必修二：5-1-基因突變和基因重組

1、高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)1(2010全國新課標(biāo)，全國新課標(biāo)，6)在白花豌豆品種栽培園中，在白花豌豆品種栽培園中，偶然發(fā)現(xiàn)了一株開紅花的豌豆植株，推測該紅花表現(xiàn)型的偶然發(fā)現(xiàn)了一株開紅花的豌豆植株，推測該紅花表現(xiàn)型的出現(xiàn)是花色基因突變的結(jié)果。為了確定該推測是否正確，出現(xiàn)是花色基因突變的結(jié)果。為了確定該推測是否正確，應(yīng)檢測和比較紅花植株與白花植株中應(yīng)檢測和比較紅花植株與白花植株中()A花色基因的堿基組成花色基因的堿基組成B花色基因的花色基因的DNA序列序列C

2、細(xì)胞的細(xì)胞的DNA含量含量D細(xì)胞的細(xì)胞的RNA含量含量高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)答案答案B解析解析本題主要是考查基因突變的概念。基因突變本題主要是考查基因突變的概念。基因突變是是DNA上的堿基對的替換、增添和缺失，而引起的基因上的堿基對的替換、增添和缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。本題的目的是推測該變異的類型是基因突變結(jié)構(gòu)的改變。本題的目的是推測該變異的類型是基因突變的結(jié)果，因此應(yīng)選的結(jié)果，因此應(yīng)選B，而基因的堿基的組成都是，而基因的堿基的組成都是4種，細(xì)種，細(xì)胞中的胞中的DNA含量是不變的。含量是不變的。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)2(

3、2010江蘇高考，江蘇高考，6)育種專家在稻田中發(fā)現(xiàn)一株育種專家在稻田中發(fā)現(xiàn)一株十分罕見的十分罕見的“一稈雙穗一稈雙穗”植株，經(jīng)鑒定該變異性狀是由基植株，經(jīng)鑒定該變異性狀是由基因突變引起的。下列敘述正確的是因突變引起的。下列敘述正確的是()A這種現(xiàn)象是由顯性基因突變成隱性基因引起的這種現(xiàn)象是由顯性基因突變成隱性基因引起的B該變異株自交可產(chǎn)生這種變異性狀的純合個(gè)體該變異株自交可產(chǎn)生這種變異性狀的純合個(gè)體C觀察細(xì)胞有絲分裂中期染色體形態(tài)可判斷基因突觀察細(xì)胞有絲分裂中期染色體形態(tài)可判斷基因突變發(fā)生的位置變發(fā)生的位置D將該株水稻的花粉離體培養(yǎng)后即可獲得穩(wěn)定遺傳將該株水稻的花粉離體培養(yǎng)后即可獲得穩(wěn)定遺傳

4、的高產(chǎn)品系的高產(chǎn)品系高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)答案答案B解析解析本題考查基因突變的有關(guān)知識(shí)。盡管是本題考查基因突變的有關(guān)知識(shí)。盡管是“罕罕見見” 突變，也不能說明該變異是隱性突變，只有通過試突變，也不能說明該變異是隱性突變，只有通過試驗(yàn)鑒定，方能說明其突變類型；基因突變是驗(yàn)鑒定，方能說明其突變類型；基因突變是DNA上某堿上某堿基對的增添、缺失或替換引起的，顯微鏡下不能觀察的到；基對的增添、缺失或替換引起的，顯微鏡下不能觀察的到；花藥離體培養(yǎng)后，需用秋水仙素誘導(dǎo)加倍后，才能得到穩(wěn)花藥離體培養(yǎng)后，需用秋水仙素誘導(dǎo)加倍后，才能得到穩(wěn)定遺傳的高產(chǎn)品系。通過該變異植株自交，

