第1章班級組織的認識與管理

1、第一章第一章 班級組織的班級組織的 認識與認識與管理管理寧德師院生物系中教法教研室寧德師院生物系中教法教研室第一節(jié) 班級組織概述 一、班級組織的理解一、班級組織的理解 社會性、教育性、文化性、生命性社會性、教育性、文化性、生命性 二、班級組織的結構二、班級組織的結構 班級正式組織班級正式組織 班級非正式組織班級非正式組織 三、班級組織的特性三、班級組織的特性 學習性、依賴性、教育性、社會性學習性、依賴性、教育性、社會性思思 考：考： 1、班級是一個怎樣的組織？、班級是一個怎樣的組織？ 2、班級的主要特征是什么？、班級的主要特征是什么？ 3、優(yōu)秀班級的標準是什么？、優(yōu)秀班級的標準是什么？ 班級是

2、學校進行教育教學及管理活動班級是學校進行教育教學及管理活動的基本單位。的基本單位。特點：特點： 1、班級是學校的基本組成單位，是由于、班級是學校的基本組成單位，是由于學校實現教育目的的需要而產生的。學校實現教育目的的需要而產生的。 2、班級授課制一般都是有計劃的教學方、班級授課制一般都是有計劃的教學方式，由當時社會的主客觀條件來決定的。式，由當時社會的主客觀條件來決定的。 3、班級的劃分和編組遵循一定的規(guī)律。、班級的劃分和編組遵循一定的規(guī)律。第一節(jié) 班級組織概述1.2班級的起源與發(fā)展班級的起源與發(fā)展 班級，英文寫作班級，英文寫作class，意思是學校中的最，意思是學校中的最小教學單位。小教學單

3、位。 班級不是自古以來就有的，而是社會發(fā)展班級不是自古以來就有的，而是社會發(fā)展到一定歷史階段的產物。到一定歷史階段的產物。 班級一詞，最早出現于班級一詞，最早出現于16世紀法國的居世紀法國的居耶納中學、德國的斯特拉斯堡的文科中耶納中學、德國的斯特拉斯堡的文科中學等學校。學等學校。 16世紀中葉，在西方國家評價學校時，世紀中葉，在西方國家評價學校時，看是否依據年齡與發(fā)展階段把學生分成看是否依據年齡與發(fā)展階段把學生分成了班級，并作為優(yōu)秀學校的標志之一。了班級，并作為優(yōu)秀學校的標志之一。 到了到了17世紀，捷克教育家夸美紐斯總結世紀，捷克教育家夸美紐斯總結了前人和自己的實踐經驗，在了前人和自己的實踐

4、經驗，在大教學大教學論論一書中提出了一書中提出了“班級授課制班級授課制”理論理論，從此，為班級組織奠定了理論基礎。，從此，為班級組織奠定了理論基礎。 18世紀末到世紀末到19世紀初，在西方學校，把世紀初，在西方學校，把教學單位分成若干班級，由教師向數十教學單位分成若干班級，由教師向數十名乃至數百名學生實施同步教學。名乃至數百名學生實施同步教學。 1862年清朝政府在北京開辦的京師同文年清朝政府在北京開辦的京師同文館最先采用班級進行教學，開創(chuàng)中國班館最先采用班級進行教學，開創(chuàng)中國班級教學之先河。級教學之先河。 1901年，清朝政府宣布廢科舉、興學堂年，清朝政府宣布廢科舉、興學堂，班級授課制在全國

5、各地推廣。，班級授課制在全國各地推廣。班級組織：班級組織：是一個有一定人數規(guī)模的學生是一個有一定人數規(guī)模的學生集體，是學校行政根據一定的集體，是學校行政根據一定的任務任務、按、按照一定的照一定的規(guī)章制度規(guī)章制度組織起來的有目標有組織起來的有目標有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群正式小群體體。 它既是開展教學活動的基層單位，又它既是開展教學活動的基層單位，又是學生開展活動的集體單位，也是學校是學生開展活動的集體單位，也是學校教育管理工作的基本單位。教育管理工作的基本單位。一、班級組織的理解一、班級組織的理解 班級組織是一個班級組織是一個社會性社會性組織組織 班級組織是

