第二語言學習者語言系統(tǒng)的變異研究

1、CompanyLOGO第二語言學習者的語言變異研究第二語言學習者的語言變異研究第二語言學習者的語言變異研究第二語言學習者的語言變異研究v按照中介語理論，學習者的語言系統(tǒng)是具有系按照中介語理論，學習者的語言系統(tǒng)是具有系統(tǒng)性的。但是，學習者的語言系統(tǒng)也常常出現(xiàn)統(tǒng)性的。但是，學習者的語言系統(tǒng)也常常出現(xiàn)一些變異現(xiàn)象。一些變異現(xiàn)象。v那么，如何理解學習者語言的系統(tǒng)性和變異性那么，如何理解學習者語言的系統(tǒng)性和變異性成為第二語言習得研究的一個重要話題。成為第二語言習得研究的一個重要話題。v有關這方面的研究就是通常所說的第二語言學有關這方面的研究就是通常所說的第二語言學習者的語言變異研究。習者的語言變異研究。

2、主要內容主要內容v第一節(jié)第一節(jié) 語言變異的基本含義與研究范式語言變異的基本含義與研究范式v第二節(jié)第二節(jié) L2學習者語言變異的相關研究學習者語言變異的相關研究v第三節(jié)第三節(jié) 語言變異的描寫方法語言變異的描寫方法v第四節(jié)第四節(jié) 對語言變異研究的簡要評價對語言變異研究的簡要評價第一節(jié)第一節(jié) 語言變異的基本含義與研究范式語言變異的基本含義與研究范式v一、語言變異的含義一、語言變異的含義v二、第二語言學習者語言變異的分類二、第二語言學習者語言變異的分類 v三、第二語言學習者語言變異的研究范式三、第二語言學習者語言變異的研究范式一、語言變異的含義一、語言變異的含義v“語言變異語言變異” 是指說話者的語言表

3、達系統(tǒng)由于社會因素，如社是指說話者的語言表達系統(tǒng)由于社會因素，如社會等級、職業(yè)等，社會心理因素、心理語言因素會等級、職業(yè)等，社會心理因素、心理語言因素而產生的語言形式變化。而產生的語言形式變化。v也就是說，說話者語言表達系統(tǒng)出現(xiàn)的語言變異也就是說，說話者語言表達系統(tǒng)出現(xiàn)的語言變異可能是社會因素造成的，也可能是由社會心理因可能是社會因素造成的，也可能是由社會心理因素和心理語言因素造成的。素和心理語言因素造成的。1. 社會因素造成的語言變異社會因素造成的語言變異 vLabov（1972）認為，）認為，母語者的言語表達與說話者母語者的言語表達與說話者的社會階層及交際目的相關的社會階層及交際目的相關。

4、v社會因素造成的語言變異研究，最著名的例子是：社會因素造成的語言變異研究，最著名的例子是： Labov對美國對美國3個社會等級商店服務員發(fā)緊接在英個社會等級商店服務員發(fā)緊接在英語元音后語元音后的的-r(floor)的的變異情況的調查。變異情況的調查。1. 社會因素造成的語言變異社會因素造成的語言變異v調查人員發(fā)現(xiàn)，工人階層的商店服務調查人員發(fā)現(xiàn)，工人階層的商店服務員發(fā)英語員發(fā)英語-r的比例要少于中低階層商的比例要少于中低階層商店服務員；店服務員；v中低階層的服務員發(fā)中低階層的服務員發(fā)-r的比例要少于的比例要少于中高階層商店的服務員。中高階層商店的服務員。v這些語言變異是由這些語言變異是由不同社

5、會等級和職不同社會等級和職業(yè)因素業(yè)因素造成的。造成的。2. 語言風格的變異語言風格的變異v為了進一步調查語言風格的變異，調查人員假裝重為了進一步調查語言風格的變異，調查人員假裝重聽，在商店服務員第一次說聽，在商店服務員第一次說fourth floor之后重復詢之后重復詢問，迫使服務員重說一遍問，迫使服務員重說一遍fourth floor。v調查人員發(fā)現(xiàn)，三個商店的服務員重復說調查人員發(fā)現(xiàn)，三個商店的服務員重復說fourth floor時，發(fā)英語時，發(fā)英語-r的比例普遍增加。的比例普遍增加。v由此，由此，Labov認為，商店服務員前后兩次回答代表認為，商店服務員前后兩次回答代表了不同的言語風格轉

6、換。了不同的言語風格轉換。 第一次回答是第一次回答是“隨便體隨便體”（casual style），即非正），即非正式的言語風格式的言語風格. 第二次的回答則是第二次的回答則是“嚴謹體嚴謹體”（careful style），比），比較正式的言語風格。較正式的言語風格。 2. 語言風格的變異語言風格的變異v這兩種語言風格的變異是由于這兩種語言風格的變異是由于“言語環(huán)境言語環(huán)境”（context）的變化造成的，而不是由于社會因素造）的變化造成的，而不是由于社會因素造成的。成的。vLabov將上述語言變異現(xiàn)象稱作將上述語言變異現(xiàn)象稱作“語體變換語體變換”（Style shifting）；）；v說話人注

7、意程度比較高的時候，更頻繁地使用享有說話人注意程度比較高的時候，更頻繁地使用享有聲望的語音；而在注意程度比較低的時候，更頻繁聲望的語音；而在注意程度比較低的時候，更頻繁地使用不那么有聲望的語音。地使用不那么有聲望的語音。3. 第二語言學習者的語言變異第二語言學習者的語言變異v第二語言學習者特有的語言變異大致可分為兩類，第二語言學習者特有的語言變異大致可分為兩類，即所謂即所謂“系統(tǒng)變異系統(tǒng)變異”和和“非系統(tǒng)變異非系統(tǒng)變異”。 v（1）“系統(tǒng)變異系統(tǒng)變異” 第二語言學習者的語言變異隨著情境的變化而第二語言學習者的語言變異隨著情境的變化而變化。變化。 （1a）He plays basketball.

