思維導圖應用研究報告

1、課題研究報告一、簡介部分1標題思維導圖在小學科學復習課中的應用研究2 序言 我在教孩子背誦課文時用到腦圖思維繪畫，并寫上關鍵字的方法來記憶，孩子感覺感興趣并且背誦效果好，表現(xiàn)在記得快，記得牢。同時在參加天津集中研修班時，加深了對思維導圖的認識，想把這種思維的方式教授給學生！因此想進行思維導圖在小學科學復習課中的應用研究。 素質教育的目標是希望學生能掌握良好的學習習慣和方法，從而能更為有效地進行學習。我們常用的復習方法，不能提高孩子的學習積極性，同時會失去學習科學的積極性。并且在學生回顧知識時，許多知識是零散的，沒有形成整體的復習體系。原來我們也可采用框架圖、結構圖來聯(lián)系知識，可是這種比較死板，

2、不以學生為主體，并且禁錮了學生的想象力，學生的個性特點很難發(fā)揮。而思維導圖恰好以學生為主體，充分張顯孩子的自主發(fā)展，在繪制思維導圖的過程中歸納總結，進行知識遷移，加深對知識的理解，從而學以致用。 東尼.博贊的思維導圖為我們提供了一種新的思維方式；而楊蘭娟的思維導圖融入小學科學教學中的應用初探，我從中學到思維導圖在課堂中的應用步驟。在這些經(jīng)驗的基礎上，基于農(nóng)村學校孩子的特點，自理能力強，留守兒童多，家長輔助少等，來推廣思維導圖。 利用文獻分析法、行動研究法對課題進行研究。3 摘要 我在如何上好復習小學科學復習課上進行了探索，以幫助學生學會歸納總結，加深對知識的理解。思維導圖可以在小學科學復習課中

3、進行應用，它是一種綜合運用文字、符號、圖片、色彩等的圖形思維工具，它可以為學生提供思考框架，優(yōu)化學習過程，把枯燥、單一的科學復習課變得有趣和多樣化。 教學實踐表明：利用思維導圖進行的復習課，能提高學生的學習興趣；有助于學生建立良好的認知結構，找到知識之間的聯(lián)系；有助于培養(yǎng)學生的思維能力；有助于學生加深對知識的記憶；有助于學生學會合作交流；對學生的科學學習有促進作用。內(nèi)容要點研究問題研究背景和文獻綜述研究程序研究成果內(nèi)容分析研究建議核心概念假設意義目的技術路線方法對象設計4內(nèi)容結構圖 二、主體部分1研究問題： 研究目的美國著名未來學家阿爾溫托夫勒曾經(jīng)指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學

4、會怎樣學習的人”。那么在小學，我們能教會孩子哪些學習方法呢？我想把思維導圖作為一種復習方法教給孩子。 我們常用的復習方法，不能提高孩子的學習積極性，同時會失去學習科學的積極性。并且在學生回顧知識時，許多知識是零散的，沒有形成整體的復習體系。原來我們也可采用框架圖、結構圖來聯(lián)系知識，可是這種比較死板，不以學生為主體，并且禁錮了學生的想象力，學生的個性特點很難發(fā)揮。而思維導圖恰好以學生為主體，充分張現(xiàn)孩子的自主發(fā)展，在繪制思維導圖的過程歸納總結，進行知識遷移，加深對知識的理解，從而學以致用。這也與當下“培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)”相符。研究意義 運用思維導圖進行復習教學，可以直觀的立體的、可視化的體現(xiàn)知識

5、間的關系；可以使“看不見，摸不著”的抽象的、內(nèi)在的東西，形象的展示出來，便于理解和記憶；從而把握知識內(nèi)在邏輯，在學生的頭腦中折疊或打開，形成體系，培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。思維導圖它是一種綜合運用文字、符號、圖片、色彩等的圖形思維工具，它可以為學生提供思考框架，優(yōu)化學習過程，把枯燥、單一的科學復習課變得有趣和多樣化。研究假設 現(xiàn)行的蘇教版的小學科學的教材中已經(jīng)凸顯并開始引入了多種形式的框架圖，要求學生運用這些工具來進行記錄和加工整理信息，同時處于小學高段階段的兒童，思維正從前運算階段向具體運算階段過度。思維導圖把一長串的信息變成彩色的、容易記憶的，有高度組織的圖，這樣復習更輕松，學起來更容

