2018-2019年人教版八下《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計

1、與朱元思書教學(xué)設(shè)計1、知識目標(biāo)： 了解一些文言知識，積累一些常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式。 感受文中所描寫的富春江獨(dú)特的自然美景。 把握本文景物描寫的特點(diǎn)。 背誦并默寫全文。2、能力目標(biāo)： 指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。 理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。 引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美， 培養(yǎng)對語言文字的感悟能力， 逐步提高鑒賞水平。3、德育目標(biāo)：通過教讀本文， 激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、 熱愛祖國大好河山的感情， 培養(yǎng)健康的審美情趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、積累一些常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式。2、背誦課文。3、引導(dǎo)學(xué)

2、生感受作品的意境美、志趣美、語言美?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。【教學(xué)方法】1、朗讀法。與朱元思書是一篇情辭并美的精悍之作，全文像一幅蕭疏淡遠(yuǎn)的水墨畫，文辭峻潔而又富于情思。句式整齊、勻稱，音節(jié)鏗鏘，有一種聲律美。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀， 在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情， 最后達(dá)到熟讀成誦?？梢龑?dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師最好給學(xué)生提供背誦提綱。2、合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動，使課堂真正成為學(xué)堂。3、美點(diǎn)尋蹤法?！菊n時安排】2課時。【教學(xué)過程】第一課時 教學(xué)要點(diǎn)作者簡介：朗

3、讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情調(diào)；學(xué)生自讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意；整體把握文意，引導(dǎo)學(xué)生把握寫景的脈絡(luò)，選擇關(guān)鍵詞語，增設(shè)詞語提綱，理清背誦思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。教學(xué)步驟一、導(dǎo)語設(shè)計古人說： “仁者樂山， 智者樂水” ，與自然融為一體是文人學(xué)士的共同追求。他們用心靈觀察體會自然萬物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的與朱元思書為我們留下了獨(dú)具特色的富春江景，讓我們悉心體味、盡情觀賞。二、簡介作者與背景1、吳均，南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江省安吉縣）人。 家世寒賤， 好學(xué)有俊才， 沈約嘗見均文， 頗為稱贊。 初任郡主簿， 后官奉朝清。 他有志于歷史著

4、述，欲撰齊書 ，求借齊起居注及群臣行狀，武帝不許，遂私撰齊春秋 ，因?qū)嶄淉R梁間的歷史而觸怒梁武帝， 遭焚書免官的迫害。 今存詩一百余首， 所作多抒發(fā)郁勃不平之氣和懷才不遇之慨。 如贈王桂陽 ， 流露出貧寒之士難于顯達(dá)的憤激情緒， “松生數(shù)寸時， 遂為草所沒”即為一例。此外，一些寫景小詩也頗著名，如山中雜詩 ，詩中有畫，自成一格，頗具剛健清新的特色。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，如與施從事書 與顧章書 與朱元思書等，表現(xiàn)了流連山水的生活情趣，風(fēng)格簡淡清新，是歷來傳誦的駢文名作。他在當(dāng)時文壇上影響很大， 南史說： “均文體清拔，有古氣，好事者或?qū)W之，謂為吳均體 。 ”另著有續(xù)齊諧記 ，是當(dāng)時志怪

5、小說中藝術(shù)成就較高的作品，文字明凈可觀，其中“陽羨書生”一則，情節(jié)奇幻，為人稱賞。 （黑體字要求學(xué)生掌握）2、背景。與朱元思書是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時的完整信件。本文見于藝術(shù)類聚卷七。由于文中生動細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光， 歷來被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。 “與” ：給， “書” ：信。三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美1、教師朗讀課文，學(xué)生初步感知文意。2、學(xué)生獨(dú)自讀文，注意把握節(jié)奏、重音、停頓。教師提示朗讀需要注意的地方：注意語速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。注意停頓。逗號的停頓應(yīng)小于句號， 每一個句號后的停頓應(yīng)小于一小層之間的

6、停頓， 每一段后的停頓應(yīng)稍長一些。 注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭” “奔”二字上。 注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主，如： “風(fēng)煙俱凈，天山共色。 ” “從流飄蕩，任意東西。 ” “奇山異水，天下獨(dú)絕。 ”當(dāng)然也有例外，如“水皆縹碧，千丈見底” 。3、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。四、學(xué)生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意1、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語句。2、同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導(dǎo)。3、各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請老師回答。4、教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，理解文句

7、。 （詳見教參 P401）5、詞語知識積累。（ 1）通假字： 【窺谷忘反】 “反”通“返” ，返回（ 2）一詞多義【許】一百許里：表余數(shù)、約數(shù)，數(shù)詞，譯為：左右，上下。遂許先帝以驅(qū)馳：答應(yīng)、允許，動詞。雜然相許：贊同，動詞?！拒帯拷裼腥擞诖?，舍其文軒：有篷的車，名詞。開軒面場圃，把酒話桑麻：窗或門，名詞。中軒敞者為艙：高，形容詞?！眷濉盔S飛戾天者，望峰息心：至、到，副詞。文雖相反，義不相戾：違背，動詞。【絕】天下獨(dú)絕：獨(dú)一無二。猿則百叫無絕：斷絕、停止，動詞。率妻子邑人來此絕境：阻隔，隔絕。 （夏水襄陵，沿溯阻絕。 ）群響畢絕：消失。哀轉(zhuǎn)久絕：消失。以為妙絕：極。【上】負(fù)勢競上：向上，動詞。橫

