高中生物思維障礙PPT課件

1、思維障礙的成因 表象性障礙 遷移性障礙 邏輯性障礙 第1頁(yè)/共49頁(yè)表象性障礙 表象是客觀對(duì)象不在主體面前呈現(xiàn)時(shí)，在觀念中所保持的客觀對(duì)象的形象和客體形象在觀念中復(fù)現(xiàn)的過(guò)程。思維的表象性障礙主要有知識(shí)遺忘和想象困難。 第2頁(yè)/共49頁(yè)知識(shí)遺忘 表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)由“熟”變“生”，甚至逐漸淡忘。另一方面學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的記憶與另一知識(shí)的記憶互相干擾，形成記憶混亂。 第3頁(yè)/共49頁(yè) 例1：下列各項(xiàng)中，依次為實(shí)驗(yàn)試劑、作用和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其中不正確的是() A.龍膽紫，染色體著色，觀察細(xì)胞有絲分裂中染色體行為 B.斐林試劑，鑒定可溶性還原糖，出現(xiàn)磚紅色沉淀 C.秋水仙素，基因突變，

2、形成生物新品種 D.生長(zhǎng)素，染色體數(shù)目加倍，形成無(wú)籽果實(shí) 第4頁(yè)/共49頁(yè)想象困難 例2：鵝膏蕈堿是一種毒菇的毒素，它是一種環(huán)狀八肽。若20種氨基酸的平均分子量為128，則鵝膏蕈堿的分子量大約是 （ ） A.1024 B.898 C880 D.862 第5頁(yè)/共49頁(yè) 一些學(xué)生想象不出環(huán)狀八肽的空間構(gòu)象，盲目套取老師介紹的公式得到數(shù)據(jù)：1288-187=898。但環(huán)狀八肽相當(dāng)于鏈狀八肽中的頭尾一個(gè)羧基和一個(gè)氨基發(fā)生脫水縮合，產(chǎn)生了一個(gè)肽鍵，所以環(huán)狀八肽中有八個(gè)肽鍵，分子量是1288-188=880。 第6頁(yè)/共49頁(yè)遷移性障礙 概念混淆 生活經(jīng)驗(yàn)影響 其他學(xué)科干擾 第7頁(yè)/共49頁(yè)概念混淆 例

3、3：人的一個(gè)受精卵中的DNA的數(shù)量為（ ）A.23 B.46 C.小于46 D.大于46 常見(jiàn)錯(cuò)誤選B。其錯(cuò)因是學(xué)生將DNA與染色體混為一談。實(shí)際上，除染色體上有DNA外，線粒體上也有DNA。正確答案D。 第8頁(yè)/共49頁(yè)生活經(jīng)驗(yàn)影響 例4：對(duì)于高燒不退的病人，可以采取一些輔助治療措施來(lái)降低體溫。下列哪一種措施是不正確的? （ ） A.加蓋棉被，增加排汗量 B.在額頭上敷用冷水浸泡過(guò)的毛巾 C.用酒精棉球擦拭四肢等部位 D.適當(dāng)撤減衣被 第9頁(yè)/共49頁(yè) 周圍的人已擁有的概念，包括社會(huì)上一些流行的說(shuō)法，也會(huì)影響學(xué)生科學(xué)概念的形成。例如，受“湯文化”的影響，廣東地區(qū)流行“以形補(bǔ)形”的說(shuō)法。其核心

4、思想就是用動(dòng)物的五臟六腑來(lái)治療人體相應(yīng)器官的疾病。所以學(xué)生認(rèn)為腎炎患者應(yīng)該多吃豬腰子。實(shí)際上動(dòng)物腎臟膽固醇含量高，過(guò)量進(jìn)食，將可能加重腎臟的負(fù)擔(dān)，使腎功能進(jìn)一步惡化。而且動(dòng)物內(nèi)臟含有大量膽固醇，如果過(guò)量攝入，會(huì)在血管壁上形成沉淀，造成血管阻塞、危及生命。第10頁(yè)/共49頁(yè) 在與他人的交往中，學(xué)生會(huì)接觸到大量的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大眾媒體也會(huì)給學(xué)生廣泛的信息資料。盡管從科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，這些知識(shí)并不總是正確的，但這些來(lái)源可能比學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)有更大的影響力。例如學(xué)生讀了金庸的武俠小說(shuō)，看了水滸、三國(guó)演義等電視劇之后，很容易得出結(jié)論：喝酒可以驅(qū)寒。這個(gè)觀點(diǎn)也容易得到生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的驗(yàn)證：人們喝酒后由于交感神經(jīng)

