如何指導(dǎo)初中生賞析古詩(shī)詞

1、如何指導(dǎo)初中生賞析古詩(shī)詞漾濞一中初中部 馬從源語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：要求中學(xué)生能“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。那么如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生賞析古詩(shī)詞？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我常用以下方法。一、詩(shī)讀百遍，其義自見(jiàn)。 學(xué)詩(shī)詞當(dāng)然要從讀開(kāi)始，教師應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“三分詩(shī)七分吟”可見(jiàn)誦讀是培養(yǎng)感受力的一個(gè)重要方面。在課堂中，要盡可能讓學(xué)生多讀，通過(guò)讀去體味詩(shī)詞中的韻味。當(dāng)然，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，而指導(dǎo)朗讀時(shí)應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：一是要學(xué)生在朗讀時(shí)放得開(kāi)，盡情投入；二是要讀對(duì)詩(shī)詞的節(jié)奏，當(dāng)然老師要講解一些關(guān)于節(jié)奏

2、的知識(shí)，例如從音和意上劃分，五言七言朗讀的一般規(guī)律等等；三是要融入感情，讀出作者要表達(dá)的情感。要讀出感情，了解詩(shī)歌大意是基礎(chǔ)，只有如此，學(xué)生才能把握和處理好詩(shī)歌的情感。在我的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我不主張讓學(xué)生逐字逐句地翻譯文本，這將會(huì)使學(xué)生感到很枯燥，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。我的做法是讓學(xué)生結(jié)合注釋和有關(guān)工具書(shū)，了解詩(shī)歌大意就行，教師只做考查。在考查的過(guò)程中讓學(xué)生自覺(jué)去讀詩(shī)。一般采用以下方法：讓教師或?qū)W生說(shuō)出現(xiàn)代文，而讓被考查者說(shuō)出原文?；蛘咴O(shè)置相關(guān)問(wèn)題，考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。比如，在教授錢(qián)塘湖春行一詩(shī)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題:“這首詩(shī)是寫(xiě)春天的。除了題目中有所反映以外，你還能從什么地方發(fā)

3、現(xiàn)？作者是在春天的什么時(shí)候去踏春的？你何以見(jiàn)得呢？”這些問(wèn)題的設(shè)置，既能考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的整體把握，又能引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地讀詩(shī)，真是一舉兩得。二、多角度把握詩(shī)詞內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)詞情感。（一）注意題目。古詩(shī)詞中有的題目交代寫(xiě)作緣由，概括詩(shī)詞的內(nèi)容，甚至能傳達(dá)出作者的情感。如：白雪歌送武判官歸京聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之等交代寫(xiě)作緣由。杜甫的望岳，全詩(shī)沒(méi)有一個(gè)“望”字，但句句都寫(xiě)向岳而望。距離是自遠(yuǎn)而近，時(shí)間是從朝到暮，并由望岳想到將來(lái)登岳。詩(shī)的內(nèi)容大致就由題目上分析出來(lái)。李白的行路難，杜甫的春夜喜雨題目里一個(gè)“難”字，一個(gè)“喜”字傳達(dá)出詩(shī)人的情感。教學(xué)

4、中，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意并分析題目。（二）關(guān)注背景資料和課下注釋。背景資料包括時(shí)代狀況，人文地理，作者思想，生活經(jīng)歷等，了解作者的生平、思想、創(chuàng)造風(fēng)格以及了解某個(gè)時(shí)代的風(fēng)貌，有助于對(duì)其作品的理解。比如同為邊塞詩(shī)，唐代國(guó)力強(qiáng)盛，雖有邊塞環(huán)境的惡劣，對(duì)故鄉(xiāng)、親人的思念，但更多的是保衛(wèi)國(guó)家的決心，因而格調(diào)高亢，情緒激昂；而國(guó)力衰敗的宋朝豪邁之氣少了，悲涼之氣多了，雄偉氣魄少了，家國(guó)之愁多了。教師應(yīng)該大量查閱相關(guān)資料，在全面了解的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)要求作出選擇。例如，在教授觀滄海一詩(shī)時(shí)，可以讓學(xué)生找有關(guān)曹操的資料。通過(guò)學(xué)生的搜集，不難發(fā)現(xiàn)曹詩(shī)有“慷慨悲壯”的風(fēng)格以及曹操此次北征烏桓是在取得了官渡之戰(zhàn)的勝利之