6、易，更有趣。運用思維導圖進行復習教學，可以直觀的立體的、可視化的體現(xiàn)知識間的關系；可以使“看不見，摸不著”的抽象的、內(nèi)在的東西，形象的展示出來，便于理解和記憶；從而把握知識內(nèi)在邏輯，在學生的頭腦中折疊或打開，形成體系，培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。核心概念 *思維導圖: (Mind Mapping) 是一種將發(fā)散性思考(Radiant Thinking) 具體化的方法。通俗地說，思維導圖是一個簡單、有效、美觀的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)。 *思維導圖在學

7、科教學中的應用:是指思維導圖為學科教學提供一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟學生大腦的無限潛能。將思維導圖引入小學科學中，旨在以思維導圖的形式將科學知識和技能自主建構串聯(lián)成網(wǎng)，使學生便于記憶，樂于應用，提高學習效率。研究旨在將思維導圖引入到小學科學復習課，在完成思維導圖的過程中，學生將科學知識逐漸內(nèi)化，培養(yǎng)了發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。通過思維導圖與科學復習的有機整合可以增強復習效果，提高復習效率，形成完備科學知識體系，增強學生科學思維能力。2研究背景和文獻綜述： 科學的教育目的就是培養(yǎng)學生科學的思維方法和努力去發(fā)展學生解決問題的能力，使得他們親近科學，在日常生活中運用科學，從而把科學

8、轉化為對自己日常生活的指導?？茖W知識的應用必須在一定的記憶的基礎上，并且小學科學課程它作為小學的一門學科，也是一門考察科目。所以在單元和期末考試之前教師有必要對所學內(nèi)容進行梳理、歸納，幫助學生回顧一下所經(jīng)歷的探究實驗和科學活動。也就是說復習課是讓學生將學過的知識概括性地整理和加深，形成新的認識結構，使之獲得系統(tǒng)提高的一種課型。它是從部分到整體的教學階段。教學內(nèi)容一般是把有關聯(lián)的部分知識進行整理，從“橫”“縱”角度將已學過的基本概念、基本原理和基本方法加以分類、合并，使之形成知識網(wǎng)絡。 我們常用的復習方法 不能提高孩子的學習積極性，同時會失去學習科學的積極性。并且在學生回顧知識時，許多知識是零散

9、的，沒有形成整體的復習體系。原來我們也可采用框架圖、結構圖來聯(lián)系知識，可是這種比較死板，不以學生為主體，并且禁錮了學生的想象力，學生的個性特點很難發(fā)揮。 通過閱讀與思維導圖有關文獻資料，理解思維導圖以及分析思維導圖在教學中應用的優(yōu)勢。同時借鑒作者在教學中應用的經(jīng)驗，應用在科學復習課中。3 研究程序：研究設計 針對科學課程的特點，參考思維導圖的相關理論和實驗研究。通過教師教學示范，逐步引導學生，強調(diào)合作學習，以提升科學學習的效果。對于此研究課題，我采用文獻分析法、行動研究法，大致分以下幾步完成：實施步驟分六個階段: 第一階段: 學習繪制導圖（2015年12月-2016年1月）第二階段: 繪圖初試

10、（2016年1月-2016年3月）制定研究計劃你具體研究過程你確定研究目標你研究結果總結經(jīng)驗得出啟 示具體研究步驟方法撰寫研究報 告確定研究課題第三階段: 合作繪圖（206年3月-2016年4月）第四階段：應用思維導圖（2016年4月-2016年5月）第五階段: 成果展示（2016年5月-2016年6月）第六階段：在小學科學復習課中應用思維導圖（2016年6月-2016年12月）研究對象小學三四五年級學生研究方法 文獻分析法：信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載的相關資料。通過對這些資料信息的分析與研究，理解思維導圖以及分析思維導圖在教學中應用的優(yōu)勢。 行動研究法：制定思維導圖

