集體備課活動促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

1、集體備課活動促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展校本研修是一項(xiàng)“行動學(xué)習(xí)和行動研究”，它離不開課堂教育教學(xué)“真 實(shí)”教學(xué)現(xiàn)場。它研究的對象是教學(xué)事件，研究的主體是教師。教師專業(yè)化 發(fā)展的過程就成為校本研修工作的重點(diǎn)。這是一個有意識的、持續(xù)的、系統(tǒng) 的過程。在這個過程中，“自我反思診斷”與“外部專業(yè)引領(lǐng)”都發(fā)揮著各 自的作用。教師在真實(shí)的教學(xué)情景中去自主構(gòu)建默會的實(shí)踐知識。特別是新 課程提出要依靠教師個人的專業(yè)發(fā)展來解決課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的 諸多問題。這就需要教師以研究者的姿態(tài)去“反思 - 診斷”教育教學(xué)中諸多 問題，并選擇相適應(yīng)的策略。正是因?yàn)檫@樣，教師專業(yè)發(fā)展主要強(qiáng)調(diào)通過各 種形式的“反思”性活動，促使

2、教師對自身、自己的專業(yè)活動以及相關(guān)事物 有更為深入的“診斷、理解、調(diào)整、提高”。集體備課正是基于學(xué)校、立足 職場。體現(xiàn)校本研修的核心理念 “以問題為中心、以教師研究為手段、以學(xué)校為場所”的教師研究活動，這種教研活動真正把教研、課堂、科研、 培訓(xùn)融為一體，最終促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。集體備課是學(xué)校整體教學(xué)研究的途徑。在這個途徑中，教研組自身形成 一個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的研究共同體。教師在這個螺旋體中由“學(xué)習(xí) 思考交流實(shí)踐 - 總結(jié) 升華”自覺進(jìn)行校本研修 。由教研組的集體備課到教師自身的自我研究，學(xué)校上下形成 “實(shí)踐反思問題診斷 調(diào)整提高 ”的教研氛圍， 可以這樣說，集體備課是教師行動研究的集體體現(xiàn)

3、， 是課程改革的需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，更是教師專業(yè)化發(fā)展的需 要。本學(xué)期學(xué)校根據(jù)金州區(qū)普教科工作要點(diǎn)及進(jìn)修學(xué)校小教部的工作計劃， 學(xué)校的集體備課基于教師隊(duì)伍素質(zhì)的現(xiàn)狀，通過診斷反思的方式，自下而上 提出了“課堂教學(xué)實(shí)效性”問題，形成專題研究計劃和行動項(xiàng)目。學(xué)校以課 題和專題研究為牽引，堅(jiān)持“根據(jù)實(shí)際提出問題、帶著問題學(xué)習(xí)、理論結(jié)合 實(shí)際進(jìn)行自主實(shí)踐研究（結(jié)合課例、案例等）、憑借教育教學(xué)診斷活動等專 題研討形式相互促進(jìn)”的基本流程，形成不斷循環(huán)往復(fù)的螺旋上升的過程。一、 ? 集體備課流程學(xué)校在學(xué)科或部門研修開展常規(guī)教研活動的基礎(chǔ)上，賦予常規(guī)集體備課 活動新的內(nèi)涵，將活動形式和效果輻射到

4、最基層的教研活動單位教研組， 突出“問題研究”，形成了集體備課、上課觀摩和課后教育教學(xué)診斷研修活 動鏈條。集體備課的主要流程為：“教師發(fā)現(xiàn)并提出教研組教學(xué)問題T教師帶著 問題進(jìn)行集中學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、同伴互助交流）7教學(xué)活動（集 體備課、觀摩） 活動后進(jìn)行反思、總結(jié)、升華（課后診斷）”。在研究活動中，形成“以解決問題為目標(biāo)，以課例、案例分析為載體，以教育教學(xué) 診斷為手段”的集體備課教研活動模式。集體備課 活動強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究， 它既注重切實(shí)解決實(shí)際問 題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律。因?yàn)樗梢源偈埂敖處熜纬?讀書學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識，以研究者的眼光審視、分