5、興奮，加速肌體的代謝，釋放出能量，有熱乎乎的感覺(jué)。這給學(xué)生后來(lái)學(xué)習(xí)“人體提問(wèn)調(diào)節(jié)機(jī)制”帶來(lái)很大的干擾。但實(shí)際上，喝酒驅(qū)寒帶來(lái)的是短暫的舒服，隨著血管擴(kuò)張，熱量會(huì)大量散失，不利于維持體溫的平衡。第11頁(yè)/共49頁(yè) 對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的成分，有的學(xué)生認(rèn)為所有的植物都是生產(chǎn)者，所有的動(dòng)物都是消費(fèi)者，所有的細(xì)菌都是分解者，而忽略其中特殊的成分。 寄生植物菟絲子是消費(fèi)者，蚯蚓、蜣螂等動(dòng)物是分解者，藍(lán)細(xì)菌是生產(chǎn)者 第12頁(yè)/共49頁(yè)其他學(xué)科干擾 例5：馬拉松長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)員所消耗的能量主要來(lái)源可以用下列哪個(gè)反應(yīng)式描述（ ） 第13頁(yè)/共49頁(yè)邏輯性障礙 思維定勢(shì)影響 忽視條件 第14頁(yè)/共49頁(yè)思維定勢(shì)影響

6、思維定勢(shì)指的是人們長(zhǎng)期形成的一種習(xí)慣性思維方式，或者說(shuō)人們按習(xí)慣了的比較固定的思路考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種形式。在許多情況下表現(xiàn)為難以靈活地思考，容易受到舊框框的束縛，不注意新問(wèn)題與舊問(wèn)題的差異和條件的變化，不加分析生搬硬套。如前面例5，就會(huì)有同學(xué)認(rèn)為劇烈運(yùn)動(dòng)必然導(dǎo)致無(wú)氧呼吸而選擇D，但實(shí)際上馬拉松運(yùn)動(dòng)時(shí)，人主要靠有氧呼吸來(lái)提供能量，有氧呼吸提供能量不足才靠無(wú)氧呼吸來(lái)提供能量補(bǔ)充。 第15頁(yè)/共49頁(yè) 利用紙層析法分離葉綠體中的色素,可以看到濾紙上出現(xiàn)4條色素帶,其中距離最遠(yuǎn)的兩條色素帶是( ) A.胡蘿卜素和葉黃素 B.葉黃素和葉綠素a C.葉綠素a和葉綠素b D.葉綠素b和胡蘿卜素第16頁(yè)

7、/共49頁(yè) 人體產(chǎn)生尿素的主要器官是()A.肝臟B.腎臟C.胰臟D.心臟 假如某基因有180個(gè)堿基,則由該基因控制合成的多肽鏈中,最多有多少種氨基酸() A.20B.30C.60D.180第17頁(yè)/共49頁(yè)忽視條件 例6：以下說(shuō)法正確的是（ ） A. 體細(xì)胞含3個(gè)以上染色體組的必定是多倍體 B. 自由組合定律的實(shí)質(zhì)是：F1代產(chǎn)生配子時(shí)，等位基因分離，非等位基因自由組合 C. 生物進(jìn)化的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是基因頻率變化的過(guò)程 D. 同源染色體的形狀和大小都相同 第18頁(yè)/共49頁(yè)多余信息干擾 例7：西瓜含水量多，營(yíng)養(yǎng)豐富。一株生長(zhǎng)旺盛正在結(jié)西瓜的植株，其根系吸收的水分主要用于（ ） A.光合作用 B.果

8、實(shí)生長(zhǎng) C.蒸騰作用 D.植株的生長(zhǎng)常見(jiàn)錯(cuò)誤選B。 第19頁(yè)/共49頁(yè)多余信息干擾 例8：已知一段信使RNA有30個(gè)堿基，其中A和C共有12個(gè)，那么轉(zhuǎn)錄成信使RNA的一段DNA分子中G和T的數(shù)目是 ( ) A.12 B.30 C.18 D.30 第20頁(yè)/共49頁(yè) 某地區(qū)一些玉米比一般玉米植株早熟,生長(zhǎng)齊而健壯,果穗大,籽粒多,因此這些植株 可能是( ) A.單倍體 B.三倍體 C.四倍體 D.雜交種第21頁(yè)/共49頁(yè)教學(xué)對(duì)策 加強(qiáng)直觀教學(xué) 提倡科學(xué)記憶 糾正迷思概念 優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu) 進(jìn)行變式練習(xí) 第22頁(yè)/共49頁(yè)加強(qiáng)直觀教學(xué) 多媒體電腦和大屏幕投影廣泛使用，有利于生物學(xué)教學(xué)的直觀。但多媒體技

