教師資格考試幼兒保教知識與能力試題十二+2016年

1、教師資格考試幼兒保教知識與能力試題十二 2016 年（ 總分： 150.00 ，做題時間： 120 分鐘 ）一、單項選擇題 （本大題共 10小題，每小題 3分，共 30分）（總題數(shù)： 10，分?jǐn)?shù)： 30.00）1. 下列說法錯誤的是（ ）。 （分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 手眼協(xié)調(diào)動作的出現(xiàn)是出生后頭半年嬰兒認(rèn)知發(fā)展的重要里程碑B. 兒童從出生起就有觸覺反應(yīng)C. 手的觸覺作為探索手段早于口腔的觸覺探索VD. 觸覺在兒童的人際關(guān)系形成中起著重要作用 解析：解析：嬰兒對物體的觸覺探索最早是通過口腔的活動進行的。2. 兒童滿周歲的時候，雖然走路還很不穩(wěn)，晃晃悠悠，但卻堅持要自己走，到處鉆，不再像以前那樣

2、順從 成人的指揮，這是因為兒童正處于心理發(fā)展的（）。（分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 敏感期B. 關(guān)鍵期C. 最佳期D. 轉(zhuǎn)折期 V解析：解析：在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，會出現(xiàn)心理發(fā)展的短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱兒童心 理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。題干中幼兒剛滿周歲時，突然變得不再順從成人，正因為其處于心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。 3.20 世紀(jì) 30 年代，我國幼教界有“南陳北張”之稱，即指南京有陳鶴琴，北京有（）。（分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 張漢良B. 張之洞C. 張宗麟D. 張雪門 V 解析：解析：“南陳北張”是指南京的陳鶴琴和北京的張雪門。4. 下列結(jié)束角色游戲的方式不適當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。（分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A

3、. “現(xiàn)在時間到了，該下班了”B. “沒看好病的病人請明天再來吧”C. “時間到了，游戲結(jié)束，老師要收玩具了”VD. “請還沒賣完東西的售貨員明天再來” 解析：解析：幼兒角色游戲中，教師需要讓幼兒在愉快的情緒下結(jié)束游戲，同時對第二天的游戲保持積極 愉快的期待，結(jié)束游戲的時機應(yīng)該是幼兒情緒尚未低落前，再玩就會進入倦怠的時候結(jié)束，一般情況下， 教師可以用游戲中的情節(jié)或線索結(jié)束游戲，避免生硬地結(jié)束。5. 老師在給幼兒講故事時， 貝貝聽著聽著突然笑出聲來， 旁邊的幾個小朋友看了看貝貝， 也跟著笑了起來，這一現(xiàn)象反映出幼兒的情緒具有（）。（分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 社會性B. 沖動性C. 傳染性 VD.

4、 深刻性 解析：解析：幼兒情緒非常容易受周圍人的情緒所影響，具有很強的傳染性。新人園的一個孩子哭泣著要 找媽媽，會引得早已習(xí)慣了幼兒園生活的孩子們都哭起來。聽故事時，一個幼兒笑，其他幼兒也跟著哈哈 笑起來，所以選擇 C選項。6. 讓一個 4 歲半的幼兒看“牛、 人、船、豬”四張圖， 要求拿出不同的一張， 他拿出了“船”， 是因為（ ） （分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 他認(rèn)為牛、人、豬經(jīng)常在一起出現(xiàn)，而船不是B. 他認(rèn)為船是沒有生命的，而另外的都是有生命的C. 他認(rèn)為牛、人、豬都有頭、腳和身體，而船沒有VD. 以上理由都不正確解析：解析：幼兒思維主要是具體形象思維具有表面性。A選項是建立在一定的生活

5、實踐之上的，4歲半的幼兒不具備如此豐富的生活經(jīng)驗。B選項，生命是內(nèi)在屬性，幼兒不具備通過內(nèi)在屬性進行分類的能力。而 C 選項，牛、人、豬都有頭、腳和身體，而船沒有，正是表面性的體現(xiàn)。7. 由幼兒園自行開發(fā)和管理的課程是（）。（分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 國家課程B. 園本課程 VC. 預(yù)成課程D. 生成課程 解析：解析：園本課程指以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程，是在幼兒園現(xiàn)實的基礎(chǔ)上編制的與幼兒園的資 源、師資等條件相一致的課程，由幼兒園自行開發(fā)和管理。8.3 歲前幼兒一般不能進行哪種游戲 ?（）（分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 獨自游戲B. 合作游戲 VC. 平行游戲D. 動作游戲 解析：解析：合作游

