本換五十多本圖書”的讀書觀念,為了規(guī)范管理,保護(hù)好圖書,還制訂了圖書管理的規(guī)章制度,指定專人負(fù)責(zé),由班級喜歡讀書、責(zé)任心強(qiáng)、并能熱心為同學(xué)們服務(wù)的同學(xué)承擔(dān)。讀書活動的主體是學(xué)生,就要依靠學(xué)生來開展,同時(shí)在活動中也能培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。密切家校聯(lián)系,取得家長的積極配合。2.要把節(jié)選自名著的課文講得精彩生動,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣例如,教學(xué)楊修之死一文,引導(dǎo)學(xué)生了解三國演義的特點(diǎn),深入體會人物恃才傲物的特點(diǎn),了解楊修悲劇的深層原因,領(lǐng)會曹操的奸詐兇狠、表里不一的特點(diǎn),討論楊修該不該殺。這樣學(xué)生在閱讀三國演義

4、時(shí)對作品中的人物形象語言藝術(shù)成就,有了初步的認(rèn)識,自然而然把學(xué)生帶到名著面前,使他們對作品有一種向往的期待。二、教會學(xué)生閱讀的方法關(guān)于讀書方法,前人已經(jīng)有許多成功的經(jīng)驗(yàn),有些我們完全可以借鑒。世界上許多名人之所以成功,就與他們善于讀書有關(guān)。讀書的成效,不僅在于他們讀什么,更在于他們怎么樣讀。1.精讀略讀相結(jié)合讀書法要因人而異,因文而異,比如優(yōu)美的詩文就要提倡誦讀法,散文要用尋找線索閱讀法,議論文要用提綱挈領(lǐng)法,小說要用評點(diǎn)法。培根說過:“有的書只要閱讀其中一部分,有的書只須知其中梗概即可,而對于少數(shù)好書則要精讀、細(xì)讀、反復(fù)地讀。”精讀時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會、編手冊等方法。略讀

5、可引導(dǎo)學(xué)生通過看目錄,讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來人來了解圖書、文章的大意,力求在較短時(shí)間內(nèi)獲取有用的信息。精讀和略讀不是孤立存在的,而是相互聯(lián)系,互為補(bǔ)充的。既能保證有較大的閱讀量,又能保證閱讀的效果。2.加強(qiáng)討論,合作探究這是學(xué)生領(lǐng)略作品深層意思的有效方法。理解文意有多重角度,這與讀者的生活閱歷、文化結(jié)構(gòu)、知識積累及思維水平等因素有著密切的關(guān)系,這就是人們常說的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。通過討論,可以集思廣益,使學(xué)生對作品有多維的認(rèn)識,可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作品的多重意義,甚至于提出許多連文學(xué)評論家都不能一一品評的獨(dú)特見解,學(xué)生在討論中可以互相啟發(fā),求同存異,逐步深入到作品的核心部

6、分,從而獲得最充分的理解。這種討論式的閱讀理解的方法,既可以達(dá)到對作品的真切理解,又能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢,從而臻于閱讀理解的最佳境界。3.倡導(dǎo)自主閱讀,放手讓學(xué)生自由選擇閱讀書目積極探索新的讀書活動形式,激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,盡力“為每本書尋找它的讀者”。完成了大綱規(guī)定的必讀篇目后,筆者鼓勵學(xué)生自主確定讀書思路,明確讀書方向,選擇自己感興趣的篇目,凡適合自己年齡和口味的書,無論是科技的,歷史的都可以讀。無論是哪類作品,都展示了波瀾壯闊的歷史畫卷以及人們當(dāng)時(shí)的生存狀態(tài)和文化精神,對青少年人文素質(zhì)的提高都有極大的作用,不管選擇什么名著,只要樂于閱讀,都能從中攝取豐富的精神營養(yǎng),倡導(dǎo)自主閱讀,