8、 (formal, careful style) *（1b）He play_ basketball. (informal, vernacular)3. 第二語言學習者的語言變異第二語言學習者的語言變異v漢語作為第二語言的學習者也存在情境變異的現(xiàn)象。漢語作為第二語言的學習者也存在情境變異的現(xiàn)象。 （2a）我在五道口吃飯。（正式，嚴謹體）我在五道口吃飯。（正式，嚴謹體） （2b）我吃飯在五道口。（非正式，隨便體）我吃飯在五道口。（非正式，隨便體）v當學習者對言語輸出注意的程度比較高，其言語表當學習者對言語輸出注意的程度比較高，其言語表達表現(xiàn)為達表現(xiàn)為嚴謹體嚴謹體，語序符合目的語規(guī)則；，語序符合目的

9、語規(guī)則；v當學習者對言語輸出注意的程度比較低時，其言語當學習者對言語輸出注意的程度比較低時，其言語表達則表現(xiàn)為表達則表現(xiàn)為隨便體隨便體，語序便偏離了目的語規(guī)則。，語序便偏離了目的語規(guī)則。 3. 第二語言學習者的語言變異第二語言學習者的語言變異v（2）“非系統(tǒng)變異非系統(tǒng)變異”v第二語言學習者經常在同一情境用兩個或兩個以第二語言學習者經常在同一情境用兩個或兩個以上的語言形式表達同一功能。上的語言形式表達同一功能。 在中學畢業(yè)后，我在中學畢業(yè)后，我一個年一個年沒學，轉到另一個沒學，轉到另一個大學學習中文大學學習中文一年一年，再沒學，再沒學一年一年，再學，再學一個半年一個半年，沒學沒學一個年一個年 v

10、這種變異不受語境因素的影響。這種變異不受語境因素的影響。4. 第二語言學習者語言變異的特點第二語言學習者語言變異的特點 v首先，第二語言學習者在第二語言習得過程中一首先，第二語言學習者在第二語言習得過程中一直伴隨著大量的語言變異現(xiàn)象。這是由于第二語直伴隨著大量的語言變異現(xiàn)象。這是由于第二語言學習者的語言系統(tǒng)一直處于動態(tài)變化的狀態(tài)。言學習者的語言系統(tǒng)一直處于動態(tài)變化的狀態(tài)。v其次，第二語言學習者的語言變異比母語者的語其次，第二語言學習者的語言變異比母語者的語言變異更加劇烈、更加頻繁。言變異更加劇烈、更加頻繁。 v再次，第二語言學習者的語言變異是造成其中介再次，第二語言學習者的語言變異是造成其中介

11、語系統(tǒng)不穩(wěn)定的一個重要原因，同時也是促進其語系統(tǒng)不穩(wěn)定的一個重要原因，同時也是促進其中介語系統(tǒng)不斷發(fā)展的動因。中介語系統(tǒng)不斷發(fā)展的動因。二、第二語言學習者語言變異的分類二、第二語言學習者語言變異的分類 共時變異指學習者的語言共時變異指學習者的語言在任何一個特定時間點上在任何一個特定時間點上存在的變異。存在的變異。歷時變異指隨著時間歷時變異指隨著時間推移發(fā)生的變異，與推移發(fā)生的變異，與“發(fā)展順序發(fā)展順序”相關相關學習者之間的變異既包學習者之間的變異既包括學習者的個體差異括學習者的個體差異（如動機和個性），也（如動機和個性），也包括一些社會因素（如包括一些社會因素（如社會階層和種族區(qū)分）。社會階層

12、和種族區(qū)分）。 非系統(tǒng)變異包括自非系統(tǒng)變異包括自由變異和表達變異由變異和表達變異（performance variation) 三、第二語言學習者語言變異的研究范式三、第二語言學習者語言變異的研究范式v1. “單一語言能力范式單一語言能力范式” （Homogeneous Competence Paradigm） v信奉信奉Chomsky理論的語言學家希望通過獲得單一理論的語言學家希望通過獲得單一不變的數(shù)據(jù)來考察學習者的語言能力。不變的數(shù)據(jù)來考察學習者的語言能力。v因此，這些語言學家把變異看成是因此，這些語言學家把變異看成是“語言表達語言表達”（performance）的一個特征，而非學習者潛在

