學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)-課件2

1、第二章第二章 學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn) 1. 掌握學(xué)前兒童的感覺(jué)和知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn) 2. 掌握學(xué)前兒童的注意的發(fā)展特點(diǎn) 3. 掌握學(xué)前兒童的記憶的發(fā)展特點(diǎn) 4. 掌握學(xué)前兒童的想象的發(fā)展特點(diǎn) 5. 掌握學(xué)前兒童的思維的發(fā)展特點(diǎn) 6. 掌握學(xué)前兒童的言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)本章目錄本章目錄感覺(jué)感覺(jué)知覺(jué)知覺(jué)注意注意記憶記憶想象想象思維思維言語(yǔ)言語(yǔ)認(rèn)知認(rèn)知第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)前兒童感覺(jué)的發(fā)展學(xué)前兒童感覺(jué)的發(fā)展什么是什么是感覺(jué)感覺(jué)？ 感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用直接作用于感官感官的刺激物的個(gè)別屬個(gè)別屬性性的反映。是人的全部心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)基礎(chǔ) 。 1 1、外部感覺(jué)：、外部感覺(jué)：接受外

2、部世界的刺激，如視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等。 2 2、內(nèi)部感覺(jué)：、內(nèi)部感覺(jué)：接受機(jī)體內(nèi)部的刺激，如饑、渴等內(nèi)臟感覺(jué)和本體運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)等。一、視覺(jué)的發(fā)展一、視覺(jué)的發(fā)展 （一）視覺(jué)的產(chǎn)生（一）視覺(jué)的產(chǎn)生 1 1、20st20st初：初：醫(yī)學(xué)上還普遍認(rèn)為“嬰兒剛生下來(lái)時(shí)既盲又聾，而且要經(jīng)過(guò)很多周以后才能注視物體”。 2 2、19611961年：年：范茨采用“視覺(jué)偏好視覺(jué)偏好” 法所做的研究表明，嬰兒并不是任憑環(huán)境支配而毫無(wú)能力，他們一出世就有了某些視覺(jué)活動(dòng)。 3 3、近年來(lái)：、近年來(lái)：龐麗娟等人的研究發(fā)現(xiàn)，4-5個(gè)月的胎兒胎兒已能對(duì)視覺(jué)刺激視覺(jué)刺激產(chǎn)生反應(yīng)。 （二）視敏度（二）視敏度 1 1、概念：、概念

3、：指視覺(jué)系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力，俗稱“視力視力”。 2 2、測(cè)量方法：、測(cè)量方法：視覺(jué)偏好法、視動(dòng)眼球震顫法以及視覺(jué)誘發(fā)電位測(cè)量法。 3 3、研究結(jié)果：、研究結(jié)果：新生兒具有一定程度的視敏度，出生后頭半年是嬰兒視敏度發(fā)展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期，整個(gè)學(xué)前期，兒童視敏度不斷發(fā)展，6歲左右達(dá)到成人的視力范圍。 （三）顏色視覺(jué)（三）顏色視覺(jué) 1. 顏色視覺(jué)的出現(xiàn)顏色視覺(jué)的出現(xiàn) （1 1）概念：）概念：指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱辨色力。 （2 2）研究結(jié)果：）研究結(jié)果： A. Bornstein（1976）：4個(gè)月的嬰兒已經(jīng)具有了顏 色的范疇性知覺(jué)。 B. Trincker （1955）：嬰兒的顏

4、色視覺(jué)出現(xiàn)于生后 3-7周。 C.馮曉梅等 （1988）：出生兩周內(nèi)的嬰兒就具有顏 色分辨能力 。 2. 顏色視覺(jué)的發(fā)展顏色視覺(jué)的發(fā)展 （1 1）顏色習(xí)得：）顏色習(xí)得：先認(rèn)顏色，后掌握詞，再將二者聯(lián)系起來(lái)。 （2 2）色肓：）色肓：多為先天性紅綠色肓，男性多于女性。二、聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展二、聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展 （一）聽(tīng)覺(jué)的產(chǎn)生（一）聽(tīng)覺(jué)的產(chǎn)生 1胎兒的聽(tīng)覺(jué)胎兒的聽(tīng)覺(jué) （1）生理心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，胎兒的聽(tīng)覺(jué)感受器在6 6個(gè)月個(gè)月時(shí)就已基本成熟。 （2）法國(guó)的心理學(xué)家認(rèn)為，8 8個(gè)月個(gè)月以后的胎兒，對(duì)低音的感受比高音更敏感低音的感受比高音更敏感，胎兒期父親父親多跟胎兒交流，對(duì)胎兒的發(fā)展很有益處。 2新生兒的聽(tīng)覺(jué)新生

5、兒的聽(tīng)覺(jué) （1）嬰兒一出生一出生就有聽(tīng)覺(jué)。 （2）新生兒對(duì)語(yǔ)言的識(shí)別語(yǔ)言的識(shí)別非常敏感。 （二）兒童的視聽(tīng)協(xié)調(diào)活動(dòng)（二）兒童的視聽(tīng)協(xié)調(diào)活動(dòng) 1、新生兒具有視聽(tīng)協(xié)調(diào)能力視聽(tīng)協(xié)調(diào)能力（把頭轉(zhuǎn)向聲源）。 2、視聽(tīng)協(xié)調(diào)能力可以幫助兒童辨別視、聽(tīng)信息是否一致。也是后來(lái)高級(jí)感知協(xié)調(diào)能力產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。（三）聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展（三）聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展 1 1、學(xué)前兒童對(duì)純音的聽(tīng)覺(jué)感受性純音的聽(tīng)覺(jué)感受性在不斷發(fā)展： 兒童在12-13歲以前，聽(tīng)覺(jué)感受性一直在增長(zhǎng) 2 2、學(xué)前兒童的聽(tīng)敏度聽(tīng)敏度隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。 3 3、學(xué)前期兒童對(duì)言語(yǔ)的聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)的聽(tīng)覺(jué)也在不斷發(fā)展。 三、觸覺(jué)的發(fā)展三、觸覺(jué)的發(fā)展 觸覺(jué)是皮膚受到機(jī)械刺激時(shí)

6、而產(chǎn)生的感受。2 2歲以歲以前前，觸覺(jué)在兒童的認(rèn)知活動(dòng)中起著主要作用。 先看一個(gè)先看一個(gè)案例案例 （一）觸覺(jué)的產(chǎn)生（一）觸覺(jué)的產(chǎn)生 兒童出生時(shí)就有觸覺(jué)反應(yīng)，天生的無(wú)條件發(fā)射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射吸吮反射、防御反射、抓握反射等。 1、兒童對(duì)物體的觸覺(jué)探索最早最早是通過(guò)口腔的活動(dòng)進(jìn)行的，而且可以通過(guò)口腔觸覺(jué)認(rèn)識(shí)物體認(rèn)識(shí)物體。 2、通過(guò)口腔觸覺(jué)探索活動(dòng)還可以建立條件反射建立條件反射。 （二）口腔的觸覺(jué)（二）口腔的觸覺(jué)（三）手的觸覺(jué)（三）手的觸覺(jué)觸覺(jué)探索的主要途徑觸覺(jué)探索的主要途徑 1 1、兩個(gè)階段：、兩個(gè)階段： （1 1）手的本能性觸覺(jué)反應(yīng)階段）手的本能性觸覺(jué)反應(yīng)階段: :在嬰兒剛出生時(shí)就