9、術(shù)不能夠替代實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐。生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)該加重實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)的比重，利于學(xué)習(xí)者區(qū)別對(duì)象的本質(zhì)和非本質(zhì)的東西，從而更好地形成概念。 第23頁(yè)/共49頁(yè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)第24頁(yè)/共49頁(yè)力求簡(jiǎn)明、增強(qiáng)直觀 脂肪鑒定實(shí)驗(yàn)中，課本上要求用顯微鏡觀察和花生子葉切片，這都需要很長(zhǎng)時(shí)間。特別是對(duì)于高一學(xué)生而言，徒手切片技術(shù)太難了，要求所有的學(xué)生都能熟練運(yùn)用不太現(xiàn)實(shí)。另外即使能在顯微鏡下看到些黃色或紅色的東西，由于學(xué)生對(duì)生物染色劑的染色特性了解不深，很難指出顯微鏡下哪些是脂肪。經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)，筆者找到了一種更簡(jiǎn)便的方法：使用濾紙。步驟如下：取三張濾紙,大小約3cm2cm,分別標(biāo)號(hào)為A、B、C。A中心用滴管滴一滴清水，B

10、中心滴上一滴植物油，C中心直接用花生子葉在上面擦，面積約為1cm2。在A、B、C三張濾紙的中心各滴上一滴蘇丹試劑。1min后觀察到：A上的清水沒(méi)與蘇丹溶在一起，B、C上的植物油和花生子葉痕跡被蘇丹染成了橘黃色。這樣完成實(shí)驗(yàn)，無(wú)需鏡檢，簡(jiǎn)單方便，而且實(shí)驗(yàn)結(jié)果一目了然。 第25頁(yè)/共49頁(yè)第26頁(yè)/共49頁(yè)明確原理、準(zhǔn)確及時(shí) 例如，在“葉綠體中色素的分離和提取”的實(shí)驗(yàn)中，我們提供了兩種有機(jī)溶劑配方的層析液讓學(xué)生選用。層析液一是“20份石油醚，1份丙酮和1份苯”，實(shí)驗(yàn)結(jié)果色素帶自上而下是：胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a和葉綠素b，與教材結(jié)論一致；層析液二是：“1份苯+9份95%酒精”，實(shí)驗(yàn)結(jié)果色素帶自上

11、而下是葉黃素、葉綠素a、b和胡蘿卜素。為什么會(huì)有所不同?通過(guò)討論分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：同一種色素在不同的層析液中溶解度不同，隨層析液擴(kuò)散的速度也不同，因此使用不同的層析液得到的幾種色素帶的寬窄、前后位置就不同。從而深刻理解了實(shí)驗(yàn)原理。 第27頁(yè)/共49頁(yè)因陋就簡(jiǎn)、以“土”代“洋” 例如：在“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，可以用純凈的細(xì)河沙代替SiO2，不但節(jié)約成本，還使研磨更加迅速充分；劃色素細(xì)線，使用毛細(xì)吸管，損耗大，而且很難做到劃線又細(xì)又直色素液又多，可以改用較薄且干凈的載玻片，沾取色素提取液印在濾紙條上的方法，色素液晾干后再重復(fù)幾次印出的色素液線，層析分離后的效果很好。 又如：還原糖的鑒

12、定實(shí)驗(yàn)中。蘋果勻漿制備比較麻煩，可以在超市購(gòu)買蘋果汁來(lái)代替；蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)中，豆?jié){也可以用超市中購(gòu)買的牛奶來(lái)代替，實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)潔，效果非常好。第28頁(yè)/共49頁(yè)模擬實(shí)驗(yàn) 學(xué)習(xí)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立蛋白質(zhì)的物理模型：用不同顏色的回形針代表不同種類的氨基酸，回形針一個(gè)個(gè)連接起來(lái)，代表氨基酸連接起來(lái)形成多肽；用連接起來(lái)的長(zhǎng)回形針鏈盤曲折疊形成各種空間構(gòu)型的蛋白質(zhì)。學(xué)生可以借助這個(gè)模型來(lái)研究肽鏈和肽鍵之間的關(guān)系、蛋白質(zhì)的多樣性、環(huán)狀多肽的空間構(gòu)象等問(wèn)題。 第29頁(yè)/共49頁(yè)提倡科學(xué)記憶 （1）及時(shí)復(fù)習(xí)：在教學(xué)中，教師對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生在知識(shí)記憶痕跡還沒(méi)有消失時(shí)進(jìn)行