5、看后代是否發(fā)定遺傳的高產(chǎn)品系。通過該變異植株自交，看后代是否發(fā)生性狀分離，如果出現(xiàn)性狀分離，則為雜合子，不出現(xiàn)性生性狀分離，如果出現(xiàn)性狀分離，則為雜合子，不出現(xiàn)性狀分離則為純合子，狀分離則為純合子，B正確。正確。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)3(2010福建理綜，福建理綜，5)下圖為人下圖為人WNK4基因部分堿基因部分堿基序列及其編碼蛋白質(zhì)的部分氨基酸序列示意圖基序列及其編碼蛋白質(zhì)的部分氨基酸序列示意圖 。已知。已知WNK4基因發(fā)生一種突變，導(dǎo)致基因發(fā)生一種突變，導(dǎo)致1169位賴氨酸變?yōu)楣劝彼?。位賴氨酸變?yōu)楣劝彼?。該基因發(fā)生的突變是該基因發(fā)生的突變是()高考總復(fù)習(xí)高考

6、總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)A處插入堿基對處插入堿基對GCB處堿基對處堿基對AT替換為替換為GCC處缺失堿基對處缺失堿基對ATD處堿基對處堿基對GC替換為替換為AT答案答案B高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)解析解析本題考查的是基因突變方面的知識(shí)。由題干本題考查的是基因突變方面的知識(shí)。由題干可知在可知在WNK4基因中發(fā)生了突變，導(dǎo)致基因中發(fā)生了突變，導(dǎo)致1169位賴氨酸變?yōu)槲毁嚢彼嶙優(yōu)楣劝彼幔嚢彼岬拿艽a子為谷氨酸，而賴氨酸的密碼子為AAA、AAG，谷氨酸的密，谷氨酸的密碼 子 為碼 子 為 GAA、 GAG 因 此 可 能 的 變 化 為 密 碼 子 由

7、因 此 可 能 的 變 化 為 密 碼 子 由AAAGAA或者為或者為AAGGAG，而在基因的轉(zhuǎn)錄鏈對應(yīng)，而在基因的轉(zhuǎn)錄鏈對應(yīng)的變化為的變化為TTTCTT或者是或者是TTCCTC。由題干中。由題干中WNK4的基因序列可知，應(yīng)為的基因序列可知，應(yīng)為TTCCTC，因此基因應(yīng)，因此基因應(yīng)是由是由AT替換為替換為GC，故應(yīng)選，故應(yīng)選B。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)4(2008廣東高考廣東高考)有關(guān)基因突變的敘述，正確的是有關(guān)基因突變的敘述，正確的是()A不同基因突變的頻率是相同的不同基因突變的頻率是相同的B基因突變的方向是由環(huán)境決定的基因突變的方向是由環(huán)境決定的C一個(gè)基因可

8、以向多個(gè)方向突變一個(gè)基因可以向多個(gè)方向突變D細(xì)胞分裂的中期不發(fā)生基因突變細(xì)胞分裂的中期不發(fā)生基因突變答案答案C解析解析基因突變具有不定向性，一個(gè)基因可以向多基因突變具有不定向性，一個(gè)基因可以向多個(gè)不同方向突變；突變由環(huán)境因素誘導(dǎo)，但不決定基因突個(gè)不同方向突變；突變由環(huán)境因素誘導(dǎo)，但不決定基因突變的方向；突變是隨機(jī)的，多發(fā)生在間期變的方向；突變是隨機(jī)的，多發(fā)生在間期DNA分子復(fù)制分子復(fù)制時(shí)，但在其他時(shí)期也可發(fā)生。時(shí)，但在其他時(shí)期也可發(fā)生。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)自主梳理自主梳理1生物變異的類型生物變異的類型生物的變異分為可遺傳的變異和不可遺傳的變異兩生物的變異分為

9、可遺傳的變異和不可遺傳的變異兩種。可遺傳的變異有三種來源：種?？蛇z傳的變異有三種來源：、?；蛲蛔兓蛲蛔兓蛑亟M基因重組染色體變異染色體變異高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)互動(dòng)探究互動(dòng)探究存在誘變因素時(shí)是否一定發(fā)生基因突變？存在誘變因素時(shí)是否一定發(fā)生基因突變？提示提示不一定，正常情況下，基因突變的頻率很低，不一定，正常情況下，基因突變的頻率很低，但在誘變因素的作用下，基因突變的頻率會(huì)有所提高。但在誘變因素的作用下，基因突變的頻率會(huì)有所提高。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)

