課程理論的主要流派

1、編輯ppt1第四章：課程理論第四章：課程理論 編輯ppt2目錄目錄課程概述課程概述1課程理論的主要學派課程理論的主要學派2課程設置課程設置34編輯ppt3教學目標教學目標v掌握課程、課程設置的概念v掌握主要課程理論流派的基本主張v了解課程設置的指導模式、程序階段編輯ppt4問題情景問題情景v什么是課程？v課程就是我們所學的教學科目嗎？v課程就是四十五分鐘的學習嗎？v課程與課、教材有什么區(qū)別嗎？編輯ppt5一、課程概述一、課程概述學 科目標或計劃學習者的經(jīng)驗或體驗文化的再生產(chǎn)社會改造的過程課程課程（一）課程定義：（一）課程定義： 課程課程（curriculum）是對學校培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學活

2、動方式的規(guī)劃和設計，是教學計劃、教學大綱和教材全部內(nèi)容及其實施過程的總和。編輯ppt6一、課程概述一、課程概述（二）課程的組成要素（二）課程的組成要素教學計劃教學大綱教科書 是課程的總體規(guī)劃，分為指導性教學計劃和執(zhí)行性教學計劃。 根據(jù)不同層次的教學計劃，以綱要的形式編寫的有關各學科教學內(nèi)容的指導性文件。 是教學大綱的具體化，是教師進行教學的基本資料，是學生獲得知識的主要來源，是師生雙方順利完成教學任務的基本要素。編輯ppt7一、課程概述一、課程概述（三）課程的類型（三）課程的類型學科課程與活動課程核心課程與綜合課程必修課程與選修課程顯性課程與隱性課程直線課程與螺旋式課程 學科課程（subjec

3、t curriculum）是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為不同的科目。 活動課程（activity curriculum）是以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體，基本著眼點是兒童的興趣和動機。編輯ppt8學科課程與活動課程的區(qū)別學科課程與活動課程的區(qū)別學科課程學科課程活動課程活動課程目的目的向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來種族經(jīng)驗造和積累起來種族經(jīng)驗和精華。和精華。讓學生獲得包括直接經(jīng)驗讓學生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育性

4、經(jīng)驗。的個體教育性經(jīng)驗。編排方式編排方式 重視學科知識邏輯的系重視學科知識邏輯的系統(tǒng)性。統(tǒng)性。強調(diào)各種有教育意義的學強調(diào)各種有教育意義的學生活動的系統(tǒng)性。生活動的系統(tǒng)性。教學方式教學方式 側(cè)重系統(tǒng)知識的講授。側(cè)重系統(tǒng)知識的講授。 側(cè)重學生在活動中獲得經(jīng)側(cè)重學生在活動中獲得經(jīng)驗。驗。評價評價強調(diào)終結(jié)性評價，側(cè)重強調(diào)終結(jié)性評價，側(cè)重考察學生學習結(jié)果?？疾鞂W生學習結(jié)果。重視過程性評價，側(cè)重考重視過程性評價，側(cè)重考察學生的學習過程。察學生的學習過程。編輯ppt9一、課程概述一、課程概述（三）課程的類型（三）課程的類型核心課程與綜合課程必修課程與選修課程顯性課程與隱性課程直線課程與螺旋課程 顯性課程（m

5、anifest curriculum）是學校教育中有計劃、有組織的實施的正式課程。以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)。 隱性課程（hided curriculum）是非正式的、非官方的課程。具有潛在性和非預期性。編輯ppt10一、課程概述一、課程概述（三）課程的類型（三）課程的類型直線課程與螺旋式課程 直線課程（linear curriculum）是將學科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，前后內(nèi)容不重復。 螺旋式課程（spiral curriculum）是在不同學習階段重復呈現(xiàn)特定的學科內(nèi)容，同時利用學生日益成熟的心理，使學科內(nèi)容不斷拓展與加深。編輯ppt11幾種課程類型的關系幾種課程類型的關系課程課程顯性課