7、表現(xiàn)出來(lái)，如；抓握反應(yīng)。 （2 2）視觸協(xié)調(diào)活動(dòng)階段：）視觸協(xié)調(diào)活動(dòng)階段：即眼手協(xié)調(diào)活動(dòng)，是手的真正探索活動(dòng)的開(kāi)始。 2 2、“前夠物行為前夠物行為”： （1）不是成熟不是成熟的眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作。（真正的眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作出現(xiàn)的標(biāo)志是伸手能夠到能夠到東西） （2） 5 5個(gè)月個(gè)月是嬰兒夠物行為發(fā)展的重要分水嶺分水嶺。 （四）（四） 聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)的協(xié)調(diào)聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)的協(xié)調(diào) 嬰兒期已經(jīng)出現(xiàn)了視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的協(xié)調(diào)嬰兒期已經(jīng)出現(xiàn)了視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的協(xié)調(diào) 對(duì)“令媽媽頭疼的彤彤令媽媽頭疼的彤彤”案例的分析案例的分析四、其它感覺(jué)的發(fā)展四、其它感覺(jué)的發(fā)展 （一）痛覺(jué)（一）痛覺(jué) 1、新生兒即有痛覺(jué) 2、新生兒新生兒的痛覺(jué)感受性較低較低，

8、隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)痛覺(jué)的敏感性逐漸增強(qiáng)逐漸增強(qiáng) （二）味覺(jué)（二）味覺(jué) 1、味覺(jué)味覺(jué)是新生兒出生時(shí)最發(fā)達(dá)最發(fā)達(dá)的感覺(jué) 2、味覺(jué)在胎兒時(shí)期胎兒時(shí)期已發(fā)育成熟 3、嬰兒偏愛(ài)甜食 4、味覺(jué)在和兒童期最發(fā)達(dá)，之后逐漸衰退逐漸衰退（三）嗅覺(jué)（三）嗅覺(jué) 1、新生兒已有嗅覺(jué)反應(yīng) 2、新生兒可以辨別不同的氣味 3、嗅覺(jué)隨年齡增長(zhǎng)不斷改善不斷改善一直延續(xù)到 成人成人，之后逐漸衰退逐漸衰退第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展什么是什么是知覺(jué)知覺(jué)？ 知覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物整體屬性整體屬性的反映。它是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上，整合各種感覺(jué)信息而產(chǎn)生的綜合綜合反映反映，是記憶、想象、思維、言語(yǔ)等高級(jí)心理產(chǎn)生的基礎(chǔ)基礎(chǔ)。

9、 按照知覺(jué)反映對(duì)象反映對(duì)象的不同，可把知覺(jué)可分為：形形狀知覺(jué)、空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)狀知覺(jué)、空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)等。一、形狀知覺(jué)的發(fā)展一、形狀知覺(jué)的發(fā)展 形狀知覺(jué)是對(duì)物體幾何形體的辨別。形狀知覺(jué)是對(duì)物體幾何形體的辨別。 （一）嬰兒的形狀知覺(jué)（一）嬰兒的形狀知覺(jué) 1、嬰兒出生幾天后，即出現(xiàn)視覺(jué)偏好。 2、嬰兒對(duì)面孔的內(nèi)部特征的關(guān)注中，對(duì)眼睛眼睛的注 視最多。 （二）幼兒的形狀知覺(jué)（二）幼兒的形狀知覺(jué) 1、主要依靠運(yùn)動(dòng)覺(jué)和視覺(jué)的協(xié)同活動(dòng)，兒童形狀 知覺(jué)能力隨年齡增長(zhǎng)而提高。 2、幼兒叫出圖形名稱比比辨認(rèn)圖形要晚晚。 看一個(gè)看一個(gè)案例案例二、空間知覺(jué)的發(fā)展二、空間知覺(jué)的發(fā)展 空間知覺(jué)是反映物體之間的關(guān)系的

10、知覺(jué)?？臻g知覺(jué)包空間知覺(jué)是反映物體之間的關(guān)系的知覺(jué)?？臻g知覺(jué)包括方位知覺(jué)、深度知覺(jué)。括方位知覺(jué)、深度知覺(jué)。 ( (一一) ) 方位知覺(jué)方位知覺(jué) 1、新生兒出生后就表現(xiàn)出一種原始的定位能力。 2、幼兒方位知覺(jué)發(fā)展遵循上下、前后、左右上下、前后、左右的順序。 （二）（二） 深度知覺(jué)深度知覺(jué) 1、雙眼視差雙眼視差是產(chǎn)生深度知覺(jué)的主要重要依據(jù)。 2、幼兒時(shí)期，深度知覺(jué)能力有了很大的發(fā)展，但對(duì)于比較遙遠(yuǎn)的空間距離還不能正確認(rèn)識(shí)，以致在圖畫(huà)中不能正確地表現(xiàn)空間特征。 三、時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展三、時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展 時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀事物運(yùn)動(dòng)的延續(xù)性、順序性和時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀事物運(yùn)動(dòng)的延續(xù)性、順序性和速度的反映。速度的

11、反映。 1、時(shí)間的變化比較抽象，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間分析器，只能借助于中介感知時(shí)間的變化借助于中介感知時(shí)間的變化，如四季的輪換、晝夜更替、表、日歷等。 2、嬰兒借助生理狀態(tài)變化來(lái)反映時(shí)間。例如，通過(guò) “生物鐘生物鐘” 來(lái)感知時(shí)間的變化，當(dāng)嬰兒感到饑餓時(shí)，就對(duì)吃奶時(shí)間形成條件反射。 3、由于時(shí)間的抽象性特點(diǎn)，幼兒時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展水平比較低較低。四、知覺(jué)恒常性四、知覺(jué)恒常性 指當(dāng)知覺(jué)條件變化后，人對(duì)知覺(jué)對(duì)象的感知仍保指當(dāng)知覺(jué)條件變化后，人對(duì)知覺(jué)對(duì)象的感知仍保持不變持不變 。如。如大小恒常性、亮度恒常性、顏色恒常大小恒常性、亮度恒常性、顏色恒常性和形狀恒常性性和形狀恒常性等等 。 嬰兒出生的第一年，兒童已經(jīng)