6、一個班級組織是一個教育性教育性組織組織 班級組織是一個班級組織是一個文化性文化性組織組織 班級組織是一個班級組織是一個生命性生命性組織組織二、班級組織的結構 班級正式組織（基礎） & 班級非正式組織 班級正式組織：班級正式組織：班級組織內部在班級組織內部在班主班主任任的領導下按照一定的領導下按照一定章程章程組織起來的學組織起來的學生群體，是為了有效地實現組織的生群體，是為了有效地實現組織的既定既定目標目標而明確規(guī)定組織成員之間而明確規(guī)定組織成員之間職責職責范圍范圍和相互關系的一種結構，其組織制度和和相互關系的一種結構，其組織制度和規(guī)范對成員具有正式的約束力。規(guī)范對成員具有正式的約束力。 組織：

7、班級委員會、班級團組織、少先組織：班級委員會、班級團組織、少先隊、開展班級活動、任務的小組。隊、開展班級活動、任務的小組。 角色：班干、小組長、組員。角色：班干、小組長、組員。 作用：滿足班級發(fā)展目標作用：滿足班級發(fā)展目標 班級非正式組織：班級非正式組織：沒有正式規(guī)定的組沒有正式規(guī)定的組織，是人們在共同工作或活動中，由于織，是人們在共同工作或活動中，由于具有共同的興趣和愛好，以共同的利益具有共同的興趣和愛好，以共同的利益和需要為基礎而自發(fā)形成的團體。和需要為基礎而自發(fā)形成的團體。班級非正式組織類型：班級非正式組織類型： 志趣相投型志趣相投型 共同進步型共同進步型 同病相憐型同病相憐型 令人反感

8、型令人反感型 非正式組織在班級中適中客觀存在，是非正式組織在班級中適中客觀存在，是由于學生的個體需求和興趣，自然形成由于學生的個體需求和興趣，自然形成的。的。非正式組織具有正式組織所不能給予的親非正式組織具有正式組織所不能給予的親和力，并具有一定的感召力和約束力。和力，并具有一定的感召力和約束力。積極積極保護、支持保護、支持消極消極引導引導班級組織的特性 學習性學習性 依賴性依賴性 教育性教育性 社會性社會性案例2：我與班級共成長 2004年盛夏，我們走進了這所陌生校園的大門，一雙雙炯炯有神的眼睛里，對任何事物都感到那樣的新鮮，我們充滿了朝氣和活力，攜手走過了兩個春秋。歡樂和欣喜在這里被釋放，

9、寂寞與憂愁在這里被凍結。 在我來一中之前，我一直是一個學習好，很聽話的乖乖女，不懂得班集體是一個什么概念，也不會自學，工作能力也很差。但當我來到一中后，我和同學相處得很好，也真正體會到了團結就是力量。由于我們的團結和努力，我們班多次獲歌詠比賽一等獎，優(yōu)秀獎等榮譽稱號。原來，這就是班集體的力量。 上初二后，我們的班主任老師帶領我們學習了杜郎口的學習模式，更加提倡我們進行小組學習、探究學習。剛開始，我們感到很別扭，跟不上老師的思路，漸漸地，大家學會了，學會了用這種新的學習方法，這時，我才發(fā)現，這樣的學習效率比平?？旌脦妆赌?！成績也隨之提高了。適合自己的才是最好的，我開始理解這句話的真正意義。 讓我

10、深有感觸的，也是這兩年來班級給我最多的是我的綜合能力素質的提高。小時候，父母為了培養(yǎng)我的綜合能力，讓我學習鋼琴、舞蹈，而我在班級管理方面的能力還很差。 來到一中后，老師毫不猶豫地把班長這個重任給了我，我有點猶豫，沒有自信，老師卻說：“放開干，老師看中你，相信你有這個能力，能做好領頭雁。”老師的信任，給了我莫大鼓勵，我暗暗下決心：加油！ 是我的班集體，讓我離成功更近，讓我敢于抬起頭，向著未來，勇敢向前。思 考： 1、為什么作者能與班級共成長？ 2、班級是怎樣促進作者成長的？ 3、班級對學生的發(fā)展有哪些具體作用？班級對學生身心健康發(fā)展的積極作用：班級對學生身心健康發(fā)展的積極作用： 1、促進學生體質

