說課與片段教學(xué)PPT課件

1、活動1：小組討論對說課的理解 討論的問題： 1.談?wù)勀銓Α罢f課”的理解，它與“上課”有什么區(qū)別？ 2.在你學(xué)校有開展“說課”活動嗎？你認(rèn)為進(jìn)行”說課“對你有什么幫助？ 請將你的觀點(diǎn)與小組同伴交流，小組代表整理本小組的意見與全班分享。第1頁/共39頁一、說課 “說課”不是上課。 對于上課而言，說課是一種更為慎密的科學(xué)準(zhǔn)備活動。 “說課”是深層次的備課。 對于備課而言，說課是一種教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化活動。 “說課”的本質(zhì)是群體教學(xué)研究的過程。 備課是教師個體獨(dú)立進(jìn)行的一種靜態(tài)的教學(xué)研究行為，說課則是教師集體共同開展的一種動態(tài)的教學(xué)研究活動，從這個角度上說，說課是集體備課的一種特殊形式。 第2頁/共39頁

2、1、“說課”的含義 從說課的內(nèi)容理解：教師在備課的基礎(chǔ)上，以教育科學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)、教材為依據(jù)，針對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，具體闡述所指定的教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)以及具體的教學(xué)程序設(shè)想及其理論根據(jù)的一種教學(xué)研究形式。 從說課的形式理解：教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或?qū)＜铱陬^闡述自己課堂教學(xué)方案，并與聽者共同研討改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案的教學(xué)研究過程。 第3頁/共39頁2、“說課”的意義 有利于對教師的培訓(xùn)和綜合評價(jià)。 進(jìn)行教育教學(xué)理論的培訓(xùn) 綜合體現(xiàn)教師的基本功 有利于教師群體素質(zhì)的提高。 有利于對教學(xué)過程進(jìn)行深層次的研究。 充實(shí)了教學(xué)的實(shí)際環(huán)節(jié)，確保教學(xué)質(zhì)量的提高 。第4頁/

3、共39頁3、“說課”的內(nèi)容 教材分析與處理（說課標(biāo)、教材） 教學(xué)方法與手段（說教法、學(xué)法） 教學(xué)程序與評價(jià)（說程序、結(jié)構(gòu)）第5頁/共39頁“說課”的內(nèi)容 教材分析與處理 教材的地位、作用及分析依據(jù) 教學(xué)整體目的、具體目標(biāo)及確定依據(jù) 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及確定依據(jù) 重點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容中最本質(zhì)，最重要的基礎(chǔ)知識、基本原理和基本技能。重點(diǎn)有知識重點(diǎn)、技能重點(diǎn)、能力重點(diǎn)、方法重點(diǎn)和情感（教育性）重點(diǎn)。難點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容中比較抽象或理論性較強(qiáng)，學(xué)生不易理解的內(nèi)容，但這個內(nèi)容恰恰又是學(xué)習(xí)相關(guān)或以后內(nèi)容的基礎(chǔ)。疑點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容中沒有解釋明了，或是隱藏著其他相關(guān)內(nèi)容的知識。關(guān)鍵點(diǎn)：解決重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容的突破點(diǎn)。

4、 教學(xué)內(nèi)容的組織、安排及依據(jù) 第6頁/共39頁“說課”的內(nèi)容 教學(xué)方法與手段 師情、學(xué)情、教學(xué)環(huán)境分析，對策及依據(jù) 教學(xué)方法選擇、組合及依據(jù) 教學(xué)手段與媒體選擇、使用安排及依據(jù) 學(xué)法滲透指導(dǎo)安排及依據(jù) 教學(xué)程序與評價(jià) 課堂結(jié)構(gòu)展開序列、時(shí)間分配及確定依據(jù) 板書設(shè)計(jì)、出現(xiàn)方式及依據(jù) 課堂評價(jià)方式、效果及依據(jù) 第7頁/共39頁4、“說課”的要求 總體要求：展示教師根據(jù)有關(guān)理論所進(jìn)行的深層次的思考與決策，從而體現(xiàn)教師的素質(zhì)、教學(xué)境界與勞動價(jià)值實(shí)現(xiàn)的情況。 具體要求（做法）： 書面“說”：每位教師準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)一份（參考格式如表）。 口頭“說”：說課者就教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有涉及的或必須深入展開的，或認(rèn)為必須口