10、習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)要點(diǎn)歸納要點(diǎn)歸納一、基因突變發(fā)生的時(shí)間與機(jī)制分析一、基因突變發(fā)生的時(shí)間與機(jī)制分析1基因突變發(fā)生的時(shí)間基因突變發(fā)生的時(shí)間在細(xì)胞分裂間期在細(xì)胞分裂間期DNA分子復(fù)制過程中，即在有絲分分子復(fù)制過程中，即在有絲分裂的間期和減數(shù)第一次分裂的間期。由于這時(shí)穩(wěn)定的雙螺裂的間期和減數(shù)第一次分裂的間期。由于這時(shí)穩(wěn)定的雙螺旋結(jié)構(gòu)解旋形成單鏈旋結(jié)構(gòu)解旋形成單鏈DNA，穩(wěn)定性大大下降，極易受到，穩(wěn)定性大大下降，極易受到外界因素干擾使原來的堿基序列發(fā)生變化，導(dǎo)致基因發(fā)生外界因素干擾使原來的堿基序列發(fā)生變化，導(dǎo)致基因發(fā)生突變。突變。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)

11、版)2基因突變的機(jī)制基因突變的機(jī)制高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)二、基因突變的原因、結(jié)果、特點(diǎn)分析二、基因突變的原因、結(jié)果、特點(diǎn)分析高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)三、基因突變對性狀與子代的影響三、基因突變對性狀與子代的影響1基因突變對性狀的影響基因突變對性狀的影響(1)改變性狀改變性狀原因：突變間接引起密碼子改變，最終表現(xiàn)為蛋原因：突變間接引起密碼子改變，最終表現(xiàn)為蛋白質(zhì)功能改變，影響生物性狀。如白質(zhì)功能改變，影響生物性狀。如aa中的一個(gè)中的一個(gè)a突變?yōu)橥蛔優(yōu)锳，則直接引起性狀的改變。則直接引起性狀的改變。實(shí)例：鐮刀型細(xì)胞貧血癥。實(shí)例：鐮刀型

12、細(xì)胞貧血癥。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)(2)不改變性狀，有下列三種情況：不改變性狀，有下列三種情況：若發(fā)生突變后，引起若發(fā)生突變后，引起mRNA上密碼子改變，但由上密碼子改變，但由于密碼子的簡并性，改變了的密碼子與原密碼子仍對應(yīng)同于密碼子的簡并性，改變了的密碼子與原密碼子仍對應(yīng)同一種氨基酸，此時(shí)突變基因控制的性狀也不改變。一種氨基酸，此時(shí)突變基因控制的性狀也不改變。若基因突變?yōu)殡[性突變?nèi)缛艋蛲蛔優(yōu)殡[性突變?nèi)鏏A中的一個(gè)中的一個(gè)Aa，此時(shí)，此時(shí)性狀也不改變。性狀也不改變。若基因突變發(fā)生在內(nèi)含子區(qū)域，生物的性狀也不若基因突變發(fā)生在內(nèi)含子區(qū)域，生物的性狀也不改變。改變

13、。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)基因突變引起性狀的改變，這種具有突變性狀的個(gè)基因突變引起性狀的改變，這種具有突變性狀的個(gè)體能否把突變基因傳給后代要看這種突變性狀是否有很強(qiáng)體能否把突變基因傳給后代要看這種突變性狀是否有很強(qiáng)的適應(yīng)環(huán)境能力。若有，則為有利突變，可通過繁殖傳給的適應(yīng)環(huán)境能力。若有，則為有利突變，可通過繁殖傳給后代，否則為有害突變，被淘汰掉。后代，否則為有害突變，被淘汰掉。2基因突變對后代的影響基因突變對后代的影響(1)基因突變可以發(fā)生在體細(xì)胞有絲分裂過程中，這基因突變可以發(fā)生在體細(xì)胞有絲分裂過程中，這種突變可以通過無性繁殖傳給后代，但不會(huì)通過有性生殖種突變可