6、程顯性課程隱性課程隱性課程學科課程學科課程活動課程活動課程核心課程核心課程綜合課程綜合課程編輯ppt12二、課程理論的主要學派二、課程理論的主要學派（一）拉爾夫（一）拉爾夫泰勒：泰勒：現(xiàn)代課程理論家、評價專家、教育學家“現(xiàn)代課程理論之父”1949年 課程與教學的基本原理 拉爾夫拉爾夫泰勒（泰勒（Ralph TylerRalph Tyler）編輯ppt13 泰勒模式的四個問題：泰勒模式的四個問題：泰勒原理示意圖泰勒原理示意圖確定教育目標確定教育目標選擇教育經(jīng)驗選擇教育經(jīng)驗組織教育經(jīng)驗組織教育經(jīng)驗評價教育計劃評價教育計劃學校應達到什么教育目標？提供怎樣的教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)教育目標？如何有效組織這些教

7、育經(jīng)驗？如何評價這些教育目標是否達到？編輯ppt14泰勒模式中的教育目標確定泰勒模式中的教育目標確定來源來源1 1學學 科科來源來源2 2學學 生生來源來源3 3社社 會會嘗試性的一般性的教育目標嘗試性的一般性的教育目標篩子篩子1 1社會哲學社會哲學篩子篩子2 2心理學心理學精確的具體化的教育目標精確的具體化的教育目標（內(nèi)容與行為目標）（內(nèi)容與行為目標） 不同時期、不同學者對這不同時期、不同學者對這3 3種因素強調(diào)的程度不同，便種因素強調(diào)的程度不同，便 出現(xiàn)了不同的課程流派。出現(xiàn)了不同的課程流派。編輯ppt15二、課程理論的主要學派二、課程理論的主要學派（二）學科中心課程論（二）學科中心課程論

8、 又稱知識中心課程論，是一種以傳遞科學知識為中心任務的課程觀。代表人物：英：斯賓瑟 什么知識最有價值德：赫爾巴特 認為各學科所包含的文化遺產(chǎn)具有其固有的邏輯關系，它反映了客觀現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。 主張學校課程以學科的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和相應的技能為目標。 提出科學知識最有價值，應依據(jù)人類的5種主要活動組織課程。 認為課程的編制應以科學為基礎、以發(fā)展人的“多方面的興趣”為軸心設置相應的學科。編輯ppt16二、課程理論的主要學派二、課程理論的主要學派（二）學科中心課程論（二）學科中心課程論主要流派：要素主義永恒主義理論評價：實現(xiàn)了系統(tǒng)教學，但教學方法單一，且

9、不利于因材施教。 認為課程應該為學生提供知識，且最有效方法就是學科課程。強調(diào)以學科為中心的系統(tǒng)性。 認為具有理智訓練價值的傳統(tǒng)的永恒學科的價值高于實用學科的價值。 永恒學科首先是那些經(jīng)歷了許多世紀而達到古典著作水平的書籍。編輯ppt17二、課程理論的主要學派二、課程理論的主要學派（三）人文主義課程論（三）人文主義課程論 以追求人的和諧、全面發(fā)展為目標，試圖使人的本性等在教育過程中得到充分的實現(xiàn)和發(fā)展。代表人物：盧梭 “發(fā)現(xiàn)兒童”杜威 以兒童社會生活經(jīng)驗為中心馬斯洛、羅杰斯 認為兒童和課程是相互聯(lián)系的，學?？颇肯嗷ヂ?lián)系的中心點是兒童的社會活動。 強調(diào)應培養(yǎng)自我實現(xiàn)的人格。編輯ppt18二、課程理