8、柯上蔽：上邊、上面，方位名詞?！緩摹繌牧黠h蕩：隨著。擇其善者而從之，其不善者而改之：聽從，順從（采納）從先人還家：跟隨，跟從。從民欲也（ 陳涉世家 ） ：依從?！疽姟壳д梢姷祝嚎匆?。才美不外見（ 馬說 ） ：表現(xiàn)?！局浮拷灾改筷悇伲?陳涉世家 ） ：指指點(diǎn)點(diǎn)。爭高直指：指向?！靖F】蟬則千轉(zhuǎn)不窮：窮盡，盡頭。欲窮其林：走到盡頭。子子孫孫無窮匱也：窮盡。（ 3）詞類活用從流飄蕩，任意東西： “東西” ，名詞用作動詞，時而向東時而向西。橫柯上蔽：“上”，名詞用作狀語，表示動作行為的方位，在上面。負(fù)勢競上：“競”，動詞作狀語，表示動作行為的狀態(tài)，爭著。風(fēng)煙俱凈：“凈”，形容詞用作動詞，消散、散凈。猛浪

9、若奔：“奔”，動詞用作名詞，奔跑的馬。望峰息心：“息”，動詞的使動用法，使 ,停息；平息。負(fù)勢競上：上，方位名詞，這里用作動詞，意思是“向上生長” 。互相軒邈：軒，高。邈，遠(yuǎn)。這兩個形容詞在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠(yuǎn)處伸展。（ 4）古今異義一百許里。許：附在整數(shù)詞之后，表示約數(shù)。今常用義為：應(yīng)允，或者，可能鳶飛戾天者。戾：至，到達(dá)。今常用義為：罪過，乖張經(jīng)綸世務(wù)者。經(jīng)綸：籌劃，治理。今比喻規(guī)劃、管理政治的才能，如“滿腹經(jīng)綸” 。五、理清背誦思路根據(jù)文章想象富春江美景， 把握各段的寫景重點(diǎn)及景物特征， 體會文章整體布局的巧妙。1、師生明確：第一段寫自己游覽的地點(diǎn)及對桐廬一

10、帶山水總的印象。“風(fēng)煙俱凈，天山共色”是說沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界。 “從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。 ”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨(dú)一無二。 “奇山異水”表明這一帶山水不同凡響， “獨(dú)絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。教師根據(jù)學(xué)生講述板書：奇山異水天下獨(dú)絕 （總領(lǐng)全文）學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。2、師生明確：第二段寫水，突出

11、“異”。“水皆縹碧，千丈見底。”是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。 “游魚細(xì)石， 直視無礙。 ”水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。 “急湍甚箭，猛浪若奔。 ”是說湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬， 這兩句突出了水之急。 作者從兩個側(cè)面來寫水， 把靜態(tài)的色和動態(tài)的形都描摹得異常形象。教師根據(jù)學(xué)生講述板書：異水 千丈見底水之清急湍猛浪水之急學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。3、師生明確：第三段寫山，突出“奇”?！皧A岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。 ”兩岸高山，夾江而立，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗

12、著自己的地勢爭相向上， 由此形成無數(shù)的山峰。 寫樹之 “寒” 反襯山之 “奇” ，以“競上” “軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。 “泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。 ”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、 清厲的猿聲， 是以聲音反襯山林之寂靜， 以動寫靜， 寓視于聽， 動靜相生。 “鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。 ”具有一飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想； 為世俗之事所纏繞的人， 望見這樣的山谷也要流連忘返。 這一句從側(cè)面著筆，通過襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量。 “橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交

13、映，有時見日。 ”樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方， 有時還能見到陽光。 這可算作是文章的補(bǔ)筆， 補(bǔ)寫群峰中林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。教師根據(jù)學(xué)生講述板書奇山 高山寒樹 樹之奇負(fù)勢軒邈山之勢泉鳥蟬猿山之音息心忘反山之力橫柯疏條林之密學(xué)生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。六、學(xué)生根據(jù)板書所顯示的詞語提綱，嘗試背誦課文七、布置作業(yè)背誦并默寫與朱元思書 。第二課時 教學(xué)要點(diǎn)反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美；探究性思維訓(xùn)練，理解難句；延伸拓展，溝通課堂內(nèi)外。教學(xué)步驟一、檢查背誦1、個體抽查。2、集