14、以通過無性繁殖傳給后代，但不會(huì)通過有性生殖傳給后代。傳給后代。(2)基因突變可以發(fā)生在精子或卵細(xì)胞形成的減數(shù)分基因突變可以發(fā)生在精子或卵細(xì)胞形成的減數(shù)分裂過程中，這種突變有可能通過有性生殖傳給后代。裂過程中，這種突變有可能通過有性生殖傳給后代。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)感悟拓展感悟拓展1以以RNA為遺傳物質(zhì)的生物，其為遺傳物質(zhì)的生物，其RNA上核糖核苷酸上核糖核苷酸序列發(fā)生變化，也引起基因突變，且序列發(fā)生變化，也引起基因突變，且RNA為單鏈結(jié)構(gòu)，為單鏈結(jié)構(gòu)，在傳遞過程中更易發(fā)生突變。在傳遞過程中更易發(fā)生突變。2基因突變是基因突變是DNA分子水平上某一個(gè)基因內(nèi)部堿基

15、分子水平上某一個(gè)基因內(nèi)部堿基對種類和數(shù)目的變化，基因的數(shù)目和位置并未改變。對種類和數(shù)目的變化，基因的數(shù)目和位置并未改變。3堿基對增添和缺失會(huì)引起堿基對增添和缺失會(huì)引起mRNA上密碼子及其編上密碼子及其編碼的氨基酸的種類及數(shù)目的改變。堿基對替換不一定能引碼的氨基酸的種類及數(shù)目的改變。堿基對替換不一定能引起起mRNA上密碼子編碼的氨基酸種類的改變。上密碼子編碼的氨基酸種類的改變。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)典例導(dǎo)悟典例導(dǎo)悟1下列關(guān)于基因突變的敘述中，錯(cuò)誤的是下列關(guān)于基因突變的敘述中，錯(cuò)誤的是()A基因突變是指基因結(jié)構(gòu)中堿基對的增添、缺失或基因突變是指基因結(jié)構(gòu)中堿基對的增

16、添、缺失或改變改變B基因突變是由于基因中脫氧核苷酸的種類、數(shù)量基因突變是由于基因中脫氧核苷酸的種類、數(shù)量和排列順序的部分改變而發(fā)生的和排列順序的部分改變而發(fā)生的C基因突變可以在一定的外界環(huán)境條件或生物內(nèi)部基因突變可以在一定的外界環(huán)境條件或生物內(nèi)部因素的作用下引起因素的作用下引起D基因突變的頻率是很低的，并且都是有害的基因突變的頻率是很低的，并且都是有害的高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)解析解析A項(xiàng)說明了基因的本質(zhì)，項(xiàng)說明了基因的本質(zhì)，B項(xiàng)闡明了基因突變項(xiàng)闡明了基因突變的原因，的原因，C項(xiàng)指出了引起基因突變的因素，所以都是正確項(xiàng)指出了引起基因突變的因素，所以都是正確的。的

17、。D項(xiàng)錯(cuò)誤，基因突變發(fā)生頻率很低，而且一般是有害項(xiàng)錯(cuò)誤，基因突變發(fā)生頻率很低，而且一般是有害的，但有一些突變是中性的，還有少數(shù)是有利的，這正是的，但有一些突變是中性的，還有少數(shù)是有利的，這正是誘變育種的依據(jù)。誘變育種的依據(jù)。答案答案D高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)原核生物中某一基因的編碼區(qū)起始端插入了一個(gè)堿原核生物中某一基因的編碼區(qū)起始端插入了一個(gè)堿基對。在插入位點(diǎn)的附近，再發(fā)生下列哪種情況有可能對基對。在插入位點(diǎn)的附近，再發(fā)生下列哪種情況有可能對其編碼的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)影響最小其編碼的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)影響最小()A置換單個(gè)堿基對置換單個(gè)堿基對B增加增加4個(gè)堿基對個(gè)堿基對C缺失缺