11、的增強、促進學生體質的增強 2、促進學生知識的增長、促進學生知識的增長 3、促進學生實踐能力的提高、促進學生實踐能力的提高 4、促進學生良好個性的形成、促進學生良好個性的形成第二節(jié)第二節(jié) 班級組織與學生成長班級組織與學生成長班班級組織的四大功能：級組織的四大功能：A.班級組織的班級組織的社會化社會化功能功能B.班級組織的班級組織的個性化個性化功能功能C.班級組織的班級組織的選擇性選擇性功能功能D.班級組織的班級組織的歸屬歸屬功能功能A.班級組織的班級組織的社會化社會化功能功能 形成與社會一致的社會態(tài)度、價值觀、形成與社會一致的社會態(tài)度、價值觀、信念以及人格特征信念以及人格特征 “班級人班級人”

12、“社會人社會人”轉變轉變B.班級組織的個性化功能班級組織的個性化功能 促進個性發(fā)展促進個性發(fā)展 設計個性發(fā)展圖景設計個性發(fā)展圖景 通過交往、學習、活動形成和發(fā)展個性通過交往、學習、活動形成和發(fā)展個性 指導兒童自主學習、自我教育、自我發(fā)指導兒童自主學習、自我教育、自我發(fā)展展加德納多元智力理論加德納多元智力理論 美國教育家、心理學家霍華德美國教育家、心理學家霍華德加德納在加德納在1983年出版的年出版的智力的結構智力的結構一書中提出一書中提出，每個人都至少具備語言智力、數理邏輯，每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和

13、自我認知智力等方面的智人際交往智力和自我認知智力等方面的智力，這一理論被稱為多元智力理論（力，這一理論被稱為多元智力理論（Multiple Intelligences）。）。 （1）言語言語-語言智力（語言智力（verbal-linguistic intelligence）。）。是指聽、說、讀、寫的能力是指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。描述事件、表達思想并與人交流的能力。 （2）音樂音樂-節(jié)奏智力（節(jié)奏智力（musical-rhythmic intelligence）。是指感受、辨別、記憶、改。是

14、指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂，包括節(jié)奏、音調、音色和旋律的敏感，包括節(jié)奏、音調、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。能力。 （3）邏輯邏輯-數理智力（數理智力（logical-mathematical intelligence）。）。是指運算和是指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感，類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感，以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能

15、力。的能力。（4）視覺視覺-空間智力（空間智力（visual-spatial intelligence）。）。是指感受、辨別、記憶、是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并藉此表達思想和情改變物體的空間關系并藉此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。形和立體造型將它們表現出來的能力。 （5）身體身體-動覺智力（動覺智力（bodily-kinesthetic intelligence）。）。是指運用四肢和軀干的能是指運用四肢和軀干的能力，表現為

16、能夠較好地控制自己的身體，力，表現為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應，以及善對事件能夠做出恰當的身體反應，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。能力。 （6）自知自知-自省智力（自省智力（selfquestioning intelligence）。）。是指認識洞察和反省自身是指認識洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情感、動機、欲望、個性、意志，并身的情感、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的

17、能力。成自尊、自律和自制的能力。 （7）交往交往-交流智力（交流智力（interpersonal intelligence）。）。是指與人相處和交往的能是指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力。意圖并據此做出適宜反應的能力。 （8）自然觀察智力（自然觀察智力（naturalist intelligence）。）。是指認識世界、適應世界是指認識世界、適應世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力。能力。 （9）存在智力（存在智力（existential intelligence

18、）。是指陳述、思考有關生與死和終極世界是指陳述、思考有關生與死和終極世界的傾向性，即人們的生存方式及其潛在的的傾向性，即人們的生存方式及其潛在的能力。能力。 每個人都在不同程度上擁有上述九種基每個人都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的本智力，智力之間的不同組合不同組合表現出個表現出個體間的智力差異。體間的智力差異。 教育的起點不在于一個人有多么聰明，教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣而在于怎樣變得聰明變得聰明，在哪些方面變得，在哪些方面變得聰明。在加德納教授看來是以能否聰明。在加德納教授看來是以能否解決解決實際生活中的問題和創(chuàng)造實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要出社會所需要

19、的有效的產品的能力為核心的，也是以的有效的產品的能力為核心的，也是以此作為衡量智力高低的標準的。此作為衡量智力高低的標準的。 因此，因此，智力是個體解決實際問題的能力智力是個體解決實際問題的能力和生產出或創(chuàng)造出具有社會價值的有效和生產出或創(chuàng)造出具有社會價值的有效的產品的能力。的產品的能力。 多元智力理論的基本特征多元智力理論的基本特征1.強調多元性；強調多元性；2.強調差異性；強調差異性；3.強調創(chuàng)造性；強調創(chuàng)造性；4.強調開發(fā)性。強調開發(fā)性。C.班級組織的選擇性功能班級組織的選擇性功能 篩選；篩選； 培養(yǎng)自主性培養(yǎng)自主性 （1）學習學習的選擇性的選擇性學習的選擇權與學習的選擇權與自主權，決定