7、允許學(xué)生個(gè)性化解讀文本,如閱讀駱駝祥子就可以對這個(gè)人物進(jìn)行截然不同的評價(jià)。三、注重課外閱讀的指導(dǎo)形式課外閱讀指導(dǎo)是一項(xiàng)經(jīng)常的工作,形式多種多樣,我們要根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇適時(shí)適度的指導(dǎo)形式教會一定的閱讀方法。1.適當(dāng)安排課時(shí)指導(dǎo)確保有計(jì)劃地開展課外閱讀指導(dǎo),筆者在指定的時(shí)間里,把學(xué)生帶到圖書閱讀室或用多媒體播放有關(guān)名著的影片或?qū)＜以u論,多次組織學(xué)生在雙休日、寒暑假閱讀小說,如苦兒流浪記、水滸傳等,利用活動課時(shí)間觀看相關(guān)影碟。在此基礎(chǔ)上利用晨會時(shí)間組織展開討論,讓他們體會到影視片雖然能帶來藝術(shù)的震撼,但欣賞的過程卻是瞬間的、粗略的,而讀小說所獲得的是優(yōu)美的文字和不可磨滅的感情。從而使他們喜歡書,能靜

8、下心來聚精會神閱讀。也可組織專題報(bào)告會、討論會;或讓學(xué)生自由閱讀等,這些閱讀形式,能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性愛好,閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。 2.組織課外合作探究小組結(jié)構(gòu)形式學(xué)生在小組合作探究中存在小組合作流于形式問題,因此,在實(shí)施過程中,可以采取多種形式組成合作探究小組,組合可采取輪換制,使每個(gè)人的接觸面盡量大一些,進(jìn)行合作探究閱讀,教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)。如:(1同質(zhì)分組,分好、中、后進(jìn)生組(適合分層的讀書活動。(2異質(zhì)分組:優(yōu)、中、后進(jìn)生混合編組(適合優(yōu)生帶動差生的讀書活動。(3結(jié)構(gòu)分組:以座位前后左右為一組(適合小型的份量不重的綜合性讀書活動。(4自由分組:適合選擇多種內(nèi)容的綜合性讀書活動。同伴交往是初中生各種交

9、往活動中最為頻繁的。從某種程度上說,學(xué)生本身就是一種豐富的教育資源,同伴的知識背景、人文素養(yǎng)、閱讀能力對初中生具有極其重要影響。合作探究小組有效地促進(jìn)了學(xué)生的名著閱讀。3.安排形式各樣的活動,注重評價(jià)與展示學(xué)生的成就名著閱讀,作為語文課的延伸,能擴(kuò)大學(xué)生視野,發(fā)展智力,陶冶情感,從而提高學(xué)生的語文綜合能力和整體素質(zhì)。因此,我們有必要創(chuàng)造生動活潑、形式多樣的課外閱讀活動,對閱讀成果加以展示,讓學(xué)生享受到成功的喜悅,從而進(jìn)一步鞏固閱讀的興趣。以激起學(xué)生的自豪感和求知欲,主動地去閱讀。對學(xué)生的評價(jià),多表揚(yáng)、多鼓勵,可以更好地激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī),從而產(chǎn)生閱讀的興趣。如設(shè)立小靈通信息,讓學(xué)生閱讀報(bào)刊

10、雜志,觀看電影電視,收集資料,內(nèi)容可以包括專家評論、名家雜談、易中天品三國等。教師利用班會課、活動課組織學(xué)生定期互相交流,通過“小靈通”講臺各抒己見,收到良好的閱讀效果;介紹讀書經(jīng)驗(yàn),這樣可以互相取長補(bǔ)短;開展“讀書小明星”活動,樹立榜樣;辦手抄報(bào),寫評論,將其中的優(yōu)秀作品裝訂成冊;舉辦“名著知識知多少”競賽;開展“與名著人物對話”的語文活動課,實(shí)現(xiàn)“讀一本好書就是與許多高尚的人對話”;評出最佳組織獎,最佳讀書明星獎等,頒發(fā)獎狀,告知家長,促進(jìn)閱讀。名著是數(shù)千年文化的積淀,是人類智慧的結(jié)晶,在學(xué)生時(shí)代通過閱讀大量的名著,對于一個(gè)人一生的發(fā)展所起的作用是不言而喻的。作為中學(xué)語文教師,在引導(dǎo)學(xué)生向

