中小學教育懲戒規(guī)則心得體會2篇

1、中小學教育懲戒規(guī)則心得體會 2篇篇一：心中有戒依法履職師者為師亦為范，學高為師，德高為范。走上三尺講臺， 教書育人；走下三尺講臺，為人師表。教師不僅是社會主義 精神文明的建設者和傳播者，更是莘莘學子們的道德基因的 轉(zhuǎn)接者。教育過程中的懲戒，如果與教學過程中的內(nèi)容結合 起來、與教師的教育智慧結合起來會不會另有一番風情？一、如何讓孩子“體面”地坐下二年級“認識角畫角”的課上，在學習如何畫角時，我 溫和的問道：“畫角可以用工具？” 學生異口同聲答道：“尺 子”。“非常好，請拿出昨天就讓你們準備好的尺子” 我輕松地說道。沒等我往下說，小K大聲喊道：“老師，我同桌沒帶”。我回頭一看，小 K的同桌小J,

2、一個只有爺爺奶奶在身 邊的孩子，沒帶學具那是很正常的?！八懔恕！碑斘衣唤?jīng) 心地說完這兩個字后，教室的左邊、右邊、中間此起彼伏的 響起“老師，XXX也沒帶”，“他也沒帶”“沒帶的全給我起立”，此時的我火冒三丈，一聲吼叫 讓原本吵鬧的教室立刻安靜了下來，同時也讓沒帶尺子的孩 子一個個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站了起來?？粗粋€個低頭不語自知犯錯的孩子，我的腦袋瓜里閃 過無數(shù)的懲罰措施，可是這樣的懲戒能解決此時的問題嗎？ 與其解決不了問題，就讓他們“自食其果”好了。轉(zhuǎn)念一想 的我放下各種懲戒方法， 故作刁難地問站著的這些孩子：“沒 子罰你們自己想辦法，想一想，沒有直尺你還能畫出來嗎？”正如阿甘正傳中所說：“生活就

3、像巧克力，結果往 往出人意料?！焙⒆觽冇械恼f“用紙畫”（先前學生在折 紙活動中認識角）；有的說“用紙畫不好，因為紙?zhí)浟耍?我覺得用鉛筆盒畫”；有的說：“用打電話的校訊通的卡 畫”難得發(fā)言的小J輕聲細語地說：“老師，我覺得也可以 用鉛筆畫。”我不禁向她豎起了大拇指，緊接著追問學生為什么可以 用這些“替代品”畫線段。孩子們爭先恐后的回答帶領著全 班同學重溫了角的特征。而小 K同學在回答完原因后繼續(xù)補 充道：“我覺得還是我同桌的方法好，因為她說的鉛筆我們 每天都帶，人人都有，這個方法很實用。”話音剛落，班里響起雷鳴般的掌聲，這掌聲既是送給會 欣賞同學的小 K也是送給提出金點子的小J。而我也成為了鼓

4、掌、點贊的一位觀眾。如今，班里偶爾還是會出現(xiàn)丟三落四沒有尺子的孩子拿 起鉛筆連線、拿著校訊通卡畫線段的，但在我看來這已然成為班里一道亮麗的風景線。因為孩子們不僅學會了獨立解決 問題，更是學會了找正確、有效的方法解決問題。二、如何讓孩子的插嘴“升級”如果有人問起班里的孩子有沒有插嘴習慣，大部分的老 師肯定會毫不猶豫的說：“有啊，現(xiàn)在的孩子知道的多，膽 子又大，都是想說就說?！睂Ω哆@些熊孩子，我想許多老師 們也會和我一樣，在剛開始的時候?qū)λ麄兒皖亹偵恼f要有 禮貌，遵守紀律，要發(fā)言先舉手，如果接著有第二次、第三 次，我們會很苦惱。班里的小Z就是上述典型的主人公，聰明加大嗓門，最 喜歡在我剛開始津津

5、有味講重點的時候大吼一聲“老師，這 個我知道”，如果有哪節(jié)課聽不到他的聲音，原因只有一個 那就是他今天沒來上學。經(jīng)過說教無用的經(jīng)驗總結后，我覺 得是我個人的力量太小，所以必須動用集體的力量。有一次上課當他再次插嘴時， 我微笑著對大家說道：“孩 子們，你們和老師一樣認為上課不應該插嘴是不是？”“是！”得到統(tǒng)一確定的回答后我繼續(xù)說道：“那做的不對是不 是應該懲罰？”“是！”依舊是整齊的回答。“好，既然小Z那么愛發(fā)言，老是要搶我說的話，那我 就罰他當小老師上臺給我們講。”班里的孩子都紛紛點頭表示贊同，其實是迫不及待的想 看小Z笑話（因為在他們看來這無疑是我故意讓小Z出丑）。而同作為看客的我卻十分清楚

6、這個任務小Z是完全能勝任的。只見小Z唯唯諾諾的上臺，對他充滿信心的我立刻蹲下 身子對著他耳邊輕輕說：“你行的，老師相信你，讓他們看 黑板?！彪S著小 Z理直氣壯的一句“坐端正，看黑板”后， 毫不遜色于老師的講解便開始了。胸有成竹、條理清晰的小 Z讓臺下的孩子多了一絲刮目相看的同時，更多了一份欣賞 禾口羨慕。日子久了，小Z上臺當小老師的機會越來越多。偶爾也 會因為隨意插嘴上臺后無話可講或無法清楚講解題目不好 意思的走下講臺，但同學們和我都會一起包容他、原諒他， 并不忘提醒他對問題一定要靜靜思考后才發(fā)言。后來，數(shù)學課上的小 Z越來越認真、自信，隨意的插嘴 也越來越少。在他甚至每個孩子的心中都有同樣一