5、后，作者有著統(tǒng)一北方，進(jìn)而統(tǒng)一全國(guó)的志向。在對(duì)這些資料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生不難體會(huì)出詩(shī)中所體現(xiàn)的曹操的博大胸襟，自然也能讀出曹詩(shī)的慷慨悲壯。編者為降低理解的難度，會(huì)提供一些相關(guān)資料在課下注釋中，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀課下注釋的好習(xí)慣。（三）賞析詩(shī)詞中具有特殊表現(xiàn)力的詞。賞析具有表現(xiàn)力的詞就是通常所說(shuō)的“煉字”，古詩(shī)詞中以動(dòng)詞和形容詞的表現(xiàn)力最強(qiáng)，動(dòng)詞的準(zhǔn)確使用能準(zhǔn)確形象地表現(xiàn)特點(diǎn)，形容詞不僅可以可以從形、聲、色等方面使形象栩栩如生，還能傳達(dá)出作者的感情。教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生從1、理解該詞在句子中的含義。2、展開(kāi)聯(lián)想把改字放入原句中具體描述景象。3、點(diǎn)明改字烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情

6、來(lái)賞析。例如杜甫望岳中“割”與“小”的用詞之妙自古為人稱(chēng)道，“割”字表現(xiàn)了泰山像一把碩大無(wú)比的刀切斷了陽(yáng)光，使泰山明暗對(duì)比強(qiáng)烈，突出泰山隱天蔽日的形象?！靶　痹谠?shī)中是“矮小”的意思，它不僅從側(cè)面襯托出泰山巍然高聳，而且象征性地表達(dá)了詩(shī)人攀登絕頂?shù)男坌呐c氣概。李賀的雁門(mén)太守行“黑”“金”“紫”“紅”“黃”等表示色彩的形容詞，其中如金色、胭脂色和紫紅色，非但鮮明，而且濃艷，它們和黑色、秋色、玉白色等交織在一起，構(gòu)成色彩斑斕的畫(huà)面。作者簡(jiǎn)直就是一位高明的畫(huà)家，特別善于調(diào)色，以色示物，以色感人，以色傳情。（四）歸納古詩(shī)詞的題材和情感類(lèi)別。初中階段常見(jiàn)的古詩(shī)詞題材有送別詩(shī)，田園詩(shī)，邊塞詩(shī)，愛(ài)國(guó)詩(shī)等。教師

7、要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，并訓(xùn)練學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上確定該詩(shī)詞題材和情感的類(lèi)別。送別詩(shī)：主要抒寫(xiě)離情別恨，表達(dá)依依惜別的深情，有的詩(shī)詞抒發(fā)激勵(lì)勸勉，格調(diào)積極開(kāi)朗。如白雪歌送武判官歸京表現(xiàn)了送別友人時(shí)依依不舍和無(wú)限惆悵的心情。送杜少府之任蜀州抒發(fā)了詩(shī)人樂(lè)觀寬廣的胸襟和對(duì)友人的真誠(chéng)祝福。山水田園詩(shī)：描寫(xiě)自然田園山水風(fēng)光，透出隱逸思想，對(duì)田園生活的向往，抒發(fā)閑適恬淡的心情。如：陶淵明的歸園田居飲酒，辛棄疾的西江月。邊塞詩(shī)：以描寫(xiě)邊塞風(fēng)光，反映邊塞將士生活為基本內(nèi)容，大多抒發(fā)生活的寂寞，對(duì)親人的思念，渴望國(guó)家安寧和報(bào)效祖國(guó)，為國(guó)建功立業(yè)的愛(ài)國(guó)情懷。如岑參白雪歌送武判官歸京，王維的使至塞上李賀的雁門(mén)太守行。