5、述的問題面對聽眾講述，講述的內(nèi)容應(yīng)包括說課的三方面的內(nèi)容。然后回答同行的提問，說課教師也可以使用實(shí)際教學(xué)錄像片段或課件輔助講述。 第8頁/共39頁5、說課的評價(jià)原則 規(guī)范性原則 科學(xué)性原則 可行性原則 增值性原則 創(chuàng)造性原則 第9頁/共39頁活動2：小組討論理解教學(xué)設(shè)計(jì) 請將你的觀點(diǎn)與組內(nèi)同伴交流。 1.什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？它與我們的教案有什么區(qū)別？ 2.教學(xué)設(shè)計(jì)包括哪些內(nèi)容（教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程）？ 請總結(jié)小組的觀點(diǎn)與全班分享。第10頁/共39頁二、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義 教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)整體和教學(xué)全程的把握與戰(zhàn)略決策。或者說教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對課堂教學(xué)活動的規(guī)劃和設(shè)想，是教學(xué)活動的直接依據(jù)。 有的專

6、家把教學(xué)設(shè)計(jì)視為問題求解的過程。即教學(xué)設(shè)計(jì)就是解決根據(jù)起始狀態(tài)（學(xué)生原有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)）去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)狀態(tài)（理想的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)）的過程。 第11頁/共39頁課堂教學(xué)評價(jià)課堂教學(xué)評價(jià)教學(xué)媒體選擇教學(xué)媒體選擇教學(xué)策略制定教學(xué)策略制定教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)制定內(nèi)析 特析學(xué)分 生分教容 學(xué)征標(biāo)析程分課準(zhǔn)式式模模的的程程過過計(jì)計(jì)設(shè)設(shè)學(xué)學(xué)教教堂堂課課第12頁/共39頁教學(xué)設(shè)計(jì)與教案 反饋校正 輻射形成 實(shí)踐運(yùn)用 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案（多種） 教學(xué)實(shí)踐（總體決策的形成） （總體決策的分別具體化） （總體決策的檢驗(yàn)） 決策評價(jià)，改革增值 教學(xué)設(shè)計(jì)注重的是宏觀的和共性化的問題；而教案是在教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，結(jié)合不同班級的具體狀況，為

7、完成每節(jié)課必須實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)要求作可操作性的戰(zhàn)術(shù)準(zhǔn)備，它注重的是微觀的和個性化的問題。第13頁/共39頁3、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)課例 從研究成果表達(dá)形式來說，三者的關(guān)系可簡單概括為“教學(xué)課例=教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思 ”。 教學(xué)實(shí)錄是課堂教學(xué)活動的實(shí)際展開，文字或錄相再現(xiàn)。教學(xué)實(shí)錄不同教學(xué)設(shè)計(jì)，在于教學(xué)活動不是教學(xué)設(shè)計(jì)的翻版，教學(xué)設(shè)計(jì)是靜態(tài)的，教學(xué)活動是動態(tài)的；教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)性的，教學(xué)活動則具有生成性。 教學(xué)課例除了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄外，還有一個更重要的因素：教學(xué)反思。教學(xué)設(shè)計(jì)是“方案”，教學(xué)實(shí)錄是“做法”，教學(xué)反思則是“評價(jià)”，它包括任課教師自己的反思，專家的點(diǎn)評，同伴的建議。 第14頁