13、）的一個特征，而非學習者潛在知識系統(tǒng)知識系統(tǒng)(competence)的一個特征。的一個特征。三、第二語言學習者語言變異的研究范式三、第二語言學習者語言變異的研究范式v2. “能力連續(xù)統(tǒng)范式能力連續(xù)統(tǒng)范式” （Capability Continuum Paradigm） v這種研究范式采用社會語言學的方法，在社會情境這種研究范式采用社會語言學的方法，在社會情境下研究語言變異，包括說話人之間由于社會因素引下研究語言變異，包括說話人之間由于社會因素引起的變異，同一說話人由于情境變化引起的變異。起的變異，同一說話人由于情境變化引起的變異。v語言學家既想了解第二語言學習者的語言能力，同語言學家既想了解第

14、二語言學習者的語言能力，同時也想了解他們的社會語言學能力。時也想了解他們的社會語言學能力。 三、第二語言學習者語言變異的研究范式三、第二語言學習者語言變異的研究范式v3. “雙重能力模式雙重能力模式” v這種研究范式是用心理語言學的方法來解釋產生這種研究范式是用心理語言學的方法來解釋產生變異的原因。變異的原因。v采用這種研究范式的學者認為，某些因素影響了采用這種研究范式的學者認為，某些因素影響了學習者在不同的使用環(huán)境下對第二語言知識的掌學習者在不同的使用環(huán)境下對第二語言知識的掌握能力。握能力。v例如：第二語言學習者的語言中是否存在系統(tǒng)性例如：第二語言學習者的語言中是否存在系統(tǒng)性差異，取決于它是

15、有計劃還是無計劃的。差異，取決于它是有計劃還是無計劃的。 三、第二語言學習者語言變異的研究范式三、第二語言學習者語言變異的研究范式v兩個研究模式：兩個研究模式：v（1）言語計劃模式，內容涉及有計劃和無計劃的）言語計劃模式，內容涉及有計劃和無計劃的談話、對短時記憶的需求。研究方法是以實驗的方談話、對短時記憶的需求。研究方法是以實驗的方式操控談話計劃的情況（式操控談話計劃的情況（Ellis，1987；Crookes，1989）；）；v（2）言語監(jiān)控模式，內容涉及宏觀監(jiān)控和微觀監(jiān)）言語監(jiān)控模式，內容涉及宏觀監(jiān)控和微觀監(jiān)控、發(fā)音前監(jiān)控和發(fā)音后監(jiān)控、基于言語產出的監(jiān)控、發(fā)音前監(jiān)控和發(fā)音后監(jiān)控、基于言語產

16、出的監(jiān)控和基于言語感知的監(jiān)控?？睾突谘哉Z感知的監(jiān)控。vKrashen（1981）把這些以）把這些以“監(jiān)控理論監(jiān)控理論”為標志的為標志的研究方法概括為研究方法概括為“雙重能力模式雙重能力模式”。第二節(jié)第二節(jié) L2學習者語言變異的相關研究學習者語言變異的相關研究v第二語言學習者的語言變異研究的兩個領域：第二語言學習者的語言變異研究的兩個領域：v1、系統(tǒng)變異研究、系統(tǒng)變異研究 主要介紹與上下文語境、情景語境以及心理主要介紹與上下文語境、情景語境以及心理語言語境相關的變異研究；語言語境相關的變異研究；v2、非系統(tǒng)變異研究、非系統(tǒng)變異研究 主要介紹與自由變異相關的研究。主要介紹與自由變異相關的研究。

17、一、系統(tǒng)變異研究一、系統(tǒng)變異研究v1. 上下文語境變異上下文語境變異v2. 情境語言變異情境語言變異v3心理語言語境引起的變異心理語言語境引起的變異1. 上下文語境變異上下文語境變異v上下文語境變異上下文語境變異 是指由上下文語境的變化而引起的語言變異，是指由上下文語境的變化而引起的語言變異，這種現(xiàn)象叫做上下文語境效應。上下文語境效應這種現(xiàn)象叫做上下文語境效應。上下文語境效應主要體現(xiàn)在語言的音系、形態(tài)和句法層面。主要體現(xiàn)在語言的音系、形態(tài)和句法層面。vDickerson（1975）最早考察了在朗讀對話時，四）最早考察了在朗讀對話時，四種上下文語境對日本學習者發(fā)英語種上下文語境對日本學習者發(fā)英語

18、 /z/ 這個輔音這個輔音的影響。的影響。 1. 上下文語境變異上下文語境變異vDickerson在研究中發(fā)現(xiàn)：在研究中發(fā)現(xiàn)：v當當 /z/ 出現(xiàn)在元音前面時，日本學習者可以正確發(fā)出現(xiàn)在元音前面時，日本學習者可以正確發(fā)出這個音；出這個音；v當當 /z/ 出現(xiàn)在出現(xiàn)在 /m/、/b/等輔音前面時，學習者使用等輔音前面時，學習者使用 z、s、dz 和發(fā)音較短的和發(fā)音較短的 z 四個變體；四個變體；v當當 /z/ 出現(xiàn)在出現(xiàn)在 /、/t/ 等輔音前面時，學習者使用等輔音前面時，學習者使用 z、s、dz、發(fā)音較短的、發(fā)音較短的 z 和不發(fā)音這五個變體；和不發(fā)音這五個變體；v當當 /z/ 出現(xiàn)在音節(jié)末尾