11、名著進(jìn)軍應(yīng)是日常教學(xué)極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。今后,在如何指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行課外名著閱讀仍將是筆者努力探討實(shí)踐的方向。新課標(biāo)對課外閱讀做出了量化標(biāo)準(zhǔn),新教材也出現(xiàn)了名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì),各地區(qū)中考也加入了名著閱讀的考查,尤其伴隨著新課改的推進(jìn),名著閱讀得到了一定強(qiáng)化。然而當(dāng)前中學(xué)生名著閱讀的意識不強(qiáng),多數(shù)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、電視,閱讀習(xí)慣并未形成。在應(yīng)試教育的壓力下,課外閱讀如果不是為了“學(xué)習(xí)成績”,很難得到學(xué)生的熱烈響應(yīng)。面對種種困難,作為教師要身體力行,力求通過探索和努力,為學(xué)生的課外名著閱讀進(jìn)行一些有效的指導(dǎo),幫助他們養(yǎng)成習(xí)慣,堅(jiān)持名著閱讀,提高文化品位,積累人文素養(yǎng),促進(jìn)人的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)真正的語文教學(xué)目的

12、。以下是筆者幾年來指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀的一些體會。一、培養(yǎng)課外閱讀的興趣由于時(shí)空的距離,初中生普遍對名著缺乏了解,缺少親近感,缺乏興趣,甚至很難與書中的人物形成共鳴。而且當(dāng)今快餐文化的流行,使得以前只能從書上得到的東西,現(xiàn)在同樣能從大眾媒體中得到,即使是為了考試,他們也樂于接受各類“名著速讀本”,對原著怯而止步。為了激發(fā)興趣,筆者堅(jiān)持以下作法:1.營造閱讀名著的氛圍有教育家說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞”。與其督促學(xué)生閱讀,不如營造一種氛圍,激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動機(jī),調(diào)動他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。語文教師自身的閱讀深刻地影響著學(xué)生的語文閱讀,只有熱愛閱讀的教師,才能充實(shí)自己的

13、課堂,體驗(yàn)學(xué)生閱讀的甘苦,找到與學(xué)生進(jìn)行心靈對話的話題,及時(shí)向?qū)W生推薦有益的讀物,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。筆者堅(jiān)持在一定的時(shí)期師生共讀一本書;同時(shí)在班級設(shè)立圖書角,形成“我捐一本換五十多本圖書”的讀書觀念,為了規(guī)范管理,保護(hù)好圖書,還制訂了圖書管理的規(guī)章制度,指定專人負(fù)責(zé),由班級喜歡讀書、責(zé)任心強(qiáng)、并能熱心為同學(xué)們服務(wù)的同學(xué)承擔(dān)。讀書活動的主體是學(xué)生,就要依靠學(xué)生來開展,同時(shí)在活動中也能培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。密切家校聯(lián)系,取得家長的積極配合。2.要把節(jié)選自名著的課文講得精彩生動,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣例如,教學(xué)楊修之死一文,引導(dǎo)學(xué)生了解三國演義的特點(diǎn),深入體會人物恃才傲物的特點(diǎn),了解楊修悲劇的深層原

14、因,領(lǐng)會曹操的奸詐兇狠、表里不一的特點(diǎn),討論楊修該不該殺。這樣學(xué)生在閱讀三國演義時(shí)對作品中的人物形象語言藝術(shù)成就,有了初步的認(rèn)識,自然而然把學(xué)生帶到名著面前,使他們對作品有一種向往的期待。二、教會學(xué)生閱讀的方法關(guān)于讀書方法,前人已經(jīng)有許多成功的經(jīng)驗(yàn),有些我們完全可以借鑒。世界上許多名人之所以成功,就與他們善于讀書有關(guān)。讀書的成效,不僅在于他們讀什么,更在于他們怎么樣讀。1.精讀略讀相結(jié)合讀書法要因人而異,因文而異,比如優(yōu)美的詩文就要提倡誦讀法,散文要用尋找線索閱讀法,議論文要用提綱挈領(lǐng)法,小說要用評點(diǎn)法。培根說過:“有的書只要閱讀其中一部分,有的書只須知其中梗概即可,而對于少數(shù)好書則要精讀、細(xì)