18、失3個(gè)堿基對個(gè)堿基對D缺失缺失4個(gè)堿基對個(gè)堿基對高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)答案答案D解析解析基因中三個(gè)相鄰的堿基對決定基因中三個(gè)相鄰的堿基對決定mRNA中三個(gè)中三個(gè)相鄰的堿基，相鄰的堿基，mRNA中三個(gè)相鄰的堿基決定一個(gè)氨基酸。中三個(gè)相鄰的堿基決定一個(gè)氨基酸。若基因中堿基對增加了一個(gè)，必然會(huì)引起其編碼的蛋白質(zhì)若基因中堿基對增加了一個(gè)，必然會(huì)引起其編碼的蛋白質(zhì)分子中氨基酸序列的改變，但如果在插入位點(diǎn)的附近再缺分子中氨基酸序列的改變，但如果在插入位點(diǎn)的附近再缺失失4個(gè)堿基對，那么只會(huì)影響其編碼的蛋白質(zhì)分子中最初個(gè)堿基對，那么只會(huì)影響其編碼的蛋白質(zhì)分子中最初的幾個(gè)氨基酸

19、，而不會(huì)影響后面的氨基酸序列，這樣可以的幾個(gè)氨基酸，而不會(huì)影響后面的氨基酸序列，這樣可以減少對蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的影響。減少對蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的影響。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)自主梳理自主梳理1概念概念生物體進(jìn)行生物體進(jìn)行的過程中，控制的過程中，控制的的基因的重新組合。基因的重新組合。2發(fā)生時(shí)期和原因發(fā)生時(shí)期和原因有性生殖有性生殖不同性狀不同性狀減數(shù)第一次減數(shù)第一次非等位基因非等位基因四分體四分體等位基因等位基因高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)3.意義意義基因重組能夠產(chǎn)生基因重組能夠產(chǎn)生的基因組合的子代，其的基因組合的子代，其中可能有一些子代會(huì)含有中可能

20、有一些子代會(huì)含有的、的、的基因組合，就可能出現(xiàn)的基因組合，就可能出現(xiàn)的的個(gè)體，從而在多變環(huán)境中繁衍下去。所以基因重組是個(gè)體，從而在多變環(huán)境中繁衍下去。所以基因重組是 的重要來源之一，對生物的的重要來源之一，對生物的具具有重要意義。有重要意義。互動(dòng)探究互動(dòng)探究基因重組發(fā)生在什么生理過程中？基因重組發(fā)生在什么生理過程中？提示提示非等位基因自由組合和四分體時(shí)期同源染色非等位基因自由組合和四分體時(shí)期同源染色體上的等位基因的交叉互換。體上的等位基因的交叉互換。多樣化多樣化適應(yīng)某種變化適應(yīng)某種變化生存所必需生存所必需適應(yīng)多變環(huán)境適應(yīng)多變環(huán)境生物變異生物變異進(jìn)化進(jìn)化高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)

21、版人教實(shí)驗(yàn)版)要點(diǎn)歸納要點(diǎn)歸納一、對基因重組的時(shí)間、類型、結(jié)果和意義的理解一、對基因重組的時(shí)間、類型、結(jié)果和意義的理解高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)1基因重組發(fā)生的時(shí)期基因重組發(fā)生的時(shí)期有性生殖的減數(shù)第一次分裂過程中。有性生殖的減數(shù)第一次分裂過程中。2基因重組的類型基因重組的類型(1)減減后期，非等位基因隨著非同源染色體的自由后期，非等位基因隨著非同源染色體的自由組合而自由組合。組合而自由組合。(2)四分體時(shí)期，同源染色體的非姐妹染色單體交叉四分體時(shí)期，同源染色體的非姐妹染色單體交叉互換。互換。3基因重組的后果基因重組的后果產(chǎn)生了新的基因型，大大豐富了變異的來源。產(chǎn)生

22、了新的基因型，大大豐富了變異的來源。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)二、基因突變和基因重組的區(qū)別和聯(lián)系二、基因突變和基因重組的區(qū)別和聯(lián)系(見下表見下表)高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)注意注意重組重組DNA技術(shù)也屬于基因重組，除此以外基技術(shù)也屬于基因重組，除此以外基因重組通常適應(yīng)于有性生殖過程中。因重組通常適應(yīng)于有性生殖過程中。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)感悟拓展感悟拓展1發(fā)生基因突變和基因重組的生物及發(fā)生基因突變發(fā)生基因突變和基因重組的生物及發(fā)生基因突變和基因重