12、具有了物體形狀和物體形狀和大小知覺(jué)大小知覺(jué)的恒常性。 五、客體永久性五、客體永久性 是皮亞杰在其研究中使用的一個(gè)概念。當(dāng)客體從視野中消失時(shí)，兒童知道客體依然存在，會(huì)尋找并試圖重現(xiàn)該客體，這時(shí)兒童大腦產(chǎn)生客體永久性。 皮亞杰把嬰兒客體永久性的發(fā)展劃分為六個(gè)階段：皮亞杰把嬰兒客體永久性的發(fā)展劃分為六個(gè)階段： 第一階段（第一階段（ 0-2個(gè)月）：個(gè)月）：嬰兒沒(méi)有任何客體永久 性概念 第二階段（第二階段（2-4個(gè)月）：個(gè)月）：“被動(dòng)地期望”階段 第三階段（第三階段（4-8個(gè)月個(gè)月）：）：“探索部分被遮蓋的物體” 第四階段（第四階段（8-128-12個(gè)月）：個(gè)月）：兒童開(kāi)始出現(xiàn)主動(dòng)尋找 第五階段（第五階

13、段（12-1812-18個(gè)月）：個(gè)月）：“客體位移后尋找” 第六階段（第六階段（1818個(gè)月以后）：個(gè)月以后）：兒童看不到客體位移 也能建構(gòu)客體 六、跨通道知覺(jué)六、跨通道知覺(jué) 指將中樞神經(jīng)將不同感覺(jué)通道獲得的信息聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行加工處理。 1、嬰兒出生時(shí)已具有出生時(shí)已具有跨通道知覺(jué)的能力 2、幼兒期兒童跨通道知覺(jué)能力已有了很大的發(fā)展有了很大的發(fā)展 第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)前兒童注意的發(fā)展學(xué)前兒童注意的發(fā)展什么是什么是注意注意？ 注意指的是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中指向和集中。注意伴隨著心理過(guò)程的產(chǎn)生而產(chǎn)生，同時(shí)一切心理過(guò)程的產(chǎn)生都離不開(kāi)注意。 注意的種類(lèi)包括無(wú)意注意、有意注意、和有意后注意，學(xué)前兒童

14、發(fā)展起來(lái)的注意形式就是無(wú)意注無(wú)意注意和有意注意意和有意注意這兩種基本形式。一、無(wú)意注意的發(fā)展一、無(wú)意注意的發(fā)展 無(wú)意注意指的是無(wú)預(yù)定目的，也不需要意志努力無(wú)意注意指的是無(wú)預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。的注意。 （一）嬰兒無(wú)意注意的發(fā)展（一）嬰兒無(wú)意注意的發(fā)展 嬰兒期（0-3歲）無(wú)意注意優(yōu)于有意注意無(wú)意注意優(yōu)于有意注意的發(fā)展 （二）幼兒無(wú)意注意的發(fā)展（二）幼兒無(wú)意注意的發(fā)展 幼兒期（36歲）的無(wú)意注意也是在穩(wěn)步發(fā)展穩(wěn)步發(fā)展中，主要會(huì)被刺激物的物理特性物理特性所吸引二、有意注意的發(fā)展二、有意注意的發(fā)展 有意注意指的是有預(yù)定目的，需要一定意志努力有意注意指的是有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。

15、的注意。 （一）嬰兒有意注意的發(fā)展（一）嬰兒有意注意的發(fā)展 1、以無(wú)意注意為主為主，有意注意開(kāi)始萌芽開(kāi)始萌芽 2、可以有意識(shí)的培養(yǎng)培養(yǎng)有意注意 （二）幼兒有意注意的發(fā)展（二）幼兒有意注意的發(fā)展 1、小班幼兒以無(wú)意注意為主為主，有意注意初步形成初步形成 2、中班幼兒有意注意有了一定的發(fā)展有了一定的發(fā)展 3、大班幼兒有意注意迅速發(fā)展迅速發(fā)展 三、三、注意發(fā)展的缺陷注意發(fā)展的缺陷 （一）注意發(fā)展缺陷的（一）注意發(fā)展缺陷的表現(xiàn)表現(xiàn) 1、上課或游戲時(shí)無(wú)法集中注意無(wú)法集中注意 2、小的刺激就會(huì)引起他們的反應(yīng)，情緒激動(dòng)情緒激動(dòng) 3、很難獨(dú)立完成事情很難獨(dú)立完成事情，做事條理性差，質(zhì)量不高 4、集體生活中，不

16、遵守規(guī)則不遵守規(guī)則，很難等待 5、愛(ài)動(dòng)愛(ài)動(dòng)，不停的講話 6、行為和情緒上表現(xiàn)較沖動(dòng)沖動(dòng) 7、不喜歡閱讀文字不喜歡閱讀文字，討厭做與觀察、讀和寫(xiě)相關(guān) 的任務(wù) （二）注意發(fā)展缺陷的弊端（二）注意發(fā)展缺陷的弊端 1 1對(duì)對(duì)智力智力的影響的影響 很難集中注意，看、聽(tīng)、記憶的質(zhì)量很低質(zhì)量很低 2 2對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力的影響的影響 不喜歡不喜歡聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看 3 3對(duì)對(duì)生活能力生活能力的影響的影響 很難獨(dú)立完成很難獨(dú)立完成一件事情 4 4對(duì)對(duì)親子、師幼關(guān)系親子、師幼關(guān)系的影響的影響 基本被老師和父母限制，容易形成越管越不聽(tīng)，越不聽(tīng)越要管的惡性循環(huán)惡性循環(huán)（三）注意發(fā)展缺陷的影響因素（三）注意發(fā)展缺陷

17、的影響因素 1 1生理因素生理因素 （1）學(xué)前兒童的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不成熟發(fā)育還不成熟 （2）氣質(zhì)的原因,有些兒童先天對(duì)外界刺激比較敏感敏感 2 2刺激因素刺激因素 環(huán)境中的一些無(wú)關(guān)刺激無(wú)關(guān)刺激太多 3 3教育因素教育因素 （1）長(zhǎng)時(shí)間的不理解老師提出活動(dòng)的目的和要求 （2）老師的教學(xué)活動(dòng)組織的比較單一 （3）幼兒園學(xué)生的數(shù)量比較多，老師很難照顧的到 4 4家庭因素家庭因素 父母的教育方式不當(dāng)教育方式不當(dāng)（四）注意發(fā)展缺陷的矯治（四）注意發(fā)展缺陷的矯治 1 1食物治療食物治療 補(bǔ)充孩子所必須的維生素、必須氨基酸、微量元素維生素、必須氨基酸、微量元素 2 2行為干預(yù)行為干預(yù) （1）心理教育（2）自

18、我調(diào)整（3）認(rèn)知行為干預(yù)（4）家庭干預(yù)（）家庭干預(yù)（5）學(xué)校干預(yù)）學(xué)校干預(yù)（6）社會(huì)技能訓(xùn)練 3 3感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練 4 4生物反饋訓(xùn)練生物反饋訓(xùn)練第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童記憶的發(fā)展 記憶是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在人頭腦中的反映 6歲之前是兒童記憶發(fā)展的關(guān)鍵期 一、學(xué)前兒童記憶的特點(diǎn)一、學(xué)前兒童記憶的特點(diǎn) （一）記憶保持時(shí)間延長(zhǎng)，記憶容量逐漸增加 （二）內(nèi)隱記憶逐漸豐富，外顯記憶不斷發(fā)展 （三）情景記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)義記憶逐漸發(fā)展 （四）自傳記憶更加清晰詳細(xì)二、學(xué)前兒童記憶的策略二、學(xué)前兒童記憶的策略 1 1、概念：、概念： 記憶策略是指為提高記憶效果而采用的有意識(shí)可控制的記憶方法和手