19、時，學習者使用三個變體出現(xiàn)在音節(jié)末尾時，學習者使用三個變體z、s、dz。 1. 上下文語境變異上下文語境變異vWolfram（1989）的研究發(fā)現(xiàn)，越南學習者學習）的研究發(fā)現(xiàn)，越南學習者學習英語不規(guī)則動詞存在兩種變異：英語不規(guī)則動詞存在兩種變異：v“異干替換形式異干替換形式”，如，如go/went，學習者更傾向于，學習者更傾向于使用有標記的過去時態(tài)；使用有標記的過去時態(tài)；v“語素內替換形式語素內替換形式”，如，如make/made，使用過去，使用過去時的準確率相對較低。時的準確率相對較低。v他認為這反映了他認為這反映了“感知突出性原則感知突出性原則” ，即過去時，即過去時與現(xiàn)在時語音形式差異越

20、大，學習者越可能使用與現(xiàn)在時語音形式差異越大，學習者越可能使用有標記的過去時。有標記的過去時。不僅詞的語音形式會影不僅詞的語音形式會影響學習者對特定語法特響學習者對特定語法特征的使用，而且詞的語征的使用，而且詞的語法形式也會影響。法形式也會影響。1. 上下文語境變異上下文語境變異vEllis（1988）的研究發(fā)現(xiàn)，葡萄牙學）的研究發(fā)現(xiàn)，葡萄牙學生和印度西北部學生在課堂英語會話生和印度西北部學生在課堂英語會話中，上下文語境對第三人稱單數(shù)中，上下文語境對第三人稱單數(shù)-s和和系動詞系動詞-s的影響。的影響。v結果表明目的語形式的習得與其使用結果表明目的語形式的習得與其使用的特定上下文語境緊密相連。的

21、特定上下文語境緊密相連。1. 上下文語境變異上下文語境變異vHyltenstam（1977）的研究發(fā)現(xiàn)，）的研究發(fā)現(xiàn)，兩兩種語境因素會對瑞典語學習者選擇否種語境因素會對瑞典語學習者選擇否定詞的位置、否定句作主句還是作從定詞的位置、否定句作主句還是作從句，以及使用的限定動詞是助動詞還句，以及使用的限定動詞是助動詞還是實義動詞產生影響。是實義動詞產生影響。v該研究表明，句法形式的習得是從一該研究表明，句法形式的習得是從一個語境過渡到另一個語境的。個語境過渡到另一個語境的。1. 上下文語境變異上下文語境變異v梅麗（梅麗（2005）考察了后接元音和聲調這兩）考察了后接元音和聲調這兩個上下文語境對零加級

22、、初級、中級日本個上下文語境對零加級、初級、中級日本學習者習得漢語舌尖后音語音變異的影響。學習者習得漢語舌尖后音語音變異的影響。v研究結果表明，上下文語境在一定程度上研究結果表明，上下文語境在一定程度上影響了語音變異。影響了語音變異。v當后接元音為當后接元音為/i/類時，零加級漢語水平學類時，零加級漢語水平學習者將舌尖后音發(fā)成舌面前音和舌葉音的習者將舌尖后音發(fā)成舌面前音和舌葉音的比例較大。比例較大。v學習者學習者ch的發(fā)音受到了后接元音和聲調的的發(fā)音受到了后接元音和聲調的影響。影響。 1. 上下文語境變異上下文語境變異v嚴彥（嚴彥（2006）的研究發(fā)現(xiàn)，三聲的位置和聲調搭）的研究發(fā)現(xiàn)，三聲的位

23、置和聲調搭配對美國學生習得漢語三聲聲調產生影響。配對美國學生習得漢語三聲聲調產生影響。v研究結果表明，三聲位置只對初級漢語水平的美研究結果表明，三聲位置只對初級漢語水平的美國學生習得漢語三聲聲調變異產生影響。初級學國學生習得漢語三聲聲調變異產生影響。初級學生在生在X+3組合中三聲的正確率明顯大于組合中三聲的正確率明顯大于3+X組合組合的正確率。的正確率。v聲調搭配則對三個水平的美國學生習得三聲聲調聲調搭配則對三個水平的美國學生習得三聲聲調的變異均產生影響；的變異均產生影響；v當搭配三聲或四聲時，學生發(fā)三聲正確的比例大當搭配三聲或四聲時，學生發(fā)三聲正確的比例大于搭配一聲或二聲的組合。于搭配一聲或

24、二聲的組合。 2情景語境變異情景語境變異v情景語境變異是指由言語情境的變化而引起的語情景語境變異是指由言語情境的變化而引起的語言變異，這種現(xiàn)象叫做情景語境效應。言變異，這種現(xiàn)象叫做情景語境效應。vTarone（1982，1983）提出了第二語言學習者）提出了第二語言學習者“中介語風格連續(xù)體中介語風格連續(xù)體”?！爸薪檎Z風格連續(xù)體中介語風格連續(xù)體” 2情景語境變異情景語境變異vTorane認為，語體變換是由心理語言機制即學認為，語體變換是由心理語言機制即學習者對語言形式的注意造成的。習者對語言形式的注意造成的。v學習者在不同的情景語境中，由于對語言形式的學習者在不同的情景語境中，由于對語言形式的注