23、組的時(shí)期存在差異。和基因重組的時(shí)期存在差異。2基因突變是對某一基因而言，基因重組只有兩對基因突變是對某一基因而言，基因重組只有兩對或兩對以上的基因才會(huì)發(fā)生。或兩對以上的基因才會(huì)發(fā)生。3基因突變一定產(chǎn)生新基因，但不一定產(chǎn)生新性狀；基因突變一定產(chǎn)生新基因，但不一定產(chǎn)生新性狀；基因重組一定不產(chǎn)生新基因，但會(huì)產(chǎn)生新基因型，從而出基因重組一定不產(chǎn)生新基因，但會(huì)產(chǎn)生新基因型，從而出現(xiàn)不同性狀的重新組合，但未改變基因的現(xiàn)不同性狀的重新組合，但未改變基因的“質(zhì)質(zhì)”和和“量量”。4基因突變的頻率比較：生殖細(xì)胞基因突變的頻率比較：生殖細(xì)胞體細(xì)胞；分裂體細(xì)胞；分裂旺盛的細(xì)胞旺盛的細(xì)胞停止分裂細(xì)胞。停止分裂細(xì)胞。高考

24、總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)典例導(dǎo)悟典例導(dǎo)悟2下圖為馬的生活史，有關(guān)此圖的敘述，正確的是下圖為馬的生活史，有關(guān)此圖的敘述，正確的是()有絲分裂發(fā)生在有絲分裂發(fā)生在a、d基因重組發(fā)生在基因重組發(fā)生在c基因突變可發(fā)生在基因突變可發(fā)生在a、b、d合子為新個(gè)體發(fā)育合子為新個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)的起點(diǎn)ABC D高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)解析解析基因重組發(fā)生在有性生殖的減數(shù)分裂過程中，基因重組發(fā)生在有性生殖的減數(shù)分裂過程中，而減數(shù)分裂發(fā)生在原始生殖細(xì)胞產(chǎn)生生殖細(xì)胞的過程中，而減數(shù)分裂發(fā)生在原始生殖細(xì)胞產(chǎn)生生殖細(xì)胞的過程中，即即b過程。雌雄個(gè)體產(chǎn)生生殖細(xì)胞是通過

25、有絲分裂實(shí)現(xiàn)的；過程。雌雄個(gè)體產(chǎn)生生殖細(xì)胞是通過有絲分裂實(shí)現(xiàn)的；個(gè)體發(fā)育過程中進(jìn)行的細(xì)胞分裂都是有絲分裂。個(gè)體發(fā)育過程中進(jìn)行的細(xì)胞分裂都是有絲分裂。答案答案C高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)進(jìn)行有性生殖的生物，下代和上代間總是存在著一進(jìn)行有性生殖的生物，下代和上代間總是存在著一定差異的主要原因是定差異的主要原因是()A基因重組基因重組 B基因突變基因突變C可遺傳的變異可遺傳的變異 D染色體變異染色體變異答案答案A高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)解析解析進(jìn)行有性生殖的生物，上下代之間發(fā)生差異進(jìn)行有性生殖的生物，上下代之間發(fā)生差異可能是由于基因重組、

26、基因突變和染色體變異引起，但后可能是由于基因重組、基因突變和染色體變異引起，但后兩者只要外部環(huán)境條件和內(nèi)部生理過程不發(fā)生劇變，一般兩者只要外部環(huán)境條件和內(nèi)部生理過程不發(fā)生劇變，一般均不會(huì)發(fā)生，表現(xiàn)為低頻性。而基因重組卻是進(jìn)行有性生均不會(huì)發(fā)生，表現(xiàn)為低頻性。而基因重組卻是進(jìn)行有性生殖的必然過程，生物的染色體數(shù)越多，其上攜帶的等位基殖的必然過程，生物的染色體數(shù)越多，其上攜帶的等位基因越多，后代中產(chǎn)生基因重組的變異種類也越多。因越多，后代中產(chǎn)生基因重組的變異種類也越多。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)命題熱點(diǎn)命題熱點(diǎn)1基因突變與育種基因突變與育種【例例1】為豐富植物育種的種植