10、論的主要學派二、課程理論的主要學派（三）人文主義課程論（三）人文主義課程論理論評價：注重人的個性化與全面發(fā)展，對發(fā)現(xiàn)和認識自我有重要作用，但所提供的課程方案缺乏系統(tǒng)性，課程評價標準也過于籠統(tǒng)，不利于實施。編輯ppt19二、課程理論的主要學派二、課程理論的主要學派（四）社會重建主義課程論（四）社會重建主義課程論 主張教育的目的是改造社會，實現(xiàn)社會的重建。應引導學生認識各種社會問題，使其積極參與社會改造。代表人物：Durkheim 個體我-社會我 認為人生活在群體中，只有群體的作用得以發(fā)揮，個體才能獲益。應向?qū)W生灌輸社會的集體意識，學校課程設置要注意目前的社會現(xiàn)實問題。編輯ppt20二、課程理論的

11、主要學派二、課程理論的主要學派（四）社會重建主義課程論（四）社會重建主義課程論理論評價：重視教育與社會的聯(lián)系，有利于為社會需要服務，使學生掌握解決問題的方法。但是，片面強調(diào)社會需求，忽視了學科的系統(tǒng)性，夸大了學校教育對社會的作用。編輯ppt21二、課程理論的主要學派二、課程理論的主要學派（五）存在主義課程論（五）存在主義課程論 承認學生本人要為他人的存在負責，課程最終由學生的需要來決定。代表人物：Kneler 把教材看作是用來自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的手段，學生是其主宰。反對固定的課程。編輯ppt22二、課程理論的主要學派二、課程理論的主要學派（五）存在主義課程論（五）存在主義課程論理論評價： 有利

12、于培養(yǎng)學生的自我責任意識，建立和諧的師生關系。但指導下的課程缺乏系統(tǒng)性，且沒有有效的衡量指標。編輯ppt23二、課程理論的主要學派二、課程理論的主要學派（六）后現(xiàn)代主義課程論（六）后現(xiàn)代主義課程論 20世紀60年代以來西方所出現(xiàn)的對“現(xiàn)代哲學思維方式”以及對“近代哲學思維方式”的反思與超越的哲學思潮。代表人物：Doll4R標準：豐富性（ Richness ） 、循環(huán)型(Recursive) 、關聯(lián)性(Relational)和嚴密性(Rigorous) 該理論是對現(xiàn)代主義課程理念的反對與批判，是一種前瞻性的課程改革思潮。一些學者借助后現(xiàn)代主義的新視角和新方法來考察課程問題。 編輯ppt24二、課

13、程理論的主要學派二、課程理論的主要學派（六）后現(xiàn)代主義課程論（六）后現(xiàn)代主義課程論 理論評價： 有利于建立平等的師生關系，將學生置于主動學習和創(chuàng)造的地位。 缺乏切實可行的建設性措施來實現(xiàn)所呼吁和倡導的理念。編輯ppt25 課程流派課程流派 課程構(gòu)成課程構(gòu)成 學科中心課程論學科中心課程論人文主義課程論人文主義課程論社會重建主義課社會重建主義課程論程論課程目標課程目標知識本位，向?qū)W知識本位，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知生傳授系統(tǒng)的知識技能識技能兒童本位，教育要兒童本位，教育要促進兒童發(fā)展促進兒童發(fā)展社會本位，培養(yǎng)社會本位，培養(yǎng)學生改造社會現(xiàn)學生改造社會現(xiàn)實的技能實的技能課程內(nèi)容課程內(nèi)容真理與知識，學真理與知

14、識，學科的基本結(jié)構(gòu)科的基本結(jié)構(gòu)實踐與經(jīng)驗，適合實踐與經(jīng)驗，適合學生的生活、要求學生的生活、要求和興趣和興趣廣泛的社會問題廣泛的社會問題課程組織課程組織分科課程分科課程綜合課程、活動課綜合課程、活動課程程綜合課程、活動綜合課程、活動課程課程課程實施課程實施教師是教育教學教師是教育教學的中心的中心學生處于課程與教學生處于課程與教學的中心學的中心社會生活是課程社會生活是課程的中心的中心教材編制教材編制教材按學科邏輯教材按學科邏輯順序編排順序編排按學生的心理發(fā)展按學生的心理發(fā)展順序編排順序編排按專題形式編排按專題形式編排教材教材三大主要課程理論流派比較三大主要課程理論流派比較編輯ppt26案例分析案例

