綜實與學科課程整合學習教案

1、會計學1綜實與學科課程綜實與學科課程(kchng)整合整合第一頁，共36頁。 綜合實踐活動課程整合(zhn h)實施綜合(zngh)實踐活動課程各領域間的相互整合綜合實踐(shjin)活動課程與學科課程整合綜合實踐活動課程與整合綜合實踐活動課程與整合第1頁/共36頁第二頁，共36頁。 綜合實踐(shjin)活動課程整合實施綜合實踐活動(hu dng)課程各領域間的相互整合綜合實踐活動(hu dng)課程與學科課程整合綜合實踐活動課程與整合綜合實踐活動課程與整合 研究性學習 社區(qū)服務與社會實踐 勞動與技術教育 信息技術教育 指定領域非指定領域第2頁/共36頁第三頁，共36頁。“所謂問題就是居心叵

2、測的成年人絞盡腦汁(jio jn no zh)給學生們挖的陷阱?！?這是學生自編的“魔鬼詞典”中對“問題”一詞的解釋。 “我們絞盡腦汁(jio jn no zh)，卻給了孩子們一雙限制他們發(fā)展的大鞋。孩子們已經(jīng)不會去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題了，在他們眼里，試卷上的問題是與生活完全不同的兩回事?！北贝蟾街袕埶济骼蠋熣f，“而這并不是教育的初衷，我們現(xiàn)在應該讓教育回到它的起點！”第3頁/共36頁第四頁，共36頁。第4頁/共36頁第五頁，共36頁。華盛頓兒童博物館一則館訓： I hear, I forget. （我只是聽，就會很快忘記）I see, I remember. （我看到了，就會記?。㊣ ex

3、perience, I understand. （我親自體驗過，就會明白(mng bai)其中的道理）I do, I learn. （我親自動手做了，才真正學到了知識） From Chinese proverb （源自中國的一個諺語）第5頁/共36頁第六頁，共36頁。經(jīng)查詢，發(fā)現(xiàn)荀子曾經(jīng)說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之， 見之不若知之，知之不若行之?！?對此，我國有一位學者曾經(jīng)說過：“很明顯，我國的行是知之始的思想傳至西方（美國、法國），并與西方文明嫁接，嫁接之后又復歸故里、并廣泛影響(yngxing)我國教育理論和實踐?！钡?頁/共36頁第七頁，共36頁。什么樣的課程(kchng) 綜合實

4、踐活動課程是面向?qū)W生生活而設計的一門課程，就是為了給學生一個開放的空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去做，在做中學。 設計這樣一門課程，是學生綜合素質(zhì)發(fā)展的必然要求，基礎教育必須要為學生提供認識社會、認識自然、認識自我的開放的學習途徑和發(fā)展空間。 綜合實踐活動課程的基本目標就是增加學生的經(jīng)驗，讓學生經(jīng)歷過程、體驗過程。第7頁/共36頁第八頁，共36頁。感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經(jīng)歷實踐過程(guchng)，體驗實踐活動，實現(xiàn)學習方式的變革。第8頁/共36頁第九頁，共36頁。 學 科 課 程 綜合(zngh)實踐活動課程 單學科(xuk)綜合學科(xuk)指定領域非指定領域 一種

5、(y zhn)理念：轉(zhuǎn)變學習方式，崇尚創(chuàng)造，讓學生在學習中獲得個性解放。兩類課程：第9頁/共36頁第十頁，共36頁。 由于新課程強調(diào)發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因而，各門課程都注重引導學生通過實踐來學習，通過生活來學習。 如語文課程標準設計了語文“綜合性學習”或“語文綜合實踐活動”，數(shù)學則注重引導學生“學生活的數(shù)學”，科學課程更注重通過觀察、測量、實驗、探究、“做中學”等實踐性學習方式來學習，而品德(pnd)與生活、品德(pnd)與社會同樣十分突出觀察、考察、探究、辯論會、社會宣傳等學習方式。可以說，注重整合、強調(diào)實踐是新課程的一個核心理念。 因而人們?nèi)菀桩a(chǎn)生一些疑惑：既然各門學科取向的課程

6、都強調(diào)實踐，為什么還要開設綜合實踐活動課程？能否結(jié)合學科取向課程的教學過程來實施綜合實踐活動課程？第10頁/共36頁第十一頁，共36頁。比較比較緯度緯度教育教育基本基本目標目標 提供系統(tǒng)的認識基礎和方提供系統(tǒng)的認識基礎和方法論基礎法論基礎 ，保證學生獲得系統(tǒng)，保證學生獲得系統(tǒng)的知識，并在知識的獲得中發(fā)的知識，并在知識的獲得中發(fā)展學生的能力與情感態(tài)度展學生的能力與情感態(tài)度 。 增強學生對自然、社會、自增強學生對自然、社會、自我的整體認識，發(fā)展實踐能力和我的整體認識，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神以及合作、交流、社會創(chuàng)新精神以及合作、交流、社會責任等良好的情感和價值觀。責任等良好的情感和價值觀?；净静?/p>

7、作操作模式模式 以教室為中心，以教師講以教室為中心，以教師講解為主，有固定的教材。解為主，有固定的教材。 （單一性）（單一性） 通過經(jīng)歷獲得體驗、多種學通過經(jīng)歷獲得體驗、多種學習方式學習。是對學生生活領域習方式學習。是對學生生活領域和生活經(jīng)驗的綜合。和生活經(jīng)驗的綜合。 （綜合性）（綜合性）教育教育關注關注焦點焦點 以學生的認知為取向的課以學生的認知為取向的課程，注重讓學生獲得間接的經(jīng)程，注重讓學生獲得間接的經(jīng)驗。驗。 增加學生的經(jīng)驗，讓學生經(jīng)增加學生的經(jīng)驗，讓學生經(jīng)歷過程、體驗過程。歷過程、體驗過程。教育教育目的目的 獲得系統(tǒng)的知識獲得系統(tǒng)的知識 解決實際問題解決實際問題 區(qū)別(qbi)學科(