6、戲中有明確的分工、合作及規(guī)則意識，有一到兩個游戲的領(lǐng)導(dǎo)者，為了共同的目標(biāo)分 工協(xié)作。主要出現(xiàn)在 4歲或更大一些的兒童中。9. 我國教育家陶行知先生認(rèn)為幼兒教育應(yīng)解放兒童的（）。（分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 主動性B. 活動C. 興趣D. 創(chuàng)造力 V 解析：解析：陶行知認(rèn)為，教育要啟發(fā)兒童、解放兒童，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，只有放開讓幼兒進行創(chuàng)造， 才能培養(yǎng)真正的人才。10. 建立生活常規(guī)的意義不包括（）。（分?jǐn)?shù)： 3.00 ）A. 保障幼兒的安全B. 方便教師保教工作的需要VC. 保障集體生活及幼兒的交往需要D. 促進幼兒身體各系統(tǒng)的生長發(fā)育 解析：解析：幼兒生活常規(guī)是以幼兒為建立依據(jù)的。二、簡答題

7、（本大題共 2小題，每小題 l5 分，共 30分）（總題數(shù)： 2，分?jǐn)?shù)： 30.00）11. 思維的發(fā)生是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。簡述思維的發(fā)生發(fā)展對學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義。 （分?jǐn)?shù)： 15.00 ）正確答案： （ 思維的發(fā)生是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。 思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識過程已經(jīng)齊全； 思維的發(fā)生發(fā)展使兒童的其他認(rèn)識過程產(chǎn)生質(zhì)變；思維的發(fā)生發(fā)展使兒童的情緒、意志和社會性行為得到發(fā)展； 思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的意識和自我意識的出現(xiàn)。 ）解析：12. 游戲指導(dǎo)策略是指幼兒游戲過程中教師介入游戲的方式。請結(jié)合實際談?wù)勔话阌袔追N指導(dǎo)方式或策略 （分?jǐn)?shù)： 15.00 ）正確答案： (教師通常通

8、過以下幾種方式介入游戲： (1) 作為旁觀者介入：教師在一旁觀察兒童游戲，并有 語言或非語言信號 (如：點頭、微笑 )來表示對幼兒游戲的關(guān)注，讓幼兒感受來自教師的支持和贊同。(2)作為管理者介入：教師不參與游戲，但積極地幫助幼兒為游戲做準(zhǔn)備， 并隨時為正在進行的游戲提供幫助， 如回應(yīng)兒童關(guān)于材料的要求，協(xié)助兒童布置環(huán)境，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh以延伸兒童的游戲等。 (3) 作為共同游 戲者介入：教師作為孩子們平等游戲伙伴積極參與兒童游戲，通常扮演小角色，并通過一些策進行暗示， 間接對游戲產(chǎn)生影響。這時教師一般遵循游戲的原有進程。讓幼兒主宰游戲。 (4) 作為游戲帶頭人介入： 通常兒童很難自己開展游戲或正

9、在進行的游戲難以拓展下去的時候，教師積極地參與兒童游戲。通過提議 新的游戲主題、介入新的道具或情節(jié)元素以擴展已有的主題等方式，對兒童游戲施加更多的影響。 ) 解析：三、論述題 (本大題 1小題， 20分)( 總題數(shù)： 1，分?jǐn)?shù)： 20.00)13. 有人說：游戲?qū)⒆觼碇v就像吃飯、睡覺一樣重要，你同意這種說法嗎?請說明理由。(分?jǐn)?shù)： 20.00 ) 正確答案： ( 我同意這種說法，理由有三： (1) 游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內(nèi)容。 在一 日生活中，除了吃飯、睡覺等生活活動外，幼兒絕大多數(shù)的時間都在游戲。即便是生活、勞動、學(xué)習(xí)等活 動幼兒也常常是以游戲的形式來進行的， 或是將生活

10、、學(xué)習(xí)、勞動的過程變成游戲活動。 幼兒喜歡游戲， 還喜歡把他們的一切活動游戲化。 (2) 游戲是幼兒對生長的適應(yīng)，符合幼兒身心發(fā)展的特點。 幼兒喜愛游 戲并且不斷進行游戲，這是由幼兒身心發(fā)展的特點所決定的。幼兒身心發(fā)展的水平較低，但發(fā)展的速度卻 很快。幼兒身心的快速發(fā)展是以幼兒的多種需要運動的需要、交往的需要、操作和探索的需要等的滿 足為前提的。由于幼兒的年齡小，這些需要很難在真實生活中得到充分滿足。為解決身心發(fā)展需要及其在 現(xiàn)實中與實際能力之間的矛盾，幼兒創(chuàng)造并參與游戲，到游戲中去滿足需要，適應(yīng)生長。 幼兒身心發(fā)展的 水平?jīng)Q定了幼兒游戲的水平，幼兒所玩的游戲內(nèi)容、形式等與其實際身心發(fā)展水平是