20、自己學習的方式自主權，決定自己學習的方式 （2）生活生活的選擇性的選擇性經歷班級生活，經歷班級生活，學會選擇生活，讓學生幸福的生活學會選擇生活，讓學生幸福的生活 （3）未來未來的選擇性的選擇性培養(yǎng)學生自我反培養(yǎng)學生自我反思能力和職業(yè)規(guī)劃能力思能力和職業(yè)規(guī)劃能力D.班級組織的歸屬功能班級組織的歸屬功能 滿足學生的身心發(fā)展的需要，滿足學生的身心發(fā)展的需要， 現實歸屬感、尊嚴感、安全感現實歸屬感、尊嚴感、安全感馬斯洛馬斯洛“需要理論需要理論” 需求層次論（需求層次論（Hierarchyofneedstheory）由）由美國美國人本主義人本主義心理學家心理學家A.H.Maslow馬斯洛馬斯洛提出的一種

21、需要提出的一種需要理論理論。這種理論。這種理論認為人的認為人的需要需要或或動機動機可以分為可以分為5個層次個層次,即即生理需要、安全需要、愛的需要、尊重生理需要、安全需要、愛的需要、尊重需要和自我實現的需要。需要和自我實現的需要。（1）生理需要）生理需要(physiological needs) 維持個體生存和種系發(fā)展的一維持個體生存和種系發(fā)展的一種基本需要，諸如對種基本需要，諸如對食物食物、空氣空氣、溫度溫度、配偶配偶等的需要。假如一個人等的需要。假如一個人缺乏某種必需的化學物質，就會產生饑餓感，并對含有這種成分的食缺乏某種必需的化學物質，就會產生饑餓感，并對含有這種成分的食物產生特殊的癖好

22、。馬斯洛認為，在一切需要中，生理需要是最優(yōu)先物產生特殊的癖好。馬斯洛認為，在一切需要中，生理需要是最優(yōu)先的。的。（2）安全需要）安全需要(safety needs) 如果生理需要相對滿足了，就會出現如果生理需要相對滿足了，就會出現一組安全的需要。諸如，人一般都喜歡一個安全的、有秩序的、可以一組安全的需要。諸如，人一般都喜歡一個安全的、有秩序的、可以預測的環(huán)境預測的環(huán)境;要求有穩(wěn)定的職業(yè)要求有穩(wěn)定的職業(yè),并有生活保險；人們喜歡選擇做那些并有生活保險；人們喜歡選擇做那些熟悉的和已知的事情等等。安全需要如果得不到滿足，人就會產生一熟悉的和已知的事情等等。安全需要如果得不到滿足，人就會產生一種威脅感和

23、恐懼感。種威脅感和恐懼感。 （3）歸屬與愛的需要）歸屬與愛的需要 假如生理需要和安全需要都很好滿足了，就假如生理需要和安全需要都很好滿足了，就會產生愛、情感和歸屬的需要，諸如個人強烈地需求朋友、愛人或孩會產生愛、情感和歸屬的需要，諸如個人強烈地需求朋友、愛人或孩子，渴望在團體中與同事之間有深厚的關系等。愛的需要包括給別人子，渴望在團體中與同事之間有深厚的關系等。愛的需要包括給別人的愛和接受別人的愛兩個方面。馬斯洛指出，愛與性有密切關系，但的愛和接受別人的愛兩個方面。馬斯洛指出，愛與性有密切關系，但并不完全相同，性行為是由多方面因素決定的，也就是說性行為不僅并不完全相同，性行為是由多方面因素決定

24、的，也就是說性行為不僅由性欲決定，而且受到其他需要，主要是愛和情感需要的支配。由性欲決定，而且受到其他需要，主要是愛和情感需要的支配。 （4）尊重需要（）尊重需要（esteem needs） 社會社會上所有的上所有的人都希望自己有穩(wěn)固的人都希望自己有穩(wěn)固的地位地位，希望得到別人的高，希望得到別人的高度評價，需要度評價，需要自尊自尊，或為他人所尊重。自尊需要，或為他人所尊重。自尊需要的滿足使人產生的滿足使人產生自信自信的情感，覺得自己在這世界的情感，覺得自己在這世界上有價值、有作用上有價值、有作用,而當這些需要一旦受挫而當這些需要一旦受挫,就會使就會使人產生人產生自卑感自卑感，從而使人失去基本的

