中小學(xué)藝術(shù)教育評價體系

1、關(guān)于我國中小學(xué)藝術(shù)教育評價體系的思考摘要：近年來，我國藝術(shù)教育有了很大發(fā)展。中小學(xué)藝術(shù)教育得到進(jìn)一步發(fā)展和完善，更注重學(xué)科間的融合，教學(xué)模式也更加合理且多樣化，同時中小學(xué)藝術(shù)教育評價的問題歷來受到很多人的關(guān)注。近日，為實施素質(zhì)教育，改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，教育部出臺了關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見。在意見中規(guī)定教育部將從2015年起對中小學(xué)校學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測評，并將測評結(jié)果記入學(xué)生成長檔案，作為綜合評價學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的內(nèi)容之一，以及學(xué)生中考和高考錄取的參考依據(jù)。意見還明確了義務(wù)教育階段學(xué)校應(yīng)該開設(shè)的藝術(shù)課程。伴隨著教育部這一文件的出臺，中小學(xué)藝術(shù)教育評價的問

2、題再次引起人們的討論。本文從理論層面研究了我國中小學(xué)藝術(shù)教育評價的問題，并且指出了其中存在的不足，最后在關(guān)于如何建立中小學(xué)藝術(shù)教育評價體系這一問題上提出了自己的見解。關(guān)鍵字：中小學(xué)； 藝術(shù)教育；評價體系；創(chuàng)新 1、 引言 藝術(shù)教育是面向全體學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，目的在于提高學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，并起到以美促善、以美益智和以美健心的作用。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，中小學(xué)藝術(shù)教育問題越來越受到黨和政府的重視。藝術(shù)教育得到進(jìn)一步發(fā)展和完善，更注重學(xué)科間的融合，教學(xué)模式也更加合理且多樣化。藝術(shù)教育中的評價環(huán)節(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)的收集、記錄、分析和研究，是藝術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)。有西方

3、學(xué)者將評價（assessment）定義為“以某些標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生行為的過程”。在藝術(shù)教育中，通過一定標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果（最終完成的作品）的主要目的是診斷學(xué)生對預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)狀況，考察每一位學(xué)生的潛能在教學(xué)中是否最大限度地發(fā)揮，并以此檢驗其教學(xué)效果。評價在整個教學(xué)過程中具有重要意義。在制定教學(xué)計劃時的測定性評價有助于教師深入了解學(xué)生的需要和興趣，在此基礎(chǔ)上完善教學(xué)方案；教學(xué)過程中進(jìn)行的形成性和診斷性評價能夠及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以便教師根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整教學(xué)重點和教學(xué)模式；教學(xué)結(jié)束時的終結(jié)性評價在反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，也能夠檢驗教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)狀況，并啟發(fā)教師制定新的教學(xué)

4、計劃。因此，中小學(xué)藝術(shù)教育評價體系是否合理對于整個藝術(shù)教育的過程有著舉足輕重的影響。2、 我國中小學(xué)藝術(shù)教育評價中存在的不足雖然我國在藝術(shù)教育方面取得了很大的進(jìn)步，無論是課程設(shè)置、還是教學(xué)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)方面都有了新的突破，但不可否認(rèn)的是我國中小學(xué)藝術(shù)教育評價中仍然存在著很多不足，下面我將從六個方面進(jìn)行闡述：1. 評價方式比較單一 目前在各個學(xué)校里最經(jīng)常采用的一種評價方式就是將學(xué)生的平時成績和考試成績按照相應(yīng)地比重進(jìn)行綜合，最后給出一個總評成績。但在階段性的藝術(shù)教育中，通常是將單元學(xué)習(xí)最終完成的作品作為評價對象，這種“終結(jié)性”評價形成的評價方式能夠反映學(xué)生當(dāng)前的專業(yè)能力和水平，然而卻由于忽略了對