5、析和解決 自己在教學(xué)中遇到的真實(shí)問題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，形成 一種新的教師職業(yè)生活方式?！彼饕獋?cè)重于提出問題、研究和解決實(shí)際問 題。促進(jìn)教師自身加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、反思實(shí)踐、評課辨析、再學(xué)習(xí)、再反思、 再實(shí)踐、再診斷。在這樣的一個過程中，診斷的教師和被診斷的教師從不同 角度、不同方面能力得到發(fā)展。 這是一個漸進(jìn)的過程，矯正的好，實(shí)踐和理 念就會結(jié)合在一起。這個過程的著力點(diǎn)是：（ 1）以課堂為工作點(diǎn)；（ 2）以關(guān)鍵事例、案例為對象；（ 3）以課堂診斷為手段；（ 4）以思考和研究為主要工作歷程；（ 5）以解決課堂教學(xué)問題和提高教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)。二、集體備課操作過程集體備課操作過程是“

6、個人自備集體評議整理共案形成個 案”；課后教學(xué)診斷操作基本程序是“自診互評小結(jié)”，在“診斷一一治”的過程中，將“預(yù)設(shè)”與“生成”相對照，將“理論”與“實(shí) 踐”相融合，問題逐漸得以解決，教師理念和技能不斷提高。集體大備課程序：個人自備-集體議課-專人整理-反思修改。 個人自備：教研組（備課組）將教材內(nèi)容按備課任務(wù)合理分解，落實(shí)到人， 排出分工表。自備的內(nèi)容有自己與文本對話的感受、教學(xué)設(shè)計的理由和意圖、 感到困惑的地方，有的還寫出備課的反思，以供集體議課時交流、研討。集 體議課：這一步的重點(diǎn)在“議”。因此主持人要采用“問、說、議”結(jié)合的 動態(tài)爭鳴的方式，形成信息交流的立體傳遞。避免一人讀稿，其他人

7、附和。 另外主持人要做到三能：能引出話題、能牽回話題、能概括總結(jié)。專人整理: 議課完畢，要有專人整理。整理時，要對議課時不同的思路提出不同的方案， 供同組人選用。素質(zhì)好的整理時要留有空白，以便教師在使用時作個性化處 理。反思修改：整理的方案不是成品教學(xué)設(shè)計，每一位教師在使用時都要結(jié) 合自己班級的學(xué)生狀況，進(jìn)行二次設(shè)計，那種統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計的做法是不符合 新課程的“以學(xué)定教”的理念的。備課應(yīng)“由小到大”、“由粗到細(xì)”。一般可分為五個步驟：學(xué)期備 課、單元備課、課時備課、課前預(yù)案、課后備課。教師根據(jù)實(shí)際提出的學(xué)科 問題，帶著問題進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)。通過教師自主學(xué)習(xí)、合作、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、同 伴互助、專家引領(lǐng)進(jìn)行

8、理論內(nèi)化。三、集體備課突出五個要素：教研組的集體備課要突出我校集體備課的五個要素是：悟、診、治、斷、升?！拔颉保航處熥晕蜃约旱难杏?xùn)課題存在哪些問題，回顧上周集體備課后在實(shí) 踐中出現(xiàn)的問題，反思總結(jié)上周或上一個單元出現(xiàn)的問題。“診”：是組員對主講教師的個案進(jìn)行全方位的診斷，提出優(yōu)點(diǎn)、找出缺點(diǎn)、 分析特點(diǎn)?！爸巍保禾岢龈倪M(jìn)意見（針對原因，對癥下藥）。組員共同運(yùn)用理論、課標(biāo) 對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行合理化的調(diào)整，最后形成大家集體智慧的結(jié)晶，也就是共案。 注意事項(xiàng)：對事不對人，避免人身攻擊；就事論理，避免空對空；注重差異，避免一把尺子；一分為二，避免求全責(zé)備。“斷”：組員針對教師個案進(jìn)行全方位的評價，同時允許教