25、，從而使人失去基本的信心信心。 （5）自我實現的需要（）自我實現的需要（needs for self-actualization） 促使自己的潛在能力得以實現的趨促使自己的潛在能力得以實現的趨勢。這種趨勢是希望自己越來越成為所期望的人勢。這種趨勢是希望自己越來越成為所期望的人物物,希望完成與自己的能力相稱的一切事情。例如希望完成與自己的能力相稱的一切事情。例如：音樂家必須演奏：音樂家必須演奏音樂音樂，畫家必須，畫家必須繪畫繪畫等，只有等，只有這樣，他們才會感到最大的快樂。自我實現需要這樣，他們才會感到最大的快樂。自我實現需要的內容是因人而異的。的內容是因人而異的。 團體動力學團體動力學 Gro

26、up dynamics 20世紀世紀30年代，庫爾特年代，庫爾特勒溫最先提勒溫最先提出了團體動力學。團體是一個整體，團出了團體動力學。團體是一個整體，團體中每個成員之間，都會又彼此體中每個成員之間，都會又彼此交互影交互影響響的作用，團體中每一成員都具有的作用，團體中每一成員都具有交互交互依存依存的動力。的動力。 正如個人在其生活空間里形成心理場正如個人在其生活空間里形成心理場一樣，團體與其環(huán)境形成社會場。團體一樣，團體與其環(huán)境形成社會場。團體的特點是有成員的動力相互依存性。的特點是有成員的動力相互依存性。 一個人的地位取決于他的區(qū)域，而他一個人的地位取決于他的區(qū)域，而他的區(qū)域又同別的區(qū)域（團體

27、成員）相聯(lián)的區(qū)域又同別的區(qū)域（團體成員）相聯(lián)系。系。 團體受制于團體受制于內聚力和瓦解力內聚力和瓦解力。當成員。當成員間阻隔交流的障礙太大時，便產生瓦解間阻隔交流的障礙太大時，便產生瓦解力。團體構成一力場，個體之間或力。團體構成一力場，個體之間或 吸引吸引或排斥，取決于團體內的引拒值。勒溫或排斥，取決于團體內的引拒值。勒溫的團體動力學研究，對以后咨詢和輔導的團體動力學研究，對以后咨詢和輔導心理學的發(fā)展，發(fā)揮了促動性的影響。心理學的發(fā)展，發(fā)揮了促動性的影響。三大內涵：三大內涵： 1、團體行為的主要動力在、團體行為的主要動力在團體內部團體內部。 2、團體與成員間的、團體與成員間的相互影響相互影響看

28、作是團隊看作是團隊的動力。的動力。 3、重視、重視人的因素人的因素。 如何提高團體能力的問題，是充分調動如何提高團體能力的問題，是充分調動人的積極性人的積極性問題。問題。第三節(jié)第三節(jié) 班主任與班級管理班主任與班級管理案例案例3 3：班主任的一天：班主任的一天6 6點點3535分：到學生宿舍，督促學生起床分：到學生宿舍，督促學生起床7 7點點2020分：到班上，主要工作是監(jiān)督早自分：到班上，主要工作是監(jiān)督早自習、收作業(yè)、檢查衛(wèi)生打掃情況，檢查習、收作業(yè)、檢查衛(wèi)生打掃情況，檢查是否有學生遲到。是否有學生遲到。8 8點：上第一節(jié)課，班主任在班上等到任點：上第一節(jié)課，班主任在班上等到任課老師來才回辦公

29、室。學生開始上課，課老師來才回辦公室。學生開始上課，老師開始處理早自習時發(fā)生的突發(fā)事件老師開始處理早自習時發(fā)生的突發(fā)事件、改作業(yè)、備課。、改作業(yè)、備課。9 9點點2020分：和學生一起出課間操。分：和學生一起出課間操。課間：要防止學生哄鬧、破壞教室衛(wèi)生課間：要防止學生哄鬧、破壞教室衛(wèi)生，看眼保健操，上課期間巡視班級的課，看眼保健操，上課期間巡視班級的課堂紀律。堂紀律。9 9點點4040分：上課至中午放學。分：上課至中午放學。1212點：中午吃飯，改作業(yè)，適當休息，點：中午吃飯，改作業(yè)，適當休息，找學生訂正作業(yè)或談話。找學生訂正作業(yè)或談話。下午下午1 1點點1515分：看學生睡午覺。主要是保分：