5、學(xué)習(xí)過程的考察，而不能對學(xué)生的綜合素質(zhì)做出較為準(zhǔn)確的判斷與評價。在這樣的評價體制內(nèi)可能會遇到這樣一種極端的現(xiàn)象：某位學(xué)生完成的作品不怎么樣，但也許這位同學(xué)在藝術(shù)學(xué)習(xí)的整個過程當(dāng)中學(xué)會了其他更多的東西，比如其審美能力的提高，或是價值觀念的提升等等，而如果采用現(xiàn)有的這種單一的評價方式對學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)進(jìn)行評價便不能體現(xiàn)出藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程性環(huán)節(jié)，這樣無形中便表現(xiàn)出了單一的評價方式存在的弊端。2. 評價過程過于主觀 評價的主觀性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是評價主體單一。在我國中小學(xué)的藝術(shù)評價過程中通常由任課教師單獨完成，并不能和其他的任課老師進(jìn)行交流，不能做到聽取多方面意見。每個人對于每件事的看法在很多情

6、況下不可能是一致的，這就在一定程度上決定了評價結(jié)果具有很強(qiáng)的主觀性。在中國各個中小學(xué)校里的藝術(shù)評價過程基本上是由每位藝術(shù)課程任課老師來完成的，這樣在進(jìn)行評價的過程中難以避免地就會帶有個人感情色彩，就像我們平時所說的“蘿卜青菜，各有所愛”，一個人的審美觀點并不能代表完全正確無誤的審美觀點。因此說，由每一位任課教師單獨完成的藝術(shù)素質(zhì)評價過程及結(jié)果都是有失客觀的。二是評價標(biāo)準(zhǔn)模糊、滯后。教師通常以個人審美喜好為基準(zhǔn)，缺乏一個公開的、明確的且讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)一開始就清楚了解的評價標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生看到自己的藝術(shù)課成績以后，他并不能很清楚地知道為什么老師給自己這樣一個分?jǐn)?shù)，而不是更低或更高的分?jǐn)?shù)。當(dāng)一個學(xué)生得

7、了一個比較高的分?jǐn)?shù)之后，他可能并不知道自己哪方面比別的同學(xué)表現(xiàn)的好，這樣的好成績便不能有一個持續(xù)性的過程，因為學(xué)生本人并不知道應(yīng)該如何保持自己的優(yōu)勢。3. 評價過程過于強(qiáng)調(diào)知識和技藝的掌握 人們對中小學(xué)生藝術(shù)教育的評價內(nèi)容非常強(qiáng)調(diào)藝術(shù)知識和技藝的掌握，其評價方法也僅注重可量化并能計算統(tǒng)計的那些因素，以期得出具體分?jǐn)?shù)；而在評價內(nèi)容方面，則以識記與再現(xiàn)的準(zhǔn)確、清晰和動作技能的熟練為主，把中小學(xué)生藝術(shù)教育過程中最重要的質(zhì)的發(fā)展變?yōu)榱康暮唵卫奂?，忽視了中小學(xué)生與生俱來的不可量化、無法統(tǒng)計的求知欲、好奇心等，亦即過分強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)中的形式和技術(shù)因素，明顯存在著重“知識”、“技藝”，輕“情感”、“意

8、志”的傾向，尤其是忽視了中小學(xué)生在獲得藝術(shù)知識和形成藝術(shù)技能的過程中情感與意志的萌芽、成長與釋放。4.評價過程難以做到以學(xué)生自身發(fā)展為目標(biāo) 藝術(shù)教育評價通常是以學(xué)生的整體水平作為參照基準(zhǔn)，這種類似于常模參照的評價，雖能對單位范圍內(nèi)學(xué)生的水平進(jìn)行劃分，卻往往忽略了個體的進(jìn)步和發(fā)展。處于中小學(xué)階段的學(xué)生往往是個性比較突出的時候，如果學(xué)校的藝術(shù)教育評價體系不能考慮到學(xué)生個性發(fā)展的需要，可能會阻礙學(xué)生自身的發(fā)展，不利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。分值或等級是目前評價最常用的表現(xiàn)方式，看似直觀，卻并不適用于藝術(shù)學(xué)科，因為分值或等級無法將優(yōu)點與不足的相關(guān)信息準(zhǔn)確地反饋給學(xué)生，更不能為學(xué)生指明將來的努力方向。5.重