27、資源材料，利用鈷為豐富植物育種的種植資源材料，利用鈷60的的射線輻射植物種子，篩選出不同性狀的突變植株。請射線輻射植物種子，篩選出不同性狀的突變植株。請回答下列問題：回答下列問題：(1)鈷鈷60的的輻射用于育種的方法屬于輻射用于育種的方法屬于_育種。育種。(2)從突變材料中選出高產(chǎn)植株，為培育高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、從突變材料中選出高產(chǎn)植株，為培育高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、抗鹽新品種，利用該植株的部分雜交實(shí)驗(yàn)如下：抗鹽新品種，利用該植株的部分雜交實(shí)驗(yàn)如下：高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)雜交一雜交一P非高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、抗鹽非高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、抗鹽高產(chǎn)、非優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、非優(yōu)質(zhì)、抗鹽抗鹽F1高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、抗鹽高產(chǎn)

28、、優(yōu)質(zhì)、抗鹽 F2高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、抗鹽高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、抗鹽9:非高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、抗鹽非高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、抗鹽3:高產(chǎn)、非優(yōu)質(zhì)、抗鹽高產(chǎn)、非優(yōu)質(zhì)、抗鹽3:非高產(chǎn)、非優(yōu)質(zhì)、不抗鹽非高產(chǎn)、非優(yōu)質(zhì)、不抗鹽1高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)雜交二雜交二P高產(chǎn)、非優(yōu)質(zhì)、不抗鹽高產(chǎn)、非優(yōu)質(zhì)、不抗鹽非高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、非高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、抗鹽抗鹽 F1高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、不抗鹽高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、不抗鹽 F2高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、不抗鹽高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、不抗鹽9:非高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、不抗鹽非高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、不抗鹽3:高產(chǎn)、非優(yōu)質(zhì)、不抗鹽高產(chǎn)、非優(yōu)質(zhì)、不抗鹽3:非高產(chǎn)、非優(yōu)質(zhì)、不抗鹽非高產(chǎn)、非優(yōu)質(zhì)、不抗鹽1高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)

29、版)控制高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)性狀的基因位于控制高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)性狀的基因位于_對染色對染色體上，在減數(shù)分裂聯(lián)會(huì)期體上，在減數(shù)分裂聯(lián)會(huì)期_(能、不能能、不能)配對。配對。抗鹽性狀屬于抗鹽性狀屬于_遺傳。遺傳。(3)從突變植株中還獲得了顯性高蛋白植株從突變植株中還獲得了顯性高蛋白植株(純合子純合子)，為驗(yàn)證該性狀是否由一對基因控制，請參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并完為驗(yàn)證該性狀是否由一對基因控制，請參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并完善實(shí)驗(yàn)方案：善實(shí)驗(yàn)方案：步驟步驟1：選擇：選擇_和和_雜交。雜交。預(yù)期結(jié)果：預(yù)期結(jié)果：_。步驟步驟2：_。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)預(yù)期結(jié)果：預(yù)期結(jié)果：_。觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如果

30、觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如果_與與_相符，可證明該性狀由一對基因控制。相符，可證明該性狀由一對基因控制。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)答案答案(1)誘變誘變(2)兩兩(或不同或不同)不能細(xì)胞質(zhì)不能細(xì)胞質(zhì)(或母系或母系)(3)高蛋白高蛋白(純合純合)植株低蛋白植株植株低蛋白植株(或非高蛋白植或非高蛋白植株株)后代后代(或或F1)表現(xiàn)型都是高蛋白植株表現(xiàn)型都是高蛋白植株測交方案：用測交方案：用F1與低蛋白植株雜交后代高蛋白植與低蛋白植株雜交后代高蛋白植株和低蛋白植株的比例是株和低蛋白植株的比例是1：1或自交方案：或自交方案：F1自交自交(或雜合高蛋白植株自交或雜合高蛋