8、寫(xiě)景詠物詩(shī)：借描寫(xiě)自然景物，或吟詠社會(huì)事物來(lái)抒發(fā)情感或言明志向理想。如杜甫的望岳，王維的使至塞上，曹操的觀滄海，晏殊的浣溪沙，白居易的錢(qián)塘湖春行等。哲理詩(shī)：往往通過(guò)對(duì)事物的描繪，議論來(lái)寄托或闡明某種哲理。如王灣的次北固山下，陸游的游山西村，王安石的登飛來(lái)峰。鄉(xiāng)愁詩(shī)：表達(dá)思?xì)w之心，羈旅之愁。如蘇軾的水調(diào)歌頭馬致遠(yuǎn)的天凈沙.秋思。愛(ài)國(guó)詩(shī)：通過(guò)抒發(fā)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，對(duì)和平生活的向往，對(duì)勞動(dòng)人民的同情，對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂，對(duì)統(tǒng)治者的不滿表達(dá)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。如：杜甫的春望茅屋為秋風(fēng)所破歌，白居易的觀刈麥，杜牧的泊秦淮文天祥的過(guò)零丁洋，范仲淹的漁家傲，蘇軾的江城子.密州出獵，龔自珍的己亥雜詩(shī)等。還有描寫(xiě)男女愛(ài)

9、慕之情，抒發(fā)相思之苦的蒹葭關(guān)雎，李商隱的夜雨寄北無(wú)題等；抒發(fā)對(duì)自身遭遇的感慨：如李白的行路難，李煜的相見(jiàn)歡等題材。（五）體會(huì)詩(shī)詞中的意象和意境。古詩(shī)詞的情感常常借助意象來(lái)表達(dá)，意象簡(jiǎn)單的說(shuō)就是寄托了詩(shī)人情感或思想的事物或獨(dú)特的形象。了解古詩(shī)詞中常見(jiàn)意象的內(nèi)涵，能夠幫助學(xué)生更好地把握詩(shī)人的思想感情。常見(jiàn)意象及其情感思想：酒，飲酒多表達(dá)豪情，悲愁，苦悶和郁郁不得志的情感。例如范仲淹漁家傲“濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)”，蘇軾江城子密州出獵“酒酣胸膽尚開(kāi)張，鬢微霜，又何妨？”，晏殊浣溪沙“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)”。羌笛多傳達(dá)離別之苦，相思之情和內(nèi)心孤寂。唐代邊塞詩(shī)中經(jīng)常提到。例如白雪歌送武

10、判官歸京“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”，漁家傲“羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”。月（殘?jiān)?，明月，新月，玉盤(pán)）-思鄉(xiāng)，念親的標(biāo)志，多傳達(dá)離愁別緒，寂寞思?xì)w之情。例如聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”，水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天？”，李商隱無(wú)題“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒”。柳，折柳了“柳”與“留”諧音，“柳”帶有傷感別離的意味。“折柳”就有相留之意。例如“揚(yáng)子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人”。斜陽(yáng)（夕陽(yáng)，落日）-多傳達(dá)凄涼失落，蒼茫沉郁，懷古幽情。例如使至塞上“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，漁家傲“四面邊聲連角起，千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉”，天凈沙

11、秋思“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”。鴻雁，青鳥(niǎo)多傳達(dá)相思，相愛(ài)，思鄉(xiāng)，離愁，孤寂的情感。例如李商隱無(wú)題“蓬山此去無(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤為探看”，次北固山下“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”。常用的意象還有流水、浮云、風(fēng)、霜、煙、落花、松、梅、竹、萍、杜鵑、猿猴等。教學(xué)中教師應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生歸納。要領(lǐng)會(huì)意境，意境是詩(shī)人主觀情意和客觀事物水乳交融后所產(chǎn)生的藝術(shù)境界，它既體現(xiàn)了詩(shī)“言在此，意在彼”的特點(diǎn)，又具有“言有盡而意無(wú)窮”的藝術(shù)效果，因而意境也成了詩(shī)詞鑒賞的核心問(wèn)題。教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)問(wèn)題入手：1、詩(shī)詞中寫(xiě)了哪些景物或形象？（意象）2、這些景物形象引發(fā)了作者怎樣的聯(lián)想？表達(dá)了作者怎樣的感情？如天凈沙.秋