9、視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主動積極的參與在評價方式上更多地是以教師個人意愿為主，教師扮演的是“裁判者”的角色，唱的是獨角戲，自行決定作品的好壞優(yōu)劣。雖然有時也讓中小學(xué)生自身參與評價，教師總結(jié)，但由于教師平時缺乏對中小學(xué)生參與評價行為的引導(dǎo)與培養(yǎng)，導(dǎo)致中小學(xué)生缺少評價能力的鍛煉，因而即便讓他們參與也仍然是形同虛設(shè)。通常一些教師在評價中小學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作時，或者只看重眼前作品的結(jié)果，忽視中小學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力的前后差異，進(jìn)而忽視中小學(xué)生表現(xiàn)出的發(fā)展和進(jìn)步；或者對中小學(xué)生缺乏足夠的愛心、耐心和細(xì)心，只是采取橫向比較的方式，不注意觀察他們在創(chuàng)作中表現(xiàn)出的微小進(jìn)步，缺乏對中小學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力發(fā)展的縱向評價。這

10、些不僅非常不利于中小學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新潛能的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)中小學(xué)生的探索精神和審美意識，同樣也不利于教師根據(jù)中小學(xué)生生理特征和心理特點進(jìn)行藝術(shù)教育的創(chuàng)新。3、 關(guān)于中小學(xué)藝術(shù)教育評價方法的建議針對上述我國中小學(xué)藝術(shù)教育評價中存在的突出的問題，我將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，提出一些建議如下：1. 改變單一的評價方式，運用多種評價方式進(jìn)行綜合評價針對單一的評價方式帶來的缺陷，我認(rèn)為各個中小學(xué)?？梢圆捎枚喾N藝術(shù)素質(zhì)評價方法對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價，其中比較好的方法有相對評價法和絕對評價法。相對評價法是指從評價對象總體中選取一個或若干個做為基準(zhǔn)，然后把各個評價對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，確定其在總體中的位置。這種方

11、法是相對于絕對評價法而言的。而絕對評價法是在評價總體之外有一個惟一的標(biāo)準(zhǔn)，把評價對象是否達(dá)到這個惟一的標(biāo)準(zhǔn)做為評價的依據(jù)。將兩種評價方法進(jìn)行比較可以得出這樣一個結(jié)論：中小學(xué)生藝術(shù)教育在不同地區(qū)、不同民族、不同體制學(xué)校中小學(xué)生發(fā)展水平上存在種種差異，用惟一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價是不可能的，而相對評價法因地制宜，因人而異，比較客觀、公正。除了這兩種評價方式以外，各個學(xué)校還可以根據(jù)各自學(xué)校的實際情況，編制一些評價學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的方法體系。2.完善評價體系，建立相對客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)在上文中我們提到現(xiàn)階段我國各中小學(xué)的藝術(shù)教育評價過程過于主觀，大部分的任課老師在對學(xué)生進(jìn)行評價時都是僅憑自己的直覺進(jìn)行打分，其結(jié)果有失

12、客觀，這在一定程度上可能會打消同學(xué)們進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的積極性。因此，學(xué)校要建立相對客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，使得老師們在教學(xué)中有所目標(biāo)地對學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生們在日常的學(xué)習(xí)中能有所目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不至于他們在學(xué)習(xí)和評價過程中沒有標(biāo)準(zhǔn)，只是盲目地、主觀地進(jìn)行。當(dāng)然這個客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)不能只考慮某個方面，要在重視學(xué)生自身發(fā)展的基礎(chǔ)上尋找到合適的標(biāo)準(zhǔn)。這個評價標(biāo)準(zhǔn)不一定是單一的，可以在原先學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，這個過程可以通過征集本課程任課老師、其他課程任課老師、學(xué)生家長、以及學(xué)生本人的意見建議的前提下進(jìn)行制定。3.扭轉(zhuǎn)重“知”輕“情”、“意”的偏向，加大情感的評價力度 中小學(xué)藝術(shù)教育是以育人為本的