19、段記憶方法和手段。 2 2、兒童記憶策略的的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：、兒童記憶策略的的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段： （1）無(wú)策略階段 （2）策略產(chǎn)生階段 （3）合理使用記憶策略 看一個(gè)案例（一）學(xué)前兒童記憶策略的發(fā)展趨勢(shì)（一）學(xué)前兒童記憶策略的發(fā)展趨勢(shì) 學(xué)前兒童記憶策略已經(jīng)發(fā)展已經(jīng)發(fā)展，兒童在6歲前不能夠有意地使用策略幫助記憶，存在策略缺陷現(xiàn)象。 （二）學(xué)前兒童具體記憶策略的發(fā)展（二）學(xué)前兒童具體記憶策略的發(fā)展 1 1、編碼策略、編碼策略 （1）復(fù)述策略；（2）組織策略 2 2提取策略：提取策略： （1）指通過(guò)有計(jì)劃的操作來(lái)獲取存儲(chǔ)的信息獲取存儲(chǔ)的信息 （2）在運(yùn)用提取策略時(shí)有明顯的年齡差異明顯的年齡差異

20、 三、學(xué)前兒童的遺忘規(guī)律三、學(xué)前兒童的遺忘規(guī)律 （一）嬰兒期遺忘（一）嬰兒期遺忘 1、指的是嬰兒有記憶表現(xiàn)有記憶表現(xiàn)，但在以后的發(fā)展時(shí)期內(nèi)卻不能回憶卻不能回憶起嬰兒期經(jīng)歷的現(xiàn)象。 2、這個(gè)問(wèn)題到現(xiàn)在也沒(méi)有確切的答案。 3 3、弗洛伊德：、弗洛伊德：嬰兒期遺忘的根本原因在于，在嬰兒期人們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的戀母情結(jié)戀母情結(jié)，而戀母情結(jié)的感受常常是痛苦的，所以與此相關(guān)的記憶都受到了壓抑壓抑，因此無(wú)法提取。 （二）學(xué)前兒童記憶的回漲（二）學(xué)前兒童記憶的回漲 1、指學(xué)前兒童剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，你讓他馬上復(fù)述，他可能回答：“不會(huì)！”，但過(guò)一會(huì)兒自己就背出來(lái)了的現(xiàn)象。 2 2、解釋、解釋 （1）由于識(shí)記復(fù)雜材料的過(guò)程

21、中產(chǎn)生了抑制抑制的積累作用，因而影響立即回憶的成績(jī)，經(jīng)過(guò)充分休休息息后，抑制得到解除解除，因此記憶有所回漲。 （2）兒童學(xué)習(xí)復(fù)雜而又有趣的材料時(shí)，對(duì)這些材料的保持是比較零散零散的，需要一段鞏固和發(fā)展的過(guò)程，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考思考加工，因而加強(qiáng)了記憶，出現(xiàn)了記憶回漲。（三）學(xué)前兒童遺忘的原因（三）學(xué)前兒童遺忘的原因 時(shí)間因素是影響學(xué)前兒童遺忘的重要因素 1 1、編碼失敗、編碼失敗 加工水平理論加工水平理論（levels-of-processing theroy）：學(xué)前兒童分析處理加工信息的能力較弱，因此不能對(duì)信息進(jìn)行深度編碼，導(dǎo)致編碼失敗，無(wú)法存儲(chǔ)信息。 2 2、貯存衰退、貯存衰退 衰退理論衰退

22、理論：在學(xué)習(xí)新材料時(shí)會(huì)在大腦中出現(xiàn)記憶痕跡，但隨著時(shí)間的推移痕跡則會(huì)越來(lái)越淺，直至最終消失。 3 3、信息干擾、信息干擾 （1 1）前攝干擾）前攝干擾 ：先學(xué)習(xí)材料對(duì)后學(xué)習(xí)材料的干擾 （2 2）倒攝干擾）倒攝干擾 ：后學(xué)習(xí)材料對(duì)先學(xué)習(xí)材料的干擾。 （3）應(yīng)積極利用兒童早晨和晚上睡覺(jué)前早晨和晚上睡覺(jué)前的記憶高潮期 4 4、提取失敗、提取失敗 “舌尖現(xiàn)象舌尖現(xiàn)象” ：我們平時(shí)所說(shuō)的話到嘴邊就是想不起來(lái) 5 5、動(dòng)機(jī)性遺忘、動(dòng)機(jī)性遺忘 弗洛伊德：弗洛伊德：我們的記憶系統(tǒng)實(shí)際上會(huì)對(duì)那些令人不愉快的信息進(jìn)行自我檢查，為了保護(hù)自我為了保護(hù)自我并減少痛苦體驗(yàn)，我們可能會(huì)壓抑我們的痛苦回憶，不愉快的事件不愉快

23、的事件我們更容易遺忘。我們更容易遺忘。 第五節(jié)第五節(jié) 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展一、想象的功能與作用一、想象的功能與作用 （一）想象的概念與特點(diǎn)（一）想象的概念與特點(diǎn) 1 1、概念、概念 學(xué)前兒童的想象是兒童對(duì)舊有表象進(jìn)行加工改造改造而建立新形象建立新形象的心理過(guò)程。 2 2、特點(diǎn)、特點(diǎn) （1）制約性 ：受社會(huì)歷史條件的制約 （2）自由性 ：想象的內(nèi)容和狀態(tài)是自由的。 （3）無(wú)限性 ：想象的內(nèi)容是不受限制的。 （二）想象的功能與作用（二）想象的功能與作用 1.想象的產(chǎn)生是學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志之一。 2.想象是理解理解的基礎(chǔ)。 3.想象是維持兒童心理健康心理健康的重要手段。 兒童通過(guò)

24、想象可以渲泄不良情緒、減輕壓抑渲泄不良情緒、減輕壓抑和挫折感、維持心理平衡，進(jìn)而促進(jìn)心理健康。二、無(wú)意想象與有意想象二、無(wú)意想象與有意想象 根據(jù)想象有無(wú)目的，可以將其劃分為無(wú)意想象無(wú)意想象和有意想象有意想象。 ( (一一) )無(wú)意想象無(wú)意想象 1、在學(xué)前兒童的想象中，無(wú)意想象占主要地位。占主要地位。 2 2、特征、特征 （1）沒(méi)有預(yù)定目的，由外界刺激直接引起 （2）想象的主題不穩(wěn)定 （3）以想象過(guò)程為滿足 （4）現(xiàn)象的內(nèi)容零散，無(wú)系統(tǒng) （5）想象受情緒和興趣的影響（二）有意想象（二）有意想象 1、學(xué)前兒童的想象，在無(wú)意想象的基礎(chǔ)上，有意想象開(kāi)始萌芽并發(fā)展萌芽并發(fā)展起來(lái)。 2、有意想象在學(xué)前兒童