11、教學模式，書寫教案，并進行課堂實踐，進行反思、修改，再制定方案，最后通過不斷地實踐改進總結出有效、有價值的科學復習課教學模式。 技術路線 通過查閱大量文獻資料確定研究目標、制定研究計劃、確定研究實施步驟、總結研究成果。研究發(fā)現(xiàn)或結論： 在活動過程中，學生是整個教學過程的核心要素，學生在過程中要主動運用已有知識構建解決問題的思維導圖，在小組中充分表達自己對于知識的認識和理解，認真聆聽他人的意見，深入探討，以充分引發(fā)認知沖突，集思廣益，最終不斷完善思維導圖，以達到引入主題小組合作成果展示相互評價自我完善最好的學習效果。 在科學復習課中，教師需要利用思維導圖進行教學創(chuàng)新，而學生需要利用思維導圖工具進

12、行知識的整理、知識的創(chuàng)新和學習評價。 思維導圖的有效教學模式，在復習課中的應用大致分三種情況：（1）在課上分組合作完成 教師在引入主題后，可以讓學生分組合作完成。在制作完成后，分別向其他小組展示各自的導圖，其他同學可以提問，也可以發(fā)表自己的意見和看法，教師提供引導和建議，從而實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的相互交流，最后取長補短，完善自己的思維成果。具體的教學流程如下： 教學過程的設計創(chuàng)設情境，提出任務小組合作第一次構圖交流思維導圖 小組合作，再次構圖教師巡視，指導第三次構圖，師生共同合作練習結束 （2）在黑板上共同合作完成全班同學要共同完成一幅作品，難度較大，所以首先可由教師和學生共同確定“

13、主題”和“次主題” ，即提供一個大致的框架。學生分組討論“次主題”后，然后由每組代表在黑板上分“次主題”繪引入主題小組討論黑板演示相互補充共同完善自主完成成果展示提出問題補充完善交流評價制，最后共同完成。 具體的教學流程如下：教學過程的設計創(chuàng)設情境，確定主題小組合作確定次主題 小組間合作，完善構圖教師評價，共同完善練習結束（3）課前獨自完成 確定好單元復習內(nèi)容，讓學生自己用思維導圖進行復習，整理復習提綱、提出自己認為重要的問題，再在課上進行交流的形式。目的是讓學生成為學習的主體，在老師的引導下，對所學過的內(nèi)容進行復習、整理、歸納，并提出問題，再在課上相互進行交流和質疑。 綜上所述，學生一共經(jīng)歷

14、了三次構圖：分別是個人構圖、小組合作構圖以及完整的思維導圖。三次構圖是層層遞進，使得整張思維導圖一步一步地完善，而這三次的目的又有所不同，下圖為三次的關系圖： 個人構圖 小組合作構圖 完整的思維導圖 我們通過實踐與研究發(fā)現(xiàn)：基于思維導圖的教學模式具有一定的可行性和有效性，不過對于基礎不同的學生，產(chǎn)生的教學效果是不同的。不過，至少在以下六個方面我們的教學模式是成功的。（1）基于思維導圖的教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣。（2）思維導圖有助于學生更好地建立認知結構。（3）思維導圖有助于發(fā)展學生的認知水平。（4）思維導圖有助于培養(yǎng)學生的思維能力。（5）思維導圖有助于培養(yǎng)學生的合作交流能力。（6）基于思維導圖的教學模式能夠提高學生的記憶力。分析和討論 （1）在研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)為了讓學生學會畫思維導圖需要一定的時間，所以在研究的一開始我們就花了大量的時間教授學生畫思維導圖?？墒沁€是有學生感覺困難。 （2）雖然基于思維導圖的教學模式能夠提高學生的成績，但