8、xuk)課程綜合實踐(shjin)活動課程第11頁/共36頁第十二頁，共36頁。 區(qū)別(qbi)直接經(jīng)驗取向 面對學生的“經(jīng)驗世界” 間接經(jīng)驗取向 面對學科的“符號世界”實踐取向 以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎，以主題活動為組織方式，以任務為取向，注重學生親歷實踐的活動形態(tài)。認知取向 直接目的是掌握系統(tǒng)的書本知識，學科課程中的實踐性學習是圍繞系統(tǒng)的學科知識來展開的，只能被稱為學科課程中的“活動教學”。 綜合性課程 單學科(學科綜合性學習) 綜合學科第12頁/共36頁第十三頁，共36頁。 學科類的綜合性實踐學習是在特定的學科知識體系中展開的，所開展的活動(hu dng)內(nèi)容都與其相應的學科領域直接

9、相關。 綜合實踐(shjin)活動課程的內(nèi)容面向?qū)W生生活、面向?qū)嶋H、面向社會，它不具有特定的學科體系，需要學生綜合運用所學知識，但它并不受體系化知識框架的局限。 必須以掌握系統(tǒng)學科知識為基礎，同時發(fā)展學生在某一特定(tdng)領域的能力以及綜合素養(yǎng)。 綜合實踐活動課程的目的更直接的志向滿足學生的個性需要。綜合實踐活動課程學科綜合性學習活動內(nèi) 容目 的緯度緯度第13頁/共36頁第十四頁，共36頁。第14頁/共36頁第十五頁，共36頁。學科課程與綜合實踐(shjin)活動課程是“兩張皮”嗎？ 妥善處理綜合實踐活動與各學科領域的關系，既是一個意義重大(zhngd)的課題，又是一個富有創(chuàng)造性和藝術性的

10、課題。學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；在某些情況下，綜合實踐活動也可和某些學科教學打通進行。第15頁/共36頁第十六頁，共36頁。走向整合 處理綜合實踐活動與學科教學關系的基本途徑，也是綜合實踐活動課程(kchng)在學校最大生命力之所在。第16頁/共36頁第十七頁，共36頁。溶液(rngy)密寫的研究 研究性學習(xux)信息技術教育(jioy)科學學科 第17頁/共36頁第十八頁，共36頁。 我喜愛(x i)的美食 研究性學習(xux)信息技術教育(jioy)勞動與技術教育信息技術 拍

11、攝DV 數(shù)據(jù)分析 制作PPT 化 學 泡打粉有什么作用 發(fā)酵面團的原理 歷 史 比薩餅的歷史背景 長城餑欏餅 的由來物 理 電烤箱的原理 畫電路圖第18頁/共36頁第十九頁，共36頁。 難忘小學(xioxu)生活 資源整合語 文 子課題名稱(mngchng) 抒寫離別情 詩歌創(chuàng)編并朗誦 難忘小學生活的詩文集學習(xux)資源教師資源學生資源家長資源 科學音 樂信息技術第19頁/共36頁第二十頁，共36頁。2、領域(ln y)整合研究性學習(xux)勞動(lodng)與技術教育圖書館教師會反轉(zhuǎn)課堂學校資源學習手冊學生講座電子書校園網(wǎng)升旗儀式3、資源整合活動方案導圖其他學科我的課本我做主學生老師專

12、家其他學校講解介紹1、學科整合生物學信息技術教育質(zhì)疑精神學習方法記憶技巧PPT制作學科游戲成果推廣 電話采訪基礎組優(yōu)化組導圖組統(tǒng)編組策劃組我的課本 我做主 第20頁/共36頁第二十一頁，共36頁。第21頁/共36頁第二十二頁，共36頁。注意主題活動實施過程(guchng)中文本、圖片等資料的收集與整理。（一）研究(ynji)梳理教材BCD挖掘(wju)篩選整合點設 計整合主題活動方案教師指導學生開展活動形成案例收集整理資料研究 最鄰近發(fā)展區(qū)結(jié)合 四大領域（二）（三）（四）（五）評 價學科課程與綜合實踐活動課程整合 策 略第22頁/共36頁第二十三頁，共36頁。注意主題活動(hu dng)過程中

13、文本、圖片等資料的收集與整理。（一）研究(ynji)梳理教材BCD挖掘(wju)篩選整合點設 計整合主題活動方案教師指導學生開展活動形成案例收集整理資料研究 最鄰近發(fā)展區(qū)結(jié)合 四大領域（二）（三）（四）（五）評 價以研究性學習為主學科課程與綜合實踐活動課程整合 策 略第23頁/共36頁第二十四頁，共36頁。 建建 筑筑 支架支架 區(qū)別區(qū)別(qbi) (qbi) 研究性學研究性學習支架習支架第24頁/共36頁第二十五頁，共36頁。研究性學習(xux)支架建筑(jinzh)支架第25頁/共36頁第二十六頁，共36頁。第26頁/共36頁第二十七頁，共36頁。 最鄰近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平(第一個發(fā)展水平)和教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平(第二個發(fā)展水平)之間的距離?？梢妰和牡谝粋€發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學決定的，即教學可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。 因此，教學絕不應消極(xioj)地適應兒童智力發(fā)展的已有水平，而應當走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。第27頁/共36頁第二十八頁，共36頁。第28頁/共36頁第二十九頁，共36頁