25、晚期學(xué)前兒童晚期表現(xiàn)得更明顯， 看一個(gè)看一個(gè)案例案例三、再造想象與創(chuàng)造想象三、再造想象與創(chuàng)造想象 根據(jù)想象獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度的差異，可以將學(xué)前兒童的想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。 ( (一一) ) 再造想象再造想象 1 1、概念：、概念： 再造想象是根據(jù)根據(jù)一定的圖形、圖表、符號(hào)，尤其是語(yǔ)言文字的描述說(shuō)明描述說(shuō)明，形成形成關(guān)于某種事物的形形象象的過(guò)程。 2 2、產(chǎn)生條件、產(chǎn)生條件 （1）正確理解與掌握掌握語(yǔ)言及實(shí)物標(biāo)志的意義意義 （2）豐富豐富地儲(chǔ)存表象材料表象材料 3 3、特點(diǎn)、特點(diǎn) （1）學(xué)前兒童的想象常常依賴于成人依賴于成人的言語(yǔ)描述，或根據(jù)外界情境而變化。 （2）學(xué)前兒

26、童想象中的形象多是記憶表象的極簡(jiǎn)極簡(jiǎn)單加工單加工，缺乏新異性。 （3）實(shí)際行動(dòng)實(shí)際行動(dòng)是學(xué)前兒童進(jìn)行想象的必要條件。必要條件。（二）創(chuàng)造想象（二）創(chuàng)造想象 1 1、概念：、概念： 創(chuàng)造想象是一個(gè)人根據(jù)自己的創(chuàng)見(jiàn)根據(jù)自己的創(chuàng)見(jiàn)，獨(dú)立獨(dú)立地去構(gòu)造新形象的過(guò)程。 2 2、產(chǎn)生條件：、產(chǎn)生條件： （1）社會(huì)實(shí)踐的要求與個(gè)人的創(chuàng)造需要 （2）表象的積累與儲(chǔ)備 （3）創(chuàng)造者的積極的思維活動(dòng) （4）原型啟發(fā) （5）靈感 3 3、特點(diǎn)：、特點(diǎn)： （1）最初的創(chuàng)造想象是無(wú)意的自由聯(lián)想無(wú)意的自由聯(lián)想。 （2）創(chuàng)造想象的形象和原型只是略有不同，或者在常見(jiàn)模式的基礎(chǔ)上有一點(diǎn)改造。 （3）想象的情節(jié)逐漸豐富逐漸豐富。四

27、、想象的夸張性四、想象的夸張性 （一）學(xué)前兒童想象夸張性的表現(xiàn)（一）學(xué)前兒童想象夸張性的表現(xiàn) 1.夸大事物某個(gè)部分或某種特征某個(gè)部分或某種特征 2.混淆混淆假想與真實(shí) （二）（二） 學(xué)前兒童想象夸張的原因?qū)W前兒童想象夸張的原因 1. 1. 認(rèn)知水平的限制認(rèn)知水平的限制 2. 情緒對(duì)想象的影響 3. 兒童想象在認(rèn)知中地位的制約 4. 想象表現(xiàn)能力的局限第六節(jié)第六節(jié) 學(xué)前兒童思維的發(fā)展學(xué)前兒童思維的發(fā)展什么是思維？什么是思維？ 思維是一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是人腦對(duì)客觀事物的間接的、概括的反映。 恩格斯恩格斯：“思維著的精神” 是“地球上最美麗的花朵”。 一、學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)一、學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)

28、幼兒期的主要特點(diǎn)是具體形象性具體形象性 （一）直覺(jué)行動(dòng)思維（一）直覺(jué)行動(dòng)思維 是指在對(duì)客體的感知中、在自己與客體相互作用的行動(dòng)中進(jìn)行的思維。在2323歲歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。 特點(diǎn)：特點(diǎn)： 1 1、直觀性和行動(dòng)性、直觀性和行動(dòng)性 直覺(jué)行動(dòng)思維實(shí)際是直覺(jué)行動(dòng)思維實(shí)際是“手和眼的思維手和眼的思維” 2 2、初步的間接性和概括性、初步的間接性和概括性 （1 1）表意性動(dòng)作的間接性）表意性動(dòng)作的間接性 表意性動(dòng)作表意性動(dòng)作，即是用動(dòng)作表達(dá)意愿。 （2）工具性動(dòng)作的概括性）工具性動(dòng)作的概括性 A.工具性動(dòng)作工具性動(dòng)作，即按照物體的結(jié)構(gòu)特征和功用來(lái)使用物體的動(dòng)作。 B.概括性概括性：對(duì)同類(lèi)物體使用同樣的

29、動(dòng)作。它反映了兒童對(duì)于“類(lèi)類(lèi)”概念的朦朧意識(shí)。 3 3、缺乏行動(dòng)的計(jì)劃性和對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性、缺乏行動(dòng)的計(jì)劃性和對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性 由于直覺(jué)行動(dòng)思維是和感知、行動(dòng)同步進(jìn)行的同步進(jìn)行的，因此，不能計(jì)劃自己的行動(dòng)，也不能預(yù)見(jiàn)行動(dòng)的結(jié)果。 4 4、思維的狹隘性、思維的狹隘性 直覺(jué)行動(dòng)思維是以兒童的知覺(jué)為基礎(chǔ)，思維的對(duì)象僅僅局限于當(dāng)前直接當(dāng)前直接感知和相互作用的事物。 （二）具體形象思維（二）具體形象思維 是依賴事物的形象或表象以及他們的彼此聯(lián)系而進(jìn)行的思維。是幼兒期兒童思維的主要特性。 特點(diǎn)：特點(diǎn)： 1 1、具體形象性、具體形象性 幼兒思維的內(nèi)容思維的內(nèi)容是具體的。 2 2、自我中心性自我中心性 幼

30、兒在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，從自己自己的身體、動(dòng)作或觀念出發(fā)，不太能從客觀事物客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他他人的角度人的角度認(rèn)識(shí)事物。 （三）抽象邏輯思維（三）抽象邏輯思維 1、指使用概念、判斷、推理概念、判斷、推理的思維形式進(jìn)行的思維。 2、抽象邏輯思維是人類(lèi)特有人類(lèi)特有的思維方式。 3、學(xué)前晚期出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。 4、“去自我中心化去自我中心化” 二、學(xué)前兒童概念的發(fā)展二、學(xué)前兒童概念的發(fā)展 概念是思維的基本單位，是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。 （一）學(xué)前兒童掌握概念的方式（一）學(xué)前兒童掌握概念的方式 1 1、通過(guò)實(shí)例獲得概念、通過(guò)實(shí)例獲得概念通過(guò)日常生活中經(jīng)常接觸到各種事物來(lái)獲得概念 主

31、要方式主要方式 2 2、通過(guò)語(yǔ)言理解獲得概念、通過(guò)語(yǔ)言理解獲得概念在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人通過(guò)講解的方式幫助兒童掌握概念 以這種方式獲得的是科學(xué)概念科學(xué)概念。（二）學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)（二）學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn) 1 1、學(xué)前兒童掌握實(shí)物概念的特點(diǎn)、學(xué)前兒童掌握實(shí)物概念的特點(diǎn) 幼兒最初掌握的概念大多是日常生活中日常生活中經(jīng)常接觸到的各類(lèi)事物的名稱。 2.2.、學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的特點(diǎn)、學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的特點(diǎn) （1 1）學(xué)前兒童數(shù)概念的萌芽）學(xué)前兒童數(shù)概念的萌芽 A.辨數(shù) B.認(rèn)數(shù) C.點(diǎn)數(shù) （2 2）學(xué)前兒童數(shù)概念的形成及發(fā)展）學(xué)前兒童數(shù)概念的形成及發(fā)展 掌握數(shù)概念需理解 A.數(shù)的順序 B.