9、師保留自己個人 的意見。對缺點(diǎn)進(jìn)行原因分析。分析時要注意借助教育理論和先進(jìn)教師的經(jīng) 驗(yàn)，要廣開言路，多方會診?！吧保航處熥陨碜詈笮纬筛挥袀€性、見解獨(dú)到的個案。四、備課時要抓好以下七個方面的內(nèi)容1、教材處理上要解決一個“透”字 。要吃透教材、吃透課標(biāo)，明確教材主次，突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，解決教 學(xué)中的難點(diǎn)。在解決難點(diǎn)上要由“感性到理性，從量變到質(zhì)變”，要在分散 難點(diǎn)上各個擊破。2、針對學(xué)生的學(xué)情分析要把握一個“準(zhǔn)”字。要準(zhǔn)確地分析學(xué)生學(xué)習(xí) 的實(shí)情、要準(zhǔn)確地掌握學(xué)生消化知識的水平、要準(zhǔn)確地了解學(xué)生對要掌握的 知識存在的問題、要準(zhǔn)確地掌握學(xué)生在討論交流過程中哪些學(xué)生需要關(guān)注、 哪些學(xué)生需要拔高、要準(zhǔn)

10、確地掌握提出問題百分之幾的學(xué)生能回答出來、百 分之幾的學(xué)生回答不出、原因是什么。這樣才能做到教育家孔子所倡導(dǎo)的因 材施教。3、教與學(xué)的策略要突出一個“活”字。教學(xué)有法、教無定法。靈活的 教與學(xué)策略是吃透教材、課標(biāo)的自然結(jié)果。4、教學(xué)資料的使用要遵循實(shí)用性的原則。5、課堂教學(xué)問題的提出要突出適合性的原則。6、練習(xí)題的設(shè)計要體現(xiàn)一個“度”字。（梯度：由基本練習(xí)到變式練 習(xí)，最后到拓展練習(xí)，而且練習(xí)題的設(shè)計要適度。）7、作業(yè)的布置要突出一個“質(zhì)”字。作業(yè)布置要針對不同對象不同程 度進(jìn)行布置。質(zhì)量高的作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，分層次布置作業(yè)?？梢圆?置 A、B、C 三種不同層次的作業(yè)。在診課時要依據(jù)教育

11、理論正確處理好“點(diǎn)、線、面”， “教、學(xué)、會”， “量、質(zhì)、效”之間的關(guān)系，使預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的需要。在診課時 教師要進(jìn)入三個角色：作者、教者、學(xué)生。在編寫時要符合常規(guī)要求要 因人而異。同學(xué)科、同年級、同是青年教師、同是老教師所編寫的教學(xué)設(shè)計 也不能一樣，因?yàn)槊總€人的知識水平、能力素養(yǎng)都不一樣。五、制度保障、層層激活學(xué)校安排每周一下午 3： 405： 00 為數(shù)學(xué)、英語集體備課。（一、二 年級從 3： 405： 00）每周二下午 3： 405： 00 為語文集體備課。同時學(xué) 校還制定了“四定”、“兩有”、“四互助”、“六保證”?！八亩ā本褪牵?定時間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人。“兩有”就是：有主持人、有經(jīng)驗(yàn)反 思?！八幕ブ本褪牵夯ハ嘀笇?dǎo)、互相交流、互相幫助、互相質(zhì)疑?！傲?證”就是：保證一周一次、保證充足的時間、保證備課的主題、保證質(zhì)量、 保證人數(shù)、保證地點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)班子深入到教研組參與集體備課。區(qū)市級骨干教 師也發(fā)揮了作用，抓各學(xué)科的教研組長每月例會中的指導(dǎo)、培訓(xùn)工作，抓青 年教師、骨干教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)工作。對全校教師進(jìn)行備課的理論、技能培 訓(xùn)。學(xué)校制定了城內(nèi)小學(xué)集體備課要求，制定城內(nèi)小學(xué)備課評價表， 從13項(xiàng)評價指標(biāo)對集體備課進(jìn)行評價。評價的方式采取自評、他評、總評 的形