15、分析 在芝加哥大學實驗學校中，孩子們在教師的指導下自己動手建設自己的校舍、購置學校的設備，也模擬社會上的商業(yè)活動在學校里開設商店，進行簡單的買賣活動。他們課程的相當一部分，也是在教師的指導下，由學生選擇一些他們感興趣的話題，通過探究來學習。編輯ppt27 1這個學校的活動，反映了什么樣的課程理論? 2這對我們有何啟示? 這個課程是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以各種不同的一系列活動組成的課程。強調(diào)了學生自主性和主動性，強調(diào)通過學生自己的實踐活動獲得直接經(jīng)驗，強調(diào)訓練學生的綜合能力及個性的養(yǎng)成。 我們應改變學生的接受式學習方式，鼓勵學生在教師的引導下自主地探究學習、合作學習，提倡學習方式的多樣化，但是

16、不能走極端。要在尊重學生經(jīng)驗、發(fā)展學生個性的基礎上仍以教師講授為主要教學方式。編輯ppt28三、課程設置三、課程設置課程設置概念課程設置概念課程設置的指導模式課程設置的指導模式課程設置的依據(jù)及原則課程設置的依據(jù)及原則課程設置的程序與方法課程設置的程序與方法編輯ppt29三、課程設置三、課程設置（一）課程設置概念（一）課程設置概念課程設置（curriculum development）：探討課程內(nèi)容、編制課程實施方案的過程。4 4各階段：各階段：課程規(guī)劃、課程組織、（教什么）課程規(guī)劃、課程組織、（教什么）課程實施、（怎么教，核心內(nèi)容）課程實施、（怎么教，核心內(nèi)容）課程評價（教學過程結(jié)束后進行）課

17、程評價（教學過程結(jié)束后進行）編輯ppt30三、課程設置三、課程設置（二）課程設置的指導模式（二）課程設置的指導模式(1)系統(tǒng)模式（systematic model）(2)目標模式（objectives model）(3)過程模式(process model)(4)以情景為中心(situation model)系統(tǒng)模式系統(tǒng)模式是把系統(tǒng)論應用于課程設置過程中，對課程設置的主要內(nèi)容加以概括和說明。課程系統(tǒng)課程系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)，它持續(xù)不斷地與外界發(fā)生聯(lián)系和相互作用。具體學科具體學科里強調(diào)該學科本身的系統(tǒng)性，即知識內(nèi)容的由淺到深、由簡到繁。 編輯ppt31三、課程設置三、課程設置(2)目標模式（obj

18、ectives model）是以目標為課程設置的基礎和核心，圍繞課程目標的確定及其實施、評價而進行課程設置的模式。實施課程的編制過程的步驟：實施課程的編制過程的步驟： 確定教育目標確定教育目標 選擇教育經(jīng)驗（學習經(jīng)驗）選擇教育經(jīng)驗（學習經(jīng)驗） 組織教育經(jīng)驗組織教育經(jīng)驗 評價教育計劃評價教育計劃編輯ppt32三、課程設置三、課程設置（3）過程模式(process model) 此模式倡導“過程原則”，強調(diào)過程本身的教育價值，主張教育過程給學生以足夠的活動空間。 強調(diào)師生互動，教師是學生學習的引導者和伙伴。 把發(fā)展學生的主體性和創(chuàng)造性作為教育的首要目標。編輯ppt33三、課程設置三、課程設置（4）以情景為中心的課程模式(situation model) 以文化分析（選擇文化的過程）為基礎來編制課程。強調(diào)課程設置應全面考慮學生將要面臨的客觀世界。需考慮4個因素：社會存在的形式、發(fā)展方式、社會成員 對社會發(fā)展期望、教育方法與人生價值 觀的聯(lián)系。包括5個步驟：情景分析、表述目標、編制程序、 具體實施、評價與反饋。編輯ppt34三、課程設置三、課程設置(三三)課程設置的依據(jù)及原則課程設置的依據(jù)及原則依據(jù)：依據(jù)：