7、個約定： 當小老師是一件很驕傲的事情，在這之前需要冷靜思考，做 好充分準備。如今班里的學生已經(jīng)習慣了小老師這個角色，更是樂于 挑戰(zhàn)小老師的角色，小老師的隊伍也從小Z一人變得越來越龐大，臺上的小老師不僅學會了面向著全班同學大大方方的 講解，也用上“聽懂了嗎”“誰還有疑問”“請你來復述” 等等老師的用詞，而我理所當然地成為看客。師德是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位 的體現(xiàn)！師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是每一位教師 的自我修養(yǎng)！讓我們以良好的師德，共同撐起教育的藍天 篇二：規(guī)范教育懲戒，營造良好育人環(huán)境近年來，教師因懲戒過度甚至對學生造成傷害的事件屢 見不鮮，更因為媒體輿論的發(fā)酵備受

8、社會關注，引起群眾廣 泛熱議，成為社會的熱點話題。長期以來，由于教育懲戒的不規(guī)范，部分教師在面對擾 亂課堂紀律、校園霸凌等情況時，有的老師袖手旁觀、放任 不管，助長不正之風；有的老師簡單粗暴、過度懲戒，損害 學生的身心健康，這不僅影響了正常的教育環(huán)境，更是違背 了教育工作本身的初衷。因此，規(guī)范教育懲戒，營造良好的 育人環(huán)境，任重而道遠。規(guī)范教育懲戒，正面引導是基礎。由于部分家庭對孩子 的過分溺愛，部分家長對學校懲戒教育非常排斥，造成教師 因擔心受到師德規(guī)范處罰，而面對違規(guī)學生時不敢管、不能 管的窘境。因此，應當及時轉(zhuǎn)變教育觀念，加強正面宣傳引 導，讓社會、家庭、學校多方達成共識，正確認識到規(guī)范

9、教 育懲戒的重要性和必要性。教育的功能是全方位的，教育的形式也是多種多樣的， 教育的手段應該是富有成效的。懲戒教育是教育的一部分， 這是毋庸置疑的。對于一個教師，如果看到學生有問題不去 教正，實際上是不負責任的。不履行職責做一個“佛系”教 師，并不是教師的初衷，之所以這種情況普遍存在，正是我 們的教育應該深刻反思的。如果任由教師的教鞭被束之高閣， 懲戒教育被當作師德問題對待，貽害的是教育，耽誤的下一 代，毀壞的是民族的未來。懲戒是教育不可或缺的部分。通過懲戒教育可以讓學生 知道什么該做，什么不該做。賞識教育與懲戒教育并不相悖， 獎懲分明才更有利于學生心理健康成長。懲戒教育是一門藝 術，它與體罰

10、有著本質(zhì)不同。 懲戒是以教育學生向善為目的， 體罰是以傷害學生身心為目的。規(guī)范教育懲戒，完善細則是保障。以往由于一些程序性 的規(guī)定不夠嚴密和規(guī)范，甚至有所缺失，影響了教師正確地 行使教育懲戒權。為使讓教師在真正意義上實現(xiàn)敢管、能管、善管，教育部于 2020年12月23日頒布了中小學生教育 懲戒規(guī)則（試行），明確教師對學生的管理和教育義務， 及時完善、規(guī)范教育懲戒的相關細則， 明確教育懲戒的范圍、 程度、形式。規(guī)則的出臺，給學校、教師都吃了一顆定 心丸，讓教師會用、敢用、慎用教育懲戒，讓家長、社會理 解、支持、配合學校、教師教育和管理，共同營造良好的教 育生態(tài)環(huán)境。規(guī)范教育懲戒，師德建設是關鍵。

11、“捧著一顆心來，不 帶半根草去”，這是我國教育家陶行知的至理名言，也是他一生的真實寫照。陶行知先生“四顆糖果”的故事感動過無 數(shù)人，先生在校園看到一個男生用泥塊砸自己班上的男生， 當即制止了他，并令他放學時到校長室里去。放學后，陶行 知來到校長室，這個男生已經(jīng)等在門口準備挨訓了?？梢灰?面，陶行知卻掏出一塊糖果送給他， 并說：“這是獎給你的， 因為你按時來到這里，而我卻遲到了?！蹦猩@疑地接過糖 果。隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手 了，這說明你很尊重我，我應該獎你。”男生更驚疑了，他 眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞

12、到男生手里， 說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守 游戲規(guī)則，欺負女生；你砸他們，說明你正直善良，有跟壞 人作斗爭的勇氣，應該獎勵你啊 ！”男生感動了，他流著眼 淚后悔地說道：“陶校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不 是壞人，而是自己的同學呀 ！”陶行知滿意地笑了，他隨即 掏出第四塊糖果遞過去，說 ：“為你正確地認識錯誤，我再 獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖完了，我 看我們的談話也該完了 ！”這則故事，為什么如此打動人心？我以為就在于先生不 僅擁有愛心，而且擁有教育的智慧，在看到男生用泥巴砸其 他的同學時，沒有采用簡單粗暴的辦法打罵，而是搞清孩子 犯錯誤的內(nèi)在原因，用自己的愛心深入孩子的內(nèi)心世界，用 愛心與智慧給孩子一個走出錯誤與尷尬的臺階，讓他感受到 教育的寬容與善良。很多時候，和風細雨的教育比雷霆萬鈞 的方式更有力量。我們常說的“潤物細無聲”的教育，大抵 就是如此吧！當然，好的教師，也不是盲目的鼓勵和寬容，更不是一 味的嚴厲，必然是管教同步、嚴慈同體，讓學生有一顆安靜 的心，快樂的學習，健康的成長真正實用管用有用的教育一定是要承認教育不是萬能