32、數(shù)的實(shí)際意義 C.數(shù)的組成 林崇德將兒童數(shù)概念的形成，分為口頭數(shù)數(shù)口頭數(shù)數(shù)-給給物說(shuō)數(shù)物說(shuō)數(shù)按數(shù)取物按數(shù)取物掌握數(shù)概念掌握數(shù)概念四個(gè)階段 3 3、學(xué)前兒童掌握科學(xué)概念的特點(diǎn)、學(xué)前兒童掌握科學(xué)概念的特點(diǎn) （1）科學(xué)概念要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)才能形成 （2）幼兒可以學(xué)習(xí)一些淺顯的科學(xué)知識(shí)，但是不必要求幼兒掌握嚴(yán)格的科學(xué)概念。 （三）了解幼兒掌握概念水平的常用方法（三）了解幼兒掌握概念水平的常用方法 1 1、分類(lèi)法、分類(lèi)法 以物體的感知特點(diǎn)感知特點(diǎn)為依據(jù)分類(lèi) 以物體的功用功用為依據(jù) 以物體的本質(zhì)屬性本質(zhì)屬性為依據(jù)。 2 2、排除法、排除法 兒童往往根據(jù)情景和情感情景和情感因素而非“類(lèi)概念”去排除

33、。 3 3、解釋法、解釋法 陳幗眉將幼兒解釋概念分為七類(lèi)型五水平七類(lèi)型五水平 （1）不能解釋概念水平：“不能理解”和“原詞造句” （2）“具體實(shí)例”水平 （3）“直觀特征”水平 （4）“基本特征”水平：“重要屬性”、“實(shí)際功用”、“種屬關(guān)系” （5）“正確定義“水平 4 4、守恒法、守恒法 從瑞士心理學(xué)家皮亞杰的守恒實(shí)驗(yàn)演繹過(guò)來(lái)的一種方法，目的在于了解兒童是否獲得某些數(shù)學(xué)概念，或者所獲得的概念是否具有穩(wěn)定性。三、學(xué)前兒童判斷的發(fā)展三、學(xué)前兒童判斷的發(fā)展 1 1、概念、概念 判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是人腦憑借語(yǔ)言的作用，對(duì)事物之間或事物與它們的特征之間的肯定或否定性聯(lián)系肯定或否定性聯(lián)系的反映

34、。 2 2、分類(lèi)、分類(lèi) 感知形式的直接判斷直接判斷和抽象形式的間接判斷間接判斷 特點(diǎn)特點(diǎn) （一）判斷形式的（一）判斷形式的間接化間接化 學(xué)前兒童的判斷以直接判斷為主，開(kāi)始向間接判斷發(fā)展。 ( (二二) )判斷內(nèi)容的判斷內(nèi)容的深入化深入化 從反映事物的表面聯(lián)系，向反映事物的本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展 （三）判斷依據(jù)的（三）判斷依據(jù)的客觀化客觀化 從以對(duì)待生活的態(tài)度為依據(jù)，向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展。 ( (四四) ) 判斷論據(jù)的明確化判斷論據(jù)的明確化 從沒(méi)有意識(shí)到判斷的根據(jù)，向明確意識(shí)到自己的判斷根據(jù)發(fā)展。 四、學(xué)前兒童推理的發(fā)展四、學(xué)前兒童推理的發(fā)展 1 1、概念、概念 推理是概念與概念之間的聯(lián)系，是具體事物歸

35、納出一般規(guī)律或根據(jù)已有知識(shí)推論出新結(jié)論的思維活動(dòng)，是從已知判斷出發(fā)推出新判斷的思維形式。 2 2、分類(lèi)、分類(lèi) 直接推理和間接推理直接推理和間接推理 （一）學(xué)前兒童推理能力發(fā)展的特點(diǎn)（一）學(xué)前兒童推理能力發(fā)展的特點(diǎn) 1抽象概括性差 2邏輯性差 3自覺(jué)性差 （二）學(xué)前兒童不同類(lèi)型的推理（二）學(xué)前兒童不同類(lèi)型的推理 1 1、學(xué)前兒童的、學(xué)前兒童的歸納歸納推理推理 （1）歸納推理是一種從個(gè)別到一般從個(gè)別到一般的推理。 （2）“轉(zhuǎn)導(dǎo)推理” 2 2、學(xué)前兒童的、學(xué)前兒童的演繹演繹推理推理 （1）演繹推理是從一般到個(gè)別從一般到個(gè)別的推理：三段論三段論 （2）學(xué)前兒童的演繹推理尚處于萌芽狀態(tài)，很少能達(dá)到命題演

36、繹水平。 3 3、學(xué)前兒童的、學(xué)前兒童的類(lèi)比類(lèi)比推理推理 （1）類(lèi)比推理在某種程度上屬于歸納推理屬于歸納推理，是對(duì)事物或數(shù)量之間關(guān)系事物或數(shù)量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。 （2）查子秀等人研究表明36歲兒童已經(jīng)具有一定水平的類(lèi)比推理。第七節(jié)第七節(jié) 學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展 什么是言語(yǔ)？什么是言語(yǔ)？ 言語(yǔ)是人們掌握和使用語(yǔ)言符號(hào)掌握和使用語(yǔ)言符號(hào)的心理活動(dòng)過(guò)程。 學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展主要包括語(yǔ)音語(yǔ)音的發(fā)展、詞匯詞匯的發(fā)展、語(yǔ)法語(yǔ)法的發(fā)展、言語(yǔ)理解言語(yǔ)理解的發(fā)展和言語(yǔ)表達(dá)言語(yǔ)表達(dá)的發(fā)展 一、學(xué)前兒童語(yǔ)音的發(fā)展一、學(xué)前兒童語(yǔ)音的發(fā)展 1、幼兒的發(fā)音水平在整個(gè)學(xué)前期逐步提高逐步提高，幼兒發(fā)音的準(zhǔn)確