25、意程度不同而形成了不同的語體風格。注意程度不同而形成了不同的語體風格。v當學習者對語言形式的注意很少時，其中介語表當學習者對語言形式的注意很少時，其中介語表現(xiàn)為現(xiàn)為“隨便體隨便體”。v當學習者將其注意主要集中在語言形式上時，其當學習者將其注意主要集中在語言形式上時，其中介語表現(xiàn)為中介語表現(xiàn)為“嚴謹體嚴謹體”。這些不同的語體風格。這些不同的語體風格構成了學習者的中介語風格連續(xù)體。構成了學習者的中介語風格連續(xù)體。 2情景語境變異情景語境變異vTarone的理論模式可以在一些相關研究中得到支的理論模式可以在一些相關研究中得到支持。持。vDickerson（1975）首次引入社會語言學的研究方）首次引

26、入社會語言學的研究方法，設計了三種不同的實驗任務引導日本學習者法，設計了三種不同的實驗任務引導日本學習者發(fā)英語發(fā)英語 /z/ 這個輔音。這個輔音。v研究發(fā)現(xiàn)，在注意力程度最低的自由談話中使用研究發(fā)現(xiàn)，在注意力程度最低的自由談話中使用 /z/ 的目標變體最少，在朗讀對話中目標變體增多，的目標變體最少，在朗讀對話中目標變體增多，在注意力程度最高的朗讀詞表任務中，目標變體在注意力程度最高的朗讀詞表任務中，目標變體最多。最多。 2情景語境變異情景語境變異v在句法和詞法方面，在句法和詞法方面，Schmidt（1980）調查）調查了不同情景語境下，不同母語背景的英語學習者了不同情景語境下，不同母語背景的英

27、語學習者在第二次使用相同動詞時是否省略。在第二次使用相同動詞時是否省略。v研究發(fā)現(xiàn)，在自由說話時省略的幾率是零，在模研究發(fā)現(xiàn)，在自由說話時省略的幾率是零，在模仿母語者話語時省略的幾率是仿母語者話語時省略的幾率是11%，在書面表，在書面表達中，以相同動詞連接兩個句子時，省略的幾率達中，以相同動詞連接兩個句子時，省略的幾率是是25%，在做語法判斷時，在做語法判斷時，50%的學習者認的學習者認為省略第二個相同動詞是合乎語法的。為省略第二個相同動詞是合乎語法的。Schmidt認為，四種不同的任務引導出的中介認為，四種不同的任務引導出的中介語顯示了變異的系統(tǒng)性。語顯示了變異的系統(tǒng)性。 2情景語境變異情景

28、語境變異v袁博平（袁博平（1995）統(tǒng)計了三組以英語為母語的學生）統(tǒng)計了三組以英語為母語的學生在五種情景語境下運用漢語聲調的正誤數(shù)據(jù)：在五種情景語境下運用漢語聲調的正誤數(shù)據(jù)：（1）口頭表達，）口頭表達，v（2）朗讀句子，）朗讀句子，v（3）朗讀短語和詞語，）朗讀短語和詞語，v（4）朗讀最小配對，）朗讀最小配對，v（5）給最小配對標聲調。）給最小配對標聲調。研究結果表明，學生隨注意研究結果表明，學生隨注意力不同，運用漢語聲調的正力不同，運用漢語聲調的正誤數(shù)據(jù)形成一個變化的連續(xù)誤數(shù)據(jù)形成一個變化的連續(xù)統(tǒng)。從情景統(tǒng)。從情景1到情景到情景5，運用，運用聲調的正確率上升。聲調的正確率上升。 2情景語境變

29、異情景語境變異v按照中介語風格連續(xù)體理論的解釋，如果學習者在按照中介語風格連續(xù)體理論的解釋，如果學習者在言語表達過程中對語言形式的關注較多，他們的言言語表達過程中對語言形式的關注較多，他們的言語輸出就會較接近目的語標準；語輸出就會較接近目的語標準；v如果在不能顧及語言形式的情況下，學習者的言語如果在不能顧及語言形式的情況下，學習者的言語輸出就遠離目的語標準。輸出就遠離目的語標準。v在不同的注意力條件下，學習者的言語輸出的語體在不同的注意力條件下，學習者的言語輸出的語體風格會相應發(fā)生變化。風格會相應發(fā)生變化。v但是，學習者并非在但是，學習者并非在“嚴謹體嚴謹體”中總使用目的語標中總使用目的語標準

30、變體。準變體。2情景語境變異情景語境變異vTarone（1985） 在三項注意力程度不同的任務在三項注意力程度不同的任務（語法判斷、口頭采訪和口頭敘述）中調查三個（語法判斷、口頭采訪和口頭敘述）中調查三個語法詞素（第三人稱單數(shù)語法詞素（第三人稱單數(shù)-s，冠詞，復數(shù)，冠詞，復數(shù)-s）及）及一個語法結構（直接賓語代詞）的變異情況。一個語法結構（直接賓語代詞）的變異情況。v她發(fā)現(xiàn)，只有第三人稱單數(shù)她發(fā)現(xiàn)，只有第三人稱單數(shù)-s體現(xiàn)了語體變換規(guī)體現(xiàn)了語體變換規(guī)律，而冠詞和直接賓語代詞的正確使用率卻與注律，而冠詞和直接賓語代詞的正確使用率卻與注意力程度相反。意力程度相反。v她認為學習者在敘述性的任務中對談