14、體齊背。二、歸納鑒賞本課的寫景特點(diǎn)。1、意境美文章開篇以簡潔的筆觸，給我們勾畫了富春江山水的背景陽光明媚，天高云淡，空氣清新，山色蒼翠，并總述自富陽至桐廬水上之游的總體印象奇山異水，天下獨(dú)絕”。第二段寫 異水 。先抓住其縹碧 的特點(diǎn)，寫出其晶瑩清澈的靜態(tài)美：這水仿佛透明似的，可以一眼見底，連那倏來忽去的游魚，水底累累的細(xì)石，都可以一覽無余。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的動態(tài)美： 這水有時又迅猛奔騰，一瀉千里， 使人感到驚心動魄。這樣描寫，靜中有動，動靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個 異字。第三段寫 奇特的山 。 首先從形的角度寫山勢本身之奇， 奇在 負(fù)勢競上

15、 、 爭高直指。山本是靜止的，而在作者筆下，卻仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便千百成峰 ，層巒迭嶂。其次從聲的角度寫空山天籟之奇?？丈接墓戎?，泉水叮咚，百鳥和鳴，知了叫個不停，猿猴啼個不住，這些歡快的聲音，匯成一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。山包容了這些生命， 這些生命給這山以無限生氣。 再次從色的角度寫山林中有日無光之奇。 山外雖然晴光萬里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃蔭蔽目，在白天也只是 有時見日的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個奇字。作者抓住此山此水特征， 把動與

16、靜、 聲與色、 光與影巧妙結(jié)合，為讀者描繪出一幅充滿生命力的山水圖，讓讀者充發(fā)享受到了富春江兩岸的 山川之美 。2、志趣美本文重在寫景， 直接抒情寫志的語言很少。 但歷來優(yōu)秀的文章都講究情景相生， 我們可從作者對景物的描寫中， 從寥寥幾句寫觀感的語句中， 領(lǐng)略到作者高雅的志趣、 高潔的情懷。我們可以從首段從流飄蕩，任意東西 一句中，感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意；從對山水的描寫中，體會到作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時，作者插入兩句觀感:鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反 。這幾句感受，不僅從側(cè)面襯托出險峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是

17、傳達(dá)出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務(wù)的厭倦。細(xì)細(xì)品味，作者的這種志趣，既不同于 知其不可而為之的積極入世，又不同于采菊東籬下，悠然見南山 的消極遁世，它是一種對輕松自然的崇尚，對自由和諧的向往，對歡樂生命的禮贊。它比前者少了份嚴(yán)肅，多了份瀟灑，比后者少了份悲觀，多了份開朗，因而更具一份常人心態(tài)，也就更容易使人接受并感到親切。3、語言美駢文是一種講究形式的文體，作者吳均是南朝知名駢文家，其代表作與朱元思書自然保持了駢文的特點(diǎn)。 文章基本上遵循駢文的要求， 主要采用四字句和六字句， 并于文章后半部分大量運(yùn)用對偶句，如 泉水激石，冷冷作響； 好鳥相鳴， 嚶嚶成韻 、蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕 。這

18、就取得了句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣的表達(dá)效果，讀來朗朗上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。但本文又有異于當(dāng)時一般的駢文， 它在一定程度上打破了駢文形式上的束縛， 體現(xiàn)了可貴的突破與創(chuàng)新。其一，在四字句、六字句中運(yùn)用了 鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反這樣的五字與四字交替運(yùn)用的句式，這就避免了駢文刻板劃一的弊病，使語言顯得活潑灑脫；其二，文章前半部分幾乎沒有對偶，無異于一般散文（ 尤其是第一節(jié)），后半部分則基本上都是工整的對偶句，這樣駢散結(jié)合、 疏密相間的安排，使語言靈活多變， 更具韻律美；其三，文章沒有像一般駢文那樣堆砌典故，甚至故意用冷字僻字，全文除鳶飛戾天一處用典以外，均采用白描手法，

19、寫景狀物，力求準(zhǔn)確傳神，這使文章語言顯得清新自然，生動流暢，在當(dāng)時以綺麗浮靡為主流的駢文中顯得卓爾不群，超凡脫俗。4、結(jié)構(gòu)美與朱元思書篇幅雖短，但也很講究章法。文章首段以奇特的山山異水，天下獨(dú)絕八字總領(lǐng)全篇，二、三兩段分承異水 和奇山 兩方面，環(huán)繞獨(dú)絕 二字展開生發(fā)和描摹，結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。寫景順序上先水后山，由近及遠(yuǎn)，逐層展開，符合從流飄蕩 的觀景習(xí)慣，條理清楚。寫景重點(diǎn)上，全文詳寫 山略寫水；寫 水的部分，詳寫靜態(tài)略寫動態(tài)；寫 山的部分，詳寫動態(tài)略寫靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略適宜，輕重有度。讀與朱元思書 ，如讀一首好詩，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀與朱元思書 ，如賞一幅山水寫意，因?yàn)樗刑厣r明的景物，更有明朗灑脫