37、率與年齡的增長(zhǎng)成正比。 2、兒童對(duì)聲母和韻母聲母和韻母的掌握程度不同。 二、學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展二、學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展 （一）（一）詞匯數(shù)量詞匯數(shù)量不斷增加不斷增加 1、學(xué)前期是人的一生中詞匯量增加最快的時(shí)期。 2、36歲幼兒詞匯量詞匯量隨著年齡的增加呈直線上升呈直線上升趨勢(shì)，但詞匯量的增長(zhǎng)率呈逐步遞減增長(zhǎng)率呈逐步遞減趨勢(shì)。（二）詞匯類(lèi)別日益擴(kuò)大（二）詞匯類(lèi)別日益擴(kuò)大 1 1、詞的類(lèi)型、詞的類(lèi)型 （1）根據(jù)詞的類(lèi)型詞可分為：實(shí)詞、虛詞。 （2）學(xué)前兒童一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。實(shí)詞中最先掌握名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞。 （3）對(duì)詞匯的內(nèi)容的掌握：從具體的詞到抽象性、概

38、括性高的詞。 三、學(xué)前兒童語(yǔ)法的發(fā)展三、學(xué)前兒童語(yǔ)法的發(fā)展 學(xué)前兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)模仿成人模仿成人的語(yǔ)言和日常語(yǔ)言交流來(lái)獲得。 特點(diǎn)：特點(diǎn)： （一）由短句發(fā)展到長(zhǎng)句 （二）由詞匯句發(fā)展到完整句 （三）由陳述句發(fā)展到其它句型四、學(xué)前兒童言語(yǔ)理解的發(fā)展四、學(xué)前兒童言語(yǔ)理解的發(fā)展 言語(yǔ)的基本功能是用于人際交流和溝通。 它主要體現(xiàn)在言語(yǔ)的理解和言語(yǔ)的表達(dá)兩個(gè)方面。 （一）言語(yǔ)理解具有較強(qiáng)的（一）言語(yǔ)理解具有較強(qiáng)的具體形象性具體形象性 1、受思維發(fā)展水平的限制，學(xué)前兒童常常依靠行動(dòng)和形象理解事物。 2、有關(guān)學(xué)前兒童繪本閱讀的研究表明，在讓兒童對(duì)繪本中的故事進(jìn)行復(fù)述時(shí)，有插圖的效果有插圖的效果要

39、明顯好于無(wú)插圖的效果。 3、年齡越小年齡越小的學(xué)前兒童在言語(yǔ)理解活動(dòng)中對(duì)直觀形象性的依賴越大依賴越大。 （二）言語(yǔ)理解具有較大的表面性（二）言語(yǔ)理解具有較大的表面性 1、學(xué)前兒童的思維局限，他們還不善于通過(guò)事物的表面去發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的本質(zhì) 2、這個(gè)時(shí)期的學(xué)前兒童常常發(fā)生望文生義的現(xiàn)象 （三）言語(yǔ)理解具有較大的片面性（三）言語(yǔ)理解具有較大的片面性 1、學(xué)前兒童在理解成人的言語(yǔ)時(shí)，先理解其中個(gè)個(gè)別字句別字句、情節(jié)或行為，再理解產(chǎn)生的原因產(chǎn)生的原因及后果，最后才能理解整個(gè)故事整個(gè)故事的思想內(nèi)容。 2、學(xué)前兒童對(duì)被動(dòng)句和雙重否定句被動(dòng)句和雙重否定句理解障礙較大。 （四）言語(yǔ)理解具有較強(qiáng)的情緒性（四）言語(yǔ)

40、理解具有較強(qiáng)的情緒性 1、兒童對(duì)言語(yǔ)的理解常是不客觀的，總是把不自覺(jué)地把言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容往自己身上投射。 （五）言語(yǔ)理解具有較大的極端性（五）言語(yǔ)理解具有較大的極端性 1、學(xué)前兒童的思維具有絕對(duì)化絕對(duì)化的特征，不能理解言語(yǔ)所描述的事物的中間狀態(tài)中間狀態(tài)或相對(duì)關(guān)系。 例如：在兒童看來(lái)，不是好人，就是壞人。 五、學(xué)前兒童言語(yǔ)表達(dá)的發(fā)展五、學(xué)前兒童言語(yǔ)表達(dá)的發(fā)展 （一）對(duì)話言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)（一）對(duì)話言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn) 1、學(xué)前兒童最初的言語(yǔ)表達(dá)是對(duì)話式對(duì)話式的。 2、學(xué)前兒童的對(duì)話式言語(yǔ)具有被動(dòng)性被動(dòng)性的特征。 （二）獨(dú)白言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)（二）獨(dú)白言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn) 1、獨(dú)白語(yǔ)言的產(chǎn)生晚于晚于對(duì)話言語(yǔ)。 2、年齡

41、較大的學(xué)前兒童，獨(dú)白言語(yǔ)逐漸從外部言從外部言語(yǔ)過(guò)渡到內(nèi)部言語(yǔ)語(yǔ)過(guò)渡到內(nèi)部言語(yǔ) 。 （三）情境性言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)（三）情境性言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn) 1、隨著認(rèn)知發(fā)展的逐漸成熟以及言語(yǔ)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的增加，學(xué)前兒童的情境言語(yǔ)的比重逐漸下降情境言語(yǔ)的比重逐漸下降，言語(yǔ)逐漸變得較為連貫連貫。 （四）表達(dá)技巧的發(fā)展特點(diǎn)（四）表達(dá)技巧的發(fā)展特點(diǎn) 1 1、注意策略、注意策略 在言語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，兒童常常使用言語(yǔ)暗示、言語(yǔ)暗示、停頓、語(yǔ)氣變化停頓、語(yǔ)氣變化等注意策略，引起聽(tīng)話者對(duì)其講述的事件的關(guān)注。 2 2、調(diào)整策略、調(diào)整策略 4歲左右兒童的調(diào)整能力有了較好的發(fā)展，能根據(jù)聽(tīng)者的情況確定語(yǔ)言的內(nèi)容和形式，并能對(duì)自己的言語(yǔ)進(jìn)行適

42、當(dāng)調(diào)整。 3 3、輔助策略、輔助策略 （1）學(xué)前期，兒童能使用諸如肢體動(dòng)作、面部表肢體動(dòng)作、面部表情、語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)情、語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)等方式來(lái)輔助和強(qiáng)調(diào)其言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容。 （2）語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)這種策略的使用要晚于晚于肢體動(dòng)作和面部表情策略的使用案例分析案例分析 老師在黑板上點(diǎn)了一個(gè)粉筆點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”如果學(xué)生是幼兒園的小朋友，答案可多了。有的說(shuō)是小蟲(chóng)子、有的說(shuō)是米飯粒、有的說(shuō)是粉筆的寶寶但是，如果大學(xué)的學(xué)生，他們會(huì)毫不猶豫地回答：“就是個(gè)是粉筆點(diǎn)?！?如果你是學(xué)前兒童的老師，如何培養(yǎng)他們的想象？如果你是學(xué)前兒童的老師，如何培養(yǎng)他們的想象？ 令媽媽頭疼的彤彤令媽媽頭疼的彤彤 案例描述：案例描述：2歲的彤