31、話連貫性的她認為學習者在敘述性的任務中對談話連貫性的重視遠高于在另兩項任務中，而冠詞和賓語代詞重視遠高于在另兩項任務中，而冠詞和賓語代詞恰恰就是談話連貫性的重要標記。恰恰就是談話連貫性的重要標記。 2情景語境變異情景語境變異v 袁博平（袁博平（1995）的研究也發(fā)現(xiàn)，三、四年級學習者在注意力）的研究也發(fā)現(xiàn)，三、四年級學習者在注意力程度最高的標聲調測驗中的正確率，與注意力程度較低的實程度最高的標聲調測驗中的正確率，與注意力程度較低的實際發(fā)音沒有明顯差異；際發(fā)音沒有明顯差異；v 而且所有學習者對字詞句這三種情景效應都不敏感。而且所有學習者對字詞句這三種情景效應都不敏感。v Bialystock（1

32、982）認為，不同任務對知識系統(tǒng)或控制系統(tǒng)）認為，不同任務對知識系統(tǒng)或控制系統(tǒng)有著不同的要求。有著不同的要求。v 袁博平認為，像漢語聲調這種給發(fā)音者帶來時間壓力的系統(tǒng)袁博平認為，像漢語聲調這種給發(fā)音者帶來時間壓力的系統(tǒng)可能需要更多像控制系統(tǒng)這樣的自動檢索程序?？赡苄枰嘞窨刂葡到y(tǒng)這樣的自動檢索程序。v 因此，他認為，言語任務的特殊性阻礙了情景語境對聲調變因此，他認為，言語任務的特殊性阻礙了情景語境對聲調變異的影響。異的影響。2情景語境變異情景語境變異v嚴彥（嚴彥（2006）的研究也發(fā)現(xiàn)，美國學生習得漢語第）的研究也發(fā)現(xiàn)，美國學生習得漢語第三聲受到情景語境的影響，但與三聲受到情景語境的影響，但

33、與Tarone的假設恰好的假設恰好相反，即美國學生在句子中發(fā)第三聲好于在雙音節(jié)相反，即美國學生在句子中發(fā)第三聲好于在雙音節(jié)詞中發(fā)第三聲，在雙音節(jié)詞中發(fā)第三聲好于在單字詞中發(fā)第三聲，在雙音節(jié)詞中發(fā)第三聲好于在單字中發(fā)第三聲。中發(fā)第三聲。v針對這一相反的結論，嚴彥認為，注意力程度并不針對這一相反的結論，嚴彥認為，注意力程度并不是產生語言變異的充要條件，對一些特殊的研究對是產生語言變異的充要條件，對一些特殊的研究對象，特殊的語言特征，以及實驗材料等因素，都會象，特殊的語言特征，以及實驗材料等因素，都會導致第二語言學習者的語言變異，而注意力程度成導致第二語言學習者的語言變異，而注意力程度成為一個不太敏

34、感的因素。為一個不太敏感的因素。3心理語言語境引起的變異心理語言語境引起的變異v這種語言變異在二語習得領域主要集中在有關這種語言變異在二語習得領域主要集中在有關“計計劃時間劃時間”對語言產出過程的影響。對語言產出過程的影響。vHulstijn（1984）調查了學習者用第二語言復述故）調查了學習者用第二語言復述故事時，時間壓力、注意力集中在信息或在語言形式事時，時間壓力、注意力集中在信息或在語言形式上，以及元語言知識對語序倒置和動詞結尾的正確上，以及元語言知識對語序倒置和動詞結尾的正確度的影響。度的影響。v結果表明，時間壓力及元語言知識不起作用，而對結果表明，時間壓力及元語言知識不起作用，而對語

35、言形式的關注增加了兩種結構的正確度。語言形式的關注增加了兩種結構的正確度。 3心理語言語境引起的變異心理語言語境引起的變異vEllis（1987b）進一步證實了計劃時間的利用率）進一步證實了計劃時間的利用率系統(tǒng)地影響著學習者語言的正確度。系統(tǒng)地影響著學習者語言的正確度。v他考察了成年英語學習者在三項敘述任務（一小他考察了成年英語學習者在三項敘述任務（一小時內寫一篇作文、口頭復述這同一篇作文、即興時內寫一篇作文、口頭復述這同一篇作文、即興口述另一篇文章）中使用三個過去時（規(guī)則動詞口述另一篇文章）中使用三個過去時（規(guī)則動詞-ed、不規(guī)則動詞和系動詞）的正確度。、不規(guī)則動詞和系動詞）的正確度。v研究

36、顯示，規(guī)則動詞過去時的變異很清晰，隨著研究顯示，規(guī)則動詞過去時的變異很清晰，隨著計劃時間的增加，正確度提高。但并非所有的語計劃時間的增加，正確度提高。但并非所有的語言形式都受到計劃的影響。言形式都受到計劃的影響。二、非系統(tǒng)變異研究二、非系統(tǒng)變異研究v所謂非系統(tǒng)變異是指學習者語言的所謂非系統(tǒng)變異是指學習者語言的“自由變異自由變異”（free variability）現(xiàn)象。）現(xiàn)象。v雖然自由變異并不像系統(tǒng)變異那樣易于觀察，但雖然自由變異并不像系統(tǒng)變異那樣易于觀察，但自由變異的現(xiàn)象在第二語言習得過程中還是很普自由變異的現(xiàn)象在第二語言習得過程中還是很普遍的。遍的。v對第二語言學習者語言系統(tǒng)中自由變異現(xiàn)