11、相一致的。因此，也 可以說游戲是與幼兒身心發(fā)展水平相適應(yīng)的主要活動。 (3) 游戲是幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)。 對幼兒來說，游戲不 僅僅是一種消遣，還是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。 幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)與其他形 式的學(xué)習(xí)相比，具有以下三個特點：學(xué)習(xí)的目標(biāo)是隱含的；學(xué)習(xí)方式是潛移默化的；學(xué)習(xí)的動力來自幼兒 內(nèi)部。幼兒需要在游戲中愉快的學(xué)習(xí)、 成長，沒有游戲的童年將對孩子的一生產(chǎn)生非常巨大的負(fù)面影響。 ) 解析：四、材料分析題 ( 本大題共 2 小題每小題 20 分。共 40 分)( 總題數(shù)： 2，分?jǐn)?shù)： 40.00)14. 大班的洋洋想玩“開獎”游戲， 他畫了很多獎券，還大聲叫嚷：“快來摸

12、獎呀!特等獎自行車一輛 !”童童在洋洋那里摸到了特等獎，洋洋推給她一把小椅子，告訴她：“給你，自行車 ! ”童童高興地騎上去。強 強也來了，也在洋洋那里摸到了特等獎，洋洋還是推給他一把椅子，強強也很高興地騎上去，兩腳模仿著 踩踏板的動作，蹬個不停。老師也來了，洋洋高興地讓老師摸獎，結(jié)果老師也摸到一個特等獎。洋洋迫不 及待地把一把椅子推給老師，還說道：“恭喜恭喜，你摸到一輛自行車! ”可是，老師卻說：“你這自行車一點也不像，怎么沒有輪子呀，應(yīng)該給它裝上輪子 ! ”洋洋低頭看看自己的“自行車”，愣住了。在接下來 的時間里，洋洋忙著按老師說的給他的“自行車”裝上輪子開獎活動不得不停了下來老師對洋洋游

13、戲的干預(yù)合適嗎 ?請對洋洋的游戲方式和老師的干預(yù)方式作出分析和判斷。(分?jǐn)?shù)： 20.00 ) 正確答案： (老師對洋洋游戲的干預(yù)是不合適的。 (1)在這個案例中，洋洋用小椅子替代自行車，來實現(xiàn)他“摸特等獎”的情節(jié)構(gòu)思。這表明他：能獨立完成角色分配任務(wù)，有很強的角色更換意識；游戲的目的性、計劃性較強，能自覺表現(xiàn)故事內(nèi)容；具有一定表演意識；具備一定表演技巧，能靈活運用多種表現(xiàn)手段，但表現(xiàn)水平尚待提高。 這一階段，幼兒能夠成功地以物代物，表明幼兒象征思維的發(fā)展。 替代物與被替代物越不像，越具有符號抽象的意義。而教師以角色身份對洋洋所選擇的替代物提出了質(zhì)疑， 認(rèn)為小椅子不像自行車，試圖引導(dǎo)幼兒按真實的

14、樣子加以改裝結(jié)果阻礙了幼兒的游戲想象，中斷了幼兒 原來的游戲情節(jié)，因此這種干預(yù)是不恰當(dāng)?shù)摹?(2) 老師正確的做法應(yīng)該： 為幼兒提供較多種類的游戲材 料，鼓勵和支持他們進行多樣化探索；在游戲初期應(yīng)盡可能少地干預(yù)；隨著游戲的展開，及時給幼兒提供反饋，提高其表現(xiàn)故事、塑造角色的能力； 通過反思性談話和小組討論來幫助幼兒豐富游戲情節(jié)。 ) 解析：15.3 歲的小明上床睡覺前非要吃糖不可，媽媽一個勁地向他解釋睡覺前不能吃糖的道理，可是小明一看媽 媽不允許。就用高八度的嗓門哭起來。媽媽生氣地說：“再哭，我打你 ! ”小明不但沒有停止哭叫，反而情 緒更加激動，干脆在床上打起了滾。 結(jié)合以上案例。分析幼兒情