31、白植株自交)后代高蛋白植株和低蛋白植株的比例是后代高蛋白植株和低蛋白植株的比例是3:1實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)期結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)期結(jié)果高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)解析解析(1)用放射性物質(zhì)可以使生物的基因突變頻率用放射性物質(zhì)可以使生物的基因突變頻率增加，從中選擇符合人類要求的變異類型，這屬于人工誘增加，從中選擇符合人類要求的變異類型，這屬于人工誘變育種技術(shù)。變育種技術(shù)。(2)根據(jù)自交后代出現(xiàn)的分離比例為根據(jù)自交后代出現(xiàn)的分離比例為9:3:3:1，可以推，可以推斷出控制高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)性狀的基因位于兩對同源染色體上，斷出控制高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)性狀的基因位于兩對同源染色體上，屬于非同源染色體上的非等

32、位基因，在減數(shù)分裂時(shí)是不能屬于非同源染色體上的非等位基因，在減數(shù)分裂時(shí)是不能配對的。抗鹽性狀的正反交結(jié)果不一致，均表現(xiàn)為母本性配對的?？果}性狀的正反交結(jié)果不一致，均表現(xiàn)為母本性狀，具有母系遺傳的特點(diǎn)，故可以推斷出細(xì)胞質(zhì)遺傳。狀，具有母系遺傳的特點(diǎn)，故可以推斷出細(xì)胞質(zhì)遺傳。(3)由一對基因控制的性狀的遺傳符合基因的分離定由一對基因控制的性狀的遺傳符合基因的分離定律，可以用有關(guān)比例來驗(yàn)證。律，可以用有關(guān)比例來驗(yàn)證。F1代自交后代的分離比為代自交后代的分離比為3:1，測交比為，測交比為1:1?？梢杂酶叩鞍准兒现仓旰偷偷鞍字仓辍？梢杂酶叩鞍准兒现仓旰偷偷鞍字仓觌s交得到雜交得到F1植株，再進(jìn)行自交或測交

33、。植株，再進(jìn)行自交或測交。高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)命題熱點(diǎn)命題熱點(diǎn)2關(guān)于實(shí)驗(yàn)考查關(guān)于實(shí)驗(yàn)考查可遺傳變異與不可遺傳變異的鑒定方法：自交后代可遺傳變異與不可遺傳變異的鑒定方法：自交后代是否發(fā)生性狀分離或在相同環(huán)境下進(jìn)行比較鑒定。是否發(fā)生性狀分離或在相同環(huán)境下進(jìn)行比較鑒定。原理：遺傳物質(zhì)是否發(fā)生改變。原理：遺傳物質(zhì)是否發(fā)生改變?！緦?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)】普通小麥中有高稈抗病普通小麥中有高稈抗病(TTRR)和矮稈和矮稈易感病易感病(ttrr)兩個(gè)品種，控制兩對性狀的基因分別位于兩兩個(gè)品種，控制兩對性狀的基因分別位于兩對同源染色體上。實(shí)驗(yàn)小組利用不同的方法進(jìn)行了如下三對同源染色

34、體上。實(shí)驗(yàn)小組利用不同的方法進(jìn)行了如下三組實(shí)驗(yàn)：組實(shí)驗(yàn)：高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)A組組P高稈抗病高稈抗病矮稈易感病矮稈易感病F1高稈抗病高稈抗病 F2矮稈抗病矮稈抗病B組組P高稈抗病高稈抗病矮桿易感病矮桿易感病高稈抗病高稈抗病 花藥離體培養(yǎng)花藥離體培養(yǎng)矮稈抗病矮稈抗病C組組P高稈抗病高稈抗病 射線射線矮稈抗病矮稈抗病高考總復(fù)習(xí)高考總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)請分析回答：請分析回答：(1)A組由組由F1獲得獲得F2的方法是的方法是_，F(xiàn)2矮稈抗病植矮稈抗病植株中不能穩(wěn)定遺傳的占株中不能穩(wěn)定遺傳的占_。(2)、三類矮稈抗病植株中，最可能產(chǎn)生不三類矮稈抗病植株中，最可能產(chǎn)生不育配子的是育配子的是_類。類。(3)A、B、C三