30、看學生睡午覺。主要是保證學生不出教室證學生不出教室) )。下午下午2 2點：學生開始上課，班主任參加學點：學生開始上課，班主任參加學校的備課活動。校的備課活動。下午下午3 3點點4545分：回辦公室改作業(yè)、備課。分：回辦公室改作業(yè)、備課。課間：到教室巡視，找個別學生談心。課間：到教室巡視，找個別學生談心。下午下午5 5點點1515分：到班級總結一天情況，督分：到班級總結一天情況，督促學生打掃衛(wèi)生。促學生打掃衛(wèi)生。晚上晚上7 7點：第一節(jié)晚自習，班主任開始看點：第一節(jié)晚自習，班主任開始看晚自習。晚自習。晚上晚上1111點：檢查學生就寢情況。點：檢查學生就寢情況。直到學生們全部都睡下，剩下的時間才

31、直到學生們全部都睡下，剩下的時間才基本屬于班主任自己，而這時己基本接基本屬于班主任自己，而這時己基本接近近1212點。班主任還會把沒處理完的作業(yè)點。班主任還會把沒處理完的作業(yè)帶回家批改，晚上還要繼續(xù)備課。這樣帶回家批改，晚上還要繼續(xù)備課。這樣一天下來，班主任們己經累得筋疲力盡一天下來，班主任們己經累得筋疲力盡了。了。 調查顯示：調查顯示： 在我國，中小學教師人均日勞動時間為在我國，中小學教師人均日勞動時間為9.679.67小時。小時。 中小學班主任與任課教師相比，通常每中小學班主任與任課教師相比，通常每日多工作日多工作3 3一一4 4小時，也就是說，班主任小時，也就是說，班主任的工作時間長度達

32、到了每天的工作時間長度達到了每天1313個小時左個小時左右。右。 這些時間被用于：班級的常規(guī)管理這些時間被用于：班級的常規(guī)管理，安全防范，心理健康、道德等方面的，安全防范，心理健康、道德等方面的教育，組織學生參與學校的各種活動，教育，組織學生參與學校的各種活動，代收各種費用，完成學校的各項統(tǒng)計報代收各種費用，完成學校的各項統(tǒng)計報表，接待家長，與任課教師溝通，參加表，接待家長，與任課教師溝通，參加班主任工作會議及各類相關培訓。班主任工作會議及各類相關培訓。 90后“非主流”思思 考：考： 1、班主任的角色定位、班主任的角色定位 2、班主任的困擾、班主任的困擾 班主任與班級管理班主任與班級管理 1

33、、班主任、班主任 班主任：學校任命、委派，全面負責一班主任：學校任命、委派，全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康和生個教學班學生的思想、學習、健康和生活等方面的教師?；畹确矫娴慕處?。 主要職責：組織、教育、引導學生。主要職責：組織、教育、引導學生。班主任的角色定位：班主任的角色定位： “成長導師成長導師”班級工作的組織者、班級工作的組織者、班級建設的指導者、學生健康成長的引班級建設的指導者、學生健康成長的引領者領者 “教書育人教書育人”思想道德教育的骨干思想道德教育的骨干、家庭、家庭-學校學校-社區(qū)教育的溝通者、實施素社區(qū)教育的溝通者、實施素質教育的主要力量質教育的主要力量 “良師益友良師

34、益友”“經師經師”、“人師人師”、“益友益友”班主任的困擾：班主任的困擾： 教師的教師的“職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠” ，缺乏幸福感，缺乏幸福感 ； （burnout癥狀）癥狀） “問題一族問題一族”問題多，學生越來越難教問題多，學生越來越難教； “施受錯位施受錯位”，教育效果不甚理想。，教育效果不甚理想?！皢栴}一族問題一族”兒童成長過程中有三個煩惱期：兒童成長過程中有三個煩惱期： 3歲前后幼兒第一逆反期歲前后幼兒第一逆反期 ；（不聽話）；（不聽話） 9歲前后兒童的自我中心期；（玩游戲，歲前后兒童的自我中心期；（玩游戲，學習分心）學習分心） 13歲前后第二逆反期；（心理矛盾、心歲前后第二逆反期；（心理矛盾、心理閉鎖、叛逆、學習分