15、緒表現(xiàn)的特點以及如何幫助幼兒調(diào)節(jié)不良 情緒。（分?jǐn)?shù)： 20.00 ）正確答案： （ 幼兒的情緒表現(xiàn)出以下幾個特點： （1） 情境、外部性。即隨外部情境、條件的變化而變化，或 者減弱或者加劇。 （2） 激動、沖動性。即高興時馬上會手舞足蹈、笑逐顏開；憤怒時馬上會咬牙切齒、暴 跳如雷。 （3） 暫時性。即指某種情緒的持續(xù)時間不會太長，就是大人不管他，到一定時間后，這種情緒也 會變化的。 （4） 與生理需要有關(guān)。特別是在嬰兒時期更為明顯，饑餓與身體不舒適時就會哭，吃奶時就會 笑。23歲的幼兒也會常常因為生理需要得不到滿足而情緒表現(xiàn)不好。幫助幼兒調(diào)節(jié)不良情緒有以下幾種方法： （1） 轉(zhuǎn)移法。轉(zhuǎn)移幼兒注

16、意，化抱怨為幽默。 （2） 冷卻法。暫時置之不理，沒有“觀眾”看戲， “演員”也沒勁。 （3） 想象和暗示法。通過樹立榜樣的方法，如故事中的人物，來幫助幼兒克服不良情緒 情感。 （4） 情緒的宣泄。每一個幼兒在生活中都可能遭到?jīng)_突、挫折，而表現(xiàn)出不良情緒反應(yīng)，成人應(yīng)給 予幼兒情緒發(fā)泄的機會。唱歌、游戲、運動是情緒宣泄、疏導(dǎo)和升華的重要途徑。）解析：五、活動設(shè)計題 （本大題 1小題。 30分）（ 總題數(shù)： 1，分?jǐn)?shù)： 30.00）16. 幼兒園的科學(xué)區(qū)中，擺放了不倒翁的玩具，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對不倒翁不是非常感興趣，進入大班，幼兒 已經(jīng)不苒滿足于對玩具的外表進行簡單的感知，他們開始探索事物的簡單奧秘

17、，逐步走入科學(xué)的大門。針對這一現(xiàn)象，設(shè)計一個有關(guān)不倒翁的科學(xué)活動設(shè)計，引起幼兒對不倒翁的興趣，使其發(fā)現(xiàn)力的平衡的科學(xué) 道理。并能理解并加以運用。（分?jǐn)?shù)： 30.00 ）正確答案： （ 科學(xué)活動：制作不倒翁 （大班 ） 一、活動目標(biāo)： 1 通過幼兒自身的活動，感知“不倒翁”的 秘密，激發(fā)探索興趣。 2通過幼兒的動手操作了解“不倒翁”的原理。 3 在實踐活動中觀察比較， 提高動手操作及發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題的能力。二、活動重難點 活動重點：了解不倒翁的原理。 活動難點：自己動手制作不倒翁。 三、活動準(zhǔn)備 1布置場景“玩具城”：用乒乓球、蛋殼、廢舊皮球制作各 種玩具擺放在活動室的四周 （其中部分會倒

18、，部分不會倒 ）。 2 幼兒操作材料：紙片、玻璃球、豆粒、沙 子、塑料球、橡皮泥、小石頭。 3 錄音機，歌曲“不倒翁”錄音磁帶。 四、活動過程 （ 一） 懸念導(dǎo)入， 激發(fā)幼兒探索的興趣 老師扮“魔法師”到“神秘的玩具城”引導(dǎo)幼兒探索活動材料。（ 二）自由探索 1交代任務(wù)：你們玩時可要仔細地看一看，比一比，搖一搖，看看發(fā)現(xiàn)了什么?（ 發(fā)現(xiàn)倒和不倒 ） 2提問：“你們是怎么玩的，發(fā)現(xiàn)了什么 ?這些玩具有什么相同的地方和不同的地方 ?”引導(dǎo)幼兒摸一摸底部。從而發(fā)現(xiàn)底部都是半球體，再進一步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)有的玩具會倒，有的不會倒。小結(jié)：小朋友在“玩具城”里玩得很認(rèn)真，還能動腦筋，發(fā)現(xiàn)了“玩具城”里的玩具都是半球體的；小朋友們還發(fā)現(xiàn)了玩具有的會倒，有的 不會倒。 （三） 嘗試操作、制作不倒玩具 1放歌曲不倒翁，進一步引發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)“不倒翁”的秘密 不倒翁里裝有東西。 集體討論： 幼兒交流體驗“不倒翁”不倒的秘密： 上輕下重， 固定底部物體。 2嘗 試操作制作不倒玩具 幼兒交流體驗“不倒玩具”不倒的秘密： 玩具中裝有東西， 老師為小朋友準(zhǔn)備了紙團、 塑料球、玻璃球、沙子、豆子、橡皮泥等東西，可以讓幼兒自由地把每一種東西分別裝進玩具里試一試， 看玩具能不能站起來。 3 集體討論 在玩具里裝進了什么發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象 ? 為什么放進紙團玩具倒了，而