12、思描寫(xiě)了“枯藤，老樹(shù)，昏鴉，小橋，流水，人家，古道，西風(fēng)，瘦馬”等九種景物（意象），構(gòu)成了一幅天涯苦旅圖，表達(dá)了一個(gè)背井離鄉(xiāng)，長(zhǎng)途跋涉的孤單旅人的愁苦之情。三、鑒賞表達(dá)技巧表達(dá)技巧，又稱(chēng)藝術(shù)手法，范圍非常寬泛，初中古詩(shī)詞常用以下手法：（一）表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、議論、抒情。抒情：1、直接抒情是指不借助任何事物，作者直接對(duì)有關(guān)人物、事件等表明愛(ài)憎態(tài)度，也叫直抒胸臆。如：張養(yǎng)浩的潼關(guān)懷古中“興，百姓苦；亡，百姓苦?！蔽奶煜檫^(guò)零丁洋的尾聯(lián)“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”。2、間接抒情的方式包括借景抒情、寓情于景、情景交融等，是將感情借助或融入特定的自然景物或生活場(chǎng)景中，借助對(duì)它的描摹來(lái)抒發(fā)感情。如

13、“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”詩(shī)人巧妙地將依依惜別的深情借助景物描寫(xiě)表達(dá)出來(lái)。描寫(xiě)：常用的方式包括直接描寫(xiě)，間接描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)和白描。1. 間接描寫(xiě)，即側(cè)面描寫(xiě)，其作用是通過(guò)對(duì)其他人物或環(huán)境來(lái)對(duì)描寫(xiě)的主要對(duì)象進(jìn)行渲染烘托，使之更加鮮明。如“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”眾小山就側(cè)面襯托了泰山的高大。2. 細(xì)節(jié)描寫(xiě)，是對(duì)細(xì)小情節(jié)的描寫(xiě)，具體生動(dòng)地增強(qiáng)感染力。如“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”。3. 白描：即用樸素簡(jiǎn)練的文字描摹形象，不重辭藻修飾和渲染烘托。它要求抓住事物的特征，如實(shí)的勾畫(huà)出事物的情態(tài)面貌。例如：如天凈沙.秋思描寫(xiě)了“枯藤，老樹(shù)，昏鴉，小橋，流水，人家，古道，西風(fēng)，瘦馬”等九種景物

14、（意象），體現(xiàn)了“斷腸人”對(duì)這些景物的獨(dú)特感受，用筆簡(jiǎn)略，意象鮮明。（二）修辭方法：比喻、擬人、對(duì)偶、夸張、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、借代、用典等。擬人可給人鮮明的印象和深切的感受：如“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，通過(guò)花和鳥(niǎo)來(lái)寫(xiě)春天，花因國(guó)家戰(zhàn)亂而落淚，鳥(niǎo)因人間離別而驚心，生動(dòng)形象的表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的悲傷；比喻可將事物說(shuō)得清楚明白和生動(dòng)形象，如“剪不斷，理還亂，是離愁?！弊髡邔o(wú)形的“愁”化為有形的“絲”，纏繞在心頭，生動(dòng)形象；夸張可抒發(fā)作者強(qiáng)烈的感情，給人突出的印象，如“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城?！蓖怀隽硕赐ズ坝颗炫鹊臍鈩?shì)，極為有力。（三）表現(xiàn)手法：對(duì)比、渲染、烘托、比興、象征、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、聯(lián)想想象、托物言志、樂(lè)景寫(xiě)哀、哀景寫(xiě)樂(lè)等。在教學(xué)中可用具體的典型例句來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞，教師注意歸納教材中同種手法的例句，可由教師帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞一句，由學(xué)生鑒賞另外幾句，舉一反三，逐漸提高學(xué)生用各種表現(xiàn)手法來(lái)鑒賞詩(shī)詞。例如：夜雨寄北中“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”由當(dāng)前在巴山的苦況激發(fā)出對(duì)未來(lái)歡樂(lè)的憧憬。未來(lái)的樂(lè)，自然反襯出今夜的苦；而今夜的苦又成為未來(lái)剪燭夜話的材料，增添了重聚時(shí)的樂(lè)。西江月.明月別枝驚鵲中“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”“驚鵲”“鳴蟬：似寫(xiě)動(dòng)而實(shí)寫(xiě)靜，以動(dòng)襯靜，動(dòng)靜結(jié)