37、象的研對第二語言學習者語言系統(tǒng)中自由變異現(xiàn)象的研究，有助于了解中介語的動態(tài)發(fā)展過程。究，有助于了解中介語的動態(tài)發(fā)展過程。 自由變異自由變異v學習者在最初階段習得新規(guī)則的時候，使用兩種學習者在最初階段習得新規(guī)則的時候，使用兩種以上的語言形式來表達相同的意義。以上的語言形式來表達相同的意義。v這似乎是很偶然的，其實這種現(xiàn)象也是有規(guī)律可這似乎是很偶然的，其實這種現(xiàn)象也是有規(guī)律可循的。循的。v那就是，學習者在習得初期將某一規(guī)則的新形式那就是，學習者在習得初期將某一規(guī)則的新形式與已有的形式交互使用，即作為一種自由變體。與已有的形式交互使用，即作為一種自由變體。 自由變異產生的條件自由變異產生的條件v（1

38、）相同的情景語境中；）相同的情景語境中；v（2）相同的上下文語境中；）相同的上下文語境中；v（3）相同的話語語境中；）相同的話語語境中；v（4）具有相同限制條件的情境任務中；）具有相同限制條件的情境任務中；v（5）行使相同的語言功能。）行使相同的語言功能。自由變異研究自由變異研究vEllis（1985a）通過縱向考察發(fā)現(xiàn)，一個葡萄牙）通過縱向考察發(fā)現(xiàn)，一個葡萄牙男孩，在同一時間、同一情景語境下用兩種英語男孩，在同一時間、同一情景語境下用兩種英語否定方式來表達同一個意思。否定方式來表達同一個意思。v“Dont look my card.”v“No look my card.” v學習者把這兩種表

39、達方式（目的語形式和非目的學習者把這兩種表達方式（目的語形式和非目的語形式）作為可以互相替換的否定規(guī)則。這就是語形式）作為可以互相替換的否定規(guī)則。這就是所謂所謂“自由變異自由變異”現(xiàn)象?，F(xiàn)象。 自由變異研究自由變異研究vEllis（1985b）談到在縱向研究中還發(fā)現(xiàn)一個?。┱劦皆诳v向研究中還發(fā)現(xiàn)一個印度男孩在連貫的言語中，使用英語系動詞度男孩在連貫的言語中，使用英語系動詞“be”時出現(xiàn)了自由變異現(xiàn)象。時出現(xiàn)了自由變異現(xiàn)象。v系動詞系動詞“be”的兩個變體的兩個變體“零形式零形式”(There church.)和和“縮寫形式縮寫形式”(Theres church.)在同一在同一情景語境下交替使用

40、。情景語境下交替使用。 自由變異研究自由變異研究v王建勤（王建勤（1997）考察了漢語作為第二語言的學習）考察了漢語作為第二語言的學習者語言表達中的自由變異現(xiàn)象。者語言表達中的自由變異現(xiàn)象。v第一階段，第一階段，“不不”否定一切；否定一切；v第二階段，第二階段， “不不”和和“沒沒”互相替換；互相替換；v第三階段，第三階段， “沒沒”泛化為主泛化為主 ；v第四階段，第四階段，“不不”和和“沒沒”分化、整合。分化、整合。自由變異研究自由變異研究v自由變異是第二語言習得發(fā)展的一個重要動因。通自由變異是第二語言習得發(fā)展的一個重要動因。通常，自由變異往往發(fā)生在學習階段的早期。常，自由變異往往發(fā)生在學習

41、階段的早期。v學習者習得新的語言項目的最初階段，并不十分清學習者習得新的語言項目的最初階段，并不十分清楚這些語言項目的形式與功能的對應關系，通常用楚這些語言項目的形式與功能的對應關系，通常用兩種或多種變體表達相同的意義和功能，這就直接兩種或多種變體表達相同的意義和功能，這就直接導致了自由變異。導致了自由變異。v這種變異造成了學習者的語言系統(tǒng)不穩(wěn)定，也違背這種變異造成了學習者的語言系統(tǒng)不穩(wěn)定，也違背了語言運用的了語言運用的“經濟性原則經濟性原則”，所以學習者試圖通，所以學習者試圖通過建立目的語形式與功能之間的對應關系來完善其過建立目的語形式與功能之間的對應關系來完善其中介語系統(tǒng)。中介語系統(tǒng)。v隨

42、著學習者第二語言系統(tǒng)的完善，自由變異逐漸消隨著學習者第二語言系統(tǒng)的完善，自由變異逐漸消失。失。 第三節(jié)第三節(jié) 語言變異的描寫方法語言變異的描寫方法v一、一、“分類規(guī)則分類規(guī)則”的描寫方法的描寫方法v二、二、“變量規(guī)則變量規(guī)則”的描寫方法的描寫方法 v 三、擴散模式三、擴散模式 一、一、“分類規(guī)則分類規(guī)則”的描寫方法的描寫方法v按照按照Labov的語體變換理論，語體變換是系統(tǒng)的，的語體變換理論，語體變換是系統(tǒng)的，因此是可以預測的。因此是可以預測的。v可以用可以用“分類規(guī)則分類規(guī)則”來描寫系統(tǒng)變異現(xiàn)象。來描寫系統(tǒng)變異現(xiàn)象。 X- Y/_ AvX表示分類變量，表示分類變量，Y代表在特定語體中的變體，