8、/共39頁教學(xué)課例與教學(xué)案例 教學(xué)案例是教學(xué)課例的特殊化，課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節(jié)課的系列教學(xué)活動，是一種教學(xué)全景實(shí)錄，真實(shí)、具體、完整； 課例是案例的來源，案例的搜集和開發(fā)必須來源于課例，來源于課堂教學(xué)的真實(shí)生活，但是案例又是對課例的加工和提練，它源于課堂教學(xué)生活但又高于課堂教學(xué)生活； 相對而言，課例研究重于課本身的改進(jìn)和提高，而案例研究則側(cè)重于案例的搜集和開發(fā)，從課堂到課例再到案例，這是校本研究實(shí)踐的基本環(huán)節(jié)。第15頁/共39頁常見的教學(xué)課例研究報(bào)告的體例 對教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、思路與意圖進(jìn)行說明（回答“我是怎樣設(shè)計(jì)這堂課的”）； 如實(shí)描述課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程（回答“這堂課實(shí)際上是怎樣

9、展開的”），包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動的，描述應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，給人以整體感，同時(shí)又要突出重點(diǎn)； 對授課過程及效果的反思與討論（回答“這堂課上得如何”），重點(diǎn)說明課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)有何差異，哪些地方超出了預(yù)期的范圍，超出的部分是否具有教育意義（生成性目標(biāo)有哪些？）；描述自己的授課感受與體驗(yàn)，找出令人感到興奮和激動、沮喪和困惑的地方，對成功的地方進(jìn)行總結(jié)，對失敗的地方進(jìn)行診斷、分析，并提出解決問題的設(shè)想與建議。對教學(xué)過程及效果的反思與總結(jié)，既可以采納、吸收專家或同行的意見，也可以對同行或?qū)＜业囊庖娞岢龇瘩g，為自己的某些做法進(jìn)行合理的辯護(hù)。 第16頁/共39頁4、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容 界定

10、整體及不同階段的教學(xué)目的和具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)； 精選教學(xué)內(nèi)容（含將一部分的教材轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)材”）的設(shè)計(jì)； 教育對象（學(xué)情）的分析設(shè)計(jì)； 組合最切合于教學(xué)實(shí)際的教法、學(xué)法設(shè)計(jì)； 組合教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)；包括重、難點(diǎn)的分布，知識地位和結(jié)構(gòu)；哪些內(nèi)容可以滲透學(xué)習(xí)方法（如指導(dǎo)看圖、閱讀、探究學(xué)習(xí)方法等）的培養(yǎng)？重點(diǎn)內(nèi)容包括：知識重點(diǎn)、能力重點(diǎn)、情感重點(diǎn)、方法重點(diǎn)。包括分析學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)水平（原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)），學(xué)生間普遍和個體差異的生理、心理特征。診斷學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，確定最佳的教學(xué)起點(diǎn)，以及根據(jù)以上分析，如何組織學(xué)生參與教學(xué)（含實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等）和調(diào)動學(xué)生積極性的方式、方法。 選擇媒體的原則施蘭姆公式 媒

11、體產(chǎn)生的效能(v ) 媒體選擇的幾率（p） = 需付出的代價(jià)(c ) 生物學(xué)的教學(xué)方法主要有：講授法、談話法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、發(fā)現(xiàn)法（探究教學(xué)）、指導(dǎo)自習(xí)法等。 教學(xué)環(huán)境是指學(xué)校教學(xué)中影響教學(xué)效率的一切主客觀條件的綜合。包括物理環(huán)境（有形環(huán)境，如室內(nèi)布置、媒體陳設(shè)、室外聲音等）和教學(xué)主體的自身因素（精神環(huán)境或稱無形環(huán)境，如教師修養(yǎng)、儀態(tài)舉止、班風(fēng)、習(xí)慣、師生關(guān)系、課堂氣氛、情緒等） 即教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)。包括進(jìn)行評價(jià)的方法和途徑，如何判定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。第17頁/共39頁三、片段教學(xué)三、片段教學(xué) 進(jìn)行片段教學(xué)的意義進(jìn)行片段教學(xué)的意義 有利于提高教師的教學(xué)能力有利于提高教師的教學(xué)

