《漁父》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、?漁父?教學(xué)設(shè)計(jì)?漁父?教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析?漁父?是蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)中“直面人生單元、“生存選擇模塊的一篇課文。?漁父?采用寓言對(duì)話體的形式 ,假托漁父與屈原一次相遇。通過(guò)兩人的對(duì)話 ,展開(kāi)思想交鋒 ,把屈原內(nèi)心的矛盾斗爭(zhēng)外化出來(lái) ,真實(shí)地反映了屈原的思想 ,表現(xiàn)了他崇高的人生追求。所以 ,通過(guò)對(duì)屈原和漁父的對(duì)話的分析 ,使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)屈原不愿同流合污 ,寧愿“伏清白以死直的偉大人格。 二、教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)目標(biāo)：1熟讀背誦默寫 2積累常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞 ,理解賓語(yǔ)前置句 2能力目標(biāo)：了解屈原內(nèi)心想法 ,訓(xùn)練人物形象的分析方法 3情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)屈原和漁父對(duì)話的分析 ,認(rèn)識(shí)

2、屈原不愿同流合污 ,寧愿“伏清白以死直的偉大人格。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：1熟讀背誦默寫 2積累常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞 ,理解賓語(yǔ)前置句 難點(diǎn)：了解屈原內(nèi)心想法 ,訓(xùn)練人物形象的分析方法 四、學(xué)情分析 學(xué)生為高二學(xué)生 ,已具備簡(jiǎn)單閱讀文言文的能力。他們?cè)谡Z(yǔ)文第三冊(cè)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)屈原的?離騷? ,所以 ,他們對(duì)屈原已是有所了解 ,這對(duì)于今天?漁父?的學(xué)習(xí)是很有幫助的。五、教學(xué)方法1學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見(jiàn)后面的學(xué)案。2新授課教學(xué)根本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)合作探究、精講點(diǎn)撥反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)六、課前準(zhǔn)備1學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：結(jié)合課本注釋 ,疏通文意 ,找出重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞。2教師的教

3、學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作 ,課前預(yù)習(xí)學(xué)案。七、課時(shí)安排：1課時(shí)八、教學(xué)過(guò)程(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑檢查落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑 ,使教學(xué)具有了針對(duì)性。二情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。“是生存 ,還是死亡？這是世界著名劇作家莎士比亞的名作?哈姆雷特?中哈姆雷特被生活的困境逼到了死角時(shí)的發(fā)問(wèn)。如何解答好這個(gè)問(wèn)題 ,真讓世人難為。偉大的史學(xué)家文學(xué)家司馬遷為了完成傳世之作?史記?忍辱負(fù)重 ,選擇了生存。孟子卻說(shuō)：“生 ,我所欲也 ,義 ,亦我所欲也 ,二者不可得兼 ,舍生而取義者也。其實(shí) ,生與死并不重要 ,重要的是死與生的價(jià)值 ,“生的偉大 ,死的榮耀才是價(jià)值之根本。今天 ,我們通過(guò)學(xué)習(xí)?漁父?一文 ,走進(jìn)屈原的內(nèi)心世界 ,去探求他的人生價(jià)值 ,去瞻仰一位偉人的“身之察察、“皓皓之白設(shè)計(jì)意圖：以名著、名句入手 ,激發(fā)學(xué)生興趣 ,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。三知識(shí)介紹 見(jiàn)學(xué)案四合作探究、精講點(diǎn)撥。探究一：自讀課文 ,讀對(duì)字音 ,讀準(zhǔn)句讀 。正音：憔qio 槁go 父f 閭l 濁zhu 滯zh 淈g 餔b