43、代表在特定語體中的變體，A則表示語境或語體。則表示語境或語體。v按照這一規(guī)則，我們可以描寫學習者的系統(tǒng)變異按照這一規(guī)則，我們可以描寫學習者的系統(tǒng)變異現(xiàn)象?，F(xiàn)象。 一、一、“分類規(guī)則分類規(guī)則”的描寫方法的描寫方法vLabov做過一個調查，他發(fā)現(xiàn)，如果說話者對語做過一個調查，他發(fā)現(xiàn)，如果說話者對語言輸出注意的程度比較高，就更多地使用言輸出注意的程度比較高，就更多地使用/這這一變體；一變體；v當說話者對語言輸出注意的程度比較低的時候，當說話者對語言輸出注意的程度比較低的時候，則更多地使用則更多地使用/t/這個變體。這個變體。v這種變異現(xiàn)象，按照分類規(guī)則可以作如下描述：這種變異現(xiàn)象，按照分類規(guī)則可以作

44、如下描述：vThing /_(style A)v Thing /t/_(style B) 二、二、“變量規(guī)則變量規(guī)則”的描寫方法的描寫方法 v“變量規(guī)則變量規(guī)則”指兩個或多個變體在不同情景語境和指兩個或多個變體在不同情景語境和上下文語境中出現(xiàn)的可能性。上下文語境中出現(xiàn)的可能性。變量規(guī)則的描寫方法對語言變異現(xiàn)象的描寫是建立在概率的基礎上的。 50二、二、“變量規(guī)則變量規(guī)則”的描寫方法的描寫方法v Labov提出的變量規(guī)則的描寫方法也可以描寫第二語言學提出的變量規(guī)則的描寫方法也可以描寫第二語言學習者語言的系統(tǒng)變異。當然也不限于語音層面。習者語言的系統(tǒng)變異。當然也不限于語音層面。v 變量規(guī)則能夠動態(tài)

45、地反映第二語言學習者語言特征的發(fā)展變變量規(guī)則能夠動態(tài)地反映第二語言學習者語言特征的發(fā)展變化，在發(fā)展的每個階段一旦出現(xiàn)了新的變化形式，就可用新化，在發(fā)展的每個階段一旦出現(xiàn)了新的變化形式，就可用新的變量規(guī)則去描寫和解釋。的變量規(guī)則去描寫和解釋。v 有學者認為，變量規(guī)則描寫的是學習者的語言表達而不是語有學者認為，變量規(guī)則描寫的是學習者的語言表達而不是語言能力。言能力。Labov否定了這種看法。否定了這種看法。v 他承認變量規(guī)則是關于語言產出的規(guī)則而不是語言理解的規(guī)他承認變量規(guī)則是關于語言產出的規(guī)則而不是語言理解的規(guī)則，但是變量規(guī)則反映的是學習者語言產出的能力則，但是變量規(guī)則反映的是學習者語言產出的能

46、力（competence），學習者不具備規(guī)則的直覺意識時，只），學習者不具備規(guī)則的直覺意識時，只能通過語言運用的方式來考察。能通過語言運用的方式來考察。三、擴散模式三、擴散模式v“擴散模式擴散模式”（diffusion model）是用來描寫和解）是用來描寫和解釋第二語言學習者語言變異中的自由變異現(xiàn)象的釋第二語言學習者語言變異中的自由變異現(xiàn)象的理論模式和描寫方法。理論模式和描寫方法。vGatbonton（1978）考察了）考察了27個在加拿大學習英個在加拿大學習英語的法裔學生在大聲朗讀和即興說話兩項任務中語的法裔學生在大聲朗讀和即興說話兩項任務中發(fā)三個目的語語音發(fā)三個目的語語音/、/、/h/

47、時出現(xiàn)的變異現(xiàn)時出現(xiàn)的變異現(xiàn)象，并用擴散模式解釋了這種自由變異現(xiàn)象。象，并用擴散模式解釋了這種自由變異現(xiàn)象。 三、擴散模式三、擴散模式v按照她的擴散模式，在第二語言發(fā)展過程中有兩按照她的擴散模式，在第二語言發(fā)展過程中有兩個主要階段，即個主要階段，即“習得階段習得階段”和和“替代階段替代階段”。v在在“習得階段習得階段”，學習者習得目的語中某個變項，學習者習得目的語中某個變項的正確變體，并在所有的語境中都使用這個變體，的正確變體，并在所有的語境中都使用這個變體，同時也使用該變項的不正確變體；同時也使用該變項的不正確變體；v到了到了“替代階段替代階段”，正確變體逐步取代不正確變，正確變體逐步取代不正確變體，自由變異消失。體，自由變異消失。 Ellis對擴散模式的描述對擴散模式的描述 vTime 1 time 2 time 3 time 4vI am no go I am no go I am no go I am no govNo look No look Dont look Dont govI am n