43、彤讓媽媽頭疼，每次給她穿衣服就是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，因?yàn)槊看我淮┨最^的衣服時(shí)她都會(huì)大鬧一番，情緒十分不好，要是經(jīng)過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)媽媽贏了，如果是外衣，把衣服一旦穿上了彤彤又不讓往下脫，這個(gè)反應(yīng)媽媽感到很奇怪。返回 案例分析：案例分析：其實(shí)，彤彤就是穿衣服的過(guò)程中費(fèi)勁兒，還有就是如果是外衣就與皮膚接觸的較少了，所以足以看出彤彤的觸覺(jué)發(fā)展的不算好觸覺(jué)發(fā)展的不算好，她可能觸覺(jué)敏感，建議彤彤多做觸覺(jué)訓(xùn)練多做觸覺(jué)訓(xùn)練，媽媽多愛(ài)撫彤彤愛(ài)撫彤彤，給予她肌膚上的接觸肌膚上的接觸，刺激彤彤觸覺(jué)的發(fā)展。返回執(zhí)著的小若希執(zhí)著的小若希 案例描述：案例描述：若希，13個(gè)月了，媽媽喜歡帶她去大福源超市里的淘氣堡玩，每次若希都會(huì)被五顏六色的大

44、積木所吸引，在各種形狀的積木中，若?？偸窍矚g撿起圓形的積木玩，她特別喜歡玩圓形的積木，一擺弄就會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間，媽媽擔(dān)心她對(duì)別的形狀沒(méi)有認(rèn)知機(jī)會(huì)，所以總是用別的形狀轉(zhuǎn)移她的注意力，但若希還是會(huì)到眾多積木中找到圓形的玩。 案例分析：案例分析：嬰兒在識(shí)別物體時(shí)呈現(xiàn)明顯的視覺(jué)視覺(jué)偏好偏好，他們偏好對(duì)稱的刺激物多于不對(duì)稱刺激對(duì)稱的刺激物多于不對(duì)稱刺激物，所以這是嬰兒形狀知覺(jué)正常的發(fā)展過(guò)程。另外，生活處處是形狀，孩子每天接觸和體驗(yàn)中都在學(xué)習(xí)，所以，媽媽不必有學(xué)不到其他形狀這樣的擔(dān)心。返回“視崖視崖”實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) 吉布森等人設(shè)計(jì)了著名的“視崖”實(shí)驗(yàn)。研究者在玻璃板下面鋪上格子形狀的圖案，造成一側(cè)看起來(lái)是一側(cè)看起來(lái)是

45、淺灘，另一側(cè)看起來(lái)是淺灘，另一側(cè)看起來(lái)是“懸崖懸崖”的的錯(cuò)覺(jué)，錯(cuò)覺(jué)，然后，把6個(gè)半月-14個(gè)月大的嬰兒放在玻璃板的中央部位，這樣?jì)雰阂粋?cè)看起來(lái)是淺灘，另一側(cè)看起來(lái)是“懸崖”。母親分別在兩側(cè)呼喚嬰兒，記錄嬰兒爬的方向。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)嬰兒只爬到淺灘，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)嬰兒只爬到淺灘，拒絕從深淵的一側(cè)爬向母親。這說(shuō)拒絕從深淵的一側(cè)爬向母親。這說(shuō)明嬰兒此時(shí)已經(jīng)有了深度知覺(jué)。明嬰兒此時(shí)已經(jīng)有了深度知覺(jué)。返回返回注意缺陷多動(dòng)癥注意缺陷多動(dòng)癥 1 1定義定義 注意缺陷/多動(dòng)性障礙，簡(jiǎn)稱ADHD。描述的是那些表現(xiàn)出持續(xù)的與年齡不符的注意力不集中及多動(dòng)沖動(dòng)的兒童。 2 2核心癥狀核心癥狀 （1 1）注意缺陷（）

46、注意缺陷（2 2）多動(dòng)（）多動(dòng)（3 3）沖動(dòng)）沖動(dòng) 3 3診斷標(biāo)準(zhǔn)診斷標(biāo)準(zhǔn) 目前，國(guó)際較為通用的診斷標(biāo)準(zhǔn)有世界衛(wèi)生組織國(guó)際疾病分類(lèi)（ICD）和美國(guó)精神病學(xué)會(huì)的精神障礙診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)（DSM）兩大系統(tǒng)。返回 長(zhǎng)大胡子的王叔叔與戴眼鏡的張叔叔長(zhǎng)大胡子的王叔叔與戴眼鏡的張叔叔 案例描述：案例描述：家庭聚會(huì)時(shí)，6歲的淘淘總是記不住幾位叔叔，媽媽告訴淘淘，長(zhǎng)著大胡子的是王叔叔，你舅舅也有胡子，舅舅姓王；帶著眼鏡的是張叔叔，你爸爸姓張，爸爸也帶眼鏡，這下淘淘可都記住了，臉上露出了笑容。 案例分析：案例分析：淘淘這個(gè)年齡雖然不太會(huì)用記憶策略，但是在成人的引導(dǎo)下可以使用在成人的引導(dǎo)下可以使用，進(jìn)而提高記憶效果

47、。這個(gè)年齡正是記憶策略發(fā)生的關(guān)鍵期關(guān)鍵期，所以淘淘的媽媽很智慧，淘淘以后記憶策略會(huì)相對(duì)發(fā)展的好。返回兒童想象的產(chǎn)生的基本條件兒童想象的產(chǎn)生的基本條件 第一：第一：頭腦中要有相當(dāng)數(shù)量的、具有穩(wěn)定性的加工材料作為想象活動(dòng)的對(duì)象，這些加工材料即表象。離開(kāi)了表象作基礎(chǔ)，任何想象都會(huì)變成無(wú)根之木、無(wú)源于水。 第二：第二：要擁有對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造的能力。大約在1.52歲，兒童運(yùn)用內(nèi)部智力動(dòng)作加工舊表象的能力才有所萌芽，基本具備了想象的基礎(chǔ)。返回干杯干杯 案例描述：案例描述：2歲的瑤瑤在一次家庭聚餐中看到大人們端酒碰杯覺(jué)得很好玩，就拿著自己的小水杯跑到大人的飯桌前，說(shuō)：“干杯”，隨即假裝喝水。這時(shí)，大人們發(fā)現(xiàn)她的水杯是空的，可是她依然喝得很起勁，逗得大家哄堂大笑。 案例分析：案例分析：2歲起，兒童歌想象已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展，他們開(kāi)始用假想的東西補(bǔ)充代替現(xiàn)實(shí)的事物用假想的東西補(bǔ)充代替現(xiàn)實(shí)的事物，這標(biāo)志著兒童思維發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段。返回毛毛畫(huà)爸爸毛毛畫(huà)爸爸 案例描述：案例描述：毛毛是一名5歲的女孩，有一次她的繪畫(huà)經(jīng)過(guò)了這樣三個(gè)階