15、讀、反復(fù)地讀。”精讀時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會、編手冊等方法。略讀可引導(dǎo)學(xué)生通過看目錄,讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來人來了解圖書、文章的大意,力求在較短時(shí)間內(nèi)獲取有用的信息。精讀和略讀不是孤立存在的,而是相互聯(lián)系,互為補(bǔ)充的。既能保證有較大的閱讀量,又能保證閱讀的效果。2.加強(qiáng)討論,合作探究這是學(xué)生領(lǐng)略作品深層意思的有效方法。理解文意有多重角度,這與讀者的生活閱歷、文化結(jié)構(gòu)、知識積累及思維水平等因素有著密切的關(guān)系,這就是人們常說的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。通過討論,可以集思廣益,使學(xué)生對作品有多維的認(rèn)識,可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作品的多重意義,甚至于提出許多連文學(xué)評論家都不

16、能一一品評的獨(dú)特見解,學(xué)生在討論中可以互相啟發(fā),求同存異,逐步深入到作品的核心部分,從而獲得最充分的理解。這種討論式的閱讀理解的方法,既可以達(dá)到對作品的真切理解,又能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢,從而臻于閱讀理解的最佳境界。3.倡導(dǎo)自主閱讀,放手讓學(xué)生自由選擇閱讀書目積極探索新的讀書活動形式,激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,盡力“為每本書尋找它的讀者”。完成了大綱規(guī)定的必讀篇目后,筆者鼓勵學(xué)生自主確定讀書思路,明確讀書方向,選擇自己感興趣的篇目,凡適合自己年齡和口味的書,無論是科技的,歷史的都可以讀。無論是哪類作品,都展示了波瀾壯闊的歷史畫卷以及人們當(dāng)時(shí)的生存狀態(tài)和文化精神,對青少年人文素質(zhì)的提高都有極大的

17、作用,不管選擇什么名著,只要樂于閱讀,都能從中攝取豐富的精神營養(yǎng),倡導(dǎo)自主閱讀,允許學(xué)生個(gè)性化解讀文本,如閱讀駱駝祥子就可以對這個(gè)人物進(jìn)行截然不同的評價(jià)。三、注重課外閱讀的指導(dǎo)形式課外閱讀指導(dǎo)是一項(xiàng)經(jīng)常的工作,形式多種多樣,我們要根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇適時(shí)適度的指導(dǎo)形式教會一定的閱讀方法。1.適當(dāng)安排課時(shí)指導(dǎo)確保有計(jì)劃地開展課外閱讀指導(dǎo),筆者在指定的時(shí)間里,把學(xué)生帶到圖書閱讀室或用多媒體播放有關(guān)名著的影片或?qū)＜以u論,多次組織學(xué)生在雙休日、寒暑假閱讀小說,如苦兒流浪記、水滸傳等,利用活動課時(shí)間觀看相關(guān)影碟。在此基礎(chǔ)上利用晨會時(shí)間組織展開討論,讓他們體會到影視片雖然能帶來藝術(shù)的震撼,但欣賞的過程卻是瞬間

18、的、粗略的,而讀小說所獲得的是優(yōu)美的文字和不可磨滅的感情。從而使他們喜歡書,能靜下心來聚精會神閱讀。也可組織專題報(bào)告會、討論會;或讓學(xué)生自由閱讀等,這些閱讀形式,能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性愛好,閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。 2.組織課外合作探究小組結(jié)構(gòu)形式學(xué)生在小組合作探究中存在小組合作流于形式問題,因此,在實(shí)施過程中,可以采取多種形式組成合作探究小組,組合可采取輪換制,使每個(gè)人的接觸面盡量大一些,進(jìn)行合作探究閱讀,教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)。如:(1同質(zhì)分組,分好、中、后進(jìn)生組(適合分層的讀書活動。(2異質(zhì)分組:優(yōu)、中、后進(jìn)生混合編組(適合優(yōu)生帶動差生的讀書活動。(3結(jié)構(gòu)分組:以座位前后左右為一組(適合小型的份量不重的綜合性讀書活動。(4自由分組:適合選擇多種內(nèi)容的綜合性讀書活動。同伴交往是初中生各種交往活動中最為頻繁的。從某種程度上說,學(xué)生本身就是一種豐富的教育資源,同伴的知識背景、人文素養(yǎng)、閱讀