13、教育，必須重視人的價值，重視對人的情感的評價。在中小學(xué)生藝術(shù)教育情感評價中，要注意以下幾點:（1）從確定中小學(xué)生藝術(shù)教育目的即培養(yǎng)具有審美素質(zhì)的中小學(xué)生和為其成長為高層次創(chuàng)新人才應(yīng)具備的創(chuàng)新素質(zhì)打好基礎(chǔ)入手，構(gòu)建的中小學(xué)生藝術(shù)教育目標(biāo)體系應(yīng)有情感和態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容。各個學(xué)校在建立藝術(shù)教育評價體系之前要重新審視自己在這個教育環(huán)節(jié)的目標(biāo)是什么，而根據(jù)當(dāng)下時代發(fā)展的要求，各個學(xué)校必須將創(chuàng)新教育和情感教育擺在重要的位置。（2）具體目標(biāo)中要確定情感培養(yǎng)的任務(wù)。比如，在對審美對象的情感體驗上，主要是培養(yǎng)中小學(xué)生對審美對象的情感與移情能力，以及主體人格情感的投人和參與；在對審美形式的情感體驗上，培養(yǎng)中小學(xué)

14、生對各種藝術(shù)的色彩、形狀、聲音、結(jié)構(gòu)等形式美的情感體驗等。（3）把評價內(nèi)容具體化。例如，列入中小學(xué)生藝術(shù)教育評價的內(nèi)容包括：是否為中小學(xué)生創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境；是否通過各種有效的途徑和方式來激發(fā)、培養(yǎng)中小學(xué)生的藝術(shù)興趣，使中小學(xué)生樂于參與藝術(shù)活動，逐步養(yǎng)成欣賞藝術(shù)作品的良好習(xí)慣；是否通過對藝術(shù)作品情緒、格調(diào)、思想傾向等的感受和理解，培養(yǎng)中小學(xué)生對藝術(shù)作品的欣賞和評價的能力，養(yǎng)成健康向上的審美情感和情趣，使中小學(xué)生在真、善、美的藝術(shù)世界里陶冶高尚情操等。4. 使評價過程以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)在完善中小學(xué)藝術(shù)教育評價標(biāo)準(zhǔn)體系上，不管是評價方式的改革，還是評價模式的變革，我認(rèn)為在評價過程中應(yīng)該注重學(xué)生自身的成長，

15、這種評價模式不管是什么樣的，但是我認(rèn)為只要是有利于學(xué)生整體的藝術(shù)素養(yǎng)方面發(fā)展的就應(yīng)該是值得加以推廣和應(yīng)用的。在進(jìn)行評價的過程中不能只是為了完成評價任務(wù)而評價，或是為了將孩子們區(qū)分出個“三六九等”而進(jìn)行評價。必須時刻記得我國中小學(xué)校進(jìn)行藝術(shù)教育的目標(biāo)是什么，使藝術(shù)教育評價緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、緊緊圍繞實現(xiàn)學(xué)生良好發(fā)展的主旨進(jìn)行開展。比如，在評價過程中，不僅是考慮到學(xué)生的藝術(shù)作品的完成情況，還要考慮到從橫向來看，學(xué)生之間的個性與不同的方面以及從縱向來看學(xué)生在本課程上的進(jìn)步情況。5.打破只有教師參與的評價模式，轉(zhuǎn)變成師生結(jié)合法進(jìn)行評價這樣一種評價方法是指將學(xué)生本身也納入到藝術(shù)教育評價過程的主體中來，是對

16、教師評價法的改革。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)習(xí)過程包括對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的反饋以及在此基礎(chǔ)的調(diào)節(jié)。學(xué)生的自評和互評，可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生自我反思、自我完善的能力，達(dá)到“教是為了不教”的目的。為此，評價主體要多元化，把教師的評價與學(xué)生的自評、互評結(jié)合起來。盡管中小學(xué)生的評價能力還不強(qiáng)，但教師的評價為他們作出了示范，通過多次嘗試，中小學(xué)生的評價能力就可以進(jìn)一步強(qiáng)化。從另外一個角度來看這種師生結(jié)合評價法也可以鍛煉學(xué)生的藝術(shù)教育評價能力。我國中小學(xué)藝術(shù)教育評價的創(chuàng)新還需要很多專業(yè)人士以及中小學(xué)藝術(shù)教育課程任課老師等其他相關(guān)人員的共同努力。因為長時期的傳統(tǒng)思想的影響，決定了中小學(xué)藝術(shù)教育評價的創(chuàng)新就像是一場變革一樣，但往往實施變革是需要很大的動力和決心的。我國各個中