12、能力 有利于提高課堂教學(xué)的效率有利于提高課堂教學(xué)的效率 有利于提高教研活動的實(shí)效有利于提高教研活動的實(shí)效 有利于提高評價(jià)教學(xué)水平的信度有利于提高評價(jià)教學(xué)水平的信度第18頁/共39頁（一）什么是片段教學(xué)（一）什么是片段教學(xué) 片段教學(xué)是相對于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言，截取某節(jié)課的某個局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)的過程。執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。第19頁/共39頁區(qū)別幾個概念區(qū)別幾個概念片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué) 片段教學(xué)與教學(xué)片段 片段教學(xué)與說課第20頁/共39頁說課與片段教學(xué)比較說課與片段教學(xué)比較說課 理論性的（理論依據(jù)），回答“ 怎么

13、教“、為什么這樣教？” 單邊的活動 抽象的，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 理論上的預(yù)設(shè)與探討 教學(xué)理論水平的提高片段教學(xué) 實(shí)踐性的（實(shí)際操作），實(shí)施“這樣教？” 虛擬雙邊活動 具體的，落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)際的教學(xué)與演練 教學(xué)技能水平的提高 第21頁/共39頁（二）片段教學(xué)的類型（二）片段教學(xué)的類型從教學(xué)內(nèi)容看 節(jié)選類：從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后實(shí)施課堂教學(xué)。 專題類：從某節(jié)課中抽取一個專題（或一個知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，或一個教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。第22頁/共39頁片段教學(xué)的類型片段教學(xué)的類型 從教學(xué)場景看 實(shí)境型 虛境型 從選題來源看 自定

14、他定第23頁/共39頁片段教學(xué)的基本特征片段教學(xué)的基本特征 實(shí)踐性 完整性 虛擬性 預(yù)設(shè)性 第24頁/共39頁1 1、貫徹生物課程理念、貫徹生物課程理念在新的課改的背景下，必須體現(xiàn)新的課程理念。只有用新理念來指導(dǎo)片段教學(xué)，才跟得上教育教學(xué)新形勢，才有學(xué)術(shù)價(jià)值。第25頁/共39頁2 2、注重片段教學(xué)設(shè)計(jì)、注重片段教學(xué)設(shè)計(jì) 要吃透教材，做好片段教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等。其中最應(yīng)重視的是教法和步驟，教法可以體現(xiàn)你的教學(xué)理念，是突破重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學(xué)過程合理流動，有條不紊，富有層次感。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要注意

15、導(dǎo)入語設(shè)計(jì)、問答設(shè)計(jì)、活動（師生互動）設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等，使之增色添彩。第26頁/共39頁3 3、善于虛擬教學(xué)情景、善于虛擬教學(xué)情景 沒有真正的學(xué)生，必須虛擬教學(xué)情景，讓教學(xué)逼真地進(jìn)行到底。可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構(gòu)，再現(xiàn)真切的教學(xué)情境，忌用提示語加以說明。第27頁/共39頁4 4、注意運(yùn)用教學(xué)語言、注意運(yùn)用教學(xué)語言 要運(yùn)用課堂教學(xué)語言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。教者要把聽評課的老師看成是自己班上的學(xué)生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學(xué)效果。第28頁

16、/共39頁5 5、及時(shí)調(diào)整自己心態(tài)、及時(shí)調(diào)整自己心態(tài) 片段教學(xué)中的角色與說課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要教者迅速適應(yīng)，而且在片段教學(xué)實(shí)施過程中因其虛擬性也需要較強(qiáng)表演能力，因此片段教學(xué)時(shí)應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，讓自己盡快地進(jìn)入片段教學(xué)中的角色里去。 第29頁/共39頁6 6、努力展示自身素質(zhì)、努力展示自身素質(zhì)片斷教學(xué)是展現(xiàn)教學(xué)程序、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思路的過程，也是展示教師基本素質(zhì)和教學(xué)基本能力的過程。第30頁/共39頁（四）進(jìn)行片段教學(xué)的誤區(qū)（四）進(jìn)行片段教學(xué)的誤區(qū) 片段教學(xué)與說課脫鉤 片段教學(xué)與說課雜糅 無法虛擬課堂的雙邊活動 不把教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)作一回事 沒有掌握好片段教學(xué)時(shí)間第31頁/共39頁活動3：體驗(yàn)片段教學(xué) 選取一個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行片段教學(xué)。 進(jìn)行片段教學(xué)的學(xué)員進(jìn)行