13、強(qiáng)化； （2）理解的基礎(chǔ)上記憶； （3）發(fā)展學(xué)生的編碼策略：諧音法 第30頁(yè)/共49頁(yè)第31頁(yè)/共49頁(yè)口訣法 二體二消、 中期排板、 姐妹分家、 反前一板 第32頁(yè)/共49頁(yè) 植物細(xì)胞培養(yǎng)液的成分：礦質(zhì)元素、蔗糖、維生素、植物激素、有機(jī)添加劑；動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)液的成分：葡萄糖、氨基酸、無(wú)機(jī)鹽、維生素、動(dòng)物血清。兩者合起來(lái)記做：糖礦有危機(jī)，葡氨無(wú)危險(xiǎn)第33頁(yè)/共49頁(yè)概要法 噬菌體侵染細(xì)菌的過(guò)程可概括為一句話來(lái)加以記憶:“一吸二附三合成，組裝釋放再侵染”； 各個(gè)細(xì)胞生物膜層數(shù)可以總結(jié)為：“線葉雙，無(wú)心糖”(線粒體和葉綠體有雙層膜、沒(méi)有膜結(jié)構(gòu)的是中心體和核糖體)。 第34頁(yè)/共49頁(yè)糾正迷思概念 第

14、35頁(yè)/共49頁(yè) 前面提到的對(duì)于高燒不退的病人，生活中往往采取加蓋棉被，增加排汗量的方法，到底對(duì)不對(duì)呢？教師可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突：高燒不退，“不退”意味著什么？加蓋棉被對(duì)散熱有什么影響？熱量散失不掉將導(dǎo)致體溫怎樣的變化？怎樣才能降低體溫呢？教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步思考，幫助學(xué)生完成認(rèn)知順應(yīng)。 第36頁(yè)/共49頁(yè)優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu) 第37頁(yè)/共49頁(yè)提供適當(dāng)范例，促進(jìn)上位概念的形成 在形成“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”概念時(shí)，可先通過(guò)一些實(shí)際的例子讓學(xué)生了解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的一般概念：（1）每個(gè)小組派一個(gè)同學(xué)為代表，教師用紅外體溫計(jì)為其測(cè)量體溫，并把數(shù)值告知大家，讓同學(xué)分析比較各個(gè)數(shù)值之間有什么異同；（2）教師用實(shí)物投影儀展

15、示醫(yī)院的幾張血漿各項(xiàng)成分的化驗(yàn)單，讓學(xué)生分組討論問(wèn)題：每種成分的參考值（正常值）都有一個(gè)變化范圍，這說(shuō)明什么？從化驗(yàn)單上看，每種成分的指標(biāo)是否正常？超出正常范圍，會(huì)出現(xiàn)什么情況？健康人的血漿成分測(cè)定值會(huì)是怎樣的？（3）讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)：把0.1mol/LHCl（或NaOH）一滴一滴分別滴入裝雞蛋清（模擬人體內(nèi)環(huán)境）的燒杯和裝等量清水的燒杯中，用PH傳感器分別測(cè)量其數(shù)值變化，讓學(xué)生分析兩個(gè)燒杯數(shù)值變化的不同點(diǎn)；（4）讓學(xué)生根據(jù)前面的實(shí)例總結(jié)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的概念。學(xué)生很快總結(jié)出：（1）穩(wěn)態(tài)不是恒態(tài)，而是相對(duì)穩(wěn)定的一種動(dòng)態(tài)變化；（2）這種動(dòng)態(tài)變化保持在一定范圍內(nèi)；（）穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件。 第38頁(yè)/共49頁(yè)借助已有概念，促進(jìn)下位概念的同化 第39頁(yè)/共49頁(yè)消除混淆，促進(jìn)并列結(jié)合關(guān)系概念的整合協(xié)調(diào) 第40頁(yè)/共49頁(yè)第41頁(yè)/共49頁(yè)進(jìn)行整理歸納 第42頁(yè)/共49頁(yè)科學(xué)地設(shè)計(jì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 第43頁(yè)/共49頁(yè)第44頁(yè)/共49頁(yè)第45頁(yè)/共49頁(yè)第46頁(yè)/共49頁(yè)第47頁(yè)/共49頁(yè)進(jìn)行變式練習(xí) 例9：一個(gè)基因型為AaBb（獨(dú)立遺傳）的精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂所產(chǎn)生的